校本课程开设情况范文篇1

1理论概述

1.1核心素养

核心素养是学生在接受教育的过程中逐渐形成支持个人未来发展以及满足社会需求的必要能力和品格，也是学生应当具备的基础素养，是知识、态度以及能力的综合体现。核心素养的整体框架基础为培养全面发展的人才，主要涉及到文化基础、社会参与以及自主发展三个方面，具体体现为科学精神、懂得学习、人文底蕴、责任担当、创新实践以及健康生活这六大方面，可以细化为国家认可的18项基本要素。

1.2校本课程

校本课程中的校本指的是以学校为根本，以学习自身作为基础特色，具体可以从三方面来解释，即基于学校、为了学校以及在学校当中。基于学校指的是学校开设的任何课程以及活动都应当充分结合学校的实际情况，以学校自身作为发展基础；为了学校指的是校本课程的建设应当是为了解决学校中存在的问题，能够有效带动学校的进步发展；在学校当中指的是学校中存在的问题应当由学校内部的人来研究解决，由校长和教师进行共同探讨研究解决方案。可以说校本课程是学校从自身实际情况出发根据学校的教育理念对学校学生的个性化学习需求进行科学合理的评估，以最大限度来调动校内外的课程资源和环境资源，开发具有多样性的教学方式来满足学生对特色课程的自由选择。

2基于核心素养的初中化学校本课程建设的目标

核心素养背景下初中化学校本课程的建设能够有效促进学生整体素质的提升，根据学校的实际情况和学生的实际教学需求，开发校本课程能够有利于构建起适合学校发展的核心素养培养课程体系，进而充实和丰富课程体系，能够积极促进课程建设与实践的发展。核心素养背景下初中化学校本课程的建设和实践应当充分考虑学生的实际需求和学校的发展方向，促进学生的全面综合发展。基于核心素养的初中化学校本课程建设应当具有较为明确的思路，通过校本课程的建设和实践来有效推进核心素养的发展。初中阶段的学生应当培养自身的社会适应能力和未来发展能力，进行核心素养的培养能够促进学生全面的发展，将初中化学校本课程的建设和实践作为核心素养发展的载体能够将学校发展需求和学生发展需求进行有效结合。

3基于核心素养的初中化学校本课程建设与实施中常见问题

我国的校本课程运行实践时间并不长，许多教学工作者在这方面缺乏有效的经验，这样就导致校本课程的开发存在一些困难，同时也弱化了核心素养的发展效果。以下为校本课程建设与实施过程中常见的问题：

3.1认知不充足

虽然大部分的教育工作者开始重视学生的核心素养培养，但在很正能够将核心素养融合的课程主体却非常少。核心素养的实践目标并非一蹴而就，不协调的融合最终浪费校本课程的资源和学校的办学成本，无法提升综合人才的培养效率。从根本上来研究这种情况出现的原因可以发现我国对核心素养基础上建设校本课程的认知并不充足，研究方法过于单一，研究视野过于狭窄。教学理念仍然被传统教学方法束缚，无法从大局观来对校本课程的建设和实施进行研究，导致校本课程的建设效果达不到预期的目标。

3.2缺乏完善的制度

许多初中开设了具有学校特色的校本课程，但课程的相关制度并没有得到完善，课程的管理工作始终无法达到高效开展，这与学校长时间处于应试教育影响的情况有关系。素质教育的改革和推行任重而道远，初中学生的核心素养培养也需要经历很长的时间。管理制度如果不能尽快完善就会极大程度压低师资力量的配置效率，让校本课程的建设和实践工作杂乱无序，无法支持初中生的全面发展。

3.3课程资源低效开发

校本课程的建设过程中经常出现建设形式过于单一、课程资源应用率低等情况。初中的教师通常比较重视理论知识的讲解和考试成绩的提升，对核心素养的培养并没有给予应有的重视。校本课程的信息化建设也较为形式化，信息技术和软件都没有得到灵活的使用，这与核心素养的教学核心存在着较大的差距，严重拉低校本课程的建设效率和实践效果。为满足现代学生的个性化学习要求，应当充分结合网络信息技术的发展，将信息技术有效地渗透到校本课程的建设和实践当中。

3.4评价管理不到位

初中的校领导与化学学科教师在对校本课程的建设和实践方面认知并不充足，管理制度尚未完善等情况导致课程资源并没有被充分地利用。即使学校开展校本课程的评价也无法得到客观和真实的评价结果。另外，现阶段我国并没有健全的校本课程评价体系，评价方式单一且守旧，对初中阶段学生的素质教育改革和个人进步并没有起到积极推动的影响。久而久之，校本课程的建设和实践无法得到正向的引导，极大程度阻碍核心素养的培养。

