如何激发创新意识篇1

【关键词】高年级；数学；创新思维；培养

对学生进行创新思维的培养，一直是教育所探寻的目标之一.爱因斯坦有一句教育名言，他说：“能培养独创性和唤起对知识愉悦的，是教师的最高本领.”这是对创新能力培养的最好诠释.在小学高年级的数学课堂教学中，如何培养学生的创新思维，提高学生的创新能力，已经给我们提出了一个需要探究的问题.我们在教学实践中，通过实践研究，得出：在小学高年级数学教学中培养学生的创新思维，应该从以下几点入手进行教学活动.

一、积极激发学生的创新欲望

兴趣是最好的老师，这一句话，充分地阐述了兴趣的功能.在小学数学高年级教学中，要想培养学生的创新精神，无疑从兴趣作为切入点是最好的选择.学生的兴趣，又必须依凭教师恰到好处地引导.故而，在小学高年级数学教学中，教师的积极引导尤为重要.但是，小学高年级的数学，相对于其他科目来说，比较单调而枯燥.兴趣的激发就愈发显得重要.这就需要教师充分地钻研教材，把握教学重点，从中创设出充满情趣的情境，以激发学生的兴趣，促进学生的创新思维能力的发展.比如在教学“圆的面积”时，教师可以先进行铺垫教学，把已经学习过的求面积知识回忆一遍，比如长方形面积求法，三角形面积求法.然后提出问题：三角形面积公式是如何推导出来的？教师用问题激发学生进行探究，学生在兴趣支配下进行充分地思考.紧接着，教师提出本课的主要问题：圆是否也像这些图形一样，可以通过转化，从而变成我们已经学习过的图形呢？这样一来，学生的创造欲望被激发出来.

二、充分为学生创造探索创新的空间

要求学生创新，就必须给予学生创新的空间.在学习高年级数学教学中，如何进行创新思维的培养，一条最为重要的路径就是充分地让学生在学习数学过程中，指导他们进行知识的探索体验活动.学生只有在充分的学习体验活动中，其创新思维才会得到锻炼.目前，小学数学高年级课堂教学中，教师在引导学生进行学习活动中，给予学生学习的时间极为不足，这就影响了学生学习的探究活动，影响了学生创新思维能力的培养.但是，我们对学生又如何进行引导呢？比如在教学“小数乘法”一节时，教师尽量立足于学生已经掌握的计算技能知识，对学生进行教学，让他们充分地回忆旧知，通过回忆，旧知识点被充分激活，有助于学生思维活动灵活地展开，不至于因为缺乏应该具备的知识而打不开思维活动.还要给予学生充足的学习活动时间，让他们投入到学习探究中去，经过充分体验，让学生体验到学习的快乐.这样通过为学生创造出探索的空间，从而达到培养学生创新思维能力的目的.

三、凸显学生的主体地位，培养学生的创新意识

新一轮教育教学教改，在课标上特别强调学生的学习主体性，这是以人为本的重要体现.而教师只是教学活动的主持和引导者，充分地诠释出教师和学生的关系.在小学高年级数学课堂中，要培养学生的创新思维意识，首要的任务就是在课堂中，充分地凸显他们的学习主体地位，改变以往教师一言堂的现状，关注学生的学习过程.以“简易方程”为例，先不提出方程的概念，而是用实际的情境性问题，让学生进行自主探究活动，让学生在学习中发现问题，并找出解决问题的方法.最后各个小组进行比较，得出最好的解决办法.通过这样的学习探究后，学生的自主性得到充分的体现，达到了凸显学生主体地位的目的.同时，使得学生的创新意识得到培养，提高学生创新能力，最终促进整个小学数学教学质量的提升.

四、结语

综上所述，对如何在小学高年级数学教学中培养学生的创新思维进行探讨具有十分重要的意义.作为新时期背景下的小学高年级数学教师，在小学高年级数学教学中，应紧密结合新课改的需要，始终以兴趣为切入点，积极激发学生的创新欲望，充分为学生创造探索创新的空间.在课堂教学中，充分地凸显学生的主体地位，培养学生的创新意识，让学生主动探索，用心地体验和思索，致力于学生创新思维的培养，进而促进学生创新思维能力的提高.

