绩效管理硕士论文篇1

关键词：英国；研究生；培养模式

作者简介：左（1963-），男，河北石家庄人，军械工程学院电气工程系，教授；王长龙（1965-），男，河北南皮人，军械工程学院电气工程系，教授。（河北石家庄050003）

中图分类号：G649.1     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）07-0010-02

受中国留学基金委员会资助，笔者于2010年3月至2011年3月在英国纽卡斯尔大学进行了一年的访问学者工作。期间全程旁听了本科生的电子学（Electronics）和研究生的数字信号处理（DigitalSignalProcess）课程，对英国高等教育的模式及其理念有了一定的认识和体会。英国的教育、学术以及科学研究的水平处于世界领先地位，举世闻名的牛津大学和剑桥大学都位于英国，它是除美国以外全球最重要的教育枢纽。英国每年吸引不少来自世界各地的学生慕名前来留学，不仅带来丰厚的外汇，也为这个属于知识型经济体系的国家吸纳不少人才。本文以纽卡斯尔大学为例，研究英国大学研究生培养体制对我国研究生教育和教学改革的借鉴意义。

一、研究生培养模式

在英国，由于研究生的教育培养目的和模式不同，其研究生培养模式主要分为授课型（taught）硕士和研究型（research）硕士两类。

授课型硕士的培养模式主要是为学生毕业以后的工作和就业服务，因此主要侧重于修读专业课程，对科学研究和论文的撰写要求不高，注重培养学生的专业素质，尤其是专业实践能力及解决实际问题的能力。授课型硕士学制一般为一年，要求学生在一年时间内至少学习4门必修课程和3门选修课程，此外还鼓励学生根据自己的兴趣在必学课程的基础上进行多门选修，但在进行成绩评定时只计算成绩最好的三门选修课。由于授课型硕士学制一般为一年，时间比较短，所以学生通常一入学就开始对论文进行选题，题目敲定之后，在秋季和春季学期一边学习专业课程一边进行论文研究，进入夏季学期完成所有课程考试之后就完全进入论文阶段。想要获得授课型硕士学位必须达到如下条件：一年期间必学的7门课程平均分达到50%（指所占课程满分的百分比分数水平，下同）；每门单科成绩不能低于30%；7门课程中必须有6门课程成绩至少达到40%；参加与论文研究相关的项目达到50%。如果7门课程平均成绩和论文项目成绩均达到70%，则可以获得学校特别荣誉奖励。如果学生想继续申请攻读博士学位，则硕士成绩一般要达到70%以上。

研究型硕士主要侧重于科学研究，但硕士期间也要修读一定数量的课程，注重培养学生研究、创新的能力，对学生撰写论文和报告要求比较高。研究型硕士学制一般为两年，学生可以根据自己的兴趣以及导师的建议确定研究方向，参加相关的科研项目，调查研究并撰写论文，通过答辩后即可获得学位。研究型硕士通常可分为：传统的文科硕士、新兴的科学硕士、工商管理硕士、法律硕士、哲学硕士等。其中哲学硕士介于硕士学位和哲学博士学位之间。学士学位获得者攻读哲学硕士一般要2年，有硕士学位的人攻读哲学硕士一般要1年时间。英国的博士研究生学制通常为3年，和大多数国家培养模式类似。

总之，英国研究生的每种培养模式各有所长，所培养的人才类型各不相同，每种模式及相应学位采用的都是应社会发展和研究生教育发展的要求而实施的。而我国研究生的培养模式就显得偏于固定、单一、不够灵活。

二、研究生导师素质养成

在英国，教师职称分教授（professor）、高级讲师（seniorlecturer）、讲师（lecturer）三类，所有教师都具有招收指导博士生的资格。其主要职责是指导研究生确定研究方向、对研究生在课题研究过程中遇到的关键性问题和困惑问题进行指导、保证研究生应有的工作条件、关心研究生的研究进程、审定研究生研究成果并对其水平做出评价等。要使研究生能创造性地开展研究工作，必须由富有创造精神的导师来指导。所以，英国在选择导师时特别注重导师的科研创造能力，以能否培养出具有高科技能力的研究生作为评判导师教育工作的重要指标。目前英国大学都具备了国际化大学的特点，它的教师队伍吸引了全世界的各路精英，因此其学术研究更具生气和创新性，其特点主要体现在两个方面。

1.英国大学教师素质高，创新合作团队理念强，工作节奏快

（1）英国大学教师素质表现在知识面广泛，瞄准前沿发展，重视基础研究、交叉学科研究；合作科研多，注重团队研究，横向交流、国际合作多；工作量大，工作计划性好，节奏快。

（2）创新是一个民族的灵魂，这个道理虽然中国的研究人员也懂，但在实际工作中和思维方式上，却时常习惯于跟着外国的研究方向，缺少跨越式发展的勇气和意识。如纽卡斯尔大学电气电子与计算机学院（NewcastleUniversityschoolofEECE）下分微电子、信号处理、电力、电气等4个研究学科。信号处理学科有4个教授、6个讲师，均可以指导博士研究生。每个教授的研究方向基本不大相同，所以横向交流就显得尤为重要。因此，英国大学之间几个教师联合申报课题、定期讨论、共同研究的机会非常多。而且，由于欧盟也有大量的科研经费资助科研，所以欧洲国家之间的教师合作科研和学术讨论也是非常频繁的。

（3）每名博士生导师一般每年招收2至3名博士生，而每名博士生一般要4年毕业，所以每名博士生导师的在读博士就要有10个以上。学生每周要在固定时间和导师汇报研究进展、探讨学术问题，如果临时有事，可以随时汇报，然后主要就是自己按部就班的研究。除博士生外，每个教师每年还要承担十几个硕士学生的学位毕业论文指导工作（大约在每年6～8月期间），而且所有教师都要承担本科生、研究生的授课任务，因此教师的工作量很大，导致他们的工作节奏快。比如，英国大学工作时间为早九晚五，没有午休，因此教师的午餐大多在办公室里解决，两片干面包加几片绿叶子、黄油、西红柿，20分钟解决午餐后继续工作。

