校园课程管理篇1

关键词：园林工程；核心课程；出版社

中图分类号：G712文献识别码：A文章编号：1001-828X（2016）009-000-01

我校于2007年开办园林工程技术专业，当时为了与其他本科院校例如内蒙古农业大学、内蒙古师范大学该专业的培养方向区分，编制的人才培养方案偏重于园林工程施工方向。又由于我们学校属于建筑专业学院，园林专业属于建筑工程技术专业中的一个分支，所以在课程设置时，结合自己院校特点，以及社会、企业调研结果，设置了《园林工程内业管理》这门课程。

《园林工程内业管理》又被称为《园林绿化工程资料管理》，这门课程主要讲授园林绿化工程施工过程中形成的各种文件、记录。是一种以文字、图像等作为手段，所形成的一系列文件的组合。

由此可见，要想做好园林资料，首先需要懂得园林工程包括哪些内容。

按照造园的要素及工程属性，园林工程包括地形改造的土方工程；给水和排水工程；假山工程（掇山、置石工程）；水量工程（园林理水工程、园林驳岸工程、喷泉工程）；园路工程；种植工程；供电工程；机械工程这类。这几大类涵盖建筑工程技术专业、市政工程专业、装饰工程技术专业、设备工程技术专业、园林绿化专业等。学习这门课程之前必须完成前述这些专业的相关课程，尤其是施工技术课程的学习，否则基本处于听不懂的状态，仅仅知道需要填写各类表格。

我承担这门课的教学任务已经四年，通过这几年的讲授，发现学生在学习这门课程时，存在如下问题：

一、专业课学习时间短，专业储备太少

《园林工程技术专业》专业设置三年，按照教育部的统一要求，第一年需开设基础课，第二年开始开设专业课，专业课共开设不到三学期，受时间限制，只能开出十几门课（如园林设计初步、中外园林史等），与施工相关的课程更少（园林建筑材料与构造、工程测量、园林基础工程、园林植物栽培与养护、园林道路、园林工程概预算、假山与水景工程、园林管线工程共8门）。所以除本专业必须掌握的课程外，其他相关专业的课程开出率几乎为零，从园林工程内业资料的组成可以知道，这样的知识结构直接影响这门课程的学习。园林绿化工程内业资料包括准备阶段文件、监理资料、施工资料、竣工资料四大类。我们的侧重点是施工资料。施工资料又包括园林绿化工程施工管理资料、园林绿化工程施工技术资料、园林绿化工程施工物资资料、园林绿化工程施工测量记录、园林绿化工程施工记录、园林绿化工程施工试验记录、检验批与分项工程质量验收记录七部分内容，每部分内容有许多表格。这些表格的填写需要相关专业知识做基础。例如很简单的一个园桥的修建，从基础到主体，上述七部分内容都要涉及，同时需要建筑工程的专业知识。但是我们的学生都没有学过，所以在讲授时不知道什么是原材料试验报告，里面的所有参数看不懂；施工记录表格不会填，即使给出范例也不会，教学推进缓慢。

二、没有统一的国家标准和合适的教材

我国的园林绿化工程起步很早，苏州园林更是享誉世界。但在大学作为一个专业来开办，时间并不长。本科院校偏重于植物认识、栽培、养护等，主要是绿化工程；高职高专偏重工程技术，因此这门课程在本科院校不开设。而且各地经济发展不均导致各地园林工程技术发展不同、政府要求不同，因此各院校侧重点也不同。所以园林绿化工程资料填写没有统一的国家标准，经济发达地区有自己的地区标准，如北京（DB11/T695-2009）、河北省（DB13（J）/T145―2012）等，但内蒙古地区没有自己的标准。现在园林工程项目在竣工资料验收时，园林建筑工程及附属设施、园林用电、园林给排水资料填写执行内蒙古自治区地方标准《房屋建筑工程技术资料管理规程》（DB15/427-2005）；绿化工程资料自行组织，没有统一要求，所以交工资料不规范，填写内容五花八门。施工单位在雇佣资料员时，也以懂土建为主。这种现状直接导致学生不重视这门课，认为即使学完这门课程，也从事不了这个职业，缺乏学习的热情和动力，何况没有合适的教材。教师之所以缺乏编写热情，有如下几个原因：首先园林专业是个小专业，每年招生人数偏少，且各地规定不同，导致教材用量小，一般只适合在当地使用。现在教师编写教材必须和销量挂钩，若使用者少，出版社也不愿意出版。其次教材编写对教师的专业水平要求高。现在园林专业老师大部分是研究生学历，学历较高，但几乎都是从学校到学校，很少有实践经验。他们不管是在本科阶段还是在研究生阶段都没接触过类似专业知识，主要学习内容都是与植物有关。而本课程不但需要知识的厚度，还需要知识的宽度，最好在施工企业工作5年以上才能理解透彻，所以没有人愿意编写。

