辅导员劳动教育范文篇1

［关键词］顶岗实习；辅导员机制；探讨

［中图分类号］G83［文献标识码］A［文章编号］1005-6432（2011）31-0182-01

“积极推行订单式培养,探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式”。因此顶岗实习是培养高职院校学生要积极倡导的教学模式。但是由于学生自身认识不足、实习制度和法律的缺失、顶岗实习单位提供的岗位和数量有限等原因造成学生不少问题和难题。而高校辅导员作为大学生思想政治教育的骨干力量,担负着高校学生思想政治教育和日常管理的具体工作。因此对于在实习中出现的困难与问题这种日常工作的处理,辅导员责无旁贷。而形成良好的有序机制对辅导员处理顶岗实习中的困难是种制度的约束。那么形成何种机制才有利于辅导员解决顶岗实习中问题和困难呢？这是值得我们去思考的。

1顶岗实习工作中存在的主要困难和问题

（1）学生在实习过程中存在现实与期望的落差,导致学生很早离开顶岗实习单位。部分学生对自身定位和工作期待较高,而到工作单位实习后,发现各方面的条件与自己心中的定位相差较远,便辞职回校。此外各个实习单位的薪酬待遇,也会有所区别或差别较大,这同样是学生不能安心实习的原因。另外,多数学生表示实习工作内容单调、枯燥,认为不能学以致用,也会产生更换实习单位的想法。

（2）学生在实习过程中缺乏人身与待遇保障。现在学生在实习过程中人身安全的保障,主要通过学生在校购买“学生意外保险”来实现。大部分实习单位并没有为实习生购买相关的保险。从而导致学生在实习过程遇到工伤、事故等意外时,获得治疗与赔偿等人身权益不能得到更有效的保障。

（3）部分毕业生存在着某方面的弱点,导致参与顶岗实习应聘多次失败。部分自身存在缺陷的学生,参与应聘存在一定难度。如个别血液检验呈现阳性学生、身材比较矮小的学生甚至身体有轻微残疾的学生等。个别对自己无信心、态度消极的学生,也是在顶岗实习推荐中的一个难点。

（4）难以及时关注到未有实习单位学生动态。由于毕业生去到各个地方应聘实习岗位,辅导员未能及时把握学生情况或对学生及时进行心理关注。

（5）实习制度法律保障的缺失导致学生的合法权益受到损害。在国外,许多公司实行了“实习生制度”,如美国、新加坡、德国等国政府通过立法、财政、税收等手段鼓励企业参与职业教育。而在我国“在校生利用业余时间勤工俭学,不视为就业”,实习期间,学生实习活动是学校教学活动的延伸,顶岗实习的学生具有在校生的身份,并不是劳动合同法中定义的劳动者,这使得顶岗实习的学生的工作被认为只是劳务关系。实习生这一尴尬的身份,导致学生在实习过程中和用人单位发生劳动纠纷时,不受《劳动合同法》调整。而教育部和财政部曾经下发过有关通知：实习单位不得扣发或者拖欠学生的实习报酬。但是教育部和财政部颁发的通知不具有强制性,对不法企业很难起到惩戒的作用。因而企业缺乏合同协议即使有协议也难执行,企业损害学生的利益时有发生。

（6）企业提供顶岗实习的岗位、类型有限导致学生顶岗实习岗位不足或者专业不对口。企业考虑的是经济效益,基本上不愿意为学生提供对口的、循序渐进的专业技能实习。企业能够给高职学生提供的工学结合岗位非常有限,特别是对批量实习的学生。有需求的企业接收高职生实习的目的也是解决大量的普工短缺的问题,他们开出的实习条件都比较苛刻,甚至比普工的待遇还低。这就导致学生顶岗实习岗位不足或者专业不对口。

2针对顶岗实习工作中存在的主要问题的辅导员机制探究

针对以上顶岗实习工作中存在的主要困难和问题,应该形成怎样的辅导员机制才能更有效的解决难题呢？笔者认为应从以下几个方面努力：

2.1要建立辅导员与学生的网上联动机制

当前,网络已成为辅导员与大学生交流、沟通的重要渠道,大学生思想政治教育的重要阵地。因此,辅导员要通过建立思想政治教育网站或网页、QQ、飞信、设立辅导员信箱及博客等形式,在网上为学生提供学习、生活、心理咨询等服务,同时及时了解学生的思想动态,针对性的解答和开展思想政治教育活动,从而让学生充分认识顶岗实习的重要性和意义及提高自身综合素质。