2.重视基础研究，重视学术活动，重检查

（1）教师重视基础研究，善于发现实验中存在的问题并进行深入研究，因此得出的结论具有说服力，创新性也非常明显，很容易在高水平的杂志上。

（2）导师非常重视和同事、学生间的学术活动，学术研讨活动多，每月至少组织一次组内研讨，每个成员汇报研究进度、讨论学术问题，而且形式灵活，地点在教室或咖啡屋等。大型学术活动少，十几个人的情况居多，都是针对自己的研究领域讨论、讲座。每年一次的博士生学术年会以学院为单位，开阔了与会者的视野。

（3）对于博士论文的审查仔细、严格。论文提交给导师要审查修改一个月的时间，然后才能提交学校送出审查。论文评审专家只有两人，校内、校外各一人，最终答辩时也是这两个教授担当答辩专家。论文评审一般需两个月的时间，然后组织答辩。答辩时不需要学生先介绍自己的研究课题，而是两个教授和学生采取讨论的方式，开门见山提出疑问，学生针对提问进行回答，一般需要讨论交流3小时左右。当然，做得好，时间会短一些。最后教授给出答辩意见，大部分论文都需要修改，修改期为6个月以内，否则就视为不能通过答辩。笔者感觉国外的博士答辩虽然就两个专家参加，但审查非常仔细、严格，答辩时探讨的问题很深入，而且不容许学生的导师和其他博士生旁听。而国内的博士生答辩，虽然委员会由7人左右组成，但答辩时间短，问题较为浅显，大多流于形式。

三、研究生管理规范

1.资源的使用――高效

（1）英国学校对于授课型硕士生的管理是和本科生一样对待的，只能上课时进入教学大楼，因为授课型硕士学位论文只有三个月的时间，所以学院不会安排专门的教室和实验室。学院没有自习教室，学生要看书，就是图书馆、计算机房或者宿舍。每间教室一天基本排满了课程，没有空闲的时间。

（2）对于博士生的管理都按照职员对待，因为这里的博士就是完成一个真正的科研项目，他们凭校园智能卡在业余时间可以进入教学楼加班。场地的利用率很高，比如纽卡斯尔大学的电气电子与计算机学院虽然40个博士在一个屋子里学习，但学习秩序很好，没人喧哗，没人随便动他人的东西。

（3）教学科研资源利用高效。所有课程不发教材，教师只给出一些参考书目，学生自己去图书馆借阅。而且同一城市的两个大学凭学生卡可以共享图书资源。教师在课堂上会复印讲义，发给学生。

2.设备的使用――节俭

整个学院只有行政办公室有复印机、扫描仪，为职员和博士生无偿服务，其他办公室不给配备，所有文具自己到学院行政办公室领取。

40个博士在一个屋子里，两台黑白打印机，一台彩打。打印需要虚拟计费，每人的计算机由导师给充值，博士生都是一次充值10镑。打印一张4p，可以打印250张，用完再去找导师充值。这主要是培养学生的管理、环保和节约意识。

3.计算机及其网络使用――规范

学校所有的计算机不能够自己安装软件，如果需要科研专用软件，需要专门安装。每个学院配备专职电工和计算机维护技师，负责用电和计算机的维护，免去了科研人员的后顾之忧。

四、研究生教育战略

虽然英国的硕士研究生学习年限较短，授课型的学习年限只有一年，研究型的学习年限为两年，但其教育战略重点在于对学生的科研能力、创新能力以及实际动手能力的培养。一般研究生一入学就要加入课题组，参加实际科研项目，表现突出的学生被当做科研主力来使用。英国的研究生教育还十分重视相关学科和新兴学科的设置，学生所做的课题也会涉及多种学科领域，综合性的课题研究可以使学生扩大视野，锻炼创新能力和实际工作能力，为就业奠定扎实的基础。

为了培养研究生的实际工作能力，英国经常采取高校与工商企业联合的“协作式”培养模式。如纽卡斯尔大学在培养工程硕士过程中，学生由学校导师和企业的高级专业技术人员、管理人共同指导，学生既要学习专业课程，也要针对企业的具体技术问题以及管理问题进行研究。大学与工商企业双方采用协作式的培养方式受到了各界的热烈欢迎，协作式教育不仅可以为大学提供更多的科研经费，改善大学的科研条件，还有助于锻炼研究生的实际工作能力，同时还可以解决企业的实际问题，为企业培养高端专业人才。

英国的研究生教育历来非常重视国际交流，每年都会吸引不少来自世界各地的优秀留学生，这种举措不仅有利于交流各国的文化教育，使教育国际化，还有利于扩大英国政治、经济、文化和科技等方面的影响。

五、启示与思考

研究生教育是我国培养高级专业人才的重要教育培养模式，研究生教育的发展对推动社会先进生产力和社会主义现代科学技术的发展有着重要而深远的意义。笔者通过一年的访问学习，全面了解了英国研究生教育的基本情况、经验及其发展动向，对于我国的研究生教育有很大的借鉴意义。我们要虚心学习，努力提高，积极开展研究生培养模式，以增强创新能力为核心，完善研究生管理机制，提高研究生教育质量。国务委员、国务院学位委员会主任委员陈至立强调研究生教育作为教育的最高层次，在培养创新人才中具有决定意义。因此在研究生培养模式上应该打破以往培养单一学术型人才的固定模式，根据不同的培养目标制订不同的培养方案，培养出具有全局观念、能够适应高层次环境需要的研究型、应用型、管理型等多样化的专业人才。通过“研究式”培养科学研究人才，这种模式可以主要集中在研究型大学中；用“教学式”培养应用型高级专业人才，这种模式可以主要集中在教学型大学中；用“合作式”培养应用型和管理型人才，为企业工厂培养复合型人才。同时在研究生教育的课程设置与论文方面，制订好人才培养学科专业目录，建立多样式的研究生课程体系，融合相关学科和新兴学科课程。对不同培养模式的研究生提出不同的论文要求，加强科研和实践环节，落实以科学研究为导向的导师负责制和资助制，制定相应的规章制度，不断完善学位与研究生教育制度。还要引入质量评估体系，加强对研究生培养质量保障体系的监控，建立健全内部考核衡量机制和社会评价体系，促进我国研究生教育更快更好地发展。

参考文献：

[1]余嘉云.英国研究生教育的研究与启示――以格拉斯哥大学为例[J].南京航空航天大学学报(社会科学版),2008,(4):97-100.