园林工程资料管理是园林企业在项目建设活动中，对项目进行管理的一项重要内容；是按照国家规范《建设工程文件归档整理规范》（GB/T50328-2001）进行验收必须提供的资料。所以《园林工程内业管理》是园林工程专业的一门专业核心课程，是园林工程建设过程形成的各种形式记录。他与工程实体质量紧密结合在一起，它既反映工程质量的客观见证，又是对园林工程项目进行过程检查、质量评定、维修管理的依据，是城市建设档案的重要组成部分，学好这门课程对学生今后的就业、岗位调整都有巨大的帮助。社会、企业、学校应共同行动起来，完善法律法规；重视小专业的发展，在制定政策时有所倾斜；鼓励在职教师编写适合本学院的校本教材；积极引导学生，纠正其错误思想；将本课程建设成为一门专业特点浓厚、兼具地方特设和国家要求的课程。

参考文献：

校园课程管理篇2

摘要：近年来教育部及上级主管部门多次强调，要围绕“文化安全智慧安全”这一理念推动校园安全文化建设，提升安全管理水平。新时期校园安全管理不能仅从行政管理的角度出发，而应提升到文化建设的层面。那么如何加强校园安全文化建设？构建人本化、精细化、园本化、常态化的校园安全管理体系？笔者谈谈近年我园的一些做法，旨在抛砖引玉。

关键词：文化；智慧；安全；幼儿园

中图分类号：G610文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）49-0273-02

一、构建“人本化”的安全管理文化

学校安全管理的主体是对人的管理。将“以人为本”的管理理念，体现在管理的态度和行动中，落实在学校的管理制度中，融入到学校安全管理的实践中。

1.运用联网层级式管理模式。学校安全管理涵盖各岗位各部门乃至一日各环节，仅靠分管部门一己之力无法完成。我们将“联网层级式管理”模式运用到学校安全管理中，构建以园长为中心、行政和业务副园长为主要分支点的管理网络，按层级分解各部门所有人员的安全职责。督促中层干部、一线保教人员、后勤人员履行“一岗双责”。由上至下、脉络明晰，推动了安全管理从“被动”转向“互动”。

2.落实具有岗位特点的安全职责。安全文化的核心是以人为本，学校关于安全责任的表述则比较简单或笼统，因此教师对安全职责的认识比较模糊。根据工作性质，制定了“安全职责”，并将一日重点环节如家长交接、食品卫生、进出园、午休管理、隐患自查等，制定相关《安全操作指南》，易看易懂易操作，使教师在履行职责时有章可循。同时对照岗位职责，以“是否履行了教育、管理、保护的职责”标准来自省自己的行为，既调动教师积极性，又减少教师压力。

3.建立共同认可的安全行为规范。完善的安全制度是学校管理文化的一个重要组成部分，在制度建立流程上实行“从上到下、从下再上”，建立共同认可的安全行为规范。进行动态管理。

4.建构三维合作的安全防范机制。学校与社区、家庭共同构建三维防范机制，进园做到“三参与”，即参与管理、参与培训、参与助教。使学校与社区、家庭共同搭建起互动的桥梁，构建家园、社区合作共育的环境。

二、实施“园本化”的安全课程文化

内容结构上立足公共安全教育课程，凸显不同年龄段的重点内容。在教育形式上，重在以游戏活动、模拟体验为主要手段，体现“课程游戏化”的教学主张。在课程管理上建立完善机制，保证师资、教材、课时、教学计划的落实。

