现代信息技术的基础范文篇1

关键词：高职信息技术有效教学策略《计算机信息技术基础》教学

一、高职信息技术的教学现状

1.教学内容繁多且较为分散，理论知识部分有计算机的发展历史、应用、系统组成、信息处理技术、Windows操作系统、多媒体技术、计算机网络、信息系统及数据库等；操作部分有WORD，EXCEL，POWERPOINT，FRONGPAGE，IE及电子邮件等。

2.对于高职校的同学来说，《计算机信息技术基础》是一门全新的课程，其基本理论知识比较抽象难懂，这点不同于本身所学的专业课，专业课有一个循序渐进的三年学习过程，但该课程的学习时间，短的一个学期，长的只有一个学年。

3.高职教育是培养高级专门人才的教育，目的是帮助学生掌握必要的专业知识，提高学生的专业素质，但是开设一定的基础课还是必要的。这就带来了一个问题，对于高职学生而言，《计算机信息技术基础》到底讲授多少内容为合适？各部分的内容需不需要精简？

基于以上考虑，《计算机信息技术基础》的教学难度比较大。我们对于高职学生的《计算机信息技术基础》教学，在教学方法、教材、考核等方面要有所改进。

二、教和学的过程中存在的问题分析

高职学生在学习中由于不再具有升学压力，因此学习的主动性与积极性相对不足，对于信息学科的学习也存在一定的懈怠现象，具体表现为学生学习兴趣不足，学习基础较为薄弱，学习成效不足。另外，部分教师在教学工作中存在着不足，主要表现为教学理念陈旧、教学模式单一及教学针对性有待提高等。

造成教学成效低下的原因：学生学习主动性不足；师生之间交流、沟通方面有待改进。在高职教育教学工作中，除了班主任外，任课教师与学生之间的联系也较少，许多教师在教学活动之外基本没有与学生的交流活动，主要表现在以下几个方面：

（1）学生学习投入不够：首先，在学习简单的基础时，他们往往眼高手低。而在学习较难的操作时，往往因基础没打牢而影响操作。其次，在其学习方法上，多数的高职学生在学习过程中，没有正确的学习方法，不懂得课前预习或课后复习，学习主动性不高。（2）所教知识的特点。在高职信息技术课堂教学中，其教学内容存在一定的问题，主要包括：第一，教学内容抽象，学生实践操作时间不足。在对学生学习计算机信息技术产生不良影响的因素调查中，认为“计算机太抽象”的占50%，是影响学生学好计算机信息技术的第一位因素。在不愿意学习信息技术的原因调查中，认为“计算机课程理论太抽象，调动不起学习的积极性”的占30%。第二，教学内容与中学重复。在教学过程中，有的学生说有些内容在中学已经学过，而有的学生又没掌握好中学学习的内容。第三，对信息技术的应用认识不足。在高职信息技术课堂的学生，“对学习信息技术的目的不明确”的占35%。在调查不愿意学习信息技术的原因时，认为“学了也无用处”的占30%。“在对学习信息技术的学习内容”调查中，65%的学生选择上网、聊QQ、打游戏。（3）执教的方法不具多样性、灵活性、趣味性。受我国传统课堂教学的影响，在高职信息技术堂教学中，往往是以教师一味的讲述为主，学生只能被动地接受，这不仅打击了学生学习的积极性，而且降低了教师的教学质量。此外，教师在教信息技术操作的过程中，往往以“演练―操作―示范”为主，同时将信息技术的理论讲解与实践操作分开进行，这样，学生在操作的过程中不仅无法将理论和实践充分地结合起来，而且在操作过程中，往往因无法运用理论或不会正确操作而出现问题，从而进一步挫伤了学生学习的积极性。此外，课堂纪律也成为高职计算机信息技术教学中的突出问题。多数学生在信息技术课上，多以“玩游戏、聊天、听音乐”等为主，不仅影响了课堂质量，还耽误了今后的计算机信息技术学习。