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[3]朱永,李佳孝.试论英国新一轮高等教育改革与借鉴[J].重庆科技学院学报(社会科学版),2010,(22):166-167,170.

[4]王娜.英国研究生教育及启示[J].中国研究生,2007,(17):31-33.

[5]王喜娟.英国硕士培养模式研究――以伦敦大学教育研究所为例[J].世界教育信息,2008,(10):66-68.

[6]张静.英国高等教育大发展时期的课程改革及启示[J].理工高教研究,2010,(4):102-104.

[7]蒋菲,李晓,唐中勇.发达国家研究生培养模式分析及启示[D].研究生教育论坛,2010:70-75.

[8]赵宗升,魏庆朝.英、美研究生教育发展趋势及启示[J].学位与研究生教育,2010,(10):66-71.

[9]陈勇,钱旅扬.对英国研究生教育改革与发展的思考和借鉴[J].南京医科大学学报(社会科学版),2008,(2):152-154.

绩效管理硕士论文篇2

关键词：研究生;教育投入;绩效评价

本文为2015年度广西学位与研究生教育改革课题：“广西研究生教育投入的绩效评价问题研究”阶段性成果（课题号：JGY2015144）

中图分类号：G52文献标识码：A

收录日期：2015年12月2日

随着经济的发展以及社会对教育层次要求的不断提高，我国研究生培养的规模不断扩大，高校研究生培养经费配置的问题日益突显，为明确提高研究生培养的效率以及效益，研究科学可行的研究生教育投入绩效评价体系势在必行。目前，美国、英国、法国的高校研究生培养绩效评价体系最为典型，而绩效评价体系中的评价主体与评价指标的确定对于评价结果极为重要，通过比较分析这三个国家对研究生教育投入绩效评价的评价主体和评价指标，可以为我国研究生教育投入及其绩效评价提供借鉴经验。

一、美国、英国及法国研究生教育投入绩效评价主体与评价指标

世界经济的快速发展，社会分工的多样化以及专业化，社会经济对于人们的教育层次要求越来越高，各国政府为促进经济的进一步发展，对于高层次的教育越来越重视。研究生作为更专业、更高层次的教育阶段，必然会受到高度重视。接受研究生教育的人数越来越多。美国的研究生学位包括学术学位、专业硕士学位以及专业博士学位。英国在原有的学术研究生的基础上，很多技术类高校也进行研究生教育培养，还发展了修课式研究生和部分时间制研究生。法国也用不同的方式来扩大研究生培养规模。面对迅速发展的研究生规模，研究生的质量保持是研究生培养持续发展的关键。因此，各国的政府以及教育专家在探索建立有效的研究生培养绩效评价体系，为研究生培养绩效提供量化工具。

（一）评价主体。研究生培养绩效评价体系主要根据高等教育管理模式建立，而绩效评价主体则根据研究生培养的绩效评价目标而确立。而各国的高等教育管理模式具有各自的政治文化特色，从而形成不同研究生培养绩效评价主体之间的关系。

1、美国研究生教育投入绩效评价主体。根据美国的宪法规定，研究生培养主要由州政府管理，联邦政府并不直接参与研究生绩效评价，而美国各州的管理方式、法律各不一样，并没有统一的全国标准来评价全美国的研究生培养。这时，社会评价机构成为了美国研究生培养评价的主导力量。比如，全美研究生院委员会、美国大学协会下属的研究生院联合会等专业协会通过制定研究生教育的全国性标准，评价美国各研究生教育绩效，提出改进方式，并进一步修订标准。此外，社会新闻媒体、民办机构与私立评价团体也是美国硕士研究生培养绩效评价体系的重要组成部分，这些评价机构都会根据社会经济以及科学水平的发展进行不断的改进，并依靠专家评价等方法，保证了评价结果的权威性。而高校的自我评价同样不可缺少，在社会机构和州政府进行评价前，美国高校通常先进行自我评价。这时，美国各大高校则根据各学科、专业的特点开始自下而上建立起常规的自我评价制度，来诊断该校研究生培养存在的问题，从高校内部保障研究生培养的质量;虽然政府不直接参与研究生培养绩效评价，但州政府通常会确定评价指标体系，然后利用社会评价组织的鉴定评价结果代替审批，认可社会鉴定组织等形式间接参与评价中，为社会评价机构的研究生培养评价提供了积极的支持和保障，并提高了社会评级机构的权威性，从而形成社会评价为主体，政府支持保障，高校自我评价为基础的评价主体关系。

2、英国研究生教育投入绩效评价主体。英国研究生培养绩效评价主体的特点是由高校自我评价演变为高校与政府为主，外部社会评价机构积极参与。早期英国接受研究生教育的人数较少，加之英国高校传统的高度自治性，政府和社会通常不会关注研究生教育质量，高校在研究生培养评价中扮演主体地位。随后经济不断发展，社会对研究生教育的需求不断增大，政府及社会公众对英国研究生教育的质量要求也在加强，促使研究生外部评价机构出现，从而使得硕士研究生评价主体趋于多元化。根据英国高校自主管理的传统，已经形成了从校到院、系、所的分层进行内部评价，再由高校的学术团体和专业协会来进行检查和审核来加以保证。而政府通过建立评价中介组织和机构对研究生培养进行监控，通过把拨款与这些机构的研究生培养评价结果联系起来，从而日益加强政府对研究生培养绩效评价体系的影响。

3、法国研究生教育投入绩效评价主体。法国早期是以政府评价为主导的研究生评价体系。政府在教育评价中起主导作用。法国在教育行政管理方面实行高度中央集权制的集中统一管理。20世纪80年代，《高等教育法》的颁布正式成立法国国家评估委员会，该机构的评估结果具有社会参考价值，最重要的是独立于政府，具有完全的行政自主，也独立于各研究生培养机构。这时法国才正式构建由政府、高校和社会三者共同组成的质量保障体系，共同承担起硕士研究生培养质量的评价。