1.立足公共安全教育课程，分阶段、分模块开展教学。公共安全教育包括预防和应对社会安全、公共卫生、意外伤害、网络和信息安全、自然灾害以及影响学生安全的其他事故或事件六个模块，内容涵盖交通、食品、消防、防灾、用电、溺水、运动、踩踏、防拐、报警、防坠、室内外安全等。根据幼儿年龄特点、地域特点、季节变化、疫情变化，选择适宜教育内容，按内容特点、难度不同分解到各年龄班的教学进度中，如在“防拐骗”模块中，对于小班的要求是“不吃陌生人给的东西，不跟陌生人走”，中班是“在公共场所不远离线单独活动，知道简单求助方式”，大班则是“了解多种常见的拐骗方式，掌握报警或多种求助方式”。同时结合特定的活动日如消防宣传日、交通安全日开展相应的教育活动，使安全教育层层递进。

2.完善课程管理，保证师资、教材、课时、教学计划“四落实”。我们整合优秀教师资源，成立专门的学科小组，来引领学校安全课程的实施。在教材方面，以省厅下发的《安全教育读本》为主，本地特色教材为辅，来编写校本教材；在课程方面，将安全教育课程纳入幼儿园课程范畴来统筹安排，明确安全教育课程内容；在课时上，完成规定每年12课时，并结合特定的主题教育日开展活动；师资上，抽调有钻研精神的教师成立教研组，开展课题研究，针对不同年龄段幼儿特点，编写教学方案全园推广。保证安全教育师资、教材、课时、教学计划得到落实。

3.信息技术与安全教育活动的有效整合。把信息技术作为工具融入安全课堂教学设计、教学实施等环节，并对电子白板环境下教学模式的应用进行了探索和提炼，形成优秀案例。通过整合优秀教师团队，聘请专职电教人员，设计教学课件，丰富优化教育资源库，实现资源共享。举办安全教育优质课观摩、优秀课件评比，构建互动的网络教研模式。创建校园论坛，通过网络教研平台实现异步交流、共享成果，使课程建设更加优化与完善。

4.以游戏活动为载体，注重体验式学习。提出以游戏活动、模拟体验为主要手段，通过体验式学习来“悟”而不是“教”，体现了“课程游戏化”教学主张。即以游戏为载体，在模拟的场景中带给幼儿真实体验，让幼儿领会知识并在一定情境中学习如何运用。如“学习自救和求救方法”教育活动中，通过创设商场等模拟场景，学习走失时如何正确求助；模拟家庭场景，体验遇到火灾如何正确逃生和求救；“警惕陌生人”教育中，学习如何判断和拒绝“陌生人”的哄骗；又如我们将文明交通知识融入实景游戏，让扮演司机、交警、行人等，在模拟的道路情境中，学习正确行车、乘车和行走，体验文明交通、安全出行，以及学习拨打道路急救电话，学习使用应急求助等，使安全教育更具实践性。

三、建设“常态化”的安全环境文化

校园文化是一种氛围、一种精神、一种实践活动，良好的环境文化是一位“润物无声”的老师。我们以建设校园环境文化、班级环境文化和校园文化活动为抓手，潜移默化影响幼儿的观念和行为。

1.巧设具有文化内涵的户外安全教育环境。苏霍姆林斯基说过：让校园的每一块墙壁都会“说话”。要让幼儿视线所到的地方，都带有教育性。把校园有限的户外空间拓展出无限的教育资源，使户外宣传环境成为安全教育的广阔天空，因地制宜地利用户外长廊、楼梯、操场设置宣传画、标语牌，精心打造安全教育氛围，如校园门口过道的交通标志线，引导幼儿和家长文明交通；楼梯处的安全童谣长廊，让家长和孩子在传诵中受到耳濡目染、潜移默化的教育。户外场地温馨的安全提示，给幼儿无声的保护。教育园地根据学校每月教育活动内容及各个时期的教育中心，定期出版宣传内容。使校园户外环境文化建设做到“贴近师生、贴近家长、贴近实际”。