2.2搭建平台,创新培训机制

一是搭建学习培训平台。针对顶岗实习工作的特殊性例如，如何和企业签订实习协议、工伤应急处理办法、劳务纠纷等方面知识的培训;二是搭建交流平台。定期召开学生顶岗实习工作例会,举办辅导员沙龙,组织学习考察等活动。学校每年举办顶岗实习工作年会及辅导员顶岗实习工作论坛。

2.3建立顶岗实习学生受伤应急处理机制

对于机电类的学生在企业实习中比较容易发生意外受伤。因此建立顶岗实习学生受伤应急处理机制对于高职院校特别是机电类职业院校来说显得尤为重要。具体做法如下：

（1）成立辅导员应急小组。小组的工作责任是在学生去企业顶岗实习前做好实习安全教育宣传并鼓励学生购买意外伤害险,发生学生工伤事故后,及时联系学生、企业、家长和院系领导,以保证及时准备相关工作及处理事故。

（2）事后辅导员要做好对受伤学生的看望及跟进工作。辅导员要看望受伤学生并询问病情,并做好记录。这既可以稳定学生的情绪又能及时反映情况给上级领导以求妥善处理。

2.4要建立健全辅导员顶岗实习工作的激励机制

激励机制通过满足需要来促使激励的产生与有效运行。由于人的需要是多元化的、多层次的,所以激励机制应该是多元化的、多层次的。定期奖励在顶岗实习工作表现优秀的辅导员。树立先进典型,充分肯定辅导员在顶岗实习发挥的作用。

2.5要建立健全辅导员顶岗实习工作的考核制度

辅导员工作有独特性,而顶岗实习工作又有不同的地方,例如，学生在企业实习,如何进行思想政治教育和管理。高校要根据辅导员顶岗实习工作的性质和特点,制定辅导员的考核办法,坚持每年对辅导员的思想水平、敬业精神、业务能力及业绩进行考核。考核采取学生测评、企业考核、学校考核相结合的方式。把考核结果与职务聘任奖惩、晋级等挂钩。

参考文献：

辅导员劳动教育范文

【关键词】高校；辅导员；职业化

一、辅导员职业化的内涵和特点

2004年中共中央、国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中强调：“辅导员是大学生思想政治教育工作队伍的主体之一。是开展大学生思想政治教育的骨干力量，要采取有力措施，着力建设一支高水平的辅导员队伍。”2005年，教育部《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》也指出：要“鼓励和支持一批骨干攻读相关学位和业务进修，长期从事辅导员工作，向职业化、专家化方向发展”。它为高校学生辅导员队伍的性质、内涵及职业化建设指明了正确的方向。

1、辅导员职业化的内涵

职业的产生与发展是人类文明的标志，是社会发展与进步的反映，是社会劳动分工的必然结果。不同的社会分工水平决定不同的职业。一般而言，人们在社会生活中通过职业谋求生活来源，实现自己的人生价值和社会价值。也就是说职业在人生中，一为生计，需要通过职业劳动获得生活资料；二为承担义务，即通过职业服务于他人而满足社会的需求；三是人在职业中可以张扬个性，满足兴趣的最大化，在职业劳动中产生幸福感和快乐。著名社会学家尾高邦雄曾指出：职业是社会与个人、整体与个体的连结点。通过这个点的动态相关，形成了社会的基本结构，这就是整体靠个体通过职业活动来实现，个体则通过职业活动对整体的存在和发展作出贡献。我国也有学者认为：职业是个人进入社会的物质生产或非物质生产过程后获得的一种社会地位，个人通过这一社会位置加人社会资源的生产和分配体系，并建立相应的社会关系。由此可见，职业是一种社会存在，这一社会存在在人们的社会活动中表现出来，可以说职业就是人们的一种活动方式。