（二）评价指标。研究生培养绩效评价体系最重要的内容就是评价指标，通过评价指标的设计，可以明确研究生培养的绩效评价目标，并为提高培养绩效、优化教育资源提供方向。而各国各个评价团体都具有各自的专业特色、评价需求，从而形成不同的评价指标体系。

1、美国研究生教育投入绩效评价指标。Burke和Serban（1998）统计总结了美国11个州研究生教育经费拨款项目绩效评价指标，包括投入、过程、产出和成果评价。投入代表了用于支持研究生培养的人力、财务和物质资源;过程是指提供培养教育的过程及方法;产出包括提供教育培养后的结果;成果是指一系列研究生教育的质量。在这4大类的评价指标基础上，美国的《改进高等教育绩效的策略指标体系》把指标分为13个次类，70多个指标。它们是财政资本指标：收入及结构、支出及结构、资源及留存、捐赠与投资、发展;物资资本指标：房地产、设备及消耗;信息资本指标：图书馆、计算机;人力资本指标：学生、招生、教职工、学费与资助、研究。

目前，美国高校教育绩效指标体系中最具代表性的是美国肯塔基州的高等教育系统管理绩效指标体系，包括教育质量（普通教育成果、学位教育成果、学术成果、师生发展机会等）、教育培养（学生保持率、毕业率、合作教育计划等）、机会均等（就业、招生）、经济发展和成果质量（劳动力培训、工业和雇主满意度、科研、社会服务）、协调与倡议精神（校内合作、计划、预算和评价的结合、设备管理等）5大类25个指标，包含了整个研究生教育阶段应当实现的目标。

2、英国研究生教育投入绩效评价主体。1985年英国的贾勒特报告将高校的绩效指标分为三类：内部指标、外部指标和运行指标。其中，内部指标反映了学校方面的特征;外部指标反映了高校所设置的学科适应社会经济发展的情况;运行指标反映了学校的资源利用效率。1986年，英国副院长和校长协会与大学拨款委员会联合工作小组将绩效指标划分为输入指标、过程指标和输出指标三大类，其中输入指标主要指高校可利用的资源、人力和经费情况，是对高校现有办学条件的客观反映;过程指标主要指高校可利用资源的使用率、管理行为和组织行为情况;输出指标指高校通过办学科研等活动最终取得的成绩与产出。英国的莫里斯报告把绩效指标扩展为4个方面13条：规模和效益指标（学生人数、完成课程、学生成绩、附加价值、用人单位满意程度和质量概况）、收入水平指标（收入来源指标、设备资金来源指标和建筑来源指标）、效率指标（输出消耗指标和师生比）、资金来源指标（公共基金占总收入的比例、私人收费和公共资金的比例）。该指标规定了涵盖高等教育的方方面面。最大限度地避免了评价以偏概全，最大限度地坚持评价全面性原则。英国的高等学校预算管理的绩效评价是依据联合工作小组编写的《英国大学管理统计和绩效指标体系》中的评价指标对其预算管理做出绩效评价。目前，这一指标体系是英国高等学校绩效评价指标体系中比较全面的资料。

3、法国研究生教育投入绩效评价主体。法国硕士研究生培养绩效评价指标是由国家评价委员会和大学校长会议共同界定和讨论的，评价所采用的主要评价指标有：学校声誉、师资质量与博士点规模、学生情况、研究资助、论文著作统计与质量等。法国对硕士研究生培养绩效的评价不仅仅是对各个高校教学科研及管理的评价，也是通过分析各大学的情况，着重评价整个硕士研究生培养单位的综合运行水平，也是对法国硕士研究生教育政策的评价。

二、我国现有研究生教育投入绩效评价主体与评估指标

（一）评价主体。目前，我国硕士研究生培养管理主体包括政府、社会、高校，因此它们在硕士研究生培养绩效评价中发挥各自的作用，影响着绩效指标的确定。但是，政府在整个研究生培养绩效评价体系中占据着重大比例，限制了社会和高校评价主体作用的发挥。虽然随着社会经济的发展，社会公众对于高校教育管理的要求在改变，政府也在逐步转变教育管理模式，将对硕士研究生培养的绩效评价权下放给社会评价机构，但是大部分社会评价机构是依据政府对高校管理的评价而进行评估的。比如“985工程”、“211工程”等类型的高等学校是由政府部门重点建设的高等学校，其政府投入的教育经费明显多于其他高等学校，而大部分的社会机构评价都依附于这类等级评定确定，缺少独立的绩效评价体系，也无法影响政府、社会公众对高校的评价。而高校自我评价同样大多应付政府的绩效指标，缺乏主动性、积极性，尚未真正发挥高校自主评价认定的体系。

（二）评价指标。由于我国对于研究生教育投入进行绩效评价的时间还很短，目前并没有权威的研究生教育投入绩效评价指标体系。只有少数学者专门研究了高校财政教育投入绩效评价指标，樊秀娣（2007）选取了一所具体的大学作为研究依据以给出详细且有针对性的绩效考核指标与体系，选取了较具代表性的一所大学（同济大学）作为研究对象，通过整个学校有关绩效方面的要求安排做出相关考核，最终完成了《同济大学办学质量白皮书》。应望江和李泉英（2010）重点以教育部直属的大学作为研究对象，在对其进行考核框架的研究与设计时，特意将师资力量与学生教育的发展、科研团队以及资源的有效配置等作为核心考虑因素。陈华和张延清等（2011）认为构建具体的考核框架是需要将所涉及到的相关指标分别占有的比例大小来考虑进去。陈建国（2011）在进行考核框架指标的选取时，分别从投入、产出以及效率三个方面进行了重点考虑，最终建立健全的考核框架。徐航和李小红（2014）通过对广西新增博士、硕士学位授予单位立项建设项目进行绩效评价，指标体系设置了一至三级，分为共性指标和个性指标，共性指标分别从目标管理、组织管理、预算管理、财务管理等四大方面对试点单位进行绩效评价;个性指标根据试点单位的建设目标和建设内容，分别从人才培养、科学研究、队伍建设、条件建设、服务社会等方面对试点单位进行评价。

