教学中的语言艺术范文

关键词：非语言艺术；初中语文教学；应用

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）10-0162-01

语言是人与人进行交际的重要工具，也是一种有音有意的符号系统。语言在初中语文教学中具有重要地位，无论是教学环节中的导入、巩固旧知识、讲练新内容，还是教学环节中的小结、布置作业，都离不开语言表达。由此可见，语言艺术对初中教学效率的提升影响深远。每一种语言、每一次表达都会伴随着非语言符号、因素的出现，这种非语言符号虽然不能单独发挥作用，但其在辅助语言表达的过程中往往扮演着至关重要的角色。另外，有研究表明，信息的传递主要靠人的视觉和听觉完成，其中80%的信息通过视觉系统进入人的大脑，而余下的20%则由人的听觉系统输送到人的大脑。《无声的语言》一书中也指出，一条有效信息的传播=55%的肢体语言+38%的副语言+7%的说话内容。在初中语文教学的课堂中，非语言艺术的充分运用可使语言表达更为深刻、丰富，能达到无声胜有声的效果。

1.肢体语言在初中语文教学中的应用

1.1表情艺术。一个人的喜、怒、哀、乐都可从其脸部表情反映出来。正如罗曼罗兰所言："面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。"例如，在语文课堂中，教师对已回答问题的学生可采用微笑的艺术手段，对学生进行鼓励。经常性地微笑可营造良好的课堂氛围，使学生的学习更为轻松愉快，对学生热爱语文、深入语文学习具有较好的效果。另外，教师还要充分运用眼神的作用，将眼神的变化与朗读、提问、学生学习的积极性联系起来，从而为教师教学效果的提高奠定基础。一个表情丰富的教师往往在朗读、提问的过程中比没有任何表情的教师的教学更为有效、有趣。爱默生说："人的眼睛和舌头说的话一样多，不用字典，却能从眼睛的语言中了解一切。"初中语文教材中选取的课文都是有血有肉的作品，每篇课文中的人物都能在生活中找到原型，所以，在教育教学过程中，教师要善于通过眼神的变化体现人物心理的变化，从而使学生能更为直观地掌握知识点，且从中学会交流沟通中的艺术。

1.2手势艺术。人类在出现语言文字之前都只是通过动作的变换来传递信息，而最常见的动作则往往是手势。双手伸开、举手等动作都会或多或少地出现在初中语文课堂中。另外，随着学生抽象思维能力的不断发展，初中语文教材的抽象程度也逐渐增加，但初中生的抽象思维还需要大量直观形象的事物作为辅助，否则初中生的抽象思维能力的发展将受到抑制。由此看来，手势艺术的充分运用可有效降低初中语文课程教学的难度，使学生更直观地理解教学内容。但在使用手势语言的过程中，教师要遵循"积极为先、配合使用"的原则，即所使用的手势要尽量积极，且能配合身体其他肢体的动作（例如身体前倾）而出现。

2.声调、重音、停顿等符号在初中语文教学中的应用

一是积极利用声调艺术，使学生的语言呈现抑扬顿挫之势。例如，学生在朗读文学作品时，可在重要处通过延长声调或缩短声调来加强效果。以《过零丁洋》为例，学生在朗读的过程中如未能正确处理文天祥的悲、怒，则很难正确使用声调，同样的道理，如声调变化不明显，作者的心理变化、苦恼、壮志未酬则未能尽情显露，由此看来，声调艺术与作品的深层意蕴有着某种必然的关联。二是合理利用重音，轻、重、缓、急一览无遗。在日常的教育教学过程中，教师声音的高低往往体现在重音上，声音的大小往往与教学效果没有必然的联系，有时甚至会出现"声音越大、教学效果越差"的现象，所以，如何正确利用重音提高教学效果、如何在学习过程中让学生掌握重音的技巧就显得十分重要了。一方面，教师可在重点处将声音适当调低，吸引学生的注意力，进而调动学生学习的积极性与主动性。另一方面，学生在口头交际、表达中也要有意识地对所说的话语进行加工，从而提高信息传播的效率。三是积极利用停顿的艺术，提升学生的想象能力。以书画为代表的中国艺术历来讲究留白，其真正用意就在于给予读者足够多的想象空间，真正实现"一千个读者、一千种想法"的目的。初中语文所选用的内容大部分是中国文人的艺术作品，恰当的停顿可有效提升学生的想象能力，也对学生深入理解中国文化艺术具有重要意义。

