课程管理的三级管理篇1

关键词：情景教学法教学方式课堂教学

一、《班级管理》课的内涵

《班级管理》课是一门小学教学专业的基础性课程，也是一门核心课程。随着社会的发展，各级学校对班主任的工作提出了全新的要求。这门课程旨在培养能够适应二十一世纪教育要求的班级管理者，能够胜任在教育教学中解决班级问题的教育工作者，更是希望能够培养出重视学生教育思想与手段的教书育人者。

作为中职学校《班级管理》课的教师，在教育教学的过程中强烈感受到班级管理的重要性。如何让这些“未来教育工作者”管理好一个班级，包括建立良好的课堂纪律、学习气氛、学习习惯等等？这就是我必须要思考的问题，怎样才能上好这门课。

二、《班级管理》课教学方式的最佳选择——情景教学法

在教学的过程中，我选取了许多的教学方式方法来提高这门课的教学质量，在担任本校10级小学教育期间，也进行多次的试验和探讨，结果发现，其实最适合这门课的教学方法就是采用情景教学法。

捷克教育家夸美纽斯曾说:“一切知识都是从感官开始的”。情景教学法就是使学生身临其境,给他们展示鲜明具体的形象,使他们从对课程形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟,从而激发学生的学习兴趣,最终使达到教师的教学目标和学生的学习目标。

我国教育家陶行知先生说:“教学艺术就在于设法引起学生的兴味,有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”情景教学法,就是为了激发学生的学习兴趣，在《班级管理》教学中，巧用情境教学法不得不说是一个比较好的教学方式，因为它可以在课内创设更多的情境，让学生有机会通过情景的设置来体验教学内容。

那么，什么是情景教学法呢？情景教学法就是指任课教师在课堂上设置一些真实性的情景来让学生学习或使用知识，在教学过程中,有目的引入和创设具有一定情感色彩的,以形象为主体具体的场景,来引起学生的态度体验,进而帮助他们理解知识和掌握技能,并达到教学目的的一种教学方法。

情景教学法能够帮助任课教师创设画面，引入情景，形成表象，帮助学生深入情景，理解课文，领会感情，从而最终实现这门课的教学目标。

三、如何在《班级管理》课中合理地应用情景教学法

现代教育不仅是为了教书，更是为了育人。在班主任工作中，学生之间、学生与老师之间的问题往往都是班级管理中的大问题。现行教育专业《班级管理》课就直接关系到这个问题的解决。如何利用好课堂的45分钟，直接影响到所教学生未来参加教育工作的素质水平。因此，提高学生的学习积极性,增强这门课堂教学的有效性，就成为了这门课教师的重任。在我校09级，10级小学教育专业的授课中发现，如果教师能够采用情景教学法对这门课程合理的进行教学，学生就容易取得较好的学习效果，对此笔者认为可以从以下三个方面来采取有效的教学策略。

一、创设游戏情景，学生扮演角色，提高他们对班级管理中出现问题的解决能力；

在课堂教学中，如果能够巧妙运用游戏，激发学生的学习兴趣，树立学生的学习自信心，那么在适宜的情境中，就能够将这门课的教学目标顺利进行。如可组织学生来一场情景表演，让一部分本班学生按自己的想法扮演某一类学生，另一部本班学生就扮演老师去处理这类学生出现的问题。

通过游戏的情景演示，可以很好的展现出在在教学中要传达给学生的教学目标：“当你遇到这些问题时该怎么办？”让这些同学游戏的进行中得到最终的答案。

二、利用多媒体教学手段，创设直观情景，提高他们班级管理中的协调能力；

巴班斯基认为：“创设必要的教学物质基础，显然是有效地和高质量地发挥教育教学过程的条件。

借助多媒体技术特别是把网络技术与课堂教学联系起来，用多媒体课件把声音、文字、图形、图像、动画、视频等等与传统的教学方式有机的结合起来，能大大提高该门课的学习效率。