4基于核心素养的初中化学校本课程建设与实施策略

4.1注重课程开发需求的分析

基于核心素养的初中化学校本课程的建设和实践应当从多方面全方位地进行控制，对学校的发展需求和实际情况进行深入分析，充分结合学生的学习需求，将实践可行性作为重要的建设目标。学校应当深入了解学生的学习需求并深度挖掘个人潜能，对不同的学生存在的差异性进行着重考虑，以此为基础建设校本课程，能够有效提升校本课程的质量。初中化学学科知识内容与实际生活有较大的关联，在日常生活中经常能够遇到化学相关的问题，在校本课程的学习中学生能够对初中阶段化学学科有更加深刻的认知，通过体验到实际生活中的化学知识来树立正确的化学思维并对化学学习产生兴趣。

4.2核心素养下课程设计

基于核心素养的初中化学校本课程建设与实践需要从多方面来设置化学教学目标，有效的教学目标能够有助于校本课程的设计和知识技能的体系建立。价值观、过程方法和情感态度作为教学的核心目标能够促进校本课程提升学生的综合素质能力，学生在学习过程中能够有效提升自身学习水平和综合素质。基于核心素养的化学校本课程建设目标应当包含广泛的内容，如理性思维、社会责任、健全人格、技术应用以及珍爱生命等，这些核心素养的培养内容都应当融合在校本课程的设计当中。基于核心素养的化学校本课程建设应当对教学内容进行科学化的规划设计，充分发挥教学内容的教学优势和培养作用，让学生能够更加高效地学习，牢固掌握化学知识点。校本课程的内容能够直接影响到教学目标是否能够达成，能够直接影响到学生的个性需求是否能够被满足。针对初中化学校本课程的建设和实践应当更加注重理论知识与实验教学的结合，教学内容中可以增加生活大揭秘之类的内容，激发学生对生活中化学问题的探究兴趣，充分认识到化学知识的重要性，这样能够促进学生进行高效学习。

4.3理顺开发流程，实施课程整合

确定校本课程的建设理念和方向后，需要对课程目标、课程内容以及课程的具体实施环节进行确定。课程目标方面需要考虑到三维目标在实际教学过程中往往会演变成传统的知识结合技能、过程结合方法等教学方式，并没有考虑到情感态度和价值观的落实。核心素养提出的三维目标被基础教育割裂，校本课程的建设目标应当对其进行重点考虑。校本课程在建设和实施的过程中应当主要落实核心素养的培养，为达到课程目标可以采用更加多样化的课程体现形式。校本课程建设过程中应当积极调动教师、学生、家长以及社会各方面的资源来对课程体系进行丰富。更加多样化的课程能够最大限度满足学生的差异化情况，能够深入挖掘学生的优秀品格和潜在能力，促进学生核心素养的发展，丰富的课程也能够有效促进学生个性化的发展和更加全面的成长。课程内容方面应当体现出结构化、综合性以及实用性等特点。结构化主要体现在教学内容应当有条理性并形成体系，避免知识点过于琐碎片面，将零散知识点进行结构化能够有效提升学生的知识掌握水平；综合性则指的是校本课程应当避免单一学科领域知识的教学，应当适当发展学科融合，将多学科知识内容进行融合，培养学生的综合分析能力，对课程内容进行深入挖掘好饿适当的拓展。实用性方面则指的是应当尽量避免理论知识过多的情况，化学是一门涉及到实验的学科，校本课程的教学内容方面应当选择操作性更强和实用性更强的教学内容，学生可以通过学习校本课程进行学以致用，提升自身实践能力，培养自身创新能力。教师应当支持学生亲自体验化学实验，做到学思结合，对教学方式进行革新和灵活运用，让学生能够在学习的过程中动起来。采用分组学习的形式鼓励学生互相合作完成课题，培养学生的团队合作意识和沟通表达的能力。结合社会资源调动学生的学习积极性，培养学生形成客观的思维判断能力和正确的价值观，有助于学生核心素养的发展。