校园课程管理篇3

【关键词】高校校园网;软件工程;信息资源管理;教学模式

伴随着现代科技的不断创新，我国各大高校开始建立校园网模式教学，尤其是软件工程专业，其教学信息资源管理已经成为了学校软件工程专业日常教学的基础[1-2]。软件工程专业信息资源管理教学通过校园网能够有效的提高学生的自主学习意识，通过对教学模式的创新，高校学生对软件工程这门学科越来越喜爱，这不仅改善了以前枯燥无味的教学模式，还使老师们的观念也因此被改变。怎样才能使软件工程专业信息资源管理教学通过校园网充分的发挥出其真正的作用，这是所有高校的教育工作者都在探讨的问题。所谓的软件工程专业信息资源管理教学既不属于计算机教学，也不属于管理教学，更不是计算机教学与管理教学结合的混乱教学。软件工程专业信息资源管理教学是以现代的信息资源管理为基础，通过高科技网络对软件工程专业的学生进行信息教学的模式。其涉及到的专业知识比较广泛，包括信息资源技术、计算机技术、管理技术[3-4]。软件工程是一门信息资源管理的分析的学科，它也被称为信息管理的主干，在信息资源管理中占有十分重要的地位。

一、高校校园网软件工程专业教学信息资源管理教学特点

软件工程专业信息资源管理教学主要是以培养学生的软件开发能力为目的，既不属于计算机教学，也不属于管理教学，更不是计算机教学与管理教学结合的混乱科目。软件工程专业信息资源管理教学是以现代的信息资源管理为基础，通过高科技网络对软件工程专业的学生进行信息教学的模式。在具体的软件工程专业信息资源管理教学过程中，经常会使用三点式教学方法，第一点就是软件工程专业信息资源管理课程内容与实践相比就更加的抽象化；第二点就是软件工程专业信息资源管理所涉及的科目较多，但是设置的课程较少，不能将知识完全的消化；第三点就是软件工程专业信息资源管理教学的实践性比较强。高校校园网软件工程专业教学信息资源管理的教学特点就是理论与实践相互融合，通过校园网网络资源的不断更新使学生能够及时的接触到最新的知识，这对于软件工程专业的学生来说无疑是最好的。

二、高校校园网信息资源管理软件工程专业教学的创新

1.软件工程专业教学的合理安排

软件工程专业信息资源管理教学是十分重要的，对于我国未来的发展具有深刻的影响，因此合理的安排软件工程专业教学是有必要的。（1）理论课程的建立是非常有必要的。对软件工程的具体介绍，包括理论、概念、内容等都要与传统的教学模式相互结合，但是主要还是以校园网网络教学为主，传统教学模式为辅，合理的安排课程，在新的软件工程技术中多安排课程将知识完美的传授给高校生。（2）技术课程的建立是非常有必要的。包括具体的软件管理科目和软件配置科目，以制作软件工程为主，通过网络教学传授软件质量知识的内容。（3）实践课程的建立是非常有必要的。通过校园网让学生自主的对软件工程课程内容进行理解，创新研发相对的软件工程设计，并实际的参与到软件研发工程当中去，以小组的形式来模拟，以改进软件功能为主题，通过校园网实时的直播使更多的学生参与到其中来。

2.结合多种教学模式

结合多种教学模式，提高软件工程专业的教学质量，使更多的学生对学习软件开发感兴趣。（1）校园网结合双语教学是提高软件工程专业的教学质量的方法之一。因为软件工程的开发经常会接触一些英语，而且大部分参考文献也是跟英语有关的，因此，教师在做课件的时候要采用英语作为教学的工具之一，并与学生在课堂上用英语进行互动。（2）校园网结合实践教学是提高软件工程专业的教学质量的方法之一。学校通过与企业的合作，给学生提供实践的基地，按照学生的思维方式结合实际的理论、技术、环境进行团队式的合作，提高学生在团队合作和实践能力方面的综合素质，使软件工程专业的学生能够更加轻松的融入到企业当中。

三、结束语

目前许多高校都设立了软件工程专业信息资源管理的相关科目，但是对于校园网教学模式的建立还存在一些问题，这就需要我国高校教育工作者不断的改善高校校园网络，频繁的更新网络教学资源，通过校园网资源的共享对软件工程专业信息资源管理进行教学，使高校能够培养出一批优秀的软件人才。总之，对软件工程专业信息资源管理的教学必须保证实践性强、专业知识丰富的特点才能更好的把知识传授给高校生。设立合理的软件课程、制定完美的教学制度、将理论与实际相互结合，对于高校学生的自主学习能力侧重培养、渲染良好的课堂氛围，这为我国未来的软件技术人才提供了良好的学习环境，对于社会的需求提供了具有专业知识的复合型人才。

参考文献：

[1]王志平，张毅，童华，李烈彪.软件工程实验室建设和实验教学的探索[J].实验科学与技术，2006,12(6).