在《班级管理》的课堂教学中，通过课前的精心设计和准备，将当今社会学校班级管理中易出现的问题通过在教学中让学生根据多媒体所创设的环境溶入感情，让他们体会到管理班级必须要具备的素质及要掌握的技能，从而提高他们管理班级的协调能力。

三、通过故事创设情境，增添课堂教学趣味，提高他们班级管理中的沟通能力。

故事是学生成长过程中不可缺少的一部分，它有生动的情节和丰富的情感，同时也蕴含有一定的知识。在《班级管理》课中讲解到一些案例时，可以通过故事的形式来创设教学情境，通过不同类型故事的创设，如一些班级管理故事的发生、过程、结果等都可以让学生学习到如何提高自己在处理班级管理中出现问题的沟通能力。

三、可以通过故事创设情境，增添课堂教学趣味

故事是学生成长过程中不可缺少的一部分，它有生动的情节和丰富的情感，同时也蕴含有一定的知识。当在《班级管理》讲到一些具体案例时，可以将其转化为一种故事，就学生觉得身临其境的发生在自己身边，通过故事的线索、情节的发生、故事过程的演示、故事的不同结果来让学生觉得上好这门课是一件很乐意的事。

课程管理的三级管理篇2

关键词：培训课程体系评估指标体系

课程体系建设是培训开展的基础性工作。课程体系能否实现预设目标，需要通过对课程体系的评价信息的收集、整理、分析和比较，方能得出结论，而课程体系及建设的改进、调整和不断完善也必须依据评价的结果来进行。因此，为更好的规范全国工商系统培训工作，统一培训标准，全面提升教育培训的工作质量，建立一套科学合理的有关课程体系建设的评估指标体系，成为当前培训工作中有必要研究的一个前沿性课题。

一、指标体系的设计原则和系统构成

（一）设计原则

评估指标体系用以系统地、客观地反映评估对象的全貌。评估的意义在于对工作的指导和质量检查，因此研究评估体系应遵循以下五项原则：

1、方向性原则

评估具有很强的导向性，评估的结果往往反作用于工作实践，并按照评估的标准指导实际工作，在确定评估要素和评估标准时，应本着有利于培训目标的实现，有利于素质的全面提升，有利于能力水平的提高的这一建设宗旨来构建。

2、全局性原则

培训活动广泛开展于各级工商行政管理部门，国家工商总局及以下各级培训机构主要担负着处以下等各级干部的培训工作，这其中既有综合素质培训，也有专项业务培训。按照公务员培训的分类，还包括初任、任职、更新知识、专门业务和后备干部培训等。这些不同类型的培训，因其具体目标和任务的不同，培训的课程体系也不同。在进行评价体系设计时，应考虑系统实际，从全局出发，在充分分析各级各类培训特点的基础上，从中提炼出具有共性特征的一般要素，选择能够广泛适用的表达形式，以适应系统主要培训类型对课程体系建设评估的要求。

3、完整性原则

课程体系建设的评估指标体系应全面地、系统地再现课程体系建设的各个方面，在指标设计时，应考虑到整个课程体系建设过程中的各个环节和各个主要因素，使评估者能够多角度、多侧面地考察分析课程体系建设的全貌。

4、实用性原则

根据操作的实际，指标体系在设计时注意以下几点：1/对末级指标的评价标准，尽可能地使用量化标准或一些可操作化的语言来概括表达；2/在计算上要尽可能少的使用数学表达式，使计算通俗化；3/尽可能地避免指标的繁复设计；4/注意挑选主要因素作为评估指标。

5、科学性原则

（1）广泛征询专家和业内人士的意见，严格遵循科学研究的方法，仔细斟酌指标的选取和指标权重的确定，确立的每一项指标和指标权重都言之有据。

（2）对评估工作的各个方面给出操作规范，避免因使用不当而造成结果失真。

（二）系统构成

评估系统是一项系统工程，它由评估的指标和指标的评价标准两项构成。前者是课程体系建设工作及其工作成果的真实再现，后者是工作及其成果质量的衡量尺度。因此，该课题研究的整体思路是：在工商行政管理培训的总体目标指导下，以能力研究为基础，适应各级各类培训课程体系评估的要求，从课程体系建设工作和课程体系两个方面分别建构指标体系。