4.4建设基于核心素养的综合实践课程活动

通过建设综合实践课程活动来将课本知识与社会生活进行有效的结合能够加强学生对知识的掌握并提升实践能力。综合实践活动能够更加直观地让学生感受到实践能力的重要性，是体验式的学习方法，更加强调学生在学习过程中的感受。综合实践活动能够让学生身临其境参与到实验教学中来，能够加深学生对知识点的印象。化学作为一门需要实验的科学学科，只有让学生亲自上手参与实验才能够将抽象的知识点理顺出结构体系，更加便于学生接受和灵活掌握。基于核心素养的校本课程应当设置综合实践课程活动，这样才能够有效提升初中学生的综合素质。面对全球化的发展趋势，学校可以根据学校的实际情况结合学生的个人兴趣爱好建设具有独特性的校本课程，充分利用网络资源和多媒体技术让学生能够积极投入到教学活动当中。校本课程的建设过程中教师应当加强对学生想象力和创造能力的开发，培养学生的社会适应力和实践能力，避免长时间的应试教育造成高分低能的情况出现。校本课程的设置应当更加注重灵活性，避免枯燥呆板的教学方法和毫无创意的教学内容加大学生的学习压力，让校本课程的建设和落实流于表面，并没有起到真正促进学生成长的作用。在核心素养基础上建设校本课程是对教材的深入挖掘和进一步开发，在原有教材的基础结合学科特点，对教材进行进一步推广。

4.5核心素养下校本课程开发学业评价设计

初中化学校本课程的设计过程中应当注重学生的核心素养培养，学业评价方面的设计应当重视评价的客观性和多元化，这样才能够促进校本课程开发的质量提升。其中最为重要的内容为知识和技能结合的评价，针对学生化学知识的掌握程度和实践操作技能的整体水平进行客观评价，对学生的化学问题探究能力以及分析能力等进行客观评价。通过对学生学习过程的评价让学生能够培养适合自身情况的学习方法和学习习惯，能够在学习的过程中懂得如何鉴别有效信息，能够充分利用信息化技术和多媒体技术来完成课题。通过这样的评价方法能够积极促进学生进行自主学习并且提升学生的学习能力。另外也应当加强对学生情感态度和价值观的评价，从综合角度来提升学生的素质，采用多元化评价方法促进学生的全面成长发展。基于核心素养的化学校本教程评价应当注意以下问题：①树立过程化、多元化和发展性的评价理念。过程性指的是不要过度关注结果不关注过程，应当加大对学生学习过程体验的评价重视；多元化指的是教师应当对学生的个性化差异予以尊重，不要采用统一的标准来限制学生的发展，评价应当是从多方面进行的，不能仅由教师评价学生，也应当重视学生之间的互相评价；发展性指的是校本课程的评价并非为了选拔和分类学生，而是为了促进学生的全面成长发展。发展性评价应当对学生的个性发展和特色发展予以鼓励，让学生能够树立学习自信心进而形成自主学习的意识，提升自身的自主学习能力。评价的内容应当从核心素养出发对学生进行学习能力、团队意识、沟通交流能力、道德品质、健康体质、公民素养以及审美表现等进行全面评价。采用开放式和多样化的评价方式对学生的成长过程加大重视力度。通过评价学生日常课堂表现、实践操作、问题解决以及作品展示等形式来记录学生的成长，避免出现等级、分数以及量化等情况，不建议采用考试的形式来进行校本课程的评价。

5结束语

校本课程开设情况范文篇2

中职校本课程开发已经成为中职教育突破固定教学内容的一种发展模式，这是基于中职学校自身特点而研发的课程，具有极强的实用性，是依据学校教学的具体情况而“量身定做”的，独具特色。数学课程作为中职教学中重要组成因素，对其实施校本课程开发具有现实意义，本文对此展开深入讨论，着重阐述中职数学教学的校本课程开发与应用，最终提升中职教育整体教学水平。

一、中职教育数学教学校本课程创设意义

从目前情况分析，我国对于校本课程开发的重视度不断提升，而中职教育体系中数学可谓是其不可或缺的组成部分，开发适合中职教育的数学校本课程具有一定的实践意义。在中职教学中数学运用频率相对较高，尤其是在学生的专业课上得到了体现，而统一的数学教材并不适用于所有的专业课，因而中职教育应积极开发适用于本校专业的数学校本课程，使其贴近实际教学需求。现代教学论表明：中职学生获取数学知识具有重要意义，而其获取知识主要目的在于运用其解决实际问题，这才是数学学习的最终目的。中职数学校本课程开发更重视数学知识实际应用，学生可以运用数学知识解决专业课遇到的实际问题，以此彰显数学的应用性。

二、校本课程开发创设

（一）基本思路与框架

中职数学课程相对中职学生而言难度较大，尤其是对一些数学基础相对较差的学生来说更是难上加难，而且很多数学知识学生实际运用的机会并不多，特别是在专业课上的运用相对较低，因而中职学校在开展数学校本课程开发时，要将实用性作为教学目标，继而确定基本教学思路，形成整体的教学框架。数学教学校本课程创设还需兼顾时代性与科学性，促使学生能够利用数学知识解决实际问题，提高学生对于数学学习的兴趣，将数学教学作为一种技能培养，而不是单纯的为了学习数学而学习，最终体现出数学的实用性价值。