把高校辅导员视为一种职业，是高校教师工作分工的必然，它使辅导员不仅在对学生的思想政治教育工作中获得个体与整体的联系，并且通过这样的职业劳动，确立自己的社会地位，实现自己的职业理想。事实上，世界上许多国家的大学把从事学生工作岗位作为一种职业加以确立。比如，美国有近百所大学设有培养学生事务硕士研究生的专业，同时将学生事务作为一门科学加以研究。结果，美国大学学生事务管理岗位被视作有竞争力的职业，有一大批专业人员不仅选择学生事务为职业且作为事业追求，学生事务管理队伍进入了良性循环的轨道。综观我国高校在新中国成立几十年来的辅导员队伍，他们之中的许多人也把辅导员视为自己的职业而为之奋斗，他们之中的许多佼佼者，在学生辅导员岗位上作出了伟大的业绩，成为了高校学生辅导员的楷模。如新时期年轻的辅导员楷模——复旦大学的包涵老师，她用自己做辅导员的经历，践行“德育为先”，让人读懂了“怎样的德育才最动人”，如今已研究生毕业的她依然愉快地工作在学生辅导员的“辅导员”岗位上。

2、辅导员职业化的特点

职业与职业化是两个不同的概念，职业化是职业发展过程中达到成熟程度的一种状态。一些社会学家认为职业化必须包括如下四个基本因素：一是必须有专门的教育培训机构或项目；二是在工作描述中，必须有某种表示这种职业的工作；三是必须有那些从事这一职业的人自己的组织或专业行会，这些组织致力于发展、改善本专业或行业的理论和技艺；四是必须有一种明确的或被认可的职业伦理规范。我国学者也对职业化的内涵作了明确的表述，认为职业化包括职业化的技能、职业化的道德、职业化的态度、职业化的形象等内容。高校辅导员职业化也是辅导员职业发展过程中达到的一种成熟的状态。笔者认为，辅导员职业化具有如下特点：

第一，辅导员职业化必须实现标准化、规范化、制度化。辅导员是高校教师行业中的一个职业，因此，它有其自身的职业标准。首先，它通过做学生的思想政治工作达到教书育人的职业目标；学生思想政治工作的好坏是衡量辅导员职业工作好坏的标准。其次，辅导员还是一种规范化、制度化的职业。这个职业有其特有的专业要求，不是所有的教师都能胜任这一工作，它有着自身的职业规范和制度，比如说辅导员要正学生的思想，必须先正自己的思想，等等。这些都成为辅导员职业与其他职业区别开来的标志。

第二，辅导员具有自身的职业发展前景。一种工作之所以能成为一种职业，就是因为它具有普遍的存在价值，同时还有着自己独特的职业发展前景。学校育人是否合格，思想政治标准是关键，这也是辅导员的最大职业前景。此外，辅导员职业还有自己的能力培养前景、岗位发展前景、职称职位提升前景、薪酬增加前景，等等，使辅导员在自己的职业生涯中成就自己的职业期望。

第三，辅导员是从业者可终生追求的职业。辅导员职业的内容是专门从事学生的思想政治教育与管理，为提高学生思想政治素质、道德品质、心理素质和文化素质而服务的工作。这是一项永无止境的职业追求，对人生具有极大的挑战性。我们知道，人才培养规格是动态的，这要求辅导员对自己的工作不断创新，所以，辅导员通过自己的努力，可以创造一番属于自己的事业。可见，辅导员职业不仅是从业者某个阶段的职业，而且是可以一辈子从事、并有所获所成、能做精做好的职业。

二、当前高校辅导员职业化建设遇到的障碍

1、辅导员工作强度大、任务重，疲于应付

教育部《关于加强高等学校辅导员队伍建设的意见》中要求每200名大学生配备一名辅导员，但在实际操作过程中许多院校很难达到这个标准。据有关资料显示，截止2006年，全国高校共有本专科生专职辅导员69198人，师生比为1：238，研究生专职辅导员2721人，师生比为1：374。由于工作负荷严重超大，致使辅导员工作很难深入细致地进行，使学生的思想政治工作不能到位，或收不到效果。本来辅导员是负责学生思想、教育及管理工作，但在现实工作中，辅导员成了几乎事事都要关心的“保姆”。如一些任课老师上课缺乏吸引力导致学生逃课、学生饭堂就餐秩序混乱等，竟然也要辅导员出面解决，致使辅导员疲于奔命。这种状态，不利于辅导员职业技能的提高，从而影响到职业化的进程。