二、课程体系建设评估指标体系的构建

课程体系建设涉及课程体系及其建设两个层面，其中，课程体系评估是对课程体系的状况进行考察，课程体系建设评估是对课程体系形成过程状况进行考察。

（一）关于一级指标

课程体系建设工作有两个主要环节，即课程体系建立与课程体系调整，分别设计为两个一级指标。课程体系本身评估是对课程体系本身的检测，表现为内容和使用说明两个方面，内容是课程体系的构成问题，使用说明是课程体系的使用方法问题，本指标体系分别将课程体系组成和课程体系说明作为课程体系评估的两个一级指标。

（二）关于二级指标

1、课程体系建立的二级指标分解

课程体系建立在课程体系建设整个过程中具有前端性和基础性，是影响课程体系质量的首要因素，其不仅体现了课程体系开发的指导思想，还引导着课程体系的发展方向，最终决定了课程体系的具体内容和结构。为更好地做好课程体系建立的二级指标分解工作，研究了如下问题：a)培训有哪些类型，确定开发哪些类型培训的课程体系，它们之间有否相同；b)根据前述的工商行政管理干部培训课程体系建设的指导思想和设计原则，需要了解学员的需求，需要进行工商行政管理干部的能力分析和研究；c)什么样的开发人员具有研发能力；d)课程体系建立应有怎样的科学保障。在此基础上，课程体系建立的二级指标设计为：培训类型分析、培训需求调研、能力标准研究、开发人员组成、评估五项。

2、课程体系调整的二级指标分解

随着社会主义市场经济体制建立和不断完善，随着工商行政管理工作自身的改革与发展，工商行政管理干部培训也必然随之调整。因此，为干部培训建立的课程体系也是不断变化的，随着工商行政管理监管内容、监管方式方法手段以及监管对象等监管体系和模式的变化，课程体系必然适时做出调整，调整的主要依据是工商行政管理的实践，辅助因素是来自培训环节的反馈意见。为此，把课程体系调整的二级指标设计为：监管体系研究、教学意见收集、方案调整三项指标。

3、课程体系组成的二级指标分解

课程体系组成指课程体系包括什么具体内容和怎样构成，即课程体系内容和课程体系结构，把二者设计为课程体系组成的二级指标。

4、课程体系说明的二级指标分解

对课程体系说明的考核，一是应当克服课程体系研发的随意性，避免课程体系研而无果的现象，或草率应付，简单列一张课程体系表敷衍了事的做法；二是应当考虑是否为培训中的具体使用提供了便利，对课程体系的内容是否作出了必要的解释，对课程体系的一些使用方法和建议是否作了明确的规定。说明包括两个方面，一是内容说明，二是使用说明。本分课题研究把这两个方面作为课程体系说明分解后的两个二级指标。

（三）关于三级指标

课程体系建设的三级指标来自对二级指标的进一步分解。三级指标从内容上没有发生根本变化，总体来说是根据工作内容的不同层面或不同角度确定的，在确定三级指标时，更多考虑的是可测量性和是否为主要检测项目等技术因素。

转贴于

1、课程体系组成项下的三级指标

课程体系组成是课程体系建设的成果，它是课程体系考核的核心内容，在研究中主要考虑了三个问题：

（1）课程体系的组成是否与能力标准相适应（注：①能力标准包括内容、等级与能力组合；②能力标准应按照不同岗位、不同职级来建构）；

（2）课程体系的组成是否突出了行业特色；

（3）有助于能力培养的互动式教学，在课程体系中是否占有足够的比例。

2、课程体系说明项下的三级指标

课程体系说明是课程体系得以使用的文献依据，因此，它应对课程体系中每一单一课程的教学要素都应说明要求，以便更好地发挥其在课程计划编制中的参考价值，这是其一；其二，任何课程体系的设计都是根据具体的情况设计的，也都有其局限性，为了正确的使用，必须就其使用范围做出说明，以增强课程体系的适应性和它的服务性功能，在进行课程体系设计时可留有自由调整的余地，并在使用说明中加以叙述，使课程体系更为完善。综合这两点，课程体系说明的三级指标共设计了六项，详见课程体系建设评估指标体系表。