我国目前采用较广的硕士研究生培养质量评价方式有三种：（1）质量改进式评价，强调评价过程与质量改进过程的结合，主要在于动态地评价硕士研究生教育过程的主要学术和管理程序，确定硕士研究生教育是否遵循硕士研究生培养的质量标准和质量原则，工作过程是否持续地服务于提高硕士研究生教育绩效;（2）绩效指标评价方式，针对硕士研究生培养所有主要方面确定并开发一系列核心指标，基于这些指标与实际过程对照的结果来评价硕士研究生培养的质量;（3）学生测评评价方式，以输出学生质量评价硕士研究生培养质量的评价方法。

三、完善我国研究生教育投入绩效评价的建议

（一）增强评价主体的独立性。通过分析英美法的研究生教育投入绩效评价主体，大多属于间接管理，政府并不直接参与绩效评价，由相对独立的第三方进行绩效评价。因此，我国在进行研究生教育投入绩效评价过程中需要增强评价主体的独立性，利用社会中介机构、教育部门管理人员和整合各大高校绩效评价专家，组织建立独立性强的研究生培养绩效评价主体，形成硕士研究生培养单位之间的互相评价体系，由政府管理部门对该主体进行资质认证和监督，保证专业评价团体的权威性和独立性，在评价结束后还应定期披露硕士研究生培养质量评价的结果，以接受社会公众的监督和检查。

（二）建立科学的评价指标体系。高校作为高等教育的实施机构，其投入和产出都不能仅仅使用单一的资金来计算衡量。就投入而言，高校的资金投入需要被转化为课程教材建设、师资队伍建设、文化建设、学科建设以及基础设施建设等一系列中间投入，经过整合之后送达产出终端。就产出而言，高校的产出包括科学研究成果、人才培养、社会服务等，这些也都不是可以使用单一的资金的方式来计算衡量的。因此，在选取其投入与产出的评价指标时，需要充分地考虑高校在投入与产出这两方面的内容及其特殊性，尽量相对全面地涵盖高校办学投入产出的全过程。

主要参考文献：

[1]樊秀梯.高校管理体制建设的一个开拓性尝试――同济大学开展校内院系办学绩效评价的实践与思考[J].评价与管理，2007.1.

绩效管理硕士论文篇3

根据《2023年中国农业大学博士研究生招生章程》等文件的规定,结合经济管理学院博士生培养实际，遵循公开、公平、公正原则，制定本实施方案。

2023年经济管理学院博士研究生招生，继续采用硕博连读生与申请考核制两种方式，具体工作方案如下。

一、硕博连读生招生办法

拟录取的2023年硕博连读生需在中国农业大学博士生招生信息网上填报个人信息。时间为2023年10月29日上午9:00至2023年12月21日下午4:00。操作方式：进入中国农业大学研究生招生信息网（yz.cau.edu.cn），登录右侧考生登录部分的“博士生招生网上报名系统，也可直接点击链接：yz.cau.edu.cn/accessSignup.do

硕博连读生免缴报名费，不用上传电子版材料。学校博士生网报系统关闭后，通过系统自行打印报名登记表，签字并加盖研究生学籍管理部门公章(本校生加盖学院公章)，另附2封纸质版专家推荐信、1份思想政治情况表（模板见中国农业大学研招网“下载专区），提交到行政楼220室（地点如有变化将另行通知），以便存入个人档案。

二、申请考核制博士生招生办法

（一）报名时间及办法

2023年10月29日上午9:00至2023年12月21日下午4:00。在中国农业大学研究生招生信息网上报名，逾期不予受理。

操作方式：进入中国农业大学研究生招生信息网（yz.cau.edu.cn），登录右侧考生登录部分的“博士生招生网上报名系统，也可直接点击链接：yz.cau.edu.cn/accessSignup.do

（二）报名条件

1.应届硕士毕业生（须在入学报到前取得硕士学位）或已获得硕士或博士学位者。其中：

（1）国（境）外获得硕士学位的考生需出具教育部留学服务中心出具的《国（境）外学历学位认证书》。

（2）在读的“在职人员申请硕士学位（只有硕士学位的）单证人员，不得以应届生身份报名，须获得硕士学位后方可报名。

（3）报考非定向就业生的年龄不超过45周岁。报考定向就业生年龄不限。已获博士学位者只能报考定向就业生。

2.符合经管学院对申请人英语水平的基本要求

提供至少一项以下英语考试的成绩证明，且成绩达到以下标准：

考试类型

最低成绩

有效期

英语四级

460

2014年12月以后

注：本科至硕士连续在读的应届毕业生，在读期间的四、六级英语成绩不受时间限制

英语六级

425

GMAT

480，作文3分

TOEFL

72

雅思A

5.5

专业英语四级、八级

60

WSK（PETS5）

60，口语3分

注意：上表所列考试类型以外的成绩证明及其他可以证明英语能力的材料（如发表的英文学术论文等）仅作为参考材料，不能作为满足报名条件的成绩证明。

3.国家专项计划

（1）申请“少数民族高层次骨干人才计划的申请人除满足上述报名条件外，应于2023年2月底前将盖自治区教育厅公章的《报考2023年少数民族高层次骨干人才计划博士生考生登记表》寄送至申请单位。该表由定向培养的省(自治区)、直辖市教育行政部门民族教育主管部门提供。登记表作为进入专家评审“少数民族高层次骨干博士生计划候选人的依据之一。

（2）申请“对口支援西部地区高校定向培养研究生计划、“援疆博士师资计划、“对口支援部省合建高校专项计划的申请人，除满足上述报名条件外，还需经过受援单位推荐。

凡符合以上国家专项招生计划的申请人应在报名时填写相关信息。学校按照报名信息库内容作为录取类别依据，不接受后补报名。

4.中荷专项

“中荷专项为中国农业大学与荷兰瓦赫宁根大学联合培养博士生专项简称。申请“中荷专项的申请人除符合上述报名条件外，还须满足中荷专项的特殊要求。详见中荷项目办公室的《2023年中荷专项招生章程》。