2、辅导员辛勤劳动得不到应有的尊重

在高校普遍存在着对辅导员劳动不够尊重的现象。比如在编制方面，辅导员设置的门槛过高，但在薪酬方面，却又偏低，有些高校对配备学生辅导员基本上都是“定薪制”，也就是通常讲的“一口价”，没有其他补贴、奖金，而且所定薪酬也比专业教师要低。虽然近一两年来，一方面是国家对辅导员的待遇提出了相应要求，另一方面也是辅导员工作的重要性得到了更深刻的认识，各高校都相应提高了辅导员的收入。但在同等条件下，辅导员与其他教师的差距却是一个不争的事实。高校普遍存在着一种轻视学生思想政治工作、看不起学生思想政治工作的倾向。对建设学生辅导员队伍的重要性、紧迫性、艰巨性认识不够。对学生辅导员的存在，往往出现问题时被重视，平时被忽视；口头上重视，过后却忘记。一些领导甚至对辅导员有歧视倾向。辅导员的社会地位得不到正确的反映，势必从职业形象上影响其职业化的建设。

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关键词：辅导员；日常管理；社会交换理论；价值观

【中图分类号】G641

高校辅导员是大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生日常思想政治教育和管理的工作者、组织者和指导者，是大学生的人生导师，是大学生健康成长的知心朋友。相对于学生来讲，辅导员既扮演着思想的“解惑者”，又担当着日常事务的“管理者”。

开展大学生思想政治教育工作是辅导员的一项重要工作职责，而日常管理工作的规范化、高效化则是搞好思想政治教育的重要保证和前提条件。辅导员进行日常管理工作的对象是学生，帮助学生规范日常学习及生活行为，帮助班级建立良好班风及学风。因此，辅导员与学生之间是管理者与被管理者的关系，是服务者与被服务者的关系，在整个工作过程中，无不体现着人与人之间的沟通和交流。社会交换理论把人的一切行为都视为交换行为，辅导员对学生的管理服务工作以社会交换理论为指导，能够使学生更乐于接受管理，能够更好地实现管理效果。

一、社会交换理论概述

社会交换理论是20世纪60年代在西方社会学界逐渐兴盛并在全球范围内广泛传播的一种社会学理论。它由美国著名的社会学家乔治·霍曼斯（Homans）创立，主要代表人物有美国的彼德·布劳（Blau）、詹姆斯·科尔曼（Coleman）、埃默森（Emerson）。社会交换理论借鉴和吸收了古典政治经济学、人类学、行为心理学及部分社会学传统的思想，而乔治·霍曼斯正是在这些思想积淀的基础上创立了该理论。

霍曼斯以斯金纳的行为心理学为基石，借用行为心理学和经济学概念构建了行为主义交换理论。他认为社会交换行为规律与经济学中的交换规律存在着普遍一致，是维持人际互动和社会稳定的基础，个体能够理性地追求最大利益。他还认为个体除了追求经济、物质利益外，还追求尊重、社会赞许、服务、友爱、服从、威望和情感等非物质因素，它们都可以作为交换的内容。其理论主要内容是关于人类社会行为的6个命题：成功命题、刺激命题、价值命题、剥夺——满足命题、攻击——赞同命题、理性命题。他认为只要将它们联系综合起来，就能够解释一切社会行为，把人的一切行为都视为交换行为。

布劳在接受霍曼斯社会交换基本心理原则的基础上，认为并不是所有的人的行为都受交换考虑的指导，社会交换只是人类行为的一部分。他提出社会交换的两个标准：行为的最终目标只有通过与他人的互动才可能完成；互动双方必须面临为达到目标而选择途径的问题。布劳认为社会交换与经济交换相似，但是却还受到社会文化规范的制约，并认识到社会交换中的公平性和不平等性。