三、指标解释和应用说明

（一）课程体系建设主要评估指标解释

1、“整理能力”：指由国家人事部门和组织部门根据国家有关政策对公务员制定的一般能力标准。

2、“专业能力”：指由工商行政管理部门职能决定的依法监管和行政执法的能力，它包括依法行政的学习理解能力、依法监管的运用执行能力、执法办案的技术技巧等。

3、“岗位能力”：指履行工商行政管理职能具体业务岗位所必须具备的能力，它一般根据岗位职责和行政职务级别的要求来确定。

4、“开发人员”：指直接参加课程体系研究和建设的工作人员。

5、“一线任课教师”：指正在教学岗位上执教，所任课程与拟开发课程体系有关的教学人员。

6、“教务教研管理人员”：指正在从事教务管理和教学研究的工作人员。

7、“专业课程”：指工商行政管理专业业务课程。

8、“实践课程”：指以师生互动为特征，以培养学员实践能力为目的的教学模式课程，它通常包括现场考察、讨论、辩论、案例分析与研讨、情景模拟、执法课堂等教学模式的课程。

（二）指标体系应用说明

本评估体系针对不同培训类别建立，相对比较宏观，一般不针对一期或一次培训班来使用，否则评估结论会有偏颇。如果某一类型的培训只做过一次，可直接应用本体系；若其培训周期较长，分别几个阶段完成，应对整个周期开设的全部课程进行评估。

（三）指标评价标准与权重的设定

1、评价标准

在评价标准中凡是涉及到以数字比例确定标准的，均采用了访谈法或座谈会法或实证法或三者结合的方法来确定。下面以课程体系组成指标为例，叙述数字标准的研究。

课程体系组成评估无论是其内容还是其构成方面，都需要以一定比例数据作为评估标准。在实际确定其数据比例时，它主要有这样三个来源：（1）源自一定数量的有经验的教务、教研、教学人员座谈会取得的经验数据，具体做法是课题组成员先拟定初始数据，然后组织人员，召开座谈会，通过讨论加以确定；（2）源自国家工商行政管理总局培训中心和河北省工商行政管理干部学校构建课程体系模式的调研文献资料。（3）源自2001-2005年五个单位（国家工商总局、新疆工商干校、河北工商干校、内蒙古工商干校、江西工商干校）各类培训班的课程计划。

根据三个来源的整理和分析得出结论：（1）专业课程。专业课程比例在综合培训中最低为26%，最高为71%，多数在40-50%，而在专业培训中一般为100%；（2）实践课程。在综合培训中为10-17%之间，专业培训中基本为0；（3）创新类的特色课程4%左右；（4）综合素质培训中，与能力对应的课程类别的覆盖率最低为50%，最高为87.5%。

课程管理的三级管理篇3

关键词：年级负责制年级德育管理网络参与管理的原则全员育德的理念课程育德的方略

党的教育方针是坚持育人为本，德育为先。据此，德育应放在学校工作的首位。在中学深入推进“和谐育德”教育创新工程的实施，努力形成全员育人、全程育人、全方位育人的德育机制，是增强德育工作的针对性和实效性，开创德育工作新局面的必然趋势。为达成此目标，就必须提升学校德育管理的实效性。

在实行年级负责制的中学，以年级为载体构建德育管理网络可以有效减少学校德育工作中的管理层次与缩短管理距离，提高执行力与反应力，增强针对性与实效性，使年级成为全体教师真正参与常规德育工作，有效进行德育管理的平台，从而优化学校整体的德育管理效能。