以中职机电数学教学作为研究对象，依据其专业特点与需求，以此开展校本课程的开发与应用。在教材内容的筛选上，对于学生必学而没有实用意义的部分适当删减，增加了与专业相关联的数学知识，并且将数学教学内容的顺序进行重新拟定，教材以模块形式呈现，总共可以分为5个模块：立体几何、函数、角、向量以及概率与统计。以立体几何模块为例，教材中安排了以下教学内容：空间直线与直线、直线与平面、平面与平面；生活中运用较多的几何体的性质，面积以及体积算法；斜二测画法、正等测画法；投影法的相关知识，还有三视图。学生在学习本模块之后，对于与机电相关的数学知识掌握比较透彻，对专业课的学习起到了很大的帮助。

数学校本课程除了安排上述5个模块的数学教学内容之外，还开设了节数不等的实践数学课程，用于解决专业课上涉及到的数学知识教学，由此体现了数学校本课程开发服务于实践的功能。

（二）具体创设环节

中职数学校本课程创设是为了使学生更好的掌握专业技能，让数学教学更具实用性，因此创设数学校本课程是中职专业教育改革的重点所在。中职数学校本课程创设需要依据具体情况具体分析：

首先，要树立基本的设计原则，中职教育数学教学校本课程的创设于学生而言益处多多，因而校本课程的开设意义重大。校本课程的敲定需要基于一定的设计原则。例如：教师可以针对物流专业的仓储管理进行数学校本课程的开发，根据该专业的特点拟定课程开发计划，这样数学校本开发更具实用性，根据仓储管理的环节拟定具体的教学计划。其次，中职教育最终的教学目标是为了提高学生的实践操作能力，因而数学校本课程创设应以此作为出发点，培养学生实践能力，将能力标准实施转化，体现在数学课程教学中，一般情况下，模块化教学是最好的编写模式。课程内容设计需要基于实际情况考虑，教师在进行教学设计时，要充分考虑到学生实际需求，将专业课与数学知识紧密相连，以此促进学生运用数学知识解决专业课实际问题的能力得到提升。以某工职业学校为例，该校主要针对工科方面的教学，它应用数学可以分为两个部分，其一是专业数学，其二是生活数学。

例如：机械加工专业，学生在学习过程中碰到了这样的学习难题，即车工工艺教学中，针对车削圆锥面面，求解圆锥半角，这里面涉及到了三角函数知识；铁板切割和焊接教学时，怎样提高利用率，需要涉及到求解函数最值知识。在上述案例中，数学校本课程开发与机械加工专业很好的进行了结合，充分体现了数学校本课程开发的真正意义。

三、数学教学校本课程的实施

数学校本课程设计理念

中职教育作为职业教育体系中的一员，在教学中应该注重培养学生职业能力，这种职业性是通过学生的课程学习逐步转化成能力，继而成为职业能力系统。中职数学校本课程研发目的在于培养学生数学实际应用能力，以此辅助专业课的学习，强化学生实践操作能力。

1.更新课堂组织形式

教育改革在我国教育领域实施已久，并取得了相对较好的教学效果。新的教学理念倡导的是自主、合作、探究式的教学模式，以往的填鸭式教学已经不能适应现代教学需求。因此中职数学教学校本课程的创设要以新的教学理念作为切入点，提高学生参与课堂的热情。但是就现状而言，很多教师在教学过程中错误的领会了新的教学思想，增设很多问题环节，并采用多种教学方式，在课下布置很多作业，导致教学效果并不尽如人意。教师要从全局角度深刻挖掘新时期数学教学目标，确立以学生为主体的课堂教学形式，使学生主导参与课堂教学，而不是被动的接受。在新课改的大环境下，中职数学校本课程创设首先要更新课堂组织形式，课堂教学要务实从简，摒弃以往比较落后的教学形式。

2.更新教学手段。

随着信息技术的快速发展，教师教学形式发生了极大的改变，教学方法更为灵活多变，比如：自主型学习、探讨式教学、学生合作学习模式等等。互联网的广泛应用也使中职教学收益良多，这种教学方式将会是日后教学的主流趋势，教师运用多媒体开展教学活动更为形象具体，且直观易懂，同时学生也很容易接受。教师合理运用多媒体设备将会在很大程度提升教学质量与效率，这是一种相对有效的教学手段。但是教师在实际教学中，要依据具体情况，科学选择相对合理的教学形式，做到因材施教，符合学生实际需求，教学模式的选择要基于教学内容以及学生的接受能力，这也是教改的真正意图。