（三）报名费缴纳

根据北京教育考试院有关规定，申请人应缴纳200元博士报名费。报名前申请人须仔细阅读2023年中国农业大学博士生招生章程及“2023年经管学院申请考核制实施方案中的申请条件，自审合格后再进行网上报名和缴费，否则造成不予复核、不予录取等后果由申请人自己承担且不退还报名费。

（四）提交申请材料的要求

1．博士生网上提交电子版材料时间与博士生网上报名时间一致。提交电子版申请材料注意事项：

一项材料需要提交多个电子版材料时，如“获奖证书、公开发表的论文、专利等可将同一项电子版材料打包压缩后上传。专家推荐信（含亲笔签名）、思想政治情况表（含签章）、身份证、学生证、学位证书、毕业证书、成绩单等可以以图片格式上传，硕士论文可以以PDF等格式上传。各项上传的内容须清晰可见。

2.通过学院初审进入复核的申请人需给学院提交纸质版材料

成功提交博士报名电子版材料并通过学院初选、准予参加复核的申请人，需按学校招生章程和学院实施方案要求，将所有盖章、签字的纸质材料和证书原件交到经管学院220室（地点如有变化将另行通知）审核，学院审核后留纸质材料和证书复印件留存备查。提交的纸质申请材料主要包括：

（1）报名系统关闭后，通过网上报名系统打印的《中国农业大

学2023年报考攻读博士学位研究生登记表》；

（2）应届硕士毕业生提交学生证、身份证原件和复印件。往届

硕士毕业生提交身份证复印件、硕士学位、学历证书原件和复印件。同时，所有参加复核的学生须提交本科毕业证书和学士学位证书复印件（如专科毕业，提交专科毕业证书复印件）。

（3）盖有研究生成绩管理部门或档案管理部门公章的硕士成绩

单。

（4）中国农业大学研招网的“下载专区下载并填写《研究生

思想政治情况表》，定向在职人员加盖所在单位党委系统公章，未就业人员加盖档案保管单位公章，应届生加盖所在学院分党委公章。

（5）中国农业大学研招网“下载专区下载专家推荐信格式模

板，由两位与所申请学科相关的副教授（或相当于副教授）及以上职称专家填写推荐信。推荐信内容建议A4纸打印，但签名必须是手签。

（6）往届硕士生需提交硕士学位论文；应届毕业硕士生提交论

文摘要和目录等。

（7）攻读博士学位期间本人研修计划（不少于5000字），应包

括研究的目的与意义、研究内容、研究技术路线与方案、预期学术成果等；

（8）获奖证书、公开发表的学术论文、所获专利及其他原创性

研究成果的证明材料。

（9）学院要求的英语成绩证明（见报名条件基本要求2）。其

他英语成绩不能作为申请的报名条件，只能作为英语能力的补充材料。

（10）其他可以证明自己科研能力的补充材料。

申请人须对所提交材料的真实性负责，提交材料中所须遵守学术道德规范。如发现有不符合学术道德规范行为的，学校可随时取消其申请资格或录取资格或学籍。

（五）相关说明

1.现役军人申请人，按解放军总政治部的规定办理。

2.现为定向就业培养的应届硕士毕业生或正在履行用人单位服务合同的在职人员拟申请定向就业博士生培养，报名时须征得定向培养单位或服务单位同意，并提交用人单位签署意见并加盖单位人事部门公章的报名登记表。申请者与定向培养或服务单位因报考问题引起的纠纷造成不能录取的，责任由考生承担。

3.凡在报考过程中隐瞒重要信息或在以往学术活动中存在学术不端行为或通过弄虚作假取得复核及录取资格的考生，一经查实，一律不予录取；已经录取的，录取资格无效。

4.2023年招生导师信息查询：中国农业大学研究生招生信息网→招生学科与导师→招生专业→招生导师。

（六）程序与时间进度

1.初选：2023年1-3月

经济管理学院组成报名资格审核组（不少于5人），根据申请人所提交的申请材料，对其科研潜质和基本素质进行初选，提出通过资格审核人员名单，并由学院研究生招生办公室将其相关申请材料送至各学科研究生招生工作组进行再次审核，通过者名单在学院主页公布。

学院招生办公室将通知审核通过的申请人，在相关学科专业范围内选择填报导师，由导师和学科组根据2023年招生名额，按照不超过1：3的比例，向学院研究生招生办公室提交申请人名单以及所有相关申请材料。若申请人所填报的三个志愿均未满足，在导师仍有初选推荐名额的情况下，学院将与申请人联系进行调剂；不愿调剂的，若所填报志愿均未满足，其申请程序将终止。根据导师与招生学科组提交名单产生进入复核的申请人名单，并在学院网页上公布。

2.复核：2023年3-5月

通过学院初选、准予参加复核的申请人，需在复核时按要求提交所有纸质申请材料，进行复核资格审查。

复核由经济管理学院按学科或研究方向组成专家组担任考核工作，对进入复核阶段的申请人进行专业能力及思想品德考核。考核内容包括专业知识考查与综合能力面试两个环节，主要内容包括申请者的思想品德、学科背景、科研经历、专业素质、操作技能、外语水平、思维能力、创新能力等。

考核的具体时间、地点、内容届时详见申请学院主页公告。学院对申请者的考核记录及考核成绩进行严格审查，确定拟录取名单。拟录取名单将在学院网上公示十天，公示无异议后报研究生院。

（1）专业知识笔试：凡进入复核阶段的申请人，须参加学院组织的专业知识笔试，笔试占总成绩的30%。专业知识笔试包括两部分：专业英语考核和专业知识考核，其中专业知识考核的考试科目如下表所示。所有考核科目均为百分制，各门笔试成绩不得低于60分。