一、构建年级德育管理网络的意义

年级负责制，就是由同一年级的教师、班级组成担负教育教学等管理任务的基层管理组织，把年级作为一个与处室(教务处，学生处等)平级的实体来进行管理。

在年级负责制下，同一年级的教师了解本年级学生身心特点，理解年级要达到的德育目标，并且由于组织结构的扁平化使得信息沟通渠道畅通，因此更易创造全员育人、全程育人、全方位育人的机制和氛围；构建年级德育管理网络使年级的德育管理活动既符合学校的宏观目标，又切合年级的具体实际，从而充分发挥年级管理功效，使整个学校的德育管理得到加强和优化。

二、年级德育管理网络构成

德育是一个立体。其工作应该是纵、横向交织的立体网络，形成管理育人，教学育人，教师学生家长三方互动，全面育人的格局。

2．1年级德育管理网络的横向构成

2．1．1“参与管理”的德育管理原则

所谓“参与管理”就是指在不同程度上让员工和下属参加组织的决策过程及各级管理工作，从而体验出自己的利益与组织发展密切相关而产生强烈的责任感。参与管理既对个人产生激励，又为组织目标的实现提供了保证。因此，参与管理作为一种“以人为本”的管理方法，能确实促进组织绩效的提高。

在年级负责制下，德育管理网络必须遵循参与管理的原则。由于同一年级的教师有更多的机会与信息渠道了解年级的现状，理解年级要达到的德育目标，因此更能主动承担促进年级发展的责任。而且在年级负责制下，教师个人目标与年级要完成的德育目标一致且有机地结合在一起，教师群体易达成共识，年级德育目标也易为个人接受，转化为个体的自觉行动。实际上，年级负责制下教师的自身利益和年级利益紧密地结合在一起，使教师认识到自身参与管理的重要意义，从而真正地参与管理。

2．1．2“全员育德”的德育管理理念

“全员育德”是从参与管理原则中提炼升华出的德育理念，全员德育要求教师做到“三全”，即面向全体、全员参与、全程关注。有一种思想，认为课堂教学是传授知识的领地，德育是课外活动的主旨，将德育脱离于课堂教学之外，将学生思想教育工作视为班主任的专利。而事实上，每一位教师都有为学生提供全面教育服务的义务。对学生进行民主法制教育，思想道德教育，行为规范教育是每一个教师的职责，并非专属干班主任。只有全体教师都认同“全员育德”的德育管理理念，才可能从彼此封闭的学科教学中走出来理解学生全面发展的意义。

2．1．3“课程育德”的德育管理方略

“课程育德”是实现全员育德的有效方略。一方面，任课教师在年级各个备课组的要求下，结合本学科特点在课堂教学和课外辅导中对学生进行显性的课程育德，在教学中渗透对学生的情感、态度和价值观教育；另一方面，隐性的课程育德尤为重要。隐性课程指的是没有在课程计划中显现，却是学校教育实践和教育结果中必不可少且有效的组成部分，包括良好的学校常规，教师的人格品质等。德育隐性课程对学生的道德情感具有体验和熏陶作用，如教师对学生的尊重、关怀、期待、爱心等都容易感染学生，形成情感共鸣，从而主动地接受教师的显性课程育德。

2．2年级德育管理网络的纵向构成

年级德育管理网络纵向由四条具体的实施途径构成。

2．2．1年级党支部一年级团支部一年级工会

年级党、团支部和工会是实现全年级教师参与管理与全员育德的有力保障。党员教师首先要充分发扬党员的带头作用，率先学习并树立正确的德育理念，形成推进科学教育理念的核心力量。年级党、团支部和工会则定期组织教师开展学习讨论，培养教师参与德育管理的意识，提升教师德育工作的理论水平，使年级党、团支部和工会成为全年级教师学习党的教育政策方针与推进先进教育理念的坚强阵地。