三、与信息技术相关概念的解释

1.什么是现代信息技术？大致有两种不同的理解：（1）现代信息技术是与传统信息技术相对而言的。强调与以印刷技术为代表的传统信息技术的区别；（2）专指计算机多媒体与网络技术。强调与一般电子媒体（幻灯、投影、录音、电视等）的区别。

2.什么是信息技术教育？也有两种并不完全相同的理解：（1）信息技术的教学活动，是以培养学生信息素质（信息意识、知识、能力、道德）为目标的教育；（2）信息技术教学，是培养学生信息处理能力的教育。两种理解是有区别的：前者以培养学生的信息素质为目标；后者则以培养学生信息处理能力为目标。我同意第一种理解。信息动手能力教育不仅仅培养学生的信息处理能力，还包括信息意识、知识、道德的培养。

以上是对信息技术教育几个重要概念的简略的介绍。目前，人们对上述名词、术语的使用不够规范，颇为混乱。在不少场合，教育技术、现代教育技术、电化教育、信息技术教育或网络教育与现代远程教育，都当做同义语、等同的概念在使用，它们的名称虽不同，但内涵基本一样，所做的事情基本一样，我们能否由中国电化教育协会成立一个学术名词审议会或组织一次有关学术名词的全国讨论，力求在这个方面达成共识。

四、信息技术教育的特点和意义

1.信息技术教育的特点。信息技术教育的特点概括为“五化”、“三性”。五化：教育信息显示多媒化、教育信息处理数字化、教育信息存储光盘化、教育信息传输网络化、教育过程智能化；三性：开放性。信息技术教育能够不被时间、空间所限制，使教育向所有需要和愿意学习的人开放并实现资源共享。灵活性。信息教育的学习内容和方式，都打破了传统的线性框框。在电子课本和网上教材中，知识间的联结不再是线性的，而是网状的、发散性的、板块的，可以有多种组合和检索方式。学生学什么，何时学，何地学，由学生自由选择，自主学习。它是一个因人施教的系统，满足每一个学习者的需求。传统的课堂教学好比乘公共汽车，它有固定的上车站点、行驶踟线、开车时间；把网络教学好比“打的”（乘出租汽车），它的出发点、路线和目的地都是个人化的，由乘客自己决定。互动性。现代信息技术教育，能实现人和机之间的双向沟通、人和人之间的远距离交互学习，促进教师与学生、学生与学生、学生与其他人之间的多向交流。

2.信息技术教育的意义。开展信息技术教育，是当代学生自身发展的迫切需要。信息技术教育是培养学生的信息素质，特别是信息能力的教育。信息能力（信息的获取、处理、利用、评价、生成能力）是当今社会生存要具备的基本能力，它直接影响人们工作、学习、生活的方方面面。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育――财富蕴藏其中》提出：“毫无疑问，个人获取信息和处理信息的能力，对于自己进入职业界和融入社会，以及文化环境都将是一个决定性因素。”

开展信息技术教育，是全面实施素质教育、培养创新人才的重要措施。现代信息技术，特别是对计算机多媒体与网络系统的使用，为个别化学习和发展个性特长提供了前所未有的机会。现代信息技术的使用，大大地提高了学习者的积极性、主动性、创造性，从而能更好地发挥自己的才能。

五、探讨高职校信息技术有效教学的几个策略

《计算机信息技术基础》的教学特点，是多媒体教学逐步替代了传统的黑板讲授法，教师是主讲的教学模式没有发生多大的变化，只不过由在黑板上讲授改成了在计算机上演示讲授。用计算机演示方法进行教学，它的课堂容量远远多于黑板讲授法的课堂容量，学生的主人翁意识不能体现出来，学生的感受就是教师在满堂灌输，他们对所教的容无法及时接受和消化，教学效果并不理想。没有达到用多媒体教学来提高课堂教学效率的最初目的，针对这种情况，必须从以下几个方面进行改革。