专业目录

考试科目

农业经济管理

经济学、专业综合（含农业经济学、发展经济学）

食物经济与管理

经济学、专业综合（含农业经济学、发展经济学）

金融学

经济学、专业综合（含货币银行学、证券投资学）

产业经济学

经济学、专业综合（含产业组织理论、发展经济学）

国际贸易学

经济学、专业综合（含国际贸易理论与政策、发展经济学）

经济学、专业综合（含货币银行学、证券投资学、产业组织理论）不提供参考书目。

专业综合（含农业经济学、发展经济学、国际贸易理论与政策）参考书目如下：

①《改造传统农业》，（美）西奥多·W.舒尔茨著，梁小民译，商务印书馆。

②《发展经济学：从贫困到富裕（第3版）》，[日]速水佑次郎，[日]神门善久著，李周译，社会科学文献出版社。

③《国际贸易（第十版》，保罗·R·克鲁格曼，茅瑞斯·奥伯斯法尔德著，丁凯，黄剑等译，中国人民大学出版社（出版时间：2016-03-01）。

（2）综合能力面试：学院成立复核专家组对申请人进行综合能力面试，每位申请人面试时间不少于30分钟，其中申请人个人陈述10-15分钟（含个人简历、科研成果与研修计划等，采用PPT形式）；综合面试15-20分钟，内容包括思想品德、学科背景、科研经历、专业素质、英语水平、思维能力、创新能力、综合潜力等。评委对申请人进行无记名打分，平均分为最终面试成绩，占总成绩的70%。

3.确定拟录取名单并公示

（1）录取原则

l采取“双向选择原则，加大导师对申请人的选拔力度；

l申请人的考核成绩由专业知识笔试与综合能力面试两项成绩汇总而成，笔试各科目成绩及复核总成绩均不低于60分，方可具备被录取资格；

l依据申请人的考核成绩和导师招生指标，确定拟录取的申请人；

l若某导师无生源或其申请人考核成绩不合格，可以从相同或相近研究方向的其他导师的剩余生源中进行调剂；若无调剂生源，其招生指标由学院重新安排。

（2）确定拟录取名单与公示

在确认导师招生资格及名额的基础上，由学院对申请人的考核记录及成绩进行审查无误后确定拟录取名单。拟录取名单将在学院网站公示十天，公示无异议后报研究生院。

4．研究生院审批：2023年6月

研究生院确认学院录取名单后在中国农业大学研究生招生信息网上公示，公示期为十天，有异议者可以通过公布的监督电话进行举报。

（七）体检

博士生在复核阶段参加由学校统一安排的体格检查，体检医院为中国农业大学校医院。体检标准按照国家有关规定执行。

（八）其他

1.录取类别分为非定向就业生和定向就业生两类。

（1）非在职生（“少数民族高层次骨干博士生人才计划中的非在职生除外）均录取为非定向就业生，毕业后与用人单位双向选择就业。

（2）在职生录取为定向就业生。正式录取前申请人本人、定向培养单位须与我校签订《定向就业协议书》，毕业后按协议回原工作单位工作。

（3）纳入“少数民族高层次骨干博士生人才计划、“对口支援西部地区高校专项计划和“援疆师资项目的博士生均录取为定向就业生。

2.各类别录取及学费、奖助政策按照研究生院相关规定执行。

所有在职人员均录取为定向就业生，录取比例不超过10％。其中对口支援西部高校计划、少数民族高层次骨干博士生计划、援疆师资项目等不受此比例限制。高校专任教师及科研院所一线研究人员在提交了所在单位人事部门出具的其承担教学或科研岗位证明，并同意为申请人“在读期间可全日制在中国农业大学学习提供保障后可不受此比例限制。

3.若在任何阶段发现有不符合申请条件、隐瞒重要信息或通过弄虚作假取得复核及录取资格的申请人，一律不予录取；已经录取的，取消其录取资格。

4.经济管理学院不举办任何课程补习班，工作时间接待咨询。咨询电话：010-62738510。

5.本实施方案由经济管理学院负责解释。

招生过程中，如果教育部出台新政策，学校将做相应调整并及时公布，学院将根据最新政策予以调整。请申请人密切关注中国农业大学研究生招生信息网，网址如下：yz.cau.edu.cn。

绩效管理硕士论文篇4

(一)开放创新的人才选拔机制

经过几年的招生实践，我们深切体会到工程硕士和工学硕士在生源组织、报名条件、考试内容和方式、录取的标准、程序以及未来发展的趋势等方面都出现了较大差异。如何改进工程硕士的人才选拔工作，遴选优秀的真正有实践创新能力的学员、提高工程硕士的生源质量，需要我们摸索着进行大量开创性的工作。国家规定的工程硕士基本招生对象是“在职工程技术或管理人员;或在学校从事工程技术与工程管理教学的教师”，突出了“在职”特性，而且在年龄条件上没有上限。招生对象的年龄层次跨度大，与之相应的是招生对象在工作年限、行政技术职级、工作业绩等方面的差异也是相当大的。基于招生对象的这些特点，我们招生单位不能简单地从管理方便的角度出发，采取以国家统考成绩一刀切的形式确定工程硕士招生录取条件。我们尝试采用开放式招生模式与企业合作进行人才选拔。

生源组织环节中，招生培养单位可以主动与批量考生所在的企业进行多种形式的沟通。我校近几年采用“请进来，走出去”的方式在不同地区通信运营商、制造商企业合作建立了多个工程硕士研究生培养基地，组织召开了多场工程硕士教育研讨峰会，邀请了合作企业的人力资源主管来校共商校企合作共同培养应用型人才的大计，听取企业方对在职研究生培养的意见和建议。同时，我们不仅仅局限于工程硕士招生的需要，还努力拓宽校企合作的层面，以工程硕士研究生培养基地为平台，积极开展产、学、研等多种形式和途径的合作。在招生数量方面，国家将工程硕士的招生自下放给大多数高校。我们坚持“择优录取，宁缺毋滥”的原则，不盲目贪多图大。同时尊重企业内部发展的计划安排，重视培养质量的保证与提高，将工程硕士的招生遴选与企业人力资源管理中的员工培训计划和员工创新激励有机地结合起来，达到招生单位招生人数稳步增长与企业员工再培训有序渐进之间的协调发展。在自主进行的第二阶段考试环节采用多种测评手段坚持全面的素质考核外，还注重对考生工作经历和工作业绩等工程背景资料的考察，侧重评价考生在工程领域的综合能力和创新素质潜能。同时主动听取企业对重点推荐培养对象的介绍，结合考生的实际情况，着重考察综合运用知识的能力，解决问题和创新实践能力。考试内容应偏重实践应用，发现考生的创新潜质，而不囿于理论。通过选拔应向来自一线，具备多年专业岗位实践经验，且在从事的工作上取得突出成绩和创新成果的考生倾斜。一些具有多年科研经历或在实践中取得一定成绩的考生，往往显示出较好的独立科研能力和创新素质，应优先录取。这些考生经过侧重应用型、实践型的规范和系统的培养，能够较快地提高分析问题、解决问题的能力，为培养单位做出贡献，在工作中取得创新成效。

