高校思政课教学范文篇1

关键词：高校；思想政治理论课；教学评价；反思

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）01-0032-03

教学评价的科学性是实现教学评价有效性的前提。因此，从增强高校思想政治理论课教学评价的科学性出发，应充分重视当前理论课教学评价中存在的评价对象模糊化、教学价值把握主观化以及教学评价行政化的问题。

一、教学评价对象模糊化

指出：“科学研究的区分，就是根据科学对象所具有的特殊的矛盾性。因此，对于某一现象的领域所特有的某一种矛盾的研究，就构成某一门科学的对象。”[1]所以，思想政治理论课教学评价的对象应是思想政治教育评价领域的某一特有矛盾。普遍性包含着特殊性，也不存在无普遍性的特殊性。要充分明确理论课教学评价的对象，就必须理解教育评价、课程评价与教学评价三者之间的普遍联系与区别。

思想政治教育是有目的、有组织、有计划地促进人的思想政治道德素质发展的活动。课程则是开展教育活动的重要载体。课程实施的主要途径是课堂教学。因此，教育、课程、教学是目的与手段的演进关系。所以，教育评价、课程评价与教学评价必然是既相互关联又各自独立。首先，思想政治理论课教学评价的对象就是理论课教学的价值运动，是对理论课教学价值客体、价值主体及其关系运动和结果的把握。“评价的任务就是要把握这种关系、运动和结果，简略一点就是要把握价值的运动”[2]。其次，“课程评价与教学评价一样，反映的是课程与教学达到教育目标的程度，两者共同保证了教育教学质量，以及培养目标的实现”[3]。但是，课程评价的范围与教学评价不同，它包括对课程理念与课程目标、课程设计、课程实施及课程效果的评价。因此，从课程评价看教学评价，教学评价是课程评价的一个重要环节或组成部分而不是与课程评价等同。如课程实施评价既要看课堂教学，还要看教学管理、教师队伍建设等方面。简单而言，课程评价与教学评价是“两者”的关系而非同一。最后，教育评价与课程评价也有区别。因为教育过程不仅仅是课程实施的过程。思想政治理论课的课程实施毫无疑问是高校思想政治教育的主渠道、主阵地，但不能因此而把高校思想政治教育简单地理解为思想政治理论课教学。能对大学生产生思想政治教育作用的因素既有思想政治教育课程，还有学校的学生管理工作及校园文化环境，更有复杂的社会环境。相关的研究已经充分表明，仅从高校层面的思想政治教育看，大学校园广泛存在的隐性课程对受教育者道德行为规范的养成与思想政治素质的形成有着不容忽视的深刻影响。

通过分析可以看到，教学评价、课程评价与教育评价既有联系又是相对独立的存在。当前，思想政治理论课教学评价对评价对象的随意框定实质是夸大了三者的普遍联系而忽视甚至取消了三者的独立性，明显地存在着把教学评价与课程评价、教育评价混为一谈的不良倾向。如有人认为，思想政治理论课的教学评价既要评价课堂教学，也要评价教学管理，依据是好的教学管理才能为课堂教学提供良好的教学环境。显然，这里是把课程评价与教学评价等同。也有人认为，教师不能只是被评价，也应该对课程设计及其管理进行评价，因此，教师与课程管理包括开发者应形成相互评价的关系。这也是混淆了课程评价与教学评价。

然而，教学评价、课程评价与教育评价不能相互保持应有的独立性。首先，它会直接影响到理论课教学评价对象的模糊而无法实现自身的科学发展，从而严重影响到理论课教学评价的针对性、实效性。其次，高校思想政治教育学科的发展既需要教学的专家，也需要课程开发与管理的专家，同时也需要理论研究的学科专家。把教学评价、课程评价与教育评价互相取代、混为一谈也不利于思想政治教育学科各个方向人才的培养。最后，教学评价、课程评价与教育评价相互取代的现状实质也反映了思想政治理论课教学评价研究领域存在着把教学、课程与教育简单等同的认识倾向。但是，在教育学研究领域，教学、课程与教育有着各自的学科独立性，研究内容与方向都有明显的差异。思想政治理论课教学如要提升自己的教育学理论品质就应解决好与教育学研究领域的话语对接问题。教学、课程与教育的简单等同必然会导致思想政治理论课的教育教学不能有效地从更为广阔的教育学研究领域获得应有的营养。所以，走出教育评价与课程评价、教学评价互相混淆的困境是思想政治理论课教学评价科学发展的内在要求。