【参考文献】

[1]张晓玲.在小学高年级数学教学中培养学生的创新思维[J].新课程（下），2013，06：46.

如何激发创新意识篇2

1、教师要有培养学生良好的思维习惯和质疑探索的意识，启发学生善于质疑。因为科学的质疑，不断探索的意识是促进科学发展的动力，没有质疑、探索，就没有科学的发展与技术的创新。爱因斯坦从牛顿力学与麦克期韦电磁理论相矛盾的现象出发，提出疑问、解答疑问，狭义相对论因此而诞生。所以教师在教学中要通过自己创设的各种外部因素来诱发学生的内部因素，创设质疑的情境，激发学生的认识冲突，鼓励学生发问质疑，使学生在学习中不断引起疑问，获得新的发现。然而，学生在质疑探索中的创新发现经历了从“不知”到“知”，从“不懂”到“懂”，从“知之不多”到“知之甚多”的过程，在此过程中感受发现与成功。因而这种发现、创新不是创造了别人不了解的新的科学事实，而是开发了学生的知识潜能，使学生获得具有个性活动特征的创新体验。为此，教师在教学过程中，要引导学生观察，为学生提供形象、直观的材料；鼓励学生敢于质疑，善于提问，敢于挑战权威；为学生留下思维的空间，尊重学生发表的意见，延缓对学生意见的评判，允许他们有不同的想法，为学生创造能力的培养奠定基础。

2、精心创设问题情境，激发学生的求知欲。所谓创设问题的情境，就是通过教师有目的地设置疑问，创设情境，吸引学生积极动脑，主动学习。积极创设教学所需要的问题情境，引导学生参与，诱发学生的求知欲，培养学生独立探究的能力，发展学生学习的主动性、独立性和创造性，鼓励学生独立思考。在创设问题情境时，应注意以下原则：①精心设问。即问题不是随意的，要紧密结合教学内容有针对性地提出问题；②使学生有新鲜感，提出的问题能引起学生浓厚的兴趣，促使学生积极思考；③难度适当。教师要把握问题的难易程度，不能使学生答不出来，也不能是“对”与“不对”的判断性选择。对有一定难度的问题，要注意启发，使学生在问题中受到启迪；④注意广泛性。问题情境的创设，同样要面向全体，而不能面向少数或个别。为此，教师在设置疑问时，要注意问题的层次与梯度，使全体学生积极参与思维活动。总之，创设问题情境的目的在于调动学生思维的积极性与主动性，促使学生积极思考，主动地学习知识，这样不仅有助于学生加深对所学知识的理解，而且可以使学生在探索中提高发现和解决问题的能力。

3、教给学生思维的方法并加强训练。思维是智力和能力的核心。思维品质，体现了每个人思维的水平、智力和能力的差异。我们教学的目的之一就是要提高每个学生的学习质量，培养、发展学生的思维能力。因此，在智力与能力培养中，要抓住学生的思维品质，即培养学生思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性。具体地说，就是要培养学生善于深入思考，抓住事物本质规律的思维品质；培养学生从同一问题中寻找不同的正确答案的思维品质；培养学生独立思考和创新的思维品质；培养学生具有严密的、全面的、能自我反省的思维品质以及在问题面前迅速做出正确判断的思维品质。

如前所述，在实际教学活动中，教师要为学生创设问题情境，提供适当的问题，引起他们的思维，启发学生思考。与此同时，教师要鼓励学生用已有的知识和经验去推理、观察、寻求解决问题的方法，指导学生运用比较、分析、推理、综合、概括、归纳等方法，在理解教材的过程中，有意识地训练培养学生的思维能力，使学生逐步学会对具体感性材料进行思维加工。