1.教学内容上的调整：对教材进行合理取舍，重新整合，合理安排教学顺序，由易到难，由实践到理论。先从英文打字、汉字输入等最基本的操作入手，然后逐步学习有关Windows的基本概念和有关操作及Office等常用办公软件的操作，并在中间穿插讲授计算机的基础理论知识。

2.教学方法上的更新：精讲多练。鼓励学生加强上机练习，每堂上机课均设计难度适当和足够数量的上机操作题，并尽可能地涵盖当次课的知识点，同时布置一些灵活的思考题，让学生带着问题去学习。在遇到新问题时，学生会自己去查资料来解决这些问题。不断发现问题解决问题，形成良性循环，就可以进一步提高学生的学习兴趣，最终使学习能力得到锻炼，分析问题解决问题能力增强。教师对重点和难点进行精讲，其余的内容略讲，从而达到调动学生思维的积极性，发挥他们的主人翁作用，强化操作和应用能力培养的目的。

3.教学模式改革：因材施教。尽管中学有信息技术教育规划和教学大纲，但是由于信息技术不是高考科目，中学的信息技术课程的教学远没有达到大纲要求。由于城市中学与农村中学的计算机教学差距悬殊，这就造成学生起点的差距。同时由于《计算机信息技术基础》是针对全校所有系科的课程，学生来自不同的专业，有理工类、文史类、经济类、外语类等，各专业学生的知识基础和学习能力存在较大的差异，尤其是上机实践环节。教学对象的层次差异较大，因而需要认真考虑如何针对学生不同的基础和能力采取相应的教学手段。例如在《信息技术基础》课程基本理论知识的教学上，对于基础较好的学生，讲课时除讲授基本知识并适当拓宽范围外，还要开阔学生的眼界。对基础较差的学生，只要其掌握最基本知识就可以了。

4.“计算机一级”考试和应用能力培养模式相结合。学校要求学生在学完《计算机信息技术基础》后，必须参加省计算机一级考试，虽然《计算机信息技术基础》与省计算机一级考试相结合，促进了学生对该门课程的学习，取得了一定成效，但是《计算机信息技术基础》课程的学习目的不仅仅要通过省计算机等级考试，应采用以应用为教学宗旨的教学模式，并把它贯穿于教学的全过程。

5.建立一个好的考核机制。成功的考核方案能给学生一个公正评价，从而发挥考核的制约、激励、评价功能。《计算机信息技术基础》是一门实践性较强的课程，应实行理论和操作相结合的考核方案。要将理论和操作并重，平时考查与集中考核相结合，学习理论与现实表现相结合。

总之，高等职业教育模式下的计算机信息技术教学是一个新课题，要求教师在教学过程中针对高职学生的特点，尽量调动学生的学习主动性，激发学生主人翁的学习意识，让每一位学生在课堂上都有一定的收获，进而把《计算机信息技术基础》这门课上好。

参考文献：

[1]陶建平，刘书一.大学计算机信息技术课程教学改革[J].中国现代教育装备，2010（21）.

现代信息技术的基础范文篇2

【关键词】小学信息技术；新课改；技能培训；游戏控制；教学方法创新

引言：信息技术是现代社会发展的决定性技术，也是提高学生综合素质以及综合技能的关键，因此在进行小学信息技术教学时，应该不断变化现代教学目标理念，结合学生的实际情况。开展具有针对性的教育教学活动。一方面提高学生对信息技术的掌握能力，另一方面提高学生对信息技术学习的积极性，提高学生在信息技术学习过程中的操作能力与分析能力，只有将信息技术教育与信息技术操作教学结合起来，才能真正实现学生的信息技术综合能力的提高。