2．2．2年级主任一班主任一科任老师

年级负责制下，年级主任对整个年级的德育管理工作负责，班主任与该班任课教师共同对班级的德育管理工作负责。在班级的德育工作中，可形成以班主任为组长、科任教师为成员的德育导师小组，要求每位教师都参与到德育管理过程中。上课时间，教师是学生教育、管理的第一责任人，既要对学生进行有效管理，保证正常的教学秩序，又应结合本学科特点注重对学生的情感、态度和价值观教育，把德育渗透落实到课堂教学细节中；课余时间，教师应努力成为学生思想上的引导者，心理上的疏导者，学习上的辅导者，生活上的指导者。从而切实做到显性课程育德与隐性课程育德双管齐下。

2．2．3年级学生会一各班学生干部一全体学生

学生的日常管理工作可通过年级学生会来执行和强化。年级学生会承担了年级管理中的许多具体事务，如对各班每日考勤、出操、卫生、寝室纪律等各方面的统计与评比或在各种年级活动中起协调组织的作用。并在管理过程中整合各班学生干部资源，使年级学生会干部与班委干部协作管理，使年级管理的形式从纯粹由教师负责转换为以学生自主管理与教师管理相结合的形式。组建年级学生会，可积极调动学生干部参与管理的积极性，培养学生自主管理监督的能力。

2．2．4学校一家长学校一学生家长

课程管理的三级管理篇4

理念探索与理论研究

1.理念探索

全国一统的课程转变为三级课程是课程改革的最显著变化之一，即国家课程、地方课程和校本课程，由中央、省（直辖市、自治区）和学校分别实施开发，并揭示了课程的“一统到三级”、知识的“单一到多元”、人性的“唯一到综合”的特征。这不仅是课程结构的简单划分与课程实施的梯级管理，而且是人对自身成长的完整性追求，对知识获取的本能性渴望，对课程建构的多元性需要，是对人的重新认识和对教育价值的真正回归。

2.理论研究

三级课程整体推进的理论研究主要涉及本质追问、结构重整和关系处理三个方面。

“本质追问”是推进的理论基础。从本质上讲，三级课程整体建设是以人的整体发展为前提和以综合发展为基础的课程结构的重整和创新。从课程设计、开发和管理主体区分的国家课程、地方课程与校本课程，主要体现了国家的教育意志、地方社会发展的现实需要及学校的办学宗旨和特色。

“结构重整”是推进的理论支撑。课程结构是课程类型、课程内容、具体科目等要素，经过有机整合所形成的形态，这取决于组成课程的各要素性质和要素间的组合方式。

“关系处理”是推进的具体落实。主要落实三对关系：一是比例关系，比例关系是课程结构内各要素间组合方式中最重要的方面，直接影响课程的结构状况、功能性质与水平。新课改为地方、校本课程提供了16%-20%的比例空间，但如何基于区域、学校实际，重新规划三级课程比例关系成为首要问题。二是空间关系。空间关系主要是指相邻课程要素之间在课程目标和内容上的横向组合关系。各要素间相互协调就能形成功能耦合并产生“1+1＞2”的整体效应。三是时间关系，时间关系表现在同一学段各类课程活动的开设顺序和同一课程不同学段的前后衔接中。

三级课程整体建设的核心是基于区域教育实际，通过课程整合、国家课程校本化等举措，对课程结构的重构和创新，以达到统整课程、生成知识、参与协作、关注人本、培养能力的目的。

顶层设计与制度建设

1.顶层设计与政策路径

顶层设计是由国家一统的课程结构变为国家课程、地方课程、校本课程三级课程结构；明确了“改革课程体系、结构和内容，试行三级课程”――“实行三级课程管理，开发地方、校本课程”――“改变课程管理过于集中的状况，实行三级课程管理，增强课程地方、学校及学生的适应性”的课改路径；实行三级课程，不仅是课程体系、课程结构和内容的改革，而且是国家一统的课程开发权向与地方、学校共享课程开发权的变革；不仅是为了改变过于集中的课程管理权限，而且是为了增强课程自身的能动性与对地方、学校及学生的适应性。