如何激发创新意识篇3

关键词：机械制图；技校学生；创新意识

机械制图是一门兼顾理论与实践的重要专业基础课。制图教学主要培养学生的读图、绘图及所需要的空间想象能力。由于技校学生主要是一些成绩较差的初中生，他们缺乏一定的空间想象能力，学习本门课程普遍较困难。在机械制图教学实践中，如何激发学生学习兴趣，激励学生创新思维，培养学生的创新意识是教师一项非常重要的任务。笔者力求用新的教育观念来指导教育行为，引导学生有效参与教学，在探索中激发兴趣，从实践中创新，使学生体会到学习的乐趣。那么，如何在机械制图教学中培养技校学生的创新意识呢？

一、激发兴趣是培养技校学生创新意识的前提

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”培养技校学生的创新意识，就要激发学生的学习兴趣，这是培养技校学生创新意识的前提。兴趣不仅仅是学生发展思维能力的巨大动力，是促进学生乐学的先决条件，而且是活跃思维的催化剂。笔者常常问所授班级学生：“你们对机械制图这门课程有兴趣吗？”他们非常茫然。如何让技校学生对机械制图课程产生浓厚兴趣？

第一，将现行部分单调、枯燥、重复的教材进行适当改编，善于将抽象知识具体化、形象化，将枯燥内容生动化、有趣化，使之贴近生活。第二，将艰难性教材设计适当难度，这样能够激发学生的学习兴趣，促进智力发展。在教材的处理上，使每堂课内容都有相应的重点和难度。鼓励技校学生在学习中不断发展创新意识，动手动脑，全面发展。第三，教师可根据教学内容，充分利用实习车间和合作企业，带领学生到车间或企业参观学习，感受工作的快乐，并经常利用幻灯片、电脑多媒体等教学手段激发学生学习兴趣，使他们产生对学习的积极性，从而主动地学习。

二、自主学习是培养技校学生创新意识的基础

学生是认识的主体，学习的主人。学生的创新意识是在学生对新知识的主动探索中产生的，并在学生主动探索中不断加以完善的。教师的激发作用、启迪作用、组织作用和熏陶作用推动了学生的自主学习。这里，既不能忽视“导”的作用，也不能用教师的“导”来取代学生的“学”。因此，在教学中，要将学生从长期被动地接受知识的桎梏中解放出来，变“他主”为“自主”，让每位学生享有参与学习的主动权。教师要注重让学生学会自学、自教、自改、自评等获取知识的方法。所以，只有让学生主动参与学习，才能充分发挥其潜能，自主学习、自主探索、自主创新、自主发展。

让学生自主学习的途径很多，在教学中，可采用指导―自主学习以及合作学习相结合的方法，让学生带着导学提纲进行小组自学、讨论。如在教学“基本几何体的投影”内容中，可列出下列导学提纲：①基本几何体的形成。②基本几何体的形体特征。③基本几何体的视图画法。④基本几何体的尺寸标注。学生根据导学提纲，在自主的学习、相互讨论和师生交流评价中获取知识。教师的角色，从知识的传授者转变为学生自主学习的指导者，学生则从被动接受知识者上升为自主的学者和探究者。

三、保护好奇心，使技校学生的创新萌芽得到发展

“好奇”是学生的天性，“好奇心”是诱发创新的潜在动力，是创新意识的萌芽。著名物理学家朱棣文教授指出：“要想成为一个有创见的物理学家，首先必须有强烈的好奇心和毅力。”在实际教学管理中，无论学生提的问题是否正确、有意义，教师都应从正面引导学生，保护和培养学生的好奇心。因此，在课堂教学管理中，应激发学生的好奇心，鼓励学生在主动探索中获取新知。

如在教学“图纸幅面和格式”内容中，有学生提出一个疑问：“在看图样时，为什么不能每幅图样都横幅看？”一石击起千层浪，大家展开热烈讨论。有的学生说书本是这样规定的。好奇的学生问：“看图样何时横幅看？何时竖幅看？”引起第二层的争论和研讨。结果终于找到了问题的关键处，图样上标题栏的文字方向为看图方向。因为若看图方向不定时，斜向尺寸“16”可能误读成“91”，引起加工错误。这时候，教师再适时引导，强调国家标准的必要性和重要性。“好奇”终于把问题推向一定的深度，激发了学生探索欲望并培养了学生的探究精神。