[2]孙红梅，贾瑞生.基于网络的软件工程案例教学资源平台建设[J].实验室研究与探索,2011(11):48~51.

校园课程管理篇4

Abstract:ThepapertalkedaboutthepresentsituationandinfluenceoftheQinghaiuniversitycampusnetworkintheteachingapplicationfield.Fromtheangleofthestructureofteachingvalue,thisarticleanalyzedandsummarizedtheteachingvalueofcampusnetwork,providedtheimportantassessmentandtheinstructionsignificanceofcampusnetworkforbetterservicetothecampuseducation.

关键词：校园网；教学应用；教学价值

Keywords:campusnetwork；teachingapplication；teachingvalue

中图分类号：G647文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）24-0240-02

0引言

高校校园网络的规模化建设为师生提供了良好的信息化环境，随着数字化校园的建设，校园网在学校管理、教学和科研各个方面应用广泛。那么，投入巨大的校园网在学校教育教学工作中究竟发挥了多大的作用，具有怎样的教学价值，如何评估和评价校园网的教育教学功能，这对学校的管理和决策支持具有重要意义。

1校园网的教学应用现状及影响

青海大学校园网从2002年“国家支持西部高校校园网络建设”工程正式实施，累计投入1600多万元，随着211建设项目的启动，校园网络还在加大投入，除更新设备外，校园网络的规模将进一步扩大。

1.1校园网的教学应用现状校园网应用在学校教育教学方面可以说是无所不在，比如：教学管理、学生管理、资产管理、教师信息管理、人事管理、网络教学、信息查询、文件传阅、学籍档案管理、网络办公等。

目前，青海大学校园网提供E-mail、WWW、FTP、BBS、VOD、网络教学、文献检索、办公自动化、教务管理、网络存储等网络服务。在清华大学的协助下，引进了综合信息服务、教育在线、新时代交互式英语等应用系统。

①邮件系统。提供移动书签、网上日历、语音邮件和网络存储功能,每人可免费使用30M磁盘配额和20M网络存储磁盘配额，信件数量上限为1000封。教师与学生可以通过邮箱建立教学联系。

②教育在线。功能完善、应用广泛的网络教学系统，师生可以申请网上课程，访问教学资源，通过网络进行教学，系统为师生提供了强大的在线备课与施教环境。目前注册用户5754人，注册教师534人。

③数字图书馆。CNKI电子期刊提供文献检索和下载功能，平均一年内文献检索达47.9万，文献下载量达36.1万。

④办公自动化系统。目前主要用于信息交流和管理。使用人员是多级办公人员，主要有行政和教学管理人员、办公操作人员、维护和管理的技术人员。

⑤教务管理系统。可以实现注册、排课、选课、成绩管理、资格审查、收费等功能。目前该系统实现了学籍管理、网上成绩录入等。

⑥VOD系统。开设有13个栏目，其中包含网络学堂中有“英语教学”和“ITketang”，校园文化中有“青大新闻”、“学术报告”和“学生活动”。

另外，新时代交互式英语系统、思政教育网站、远程课程系统等应用，也是基于校园网，面向师生，服务于教学。

1.2校园网对教育教学工作带来的影响校园网形式多样的网络功能模块，以及丰富的教学资源，对教育教学工作的影响和应用效果主要表现在以下几个方面：

1.2.1校园网有利于教学质量和教学水平的提高①利用校园网进行课堂教学。多媒体教室、计算机开放实验室通过校园网实现交互课件教学、视频点播教学、超级广播教学、网上冲浪教学等功能，使学校师生在教室里就可以利用Internet上的丰富资源进行课堂教学，开阔学生的视野和知识面。②建设学习网站，进行知识交流和传播，开拓学生学习空间。将校园网引入课堂教学，为提高教学质量和教学水平发挥出更大的作用。