布劳提出交换的五项基本原则。理性原则，指参加交换的行动者按照行动=价值×可能的公示来从事各项工作；互惠原则，包括两方面内容：一旦发生社会交换，受惠一方就必须承担和履行社会义务，一旦破坏和违反了互惠规范，交换过程也就终止，甚至发生冲突；公正原则，它对既定的交换关系中报酬与代价所作的比例的社会规定，直接制约人们对报酬期待的程度；边际效用原则，指人们从事某一特定行为得到的报酬越多，则该行动的价值越小，则他们越不可能从事这个活动；不均衡原则，在社会单位中，某些交换关系越是稳定和均衡，其它交换关系就可能变得越不稳定和均衡。

二、社会交换理论在辅导员日常管理工作中的运用

（一）高校辅导员日常管理工作中的交换要素

日常管理工作是辅导员工作的重要组成部分，包括学生日常思想政治教育、日常行为规范、班级建设、寝室管理、学生事务处理等。各项工作都是由辅导员直接面对学生，工作过程就是辅导员和学生之间相互沟通、加深了解的过程。如霍曼斯的社会交换理论所提到，辅导员与学生之间的交流也存在着一定的交换要素，主要是非物质的因素，包括尊重、赞赏、威望、服从、服务、友爱、情感等。

（二）日常管理工作中高校辅导员与学生之间的交换

1.辅导员日常思想政治教育工作

日常思想政治工作是辅导员在学生的日常学习及生活中，以班级、党团组织、宿舍及学生社团等为载体，对学生的政治素质、思想品德、心理健康以及其他养成教育进行潜移默化的引导和教育。辅导员在日常思想政治教育中与学生的交换主要存在尊重、赞赏要素。

要使学生接受辅导员的教育，首先要求辅导员在学生心中有良好的思想政治素养并得到学生的尊重。学生付出经历、时间与金钱到学校求学，期望得到良好的教育，直接因素就是要遇到优秀的教师。因此，如果辅导员自身拥有良好的思想政治素养和道德品质，能够充分尊重每一位学生的人格及个性特征，学生就会赞赏辅导员，更加尊重辅导员，并乐意接受辅导员在思想政治教育中的引导。当学生因为自己的劳动付出而思想素质及道德品质等有所提升时，辅导员应及时予以表扬，同时辅导员自身也会收获欣慰、满足的感觉，二者之间的交换是成功的、对等的。如果辅导员自身政治素质和道德修养不足，不能充分尊重学生，以教师的名义随意凌驾于学生之上，则不能得到学生的尊重。即使辅导员付出了大量的经历对学生进行日常思想政治教育，学生仍不愿接受，甚至充满抵触情绪。在这种情况下，从辅导员的角度看，自身付出劳动却得不到学生的感情回报，交换是不对等的；从学生的角度看，自身付出经历及金钱求学，却得不到优质的教育，交换也是失败的。

因此，辅导员在日常思想政治教育中要达到最优效果，必须要处理好与学生之间的交换环节，要得到学生的认可及尊重，必须要提升自身思想政治素养并尊重学生。

2.辅导员管理班级事务工作

班级事务管理包括班级建设、学生日常行为规范、寝室管理等工作。班级建设又包括班级思想建设、制度建设、文化建设、学风建设、学生干部队伍建设等。辅导员在开展这类工作时，需要通过一定的规章和制度来规范班级建设及学生行为。要使学生遵守学校及班级的各项规章制度，必须使学生信服制度。这就要求辅导员为学生创造公平的环境，即在班级事务管理工作中做到一视同仁，公平公正，这样才能在学生中树立威望。辅导员树立起威望，学生在接受管理时才会服从。辅导员管理工作有效完成，学生在规章制度约束中也逐渐形成良好的学习生活习惯。因此，在班级事务管理中，辅导员与学生之间的交换要素是威望和服从，交换成功的关键是建立起心甘情愿的服从。

另一方面，辅导员在进行班级事务管理的同时，给予学生情感关怀，关心学生的学习情况及生活状况，以朋友的方式跟学生谈心，也可换得学生对辅导员的真实情感。情感上的交换使辅导员日常管理工作能达到事半功倍的效果。例如，辅导员深入学生宿舍探望学生，亲切询问关怀学生的生活状况，就能使学生感受到老师对她的关心，从而更加敬爱老师，并积极对待学习和生活。