四、动手操作是培养技校学生创造性思维的起点

提高动手操作能力，是培养学生创新思维的重要环节。心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”动手操作过程是学生学习的一种循序渐进的探究过程，是创新意识的起点。实践操作能激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，变单纯的教师灌输、学生模仿为学生动手操作、自主探索和合作学习。所以教学中教师应重视学生的实际操作，引导学生主动参与探索，使操作成为学生创新的源泉，让新知在操作中产生。因此，在教学中，教师应力求领悟教材编写意图，把握教材的知识要求，充分让学生动手制作模具，培养技能、技巧，发挥学生的创造性思维。

如在机械制图教学“直线的投影特性”内容中，作为较为抽象的理论基础，学生要真正理解透彻很困难。在讲授这部分内容时，首先让学生两人一组准备一支细木棒（当作直线），一张白纸（作投影面）和一把直角三角尺，然后让一位学生拿“直线”（即细木棒），另一位学生根据“直线”位置的不同在白纸（作投影面）上进行作图。

①②③

分别作“直线”（即细木棒）平行于“投影面”、垂直于“投影面”、倾斜于“投影面”时的投影，并量得其投影长度，分别与“直线”（即细木棒）的实际长度比较。得出结论：平行与投影面的投影与实际长度相等，垂直于投影面的投影只有一点，倾斜于投影面的投影比实际长度短。学生得出以上结论后，由教师总结出直线的投影特性：即实形性、积聚性及类似性，那是水到渠成的事了。这种学生亲自动手操作的方法体现了学生学习的自主性，手脑并用，使学生的思维完全处于创造性的思维状态。由此可见，学生动手操作，确实提高了创新思维能力。

五、引导质疑是培养技校学生创新意识的关键

创新意识最基本的表现就是质疑。发展智能，培养创新意识，很重要的一点就是要培养学生敢于提问、敢于质疑问难的良好习惯。古人云：“小疑则小进，大疑则大进。”质疑是创新的突破口，它是推动社会进步的重要动力，因为有“疑”才有“思”，有“思”才启“新”。在传统教学中，有的教师怕出丑，不允许学生提问题，更不允许学生提与教师的观点及教材结论相悖的意见，甚至教师有时出了错误也要学生完全服从，这种无原则、无骨气的服从，不能不说是少数教师长期压制和“培养”的结果。因此，在课堂教学中，教师首先要鼓励学生发现问题，大胆质疑，做到不迷信、不守旧、不唯书，敢于发表自己的独到见解，敢于“打破砂锅问到底”。其次，要让学生多问几个为什么，从而在质疑中培养学生的创新意识。

如在教学“机件内部形状的表达”内容中，一位学生质疑：为什么同样假想用剖切面将一段圆轴切断，会绘制出两种图形？教师抓住这个机会让学生讨论，并帮助分析两种图形的区别：一种是按照剖视图画法绘制，另一种是按照断面图画法绘制，接着强调两种画法的异同点及适用的场合，得出圆轴的内部形状表达应采用断面图绘制的结论。可见，在教学中应借问题促探索，借探索促发现，借发现促创新，借创新促能力发展。

六、构建广阔的想象空间，激发技校学生的创新欲望

创新与想象几乎是人类的本能。想象是从模仿到创造的阶梯。爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”现在学生进入学校学习以后，他们那种本能的创新与想象，在枯燥的专业理论和呆板的教学规则束缚下，以及机械重复训练的限制下，创造之树枯萎凋零，想象之鸟不再高翔。要改变这一状况，必须走出旧的教育观念的误区，把创造和想象的乐趣还给学生。因此，在教学中，教师要鼓励学生展开想象的翅膀，想自己所想，他们才愿意想、多想、大胆地想，还要有意识地去培养学生的想象。

如在教学“读组合体视图”内容中，组合体视图的第三面投影的绘制是需要学生充分发挥各自的空间想象能力的。这部分许多问题的答案往往不是唯一的，有多个可能性。例如：已知某几何体的两面视图（主视图、俯视图），补画左视图。