高校思政课教学范文篇2

【关键词】现代教育技术；思政课；教学

现代教育技术的广泛应用，使得思政课的教学方式和手段发生了许多变化。在经历了运用初期的普遍赞赏、一致赞同之后，今天的现代教育技术却在教师和学生之间形成了两种截然相反的态度。面对教师的肯定、支持和学生的厌倦、冷淡，现代教育技术在高校思政课教学中开始陷于“何去何从”二难选择的尴尬境地。

一、现代教育技术在高校思政课教学中的尴尬境地

随着现代教育技术的普及和推广，各个高校开始逐渐引入现代教育技术，并将其应用在课程教学之中，收到了良好的效果。对于高校思政课教学更是如此。相比传统的思政课教学方式，现代教育技术的应用使得枯燥乏味的理论知识变得生动、活泼、有趣，因而深受广大师生的喜爱。但近年来在应用现代教育技术的过程中，却出现了教师热衷于使用现代教育技术而学生们反响平淡甚至反对的两种极端现象，使得现代教育技术在高校的应用处于二难选择的尴尬境地。

对于思政课教师而言，传统的教学方式容易使理论知识的讲授变得枯燥、乏味，无法充分调动学生的学习积极性和主动性。而现代教育技术的引入，尤其是多媒体课件的应用，使得课堂教学生动、形象。以前抽象的理论知识，现在教师只要通过一些直观、形象的多媒体课件展示就可以达到事半功倍的效果。因而，教师非常喜欢多媒体课件，并热衷于使用多媒体课件。

但对于学生而言，现代教育技术逐渐成为学习的一个负担。当教师最初使用多媒体课件等现代教育技术时，学生感到非常好奇，能够跟随教师的讲解观看多媒体课件。但时间一长，学生出现了视觉疲劳和审美疲劳，注意力无法集中在这些冗长的多媒体课件上。到最后，无论多么精彩的多媒体课件都已经无法引起学生的关注，甚至成为他们学习的负担。

面对教师和学生截然相反的态度，现代教育技术在高校思政课教学中该何去何从？为何曾经深受高校推崇的现代教育技术如今落到如此尴尬的境地？其原因究竟何在？

二、现代教育技术尴尬处境的原因分析

究其原因，主要是教师在过度依赖现代教育技术的同时，又不能发掘和利用新兴的现代教育技术和资源，无法与时俱进。具体来说：一是没有正确处理现代教育技术与思政课教学之间的正确关系。现代教育技术本应作为思政课教学的辅助手段，提升教学质量和效果。但一些教师在教学中过度依赖现代教育技术，甚至出现离开现代教育资源设备，便无法正常教学的现象。现代教育技术的确方便了思政课教学，但对其过度依赖使得现代教育技术由思政课教学的辅助手段变为思政课教学的重点与核心，二者关系本末倒置。二是没有适应现代教育技术的飞速发展，不能与时俱进。随着电子科技和通讯技术的不断发展变革，现代教育技术也是日新月，微课、慕课等新兴教育媒介层出不穷。但高校的现代教育技术在设备、资源等方面却止步不前，不能充分地开发利用新兴的教育资源和教育媒介。例如在微课、慕课悄然兴起的今天，许多高校的老师却依旧在使用那些冗长复杂的多媒体课件。他们不知道微课、慕课为何物，也不知道微课、慕课的优点何在，自然不会主动地开发利用微课、慕课来提升思政课教学质量和效果。一成不变的现代教育技术、资源使其在学生中逐渐失去了吸引力。