2.完整框架与发展道路

在推进三级课程整体建设工作时，北京市教委创造性地建构了完整框架、基本模式和发展道路。义务教育阶段三级课程建设框架是人的整体发展（建设本质）、人的综合成长（重整前提）、基于学科高于学科（构建模式）；三级课程的基本模式是建立市级三级课程建设示范基地学校、优化课程结构和内容、开发校本课程加强专业化指导、推进学校特色课程建设；三级课程建设的发展道路是切实树立课程整体建设、协调推进的意识，坚持走三级课程整体建设的可持续和内涵发展之路。

实践创新与自主实验

1.权力界分

三级课程管理体制的核心在于“课程”与“课程管理”。从权限上可解析为三点：一是课程资源供给权的多样化，全国一统的课程配给制，是指课程大纲、内容、结构等全部由国家来统管，新课改后，课程由配给制转变为国家、地方和学校三方共同生产的供给制；二是课程开发管理权的定型化，国家课程、地方课程、校本课程分别由国家、地方和学校行使开发权，目的在于培养学生关心家乡，关注地方社会发展，关爱国家的爱国情感；三是课程教学实施权的具体化，三级课程怎样进入课堂教学，须有教师的扁平化再构。这是课程资源供给权、课程开发管理权、课程教学实施权的体制集权与层级分权的有效模式，目的在于寻求国家课程集权与地方、校本课程分权之平衡。结合实际，应以寻求集权和分权的平衡为着眼点，以权力下放为着重点，以校本课程开发比重的增加为切入点，以“课程共有”和“课程整合”为落脚点。总之，三级课程是管理上的国家、地方、学校三个纵向层级体系与学校课程教学上横向扁平化知识体系的结合。

2.模式样态

目前，三级课程整体推进主要以课程整合为依托，呈现出了课程门类整合、课程内容整合、游学实践课程整合、课程与技术互为媒介的整合和学习方法整合五大类型。在课程门类整合上，学校将学科课程分为文化素养课程、体艺综合课程、生存技能课程、家庭教育课程和社会发展课程五个领域，从大课程观上设计出学校课程体系。在课程内容整合上，学校运用学科之间知识相关性特点，进行以知识为中心的跨学科、学科内跨学段课程整合，如白家庄小学的主题整合课程。在游学实践课程整合上，为了丰富社会生活，将知识融入自然，学校开设了游学实践加生活体验的课程整合，如北师大朝阳附中的江南游学课程。在互为载体的整合上，学校将信息技术与专题教育互为载体，充分发挥技术的支持功能和安全教育的实体内容，实现了二者互为载体的课程整合，如海淀区五一小学防诈骗整合课程。还有学习方法为中心的整合，如英语、科学课用Ipad等技术设备进行人机互动的方法介质整合。

3.自主实验

课程管理的三级管理篇5

关键字：新课程；班级工作管理；小学；问题

在新一轮课改中，改革的不只是学生的学习方式、课程的内容，最主要的是对教育理念、人才模式的改革与创新。在此次课程改革下，强调教育的重心应当从以前的能力、知识转变为价值观、态度、情感，新课程注重人文素养的培养，将“学会审美、学会健体、学会生活、学会劳动、学会求知、学会做人”作为教育的最终目标，从而让学生得到全方位的和谐发展。班级作为学校开展教学、教育活动的基本单位，其在促使学生整体素质提高中，发挥着至关重要的作用。在新课程下，有必要重新构建、审视班级组织，注重学科教学与班级管理的一致性，积极创新班级工作管理思路，助力基础教育的改革与发展。

二、新课程下，小学班级工作管理存在的问题

（一）班主任角色定位不准

在新课程下，强调学生的“自主发展”。班主任作为班集体的领导者、管理者，其要让学生的主体性得以发挥，让学生成为班级管理的主动者，就应当在班级管理中不断统一认识、化解矛盾，多与学生协调、沟通。但在实际班级管理工作中，绝大多数的班主任都是权威的代表，所有的班级管理事务，如班委选拔等，全部都由班主任做决定。