答案有许多种，有的答案能较快想出，有的答案要多花一些时间。教师应充分启发学生想象，让全班学生自由讨论。对于较易想出的答案，笔者把发言机会留给差生，对后进生做到“优先发言、优先板书、优先辅导、优先批改”，对于较难想出的答案给一些提示，笔者把发言机会留给优生。充分利用挂图和木制模型来引导学生，让全体学生参与想象，提高了学生学习的自信心。通过这样的讨论，使整个班级学习气氛浓烈，大家都投入到学海中。想象是创造的翅膀，它可以帮助学生冲破现有知识经验的局限，帮助学生深刻地理解教材。这种形式增进了创造性的想象，提高了学生的想象能力。

诚然，技校学生创新意识的培养不是一蹴而就的，而是需要教师适时地引导与点拨，并不失时机地为技校学生提供充分发挥创造思维的空间，并发展技校学生的创新能力，开发技校学生的智力潜能，那么技工教育便会呈现“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之才”的蓬勃生机。

参考文献：

[1]庄寿强.普通创造学[M].徐州：中国矿业大学出版社，2001.

如何激发创新意识篇4

【关键词】教学创新能力培养

创新教育是指以创新人格的培养为核心，以创新思维的激发为实施手段，以培养学生的创新意识，创新精神和基本创新能力，促进学生和谐发展为主要特征的素质教育。如何在教学中培养出高素质的创新人才不但是今天我们，也是目前教育界正在探索与教学研究的重要课题。在本学期计算机教学中，我们在如何搞好创新教育上做了一些有益的探索，下面我就结合我院的计算机教育，谈谈如何在教学中培养学生的创新能力。

一、教育观念的转变是创新教育的前提

在教学进行创新能力的培养，首先要解决的问题是教师教育观念的转变，教师应该认识到，教育不应该仅仅是训练和灌输的工具，它应该是发展认知的手段。素质教育的实施，教师和学生的积极性都应得到了极大的尊重，由于学生的积极参与，由于每个学生的创造性都受到重视，教师的权威将不再建立在学生的被动接受的基础上，而是建立在教师借助学生积极参与以促进充分发展的能力之上。一个有创造性的教师不单是上好一节课，而是怎样充分应用启发式、讨论式、参与式的教学方法把比知识更重要的东西即获得知识的方法交给学生（即“授人以渔”），发展学生的聪明才智，开拓学生思维来获得新的知识。在创新教育体系中，师生关系将进一步朝着教学相长的方向转化和深化。

另外在考核上应变单一卷面考核为多元考核体系。目前除一些特殊专业外，闭卷书面考核成了绝大多数学校几乎唯一的考核方法。不可否认，卷面考核永远是学校的一种重要的考核方法，但它不应该是唯一的，排它的。对不需过分记忆逻辑性很强的课程，开卷和半开卷考核完全是行之有效的；对实践性很强的课程采用课程设计、实验考核、作品制作也是可行的。多元考核体系有利于培养多元化人材。

二、营造良好的创新环境是培养学生创新能力的关键

营造有利于创新的教学环境，这包括教学心理和教学环境的营造。在教学心理的营造上，当学生的思维活动和结论超出教师所设计和期望的轨道时，教师不应强行把学生思维纳入自己的思维模式之中，教师要善于鼓励学生大胆质疑，欢迎学生与自己争论，要给予学生发表意见的机会，使学生逐步具有创新的意识。

同时我们还应注意创设创新教育的大环境，使之与创新能力培养相适应，也就是说，各学科教学之间应加强联系与合作，使学生的创新能力达到整体提高的目的。为了充分发挥学生的创新潜力，学校要采取措施构建创新的教育环境。

三、激发创新思维是培养学生创新能力的重要手段

(一)激发学生的学习兴趣，培养学生创新意识、创新精神

学生学习，要有正确的学习动机和浓厚的学习兴趣，这样学习才会有主动性和积极性，只有产生了兴趣，才会有动机，这样思维活动得以启动运行，获得信息，检验信息，使自己的知识水平由量变到质变，才能结出丰硕的成果，因此在教学中，我们可采用多种方法激活学生的思维。