三、改变现代教育技术尴尬境地的现实对策

虽然现代教育技术在思政课教师和学生中的极端反应使其陷于二难选择的尴尬境地。但现代教育技术对于提升思政课教学质量和效果具有重要作用，这一点是无可否认的。因此，如何改变现代教育技术的尴尬境地，使其更好地服务于思政课教学，是每一位教育工作者应该思考的问题。本文认为，要改变现代教育技术的尴尬境地，需要从以下几个方面入手：一是合理使用现代教育技术。对于思政课教学中现代教育技术，既不能过度使用，也不能完全不用，而是要合理使用。因为现代教育技术虽然对提高教学质量具有重要作用，但它毕竟是服务于和服从于思政课教学。合理使用现代教育技术才是思政课教师应有的态度和方法，“过”与“不及”都是应该摒弃的。二是及时开发现代教学资源。不可否认，许多教师在多年的教学工作中的确积累了大量宝贵的教学资源。但一味沉浸在自己已有的现代教学资源中而固步自封，只能使教师日益地脱离教学实际和学生实际。因此，在现代教育技术飞速发展的今天，教师应与时俱进，及时开发适应现代教育技术水平的优秀教学资源，例如加强微课、慕课等新兴教学媒介资源的开发、利用，使它们更好地服务于教师的教学和学生的学习。三是有效开展师生互动交流。教师在使用现代教育技术、资源的同时要有效开展师生互动交流，才能使现代教育技术成为缩小师生距离、拉近师生关系的重要媒介。否则，现代教育技术将成为横亘在师生之间的一个不可逾越的鸿沟。因此，教师一方面要加强课堂互动和交流，多给学生提问、思考、交流、讨论的机会和时间。另一方面要加强课后的互动交流，及时了解学生的思想动态，帮助他们解决理论与现实中的各种困惑。

现代教育技术的飞速发展对于思政课教学来说，是机遇也是挑战。只有合理使用现代教育技术、及时开发现代教学资源、有效开展师生互动交流，才能抓住机遇，促进思政课教学的发展。

参考文献

[1]刘艳萍.现代教育技术在高职思政课教学中存在的问题与对策研究[J].中国医学教育技术，2013（05）.

高校思政课教学范文篇3

【关键词】“思政课”课堂教学高校

高校“思政课”是对在校大学生进行马克思主义世界观、人生观、价值观、道德观和法律观教育的主渠道。担负着培养学生理论水平和社会主义价值取向的重任，能及时有效地帮助大学生学会运用马克思主义的立场、观点和方法，正确地认识、分析和判断历史和社会现实，树立正确的世界观、人生观和价值观，坚定走中国特色社会主义道路的信念，确立为建设社会主义和谐社会而奋斗的政治方向。党和国家对此一直高度重视，不同时期分别规定不同的教学内容和不同的措施方式，以适应社会经济发展的需要。应当说，我国高校“思政课”在长达三十年的建设中，取得了不俗的成绩，其目标越来越明确，体系越来越完善，功能越来越完备。但是不可否认，我国高校“思政课”在相当长的时期内还存一些矛盾与问题，如，教学对象年轻与教材知识陈旧的矛盾、学生渴求新知识与教师知识能力不足的矛盾、现场互动教学与“大课堂”的矛盾和课时紧张与课程任务重的矛盾等。由于上述矛盾的长期存在，随着时代和社会的发展，“思政课”教育的初衷却与教育的结果出现较大偏离，主要表现为：许多学生对“思政课”兴趣低，认为课程本身枯燥无味，理论只是高调的说教，难以让人信服等。

一、高校“思政课”课堂教学存在的主要问题

当前，高校“思政课”课题教学存在以下主要问题：

1.对“思政课”教学效果的重视不够。由于受市场经济“趋利”原则的影响，绝大多数学生急功近利，对“思政课”的认识十分模糊，他们看不到“思政课”的具体价值，认为学与不学对自己将来的前途影响不大，所以学习“思政课”以应付为主，在课堂上既不做笔记，也不听讲;不是睡觉，就是看专业书、英语书、考级书或者玩手机等。