3.空间语言、服饰等符号在初中语文教学中的应用

教室的座次安排、教师与学生的空间距离都是一种典型的空间语言，这种语言无形中加速或降低了教学进度，对学生的学习具有十分重要的影响。后进生、成绩较好的学生相互参杂是目前我国座次安排的普遍规律，这种规律对提升教学质量、规范学生言行、以先进带后进、改善师生关系具有重要的引导作用。另外，教师的服饰也可能对初中语文有一定的影响，即淡雅、稳重的服饰色彩及款式往往是现阶段中小学教师的首选，这种类型的服饰可将学生的注意力引向课堂而非教师本身。

随着社会的不断发展，人与人之间的交流与沟通逐渐趋于语言化、文字化。而这种趋势对信息的传递与交换极为不利，甚至可能造成信息传递与接收严重不对等的现象。所以，初中语文教师要担负起语言教学的重任，在语言教学的过程中融入大量的非语言符号，从而提升初中学生的沟通交流能力。

参考文献：

[1]王乐.浅谈教师的非语言艺术在小学语文教学中的应用[J].新课程导学.2013（8）：33.

教学中的语言艺术范文

作为语文教师，应该要有一种能够创设作品情景的能力。这就要求教师在教学中有艺术的创设语言情境，唤起学生的共鸣，激发学生的情感，激发学生的学习兴趣。如在人教版初中语文第三册《乡愁诗两首》的教学中，我是这样引入课文的：“胡马依北风，越鸟巢南枝”。古往今来，不知有多少文人墨客抒发过这种奇异的情感。以屈原的《离骚》为首，从王维的《九月九日忆山东兄弟》到李白的《静夜思》，从贺知章的《回乡偶书》到杜甫的《新婚别》，所抒发的无一不是一种牵肠挂肚的思念，一种揪心裂肺的痛楚，一种刻骨铭心的挚爱。乡愁是许多文学作品共同主题。今天，我们就一起来体味余光中和席慕蓉的乡愁吧。这样，通过教师深情的语言，是学生的情感体验自然转移到课文的体验上，从而发出了具有共鸣效应的情感波澜。对课文的学习，也就尽在不言中了。

心理学家告诉我们，青少年的注意力常为兴趣所左右。在教学过程中，如教师授课没有意趣，学生势必苦于听讲，注意力分散。上课有了意趣，就能使学生开动脑筋，积极思考。在兴趣的激发下，学生就会积极主动的去感知事物，去研究事物，这就使得他们的思维活跃，想象力丰富，逻辑记忆力增强。同时，由于情趣高涨，克服困难的一直也会增强。在说明文的教学中，学生往往感到枯燥无味。显然，它不像记叙文那样情感丰富，也不想以论文那样充满哲理。因此，教师采用各种教学手段激发学生的兴趣。如在教到《种树“种到”联合国》、《向沙漠进军》等文章时，为了对学生渗透环保意识，激发学生的兴趣，教学中采用了各种语言手段。如教育学生爱护花草树木，就用歌唱的形式“没有花香，没有树高，我是一棵无人知道的小草……”如教育学生讲究卫生，不乱扔垃圾时，就唱到“莫名，我就喜欢你，深深的爱上你，没有理由，没有原因，你知道我在等你吗……”；教育学生保护动物，节约用水时，就采用幽默的语言，即“动物也有生命，我们没有剥夺他们生命的权利”和“希望地球上的最后一滴水不是我们的眼泪”。这些幽默的语言比起用命令式的语言如“不要践踏草地”、“请保护动物”、“不要浪费水资源”等干巴巴的语句来，收到的效果好多了。

在教学中，教师不仅善于用有声语言激励学生，还要善寸：用无声语言来熏陶学生。伦理学家告诉我们，人的一生实质上是造就完善的人格的过程。教师有良好的人格形象，威信就高，对学生的影响力就大，就会形成学生模仿的对象，教师的学识渊博，礼貌待人，循循善诱，关心爱护学生，学生就会对你有一种亲近感，就会接受你，接受你的观点和教育模式。因此，教师在教学中要仪表端庄，举止文明，成为学生的表率。换要懂得用面部表情来吸引学生，使学生觉得你容易亲近，和你相处有愉悦感和温暖感，可以和你成为知心朋友。这样，教师的人格形象就感化了学生。

教学中的语言艺术范文篇3

关键词：小学语文；课堂教学；语言艺术

语言是语文教师课堂教学中使用的一种必要工具，对课堂教学质量与学生的学习效果具有直接影响。因此，为保证语文课堂的高效性，提升学生的学习效率。语文教师应重视并掌握语言艺术的应用方法。可以通过幽默、形象的语言，将深奥的语文知识浅化表达，以加深学生对教学知识的理解，同时可以提升学生的语文学习兴趣。