1.目标激学：目标是一人奋斗的归宿，只有目标明确才会争取目标的实现。针对实际确立目标，激励学生拼搏进取，自觉地朝着预定的目标不懈的努力追求。

2.竞赛激学：争强好胜是学生的天性，因此学生对竞赛性的活动都很乐意参加。针对这一现象，利用好恰当的契机，经常开展一些竞赛性活动能达到较好的教学效果。

(二)灵活结合教材，激发学生创新思维

在教学中，我们应结合教材，大胆进行教学设计，注重激发学生创新思维，以培养学生创新能力。在课堂教学过程中，教师要在激发学生创新意识的基础上，加强培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。不同层次学生的探索和创新欲望不同，在教学中利用新旧知识的联系，提出需要解决的问题，并设计一系列具有启发性的问题。

在进行课程综合设计时，教师要充分挖掘培养与训练创新能力方面的内容，提出恰当的综合设计课题，这些课题应满足如下要求：一要有适当难度；二要在教和学方面富有探索性；三要能培养与训练学生的创新能力。在综合设计中要启发学生自己发现问题，自己解决问题，使学生逐步养成独立获取知识和创造性地运用知识的习惯。总之，利用教学中的创造教育的因素，大胆地让学生自由发挥，挖掘其潜在的创造因子。依据教材改革课堂结构，优化教学设计，以先进理论来展现全新的教学思路，让学生创造思维与个性长足进步，从而在教学中探索出“创新”教育的崭新天地。

四、优化教师队伍是根本

培养创新型人才的关键在于要有一批能胜任创新型教育的新型教师。

教师是教育的主体。高质量的教师取决于高质量的师资队伍。为有助于教师创新性培养，许多学者对创新型教师进行了研究。如日本学者思田彰认为，创新型教师应具备以下条件：第一，自己本身具有创造力；第二，有强烈的求知欲望；第三，努力设法形成具有高创造性的班集体；第四，创造宽容、理解、温暖的班级气氛；第五，具有与学生们在一起共同学习的态度；第六，创设良好的学习环境；第七，注重对创造活动过程的评价以激发学生的创造渴望。

在教学实践中，我们认为，创新素质较高的教师，即创新型教师应具备如下几个基本特征。

首先，崭新的教育观念。教育观念是教师对教育的职能及如何进行教育的问题包括：鼓励学生的创造性，注重学生的个性；激发学生的认识兴趣，重视过程学习；重视实践活动，建立新型平等的师生关系，鼓励大胆质疑与创新。

其次，合理的知识结构。创新型教师之所以能胜任对学生创造活动的引导和启发。在于其具备多元、合理的知识结构。

其三，独特的个性品质。如自信、喜欢挑战性工作，热爱创造性学生，富有幽默感，兴趣广泛，具有开放性。

其四，灵活的教学艺术。创新型教师的教学是充满艺术性的教学，他们往往把教学安排得生动活泼、有声有色，不断赋予教材以新意和活力。在教学方式上，要变灌输式教学为启发式教学。中国几千年来基本上沿袭的是灌输式教学，至今仍普遍存在于各级各类学校中。老师上课喜欢讲满课时，很少展开讨论，学生很少有机会发表自己对问题的看法。这种教学方法抑制了学生的积极性，也容易养成教师不求进取，满足于应付交差的心态。“坦率地说，启发式、讨论式教学教师看似轻松，实质上要求和压力比灌输式教学高得多。教学工作者要自觉实现这种转变。”这也就要求我们教师在课外甚至是在工作时间之外花更多的时间和精力在教学上。当然，学校和各级领导也应注意发挥激励机制的效应，激发教师尤其是青年教师的创新热情，为他们的成长创造良好的环境，使其能在团结和谐，心情舒畅的境中拼搏奋进，尽早脱颖而出。

参考文献：

[1]培养学生信息能力，推进素质教育.南京市第十三中学.

[2]谢群浩.信息技术教育对素质教育的影响.