一、新课改背景下小学信息技术教育的主要目标

1.提高学生对信息技术基础理论的掌握能力

由于信息技术理论知识具有很强的抽象性，加之学生自身的学习能力以及思维能力的限制，使得学生在接触到信息技术基础理论知识时面临着更多的困难，而新课改的目标就是提高学生对关键基础理论知识的熟练掌握以及运用，更注重对学生对基础理论知识体系以及知识脉络联系的理解与巩固，对学生综合学习能力具有更高要求。

2.完善学生对计算机基础操作的规范性与熟练性

新课改的教学目标设计上，更加注重对学生基础操作能力以及知识点运用能力的提高。对应信息技术教学，就是需要提高学生对计算机基础操作的规范性与熟练性。一方面加强学生对指法的熟练掌握，提高对键盘上每个键的认知度，重要的是巧妙运用好各功能键的相互搭配使用技巧，另一方面提高学生对基础信息语言的了解，提高学生的对信息技术的综合性掌握，进而提高学生的信息技术能力，完成对信息技术的基础技能的掌握。

3.提高学生对手机软件、自媒体等现代网络信息技术的了解与掌握

信息技术教育还应该积极做好对现代信息技术，尤其是对移动终端设备以及现代社交软件等信息技术的了解与掌握，重要的是应该帮助学生对现代自媒体软件的操作流程、信息支持技术、关键基础理论的了解与掌握，提高信息技术的实用性与生活化，提高学生在学习过程中的积极性与兴趣性，才能真正将信息技术教育与生活实际结合起来，实现新课改教学的目标。

4.提高学生对编程语言等方面的熟悉与了解

由于新课改注重的是学生终身发展以及综合素质的提高，结合小学信息技术教学的实际，老师应该积极帮助学生完成对编程语言的了解与掌握，尤其是应该提高学生对编程语言的兴趣，提高学生在随后的学习过程中的主动性与兴趣性，才能真正实现小学信息技术教学的目标，提高小学信息技术教育的有效性与延伸性。

二、新课改背景下小学信息技术教学的教学策略研究

1.强化对学生的基础学情的掌握与了解，提高信息技术教育的针对性与有效性

老师应该积极掌握每一个学生的实际情况，尤其是应该掌握学生对信息技术学习过程中的重点与学习困难点，老师应该充分结合学生的实际学习能力以及学习效果，开展具有针对性的现代信息技术教学课程，通过提高不同学生的实际学习效果以及学习能力来实现小学信息技术教学的控制与规划，提高学生在信息技术学习过程中的参与性与有效性。

2.强化对教学内容的视频化转换，提高学生对信息技术知识的形象化了解

由于信息技术知识点的抽象性以及学生学习能力的限制，老师应该积极强化对教学内容的视频化转换，可以将信息技术的操作规范以及操作流程制作成一个动态化的视频文件，让学生通过观看视频文件，就可以很好的掌握到知识要点以及知识逻辑，让学生在视觉化的教学环境中，提高对信息技术知识点的熟练掌握，进而提高学生的信息技术综合素质。

3.控制好学生的游戏时间以及游戏类型，提高在信息技术学习过程中劳逸结合效率

老师应该积极控制好学生的游戏时间以及游戏类型，一方面应该积极利用好游戏来提高学生对信息技术学习的积极性与兴趣性，另一方面还应该积极控制好学生的游戏时间以及对游戏类型的选择，提高老师对游戏项目的限制与选择，提高学生在游戏过程的技能锻炼以及信息技术基础理论知识的掌握，将玩与学结合起来，提高信息技术教学过程中的有效性。

4.加强对抗性练习频率，提高学生对基础信息技术能力的掌握与运用

老师应该积极加强对抗练习的频率，尤其是应该帮助学生积极熟练竞争性学习意识，不仅可以在基本指法的学习与掌握过程引入对抗性联系，还可以在软件操作以及软件运用的学习时引入对抗性联系，提高学生对信息技术基础能力的掌握与运用，提高信息基础教学的有效性与技能性，强化学生在学习过程中的主动性与主导性，帮助学生完成对基础信息技术的综合掌握。