2.“思政课”教学内容丰富，教师压力较大。从教材的角度来说，每一本教材虽然较薄，但包含了丰富的抽象理论知识或者是为人处世的道德规范，而每一门公共课安排的课时都很少，要在这么少的时间里完成思想道德教育和理论水平的培养显得十分困难。从学生的角度来说，学生对这些课程的授课教师的挑剔程度比其他课程都高，认为他们除具备一般课程的授课能力外，还应具备一种使人心领神会而又难以言语的吸引力。

3.教学手段和方法单一，教学内容与时代要求存在脱节。一般情况下，“思政课”的教学以课堂讲授教学为主，多媒体教学为辅的教师授课方式，有很多老师的教案和课件都是陈旧的、或者是借鉴别人的。

4.师资队伍稳定性不高。“思政课”的教师在高校中的地位和待遇不是很高的，因为大多数的高校“思政课”没有自己的学生，或只有少量学生。再加上现在市场经济条件的影响，有些学校和各系讲究经济效益，给“思政课”的待遇很低，有时连起码的上课酬金都会打折扣。所以“思政课”的老师一心想往专业课方向发展，谈不上对思政课教材的深入研究和科研工作的进一步开展。

5.成绩评价体系的目的受到歪曲。在市场经济条件下，每一所高校和它的培养对象一样，都面临着激烈竞争的市场选择，优胜劣汰。致使学校不得不保证其办学的效应，这效应无疑是通过学生的就业率高低来体现，学校为了帮助学生顺利就业，就尽量让学生成绩高一些，因而学校的公共课就首当其冲。

6.教学保障力度不够，课堂教学实效性不好。由于缺乏教师甚或是讲求经济效益，现在一些高校(不管是研究型的还是教学型的大学)的“思政课”采取大班的形式进行，大部分在80人以上，课堂纪律难以把握。教师因学生多，课时少，也没有时间开展师生的个别交流和互动，使得教学实效差。

二、提高课堂实效性的几点想法

针对上述高校“思政课”课堂教学存在的主要问题，提出提高课堂实效性的几点设想。

1.建立、健全学校“思政课”教学领导组织，并辅以合理的行政管理体系，为思政课教学工作的顺利开展提供组织保证和后勤保障。“思政课”的教学与学校领导的关心重视，以及学校管理制度密切相关，它涉及到各个系部软硬件资源的利用，例如多媒体的管理与维护更新、教室的使用、演讲厅和学术报告厅及其设备等公共资源的利用。

2.确保“思政课”教师的地位与待遇，提供教师提升自我素质的途径，促进教师队伍的稳定和素质的提高。“思政课”教师的待遇和地位需要学校给予公正的分配制度做保障。教师的培训和进修方面，且要确实保障向教学岗位的第一线教师倾斜。努力为“思政课”教学的老师提供宽松的个人发展空间，以保证师资队伍的相对稳定。

3.切实贯彻国家“05方案”，适应时代要求与区域特点，不断创新教学内容和教学方法。教师要有“高度的政治敏锐力，密切关注国际、国内时事动态，以及与同学们切身利益密切相关的事态，及时吸纳和灌输更多的新信息，采取灵活多样的、富有吸引力和教师主导的、能启发学生思考的形式提供给学生。要求学生注意“变”和“不变”的关系，在相对稳定之中教育学生用马克思主义理论分析形势、把握政策。总之，要适应时代要求与区域特点不断创新教学内容，理论联系实际，与时俱进。

4.适当增加社会实践课时，增强“思政课”老师与社会的互动。为老师提供校际间的交流，学习外校教师的先进经验，努力提高自己的教学素质，改进自己的教学技巧。在教学实施过程中注重:学习活动组织策略，提高活动组织的技术水平，营造积极的心理氛围，给学生充分的自主活动时间和平等的表现机会;学习指导策略，遵循教学规律适时点拨，利用差异加强正面引导;平等参与策略，进行深层次的师生互动，学会观察和倾听。

参考文献：

[1]黄萍，贾作璋，王丽玲.浅析高校“思政”课教学中存在的问题及对策.教育与职业，2007，14：90－93.

[2]周慧杰.高校思政课教学采用参与式教学法思考.专题讨论，2007.