1.2.2校园网有利于教学管理的科学化青海大学校园网是一个大的局域网络，建立了教务管理系统、信息系统，通过校园网可以及时、准确、可靠地收集、处理、存储、传输学校综合信息服务，完成公文传输、各种报表和教育信息查询、校内公告等办公服务。

校园课程管理篇5

关键词：能源管理与审计；教学改革；能耗监控

作者简介：杨涌文（1981-），男，江苏无锡人，上海电力学院能源与机械工程学院，讲师；

刘青荣（1978-），女，山东烟台人，上海电力学院能源与机械工程学院，副教授。

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1007-0079（2013）14-0048-02

“能源管理与审计”课程是上海电力学院热能与动力工程专业节能与能源管理方向的主要专业课之一，是由多种技术学科相互交叉、渗透而形成的一门综合性课程，所涉及的技术领域比较广泛。从动力、供能设备，到建筑能源，再到经济学的平衡及审计领域，横贯理科、工科、文科三个大类。如何通过有限的课堂教学使学生掌握课程内容、保证教学效果是本课程在教学过程中面临的主要问题。为了进一步提高教学质量，对课程进行了基于校园能耗监控平台的教学改革。本文对课程教学中存在的问题、教学改革内容及初步成果展开了探讨。

一、教学目标及现状分析

“能源管理与审计”是一门结合上海电力学院能源特色，适应当今节能行业需求的课程，主要以培养目前节能行业急需的高技术应用型人才为主。因此学生知识能力结构应是具有较强的理论基础知识和实际应用、创新能力。课程内容具体包括能源管理与审计概述，燃料与电力节能基础知识，建筑、企业节能潜力分析，能源审计，能源管理与审计应用分析，节能项目投资分析，合同能源管理，能源平衡分析，能源账单与低碳营运等相关内容。

在之前两年的教学过程中，通过课程建设基本完善了本课程的教学内容及知识体系，但仍存在许多不足。首先，热能工程学生的知识培养体系以理工科为主，对经济学理论知识及分析方法没有系统的学习过程。因此要求学生在2个学分的综合课程中熟练掌握能源审计及能源经济性分析方法有一定困难。其次，由于本课程内容较多，需要大量的理论介绍课时，因此案例教学课时较少，实践教学缺乏平台，课后计算分析类作业不足，导致学生对课程缺乏主动性，学习效果一般。针对以上不足，根据上海电力学院校园能耗监控平台的建设进展，提出结合校园能耗监控平台进行课程教学改革。

二、校园能耗监控平台介绍

上海电力学院是国家住房和城乡建设部、教育部推动的“高等院校节约型校园建筑节能监管平台示范建设”的第三批试点高校。自2011年至今，已完成杨浦校区及浦东校区总计80栋30多万平方米建筑的水、电、气等能源的楼宇计量工程，建设了上海电力学院校园能耗监控平台，平台界面如图1所示。平台实现了能耗的分项分类计量、能耗数据实时监测、图表显示、自动统计、节能分析、指标对比、数据上传等功能，实现了重点用能区域空调、照明系统的精细化管理，并针对上海电力学院分布式能源及新能源方向的发展要求实现了逆潮流的发电量监测，使校园电网内的发电用电数据集中在一个平台上。由于该平台实时采集校园内各类建筑及设备的发用电数据，并形成历史数据库，在服务学校后勤管理部门能耗管理统计的同时，可用于实践教学，对开设能源或节能课程的学校是很好的实践教学平台。该平台建立在学校公共校园网络上，具有一定的开放性，教师可以通过如图2所示的权限用户界面给学生发放非控制权限的二级用户账号，学生可以在校内自由登录平台，读取实时及历史数据进行分析研究。

三、课程教学改革方案

根据课程及平台建设情况，提出以下教改方案。

1.教学内容的变更

“能源管理与审计”课程可以分为能源管理、能源审计及节能技术三大块。以往的教学完全参照书本，内容相对空乏。现在，将这三块内容与校园实际相结合，例如利用平台数据及图表对校园能源管理模式、综合实验楼的能源审计、图书馆中央空调的节能技术等实际问题展开分析探讨，使教学内容更贴近实际，学生可以就近观察、就近思考。