5.强化学生之间的学习交流，建设小组合作学习模式以及小组考核模式

老师应该积极加强学生之间的学习交流，尤其建立学生建设小组学习模式以及小组考核模式，一方面提高学生在学习过程中的相互帮助、相互促进、相互考核，另一方面强化信息技术学习过程中的效率，提高学生在学习过程中的团队意识以及合作意识，尤其可以帮助学生在学习过程中的学习方法以及学习思维的扩展，提高学生学习过程中的质量与知识熟练程度。

三、结束语

小学信息技术教育是现代小学教育的重要基础性课程，对学生学习生涯具有积极的基础建设性作用。老师应该充分发挥学生个性化学习需求的针对性，提高在信息技术教学过程中的差异化，一方面提高学生对基础信息技术理论的理解与掌握，另一方面提高学生对基础操作技能以及操作规范的熟练程度，提高学生对信息技术的综合掌握与延伸，同时还应该积极结合新课改的教学目标，做好信息技术的延伸，提高学生在初中学习乃至与高中学习时的知识联动性。

【参考文献】

[1]王兆凯《新课改与小学信息技术教学》[J]课程教材教学研究小教研究2009

[2]杨梅《新课程标准下小学信息技术教学模式的创新》[J]新课程上旬2014

[3]伟乐斯《探究新课程下小学信息技术教学方法的创新》[J]初中生优秀作文2015

现代信息技术的基础范文篇3

关键词：士官院校；信息技术基础；课程改革；教学内容；教学模式

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044（2013）35-8043-02

进入21世纪后，全球范围都开始经历一场前所未有的新军事变革。我军按照“建设信息化军队、打赢信息化战争”的总要求，把信息化作为现代化建设的发展方向和战略重点，积极推进以信息化为核心的中国特色军事变革。20多年来，我军信息化建设获得了巨大成果。随着越来越多的信息化装备投入部队使用，部队对信息化人才的需求更加迫切。士官是我军现代化建设的中坚力量，其信息素养的高低对未来的高技术战争进程具有非常重要的影响。加强士官队伍建设，着眼提高现代军事技能和信息素养，培养信息化士官人才已变得尤为重要。

士官院校作为培养高素质士官人才的主战场，在提高士官信息素养上担负着重大责任[1]。作为士官学员的信息基础必修课程——《计算机应用基础》，既培养学员的信息技术基础应用能力，又为他们在后续专业课程的学习和更好的适应部队任职岗位需求奠定必须的计算机应用能力基础。然而，随着信息化技术不断发展，部队信息化建设进程加速，计算机更加深入的涉及到部队工作生活的方方面面，促使院校信息基础课程改革显得更现实、更迫切。

1目前士官信息基础课程教学存在的问题

1.1信息基础课程教学内容不适应发展需要

目前，大多数士官人才活跃在军械武器装备维修使用的一线技术岗位上，士官工作岗位的主要特点是岗位指向性明确，实践性、操作性强。因此，士官教育无论是中专还是大专层次，首要目标是满足岗位需求，一切都将任职岗位需求作为出发点和落脚点。

士官院校现有的《计算机应用基础》课程，主要教学内容包括Windows操作系统、Word文字处理软件、Excel电子表格、PowerPoint演示文稿、计算机网络基础等。尽管这些内容具有一定的实用性，然而随着信息技术的不断发展，如果不能及时拓展更新知识内容，会限制学员对新知识、新技术的渴望与需要，难以满足士官岗位任职的需求。

1.2士官学员文化水平参差不齐

目前士官学员文化水平参差不齐，拥有高校学习经历的学员只有极少数，大部分文化水平集中在高中与初中阶段，甚至有部分学员尚未达到初中文化水平，而且部分学员家庭所在地位于农村和边远地区，在中学阶段所接收的信息技术教育非常有限[2]。文化水平的差异导致士官学员信息化学习能力的差异，在教学过程中容易导致基础好的学员“吃不饱”，基础差的学员“吃不下”。