一、在课堂教学中，使用规范的语言

语言规范、吐字清晰、发音标准是对教师教学的基本要求。反之，教师语言不准确、不清晰，就可能困惑学生，影响教学质量。同时可能影响学生对语文知识的学习与掌握。但是，分析我国小学语文教师的教学情况，可以发现受多种因素影响（如：师资不足、从前要求不严等），部分教师存在吐字不清晰、发音不标准、语言不精炼的情况。

为改善以上情况，首先，学校应积极提高对教师的要求，要求在校教师、应聘教师应取得普通话等二级甲等以上证书。并在日常的教学中，保证教学语言规范、吐字清晰且发音标准。其次，教师自身应对语言加强重视、提高认识。教师可以：（1）经常阅读。通过各种阅读（如：文章、绕口令等）提高自己的语言能力，针对拿不准、不确定的词汇、句子，可以通过字词典、现代信息技术或者是其他的专业教师帮助自己学习与掌握。以此保证自身语言的准确、规范。（2）写作练习。教师可以经常写一些生活中的小文章、学术性的论文等，通过这样的方法使自己的语言更准确、更精炼。（3）提出错误。教师在课堂教学中应积极并及时发现、改正学生错误的语言、发音，并鼓励学生监督教师，及时指出教师的错误。通过以上方式，不仅可以规范教师的语言，同时可以在无形中培养学生使用规范语言的意识与习惯，进而可以为将来的语文教学与学习做出保障。

二、在课文讲解中，使用优美的语言

阅读小学阶段的语文课文，可以发现大部分课文内容丰富、情感突出，文字优美且寓意深刻。但是，在以往的小学语文课文教学中，部分教师受应试教育影响，忽视了学生的主体地位与学生对课文的学习兴趣。通常以“填鸭式”的教学方法，将教学知识强行灌输给学生，要求学生被动学习且自己慢慢消化教师灌输的知识。这样的教学方法下的语文课堂往往质量不高，且阻碍了学生的学习与发展。为改善这一情况，在课文教学中，教师可以使用优美的语言激发学生的学习兴趣。

在教学中，教师应明确学生的主体地位与自身的指导作用，了解自身对学生的影响。然后，在课堂教学中，除语言规范以外，还应富有美感，使学生在教师的引导下，愿意积极主动地参与学习。以《窗前一株紫丁香》这篇课文为例，该篇课文是一首清新活泼的小诗，充满了诗情画意。因此，在教学过程中，教师应重视自己的语言艺术。课前，教师可以借助深情的语言为学生创设教学情境，导入课堂：“教师是一支彩色铅笔，画出了绚丽的彩虹。教师是一盏明灯，指引了人生的方向。同时，也总有一群可爱、善良的孩子，愿意在教师的窗前种下一株紫丁香。为什么要种紫丁香呢，今天我们就一起来学习一下《窗前一株紫丁香》这篇课文。”然后，教师可以用富有艺术、带有感情的优美语言带领学生朗读课文，让学生感受到语言的节奏与韵律。

三、在课堂管理中，使用风趣的语言

管理是语文课堂的重要环节，同时也是一种艺术。小学阶段的学生，大多活泼好动，注意力集中时间较短。因此，课堂管理对部分教师有一定难度。以往的小学语文课堂教学中，大多教师以下达命令的语言要求学生，这样的管理形式通常取得效果有限且维持时间较短。为改善这一情况，教师可以借助风趣的语言，使学生更加喜欢与信服这种管理方式。

以叶绍翁的《游园不值》这首古诗为例。某教师在讲完古诗内容后，为学生留出了自主复习、巩固、背诵古诗的时间。在该段时间，教师在讲台上观察学生的自学情况，发现学生甲与学生乙同桌二人不知什么原因争吵了起来，且有愈吵愈烈的态势。而在观察期间，学生甲将学生乙的课本扔在地上，还想用自己的书打学生乙。关键时刻，教师灵机一动，对班级学生大声讲道：“大家快看，学生乙的课本掉到了地上，学生甲就把自己的课本给同桌一起看。他们同桌关系可真好，我们是不是该向他们学习呢？”甲、乙两名学生听教师这样说，都非常不好意思。而该教师也凭自己的语言艺术维护了课堂秩序。课后，教师可以将两名学生叫到办公室调查原因，并对两人进行单独教育。通过这样的管理方式以促进语文教学质量的提升。

综上所述，在小学语文教学中，不同的教学时段、不同的教学内容，教师可以选择不同的语言表达方式。同时应掌握好语言的使用尺度，以保证教师语言的规范、风趣、生动、优美，促进语文课堂教学质量的提高。这样才能使学生愿意且积极主动地参与到语文课堂的学习中，有助于学生综合素质的全面发展。

参考文献：

[1]赵倩.师欲善其教必先美其言：论小学语文课堂教学的语言艺术[J].课外语文，2015（16）：1-2.