3.辅导员处理学生事务工作

学生日常事务的处理是辅导员工作的重要组成部分。学生日常事务种类繁杂，具有临时性，突发性，例如学生报到注册、办理各项证明、办理火车票优惠卡、处理学生违纪、接受学生咨询等。辅导员在工作中应坚持以学生为本，在做好班级管理的同时服务好学生，帮助学生解决相关事宜。

辅导员在处理学生事务时，与学生单独接触的机会最多，二者之间的交换展开。交换中，一方面学生付出经历及金钱求学，辅导员代表学校给予学生服务；另一方面辅导员在服务中热情、周到，对学生充满关爱之心，学生则向辅导员回馈以真诚的感谢。二者间的交换建立在经济、服务及感情要素上。如果在交换中，辅导员不能向学生提供良好的服务，对学生要求冷淡处理，学生则会感到没有获得应有的服务，充满抱怨和不满的情绪，二者的交换是不对等的，违反了布劳所提的互惠原则。长此以往，就会形成冲突，造成学生管理工作无法顺利开展，师生关系恶劣。

三、探讨辅导员学生日常管理工作的价值观

分析辅导员在日常管理工作中与学生发生的交换行为，可以发现交换成功的关键或重要因素。在此基础上，可以对辅导员日常管理工作的理念或价值观进行探讨。

1.以身作则，为人师表

古人云，言行可模范者，人师也。辅导员首先要加强自身素质及修养的提升，

以自身的知识能力及道德魅力感染学生。身教重于言教。如果辅导员仅仅是一味的向学生传输人生道理，强调纪律规范，而自己却并不严于律己，则会造成学生不愿信服教育，没有深刻的印象，甚至对辅导员产生反感。因此，辅导员应该加强自身知识的全面性，提高政治素养，严格要求自己，认真开展工作，真诚对待学生、关爱学生。

2.服务育人，以人为本

辅导员应该树立“以学生为本”的工作理念，树立服务意识，努力在日常管理工作中提高服务质量。辅导员要以高度的责任心做好学生服务工作，关心和了解每一位学生在学校的学习及生活情况，根据不同阶段的形势为学生提出建议及树立目标。要帮助新生尽快适应校园环境及大学生活，帮助学生做好大学生学业生涯规划及职业生涯规划，积极主动开展毕业生就业指导服务和考研指导工作。要积极配合学校各部门共同为学生营造良好的学习和生活氛围，帮助家庭经济困难的学生申请国家奖助学金、勤工助学、生源地信用助学贷款等，帮助心理健康存在问题的学生走出阴影或寻求专业治疗。

3.培养学生，以德为重

“大学之道，在明明德”。学校致力于培养德才兼备的学生，有德而无才，对社会发展不能做出应有的贡献；有才而无德，会让社会发展畸形或误入歧途。因此，要使学生进入社会后成为真正有用的人才，必须在道德和才干上进行双重引导。辅导员不从事专业课程教育，主要培养学生的综合能力及道德情操。没有道德的学生是不健康的，道德败坏的学生是危险的。辅导员必须要树立以德为重的教育理念，首先要求学生养成良好的道德习惯。这就要求辅导员在日常思想政治教育中加强道德教育，通过各种班级活动或个别谈话了解学生的道德品质，有针对性地开展教育工作。在学生干部的培养过程中尤其要注意选用道德品质优良的学生，才能够在班级起到良好的示范作用，才能有效地协助辅导员开展工作。

辅导员应该经常审视自身与学生在交换中的状态，努力做到交换对等。一旦发现交换破坏，就应该及时反省自己的工作过程，通过不断的改进提升工作水平，以高尚的育人理念开展好学生工作，为学校和社会做出应有的贡献。

参考文献：

[1]HomansGC，1967，TheNatureofSocialScience[M].NewYork：HarcourtBraceandWorld

[2]BlauPeterM，1964，ExchangeandPowerinSocialLife[M].NewYork：JohnWileyandSons.