（二）管理制度欠缺民主化

在新课改下，提倡师生关系的平等。班级制度是班级高效、有序运作的有效保障。但是在现实生活中，绝大部分的班级制度都是班主任站在方便教学、方便管理的角度上制定的，基本上没有为学生提供参与讨论、制定班级制度的机会，所以在大部分的学生心中都认为班级制度是：老师为了管我而制定的规则。以班干部设置这一环节为例，在班级中设置班干部为的就是培养学生们的民主作风、民主意识，但是现实中对班干部的设置却相对稳定。

（三）管理随意、内容简单

“情感、态度、价值观”、“过程与方法”、“知识与技能”是新课程的最终目标，班级管理目标也应当与新课程目标相契合，以促进学生的全面发展。在管理内容方面，大部分的班主任都将学生的卷面成绩作为衡量班级管理质量优劣的唯一标准，班级管理过于注重学生智育而忽视了对学生心理健康、思想品德的教育。在学生管理方面，过于模式化、统一化，片面地将成绩作为衡量学生的“金标准”，而忽略了学生的潜能、个体差异。

三、创新班级工作管理思路

（一）树立“自我教育”与“外部约束”相结合管理理念

从前的小学班级工作管理，都强调的是“规则”，所以在管理过程中都会制定一些让学生严格遵守的制度。在新课程改革中，倡导自主性教育，强调学生的内化、自我教育，所以班级管理应当将“自我教育”与“外部约束”有效地结合起来，即将教师管理工作与学生内化过程有机结合起来。也就是说，小学班主任应当在对学生实施耐心教育、正面引导的同时，制定必要的制度，对学生的行为进行约束。

（二）转变班级管理的职能观念

新课程强调“以生为本”，秉持这种理念进行班级管理，能有效调动学生积极性、激励学生行为，提高学生参与班级管理的积极性、主动性、创造性，有助于提高班级管理质量。也就是说，班级管理应当转变职能定位，将过去的“控制学生”转变为“尊重学生、服务学生”。在新课程理念下，班级管理管理任务及目标也应发生相应的转变，充分重视学生的主体性。也就是说班级管理应当采用“人性化”管理模式，将人的因素作为核心因素，改变从前那种封闭式、专制式的管理模式。班主任应当为学生创造力的发挥、个性的发展营造一个良好的氛围，满足学生在精神方面的需要。也就是说班级管理应当将学生的全面发展作为管理宗旨，将过去那种命令式、控制式的管理方法转变为服务式的管理模式。

（三）明确班主任的角色定位

“平等的师生关系”是新课程理念的一个重要方面，其强调为学生提供一个和谐、融洽的学习氛围。在学校教育中，师生间的有效沟通、交流是核心要素。为此，要实现师生间的平等对话、平等合作，就要求教师将学生看做拥有创造潜力的知识建构者。班主任作为班级管理实施者，应当通过班级管理活动，转变自身职能，充分重视每个学生的主体性，以促进学生身心的和谐发展。在新课程下，教师应当牢固树立“以生为本”的班级管理理念，将自己定位于班级管理参与者，在管理活动中要公平、民主地对待每位学生，采用民主、科学的管理模式，适当下放管理权力给学生，让学生成为班级管理的主体，与学生们共同开展班级管理活动。

结束语：在新课程改革下，小学班主任应当深入领悟新课程理念，牢固树立“以生为本”的教育理念，在班级管理工作中，充分重视学生的主体性，让学生更多地参与到班级管理活动中来，不断完善、更新管理模式，实现班级管理的民主化、科学化，以推动学生的全面发展。

参考文献：

[1]邓辉.我的班主任工作“1”“2”“3”--一个目标，两个结合，三个落实[J].新课程学习・中旬，2013，（6）

[2]胡建议.新课程背景下班主任工作中的问题及改进[J].新课程学习・上旬，2013，（6）