如何激发创新意识篇5

一、激发学习兴趣，激起创新欲望

俗话说兴趣是最好的教师。正常情况下，如果孩子的数学学习成绩好，就会对数学学习产生兴趣；对数学一旦产生了兴趣，它就会成为一种强大的动力，推动学生努力学习，提高学习效率，从而取得更好的成绩，有些学生对数学学习没有兴趣，甚至对数学学科产生厌烦情绪，这就容易导致学习效率低，数学成绩差。这时候教师要对学生进行鼓励与表扬，让学生们体会到成功的滋味，认为学好数学并不困难，产生对数学学习的浓厚兴趣，这样就使学生的苦学变为乐学，变要我学为我要学。

例如：我在教元、角、分时，我问：同学们，你们上超市买东西，要带什么去呀？同学们大声说：“钱”。很多孩子很快从口袋里拿出钱来。有10元、5元的，有5角、2角、1角的，也有拿出少见的分币和100元大钞。看着那么多的钱，有些学生眼睛发亮了，他们的兴趣点被挑了起来。这时，我亲切地对学生们说：“你们都认识这些钱，因为我们经常看到、用到。但是你知道如何用它去买东西吗？你们知道该如何换算吗？”孩子们一下子懵了，我适时的说：“那么我们今天就来学习如何换算这些钱，好吗？”通过这样的设置，孩子们特感兴趣，他们也就很自然的全身心的投入到学习中去。

二、创设学习情景，激发创新热情

孩子们因为天生对新奇的事物感兴趣，所以他们总是有许多问题，也总喜欢问为什么，在问的同时，还会随之提出一些奇怪的问题，这些都是创新意识的萌芽，那么我们要根据教学需要适时的加以引导，努力调动和培养。

例如：我在教“能被3整除”时，我故意笑眯眯地对学生们说：“同学们，只要你们任意说出一个数，我马上就可以判断出它能不能被3整除。”孩子们看着我，都情不自禁地摇头，我知道他们不相信我。但是他们仍然因为好奇，而争先恐后地举手发言，好多孩子都想试一试我的真假，还有的调皮鬼想难住我，结果我不仅说得快，而且说得对，惊叹之余，学生们的兴趣高涨，急于知道我是如何快速判断的，从而为探求新知创设了情景。

三、创建和谐氛围，探索创新途径

课堂教学中，要积极推行素质教育，始终以学生为中心，建立学生自主学习、自发学习的教学体系，根据不同的教学内容和教学目的，积极构建开放有序、健康高效、和谐民主的育人环境。而平等民主、宽松和谐的课堂氛围，会使学生在心理上有安全感，有利于活跃思维，进而促进创新潜能的发挥。

教学时，我们应该积极鼓励学生提出独到的见解，独辟蹊径，求同存异是培养创新思维的重要组成部分。例如：在教加法的分配律时，通过我的讲解得出结论：（a+b）×c=a×c+b×c，有的学生对（a+b）×c=b×c+a×c提出疑问，因为和公式不同，很多学生认为是错的，这时教师并没有马上作出判断，而是耐心讲解。这正是独辟蹊径的表现，这样不仅能够构建和谐的学习氛围，而且有助于开辟创新思维的新途径。

四、鼓励学生质疑，激发创新意识

在数学学习中，能学会提问，能发现问题，才能有新的发现。因此，在平常的课堂教学中，我们要善于引导学生去发现问题，提出质疑，然后通过适时的点拨，让学生们自己去解决问题，这样才能让学生们更好的掌握新的知识。例如：在教乘法估算时，21×48是看作20×50进行估算的，学生质疑提问：“48看作50后，21×50也可以口算，为什么一定要两个数都看作整十数？”问题的提出“一石激起了千层浪”，有的赞成这意见，有的则说：“48看作50，大2，积就增加了2个21，如把21看作20，就小1，积减少1个48，估算结果就比较接近精确值，口算也更方便了。”又如：在教统计时，学生问：“每小格可以表示1或10外，还可以表示几？”全班顿时兴奋起来：“可以表示20、100……”“可以表示任何数……”“每小格不可以表示任何数，0及比0小的数就不行。”学生们在激烈的讨论中，很快的融入课堂，这样的课堂气氛，对于学生的学习，对于课堂的效率，都有着不可估量的推进作用。

五、鼓励动手动脑，培养创新能力