2.考核机制的改革

课程采用卷面成绩+课题成绩的考核机制。期末成绩由卷面成绩（60%）、课题成绩（30%）、平时成绩（10%）三部分组成。其中课题成绩是根据小组课题发表评分和报告完成情况决定。首先，教师采用点名册顺序或自由组合的方式在班级内划分出多个小组，一个小组4-6个人，小组内自由选出组长，每个组独立完成一个课题。之后，教师给出5-6个课题范围供每个小组选择，提出课题要求并进行背景分析，提供研究思路和方法作为参考。然后，学生根据课题要求进行深入研究，每两周和授课教师做课题进度汇报及交流。最后，在期末进行课题汇报，按照国际会议发表的模式，7分钟PPT报告，3分钟答疑。教师组织各组组长对各小组的课题进行评分，根据评分结果平均出课题发表得分。教师根据课题报告完成情况做小幅调整，得到最终的课题成绩。对于个人的课题成绩，课程为了防止“大锅饭”现象的出现，提出了组员贡献度的模式。例如一个5人小组，每个组员初始贡献度为1，在课题研究过程中组长可以根据组员的工作情况进行调整，贡献大的组员贡献度可调整为1.05～1.2，贡献小的组员相应调整为0.95～0.8，最后所有组员贡献度总和仍保持为5。这样的考核机制不仅可以有效地提高学生的学习积极性，还可以建立团队意识，提高其协作能力。

3.采用高自由度的探索性课题研究

本课程摒弃了传统的验证性课题研究，采用给出大致范围，学生自由选择方向拟定探索性课题的方式，由于课题结论未知，可以鼓励学生进行自由探索。课程初步设计了贴近课程内容的以下几个范围供学生选择：

（1）校园能耗分析。根据校园能耗监控平台历史采集数据库，对校园的年度总体能耗进行分析，计算能耗指标，如能源消费总量，生均电耗、水耗及标准煤耗、单位面积电耗、水耗及标准煤耗等。通过指标可以明确校园总体用能现状，并对各楼宇作能耗对比分析。

（2）楼宇初步能源审计。学生选择校内一定规模、功能复杂的楼宇，如图书馆、综合实验楼、食堂等。如图3所示，根据平台的实时监测及历史数据，对楼宇的水、电、气进行能源平衡及节能对比分析，明确楼宇能耗现状，找出能量损失的原因、潜力，明确节能途径。

（3）校园节能技术分析。对校园内涉及的节能技术，例如建筑围护结构节能、照明节能、空调节能、电梯节能、供热节能等进行研究分析。提出具有节能潜力的建筑、设备改造方案或管理方案，并根据“能源管理与审计”课程中的技术经济分析法及全生命周期分析法对方案进行全面评估。

（4）校园能源管理制度研究。能耗监控平台建设完成后，校园的能耗及节能管理从粗放型向精细型发展，因此必须研究更全面、更细致的校园能源管理制度。学生作为校园能源的主要使用者之一，通过观察和调研，对校园建筑、设备各方面提出能源管理措施，并结合原有条例，制定新的校园能源管理制度及能源报表。

（5）楼宇新能源与可再生能源发电研究。上海电力学院校园应用了微型燃气轮机、微型内燃机、微型燃料电池、光伏发电、风电发电等楼宇新能源与可再生能源发电技术。通过校园能耗监控平台，学生可以选择一种技术根据课程知识研究技术的可行性、可靠性、经济性等，并探讨供配电匹配的楼宇能源结构问题。

四、结束语

通过对本课程的教学改革，学生上课、课题研究的积极性及团结协作能力得到改善，教学效果有较大提高。学生愿意主动和授课教师进行课间和课外的交流，改善了师生关系，有助于教师指导学生学习，引导学生发展正确的人生观、道德观。

本教学改革方案不仅适用于上海电力学院“能源管理与审计”课程，也适用于已经建成或即将建设校园能耗监控平台的百余所高校的相关专业，具有一定的普遍性。

参考文献：

[1]尹洪超.企业能源审计与节能技术[M].大连：大连理工大学出版社，2006.