1.3教学模式陈旧，无法调动学员积极性

虽然目前在计算机应用基础的教学中，许多院校已经提出了“分层次”教学、“任务驱动”教学、“案例式”教学等方法。但是从实际的教学过程来看，依然是以传统的教学模式为主，其他教学手段为辅。课堂教学仍然以教员为主体，不能充分调动学员的主动性。课堂上信息容量大，教学进度快，学员知识的记忆率不高，导致实践时不能很好的结合理论知识解决问题。

1.4信息获取手段单一，不利于学员课后再学习

信息量的激增，知识更新速度的加快，学员仅仅依靠教员的课堂讲授学习到的知识已不能适应学员需要，急需建立一个完善的教育体系和提供高效的学习手段，来满足学员信息素质再提高的需要[3]。

2关于信息基础课程改革的几点建议

2.1以改革课程体系和教学内容为抓手，推进信息化教学转型

作为培养部队高信息素养专业技术人才的士官院校，应将信息技术教育作为更高层次的基础教育，着力培养学员的信息意识、创新意识和学习能力，在信息技术基础课程的教学中突出理论教学与技能培训的结合。

信息技术基础课程与《计算机应用基础》课程在知识上一部分是相通的，在原《计算机应用基础》课程讲授的计算机基础知识、Windows操作系统、Office办公软件使用内容的基础上，增加常用办公、数码设备的使用和Photoshop图像处理软件、会声会影视频处理软件等多媒体软件的应用，形成软件教学为主的《计算机文化》课程；另一方面，增加计算机硬件组装与维护、软件安装、局域网组建、网络设备调试、信息安全等实践性较强的内容，结合原课程中计算机系统组成、网络基础等理论知识，形成硬件教学为主的《信息技术基础》课程。

2.2抓住士官学员特点，强化教学模式转变

进一步加强“任务驱动的案例式教学”和“理实一体”的教学模式转变。在这种教学模式中，任务的选取十分关键，任务能否满足士官岗位需求，是否适应士官学员特点，都将直接影响教学的最终效果。因此在任务的设计上应从学员实际出发，选取与贴近部队的教学案例，激发学员学习兴趣。同时，还应考虑到学员计算机水平的差异，实施分层和弹性教学。全部信息技术基础课程均在信息实训中心完成，教员在讲授理论知识的同时，学员也可以结合实际案例动手操作，边讲边练，共同完成任务案例，达到事半功倍的效果。

开辟第二课堂，培养学员课后自主学习和创新能力。例如组织全校性计算机技能竞赛、举办信息科技类士官大讲堂以及由教员引导几名学员进行科技创新研究活动等，激发学员对信息技术课程的学习热情。

2.3建设信息化教学环境，促进士官学员信息素质发展

院校信息化教学环境的建立，对士官学员信息素质的发展具有重大意义。这需要在硬件和资源两个方面不断完善。一方面是硬件设施，要不断提高现有信息化设备设施的利用率；加强数字化校园建设；不断改善和更新信息化实验室的设备和条件。另一方面是教学资源，要加强网络课程、网络教材等信息化教学资源建设，实现教学资源数字化；要广泛开展模拟仿真教学、网络教学和多媒体教学，构建战训结合的网络教学平台[4]。

3结束语

我军信息化建设步伐的加快对士官人才在信息技术方面提出了更高的要求，其信息素质高低直接影响着现代信息化战争的成败。为此，作为士官教育的主阵地，为培养出高信息素养的一线装备维修保障士官队伍，我们必须紧贴时代需求和信息化建设目标，积极推进信息技术基础课程改革，着力打牢过硬的信息技术基础。

参考文献：

[1]关宏，丁刚，黄其志.探析军队院校士官教育的本质特征及发展策略[J].现代企业教育，2010（8）：190.

[2]王冠.大学计算机文化基础课程教学改革探究[J].计算机光盘软件与应用，2012（9）：230.