(二)开放创新的教育培养模式

研究生培养模式是指在研究生培养过程中，对培养目标、课程设置、导师指导、论文评价所采取的特定方式的总和。开放创新的工程硕士教育是学校与社会(企业)共同参与和互动，与人才市场多样性需求相适应的教育。教育要进一步密切于社会的联系，主动为经济发展和社会进步服务，适应以多变性和多样化为特征的人才市场，就必须进行从封闭式转向开放式的教育创新。

与我校合作办学的诸多通信行业企业多为上市股份制公司，企业方要求学校将开办工程硕士培养领域的课程设置等教学内容作为附件写入作办学协议之中。在培养方案设置上，强调科学、技术、工程、市场的一体性，既传授专业知识，也增加管理、经济和专业领域前沿知识。在课程设置上，采取学校出课程菜单，企业点菜的办法，并且根据具体企业的需要创设“特色菜品”。我校与福建省电信有限公司联合培养的“电子与通信工程”、“软件工程”两个领域的工程硕士之初，学校教授深入企业与企业方工程专家共同商讨、修改，课程设置在选修课中突出通信行业前沿“3G”技术的普及应用内容。最后双方以合同附件的形式将协商一致的内容固定下来。这种开放式的交流模式，改变了以往校园教学中教学对象被动接收的封闭式的教学培养模式。工程硕士研究生教育培养的是高层次的工程技术和工程管理人才，同时具有较强的创新能力。课程设置以“职业创新能力”为本位进行设计，课程体系以“知识体系+行业综述+前沿科技”的“模块化”形式构建。教师在授课过程中注重理论知识在工程实践中的应用，鼓励学员在工程实践中运用知识创新。我校工程硕士班多在异地利用企业自身教学条件与企业合办，授课教师走出校园深入企业环境进行课程讲授。在与工程硕士学员的交流中可以及时了解企业工程实践中的新需要，为自己的横向科研创新找到好的合作课题。教师的授课内容对学员平时的日常工程实践有很强的针对性，易于工程硕士学员更好地接收与掌握，同时可以很好地激发学员的创新欲望。

绩效管理硕士论文篇5

【关键词】全日制;工程硕士培养模式;研究

工程硕士是指工程专业学位硕士研究生，侧重于工程素质培养和工程实践能力训练，主要是为工矿企业和工程建设部门，特别是国有大中型企业培养应用型、复合型高层次工程技术和工程管理人才。我国工程硕士教育培养是从工程类工学硕士的基础上发展起来的，但是无论从课程的设置还是从培养方式来看，还都是沿用的工学硕士的教育体系，虽然最终学生获得的是工程硕士专业学位，但实际上并未真正拉开工程硕士与工学硕士之间的距离，这与企业所要求的应用型人才有一定的差距。

教育部从2009年开始，不断扩大以应届本科毕业生为主的全日制工程硕士的招收，在2010年全国全日制专业学位硕士人数达到了11万名，占全年研究生招生总数的24%。国家的目标是到2015年全日制工程硕士与工学硕士招生人数基本持平[1]。

因此，在大力提高研究生办学、教育、管理的背景下，探索新的全日制工程硕士培养模式有助于因材施教，使得特定人才符合特定需求，更好地服务社会经济发展。

1明确培养目标

全日制工程硕士的特点和模式既与常见的全日制工学硕士不同，又不同于在职的工程硕士。因此，其培养目标必需区别于这两者，依自身特色而定。我国全日制工程硕士研究的主要是工程中的实际问题，在掌握专业理论知识的基础上，对这些实际问题提出解决方案，具有可实现性、可见效性，追求的是效果和效益[2]。

可见，全日制工程硕士的培养目标是应用型的复合式工程人才。应用型指的是能依据自身能力并综合运用理论知识来解决工程中的实际问题;复合式指的是良好的专业技能、独立的研究思考能力，并具备一定的管理能力和工程研究与市场开拓能力[3]。

2我国全日制工程硕士的教育现状

我国全日制工程硕士的培养定位虽然表面清楚，但在实际教育中仍存在一些问题。

2.1直接生源不足

我国全日制工程硕士起步较晚，2009年才开始正式招生，因此真正了解全日制工程硕士培养目标、学习方法、考核制度的人并不多，相应的直接报考人数也很少。学校为了达到预期招生人数，很多学生都由参加全国硕士研究生入学考试的学生中调剂过来，其考试成绩一般均低于工学硕士的入学成绩[4]。而全日制工程硕士又区别于以往的在职硕士，对在校期间的课程学习和在校时间都有严格要求，在职人员一般不会愿意报考。

2.2培养模式单一

全日制工程硕士与工学硕士的教育区别并不明显，在课程设置环节，工学硕士的课程一般按照公共基础课、选修课、专业课、研究实践环节的方式进行，既所修学分达到要求即可，这样的设置有着强调理论性、专业性的特点。而我国目前全日制工程硕士的课程教育也采用这样的形式，教育模式相对局限，学术化、学科化的倾向性明显，并没有根据工程硕士的培养目标制定课程教育和培养方案。

2.3管理体系缺乏

2009年是面向应届本科毕业生招收全日制工程硕士的第一年，由于设立此学位的时间短，还没有形成一套独立的管理体系。很多高校仍延用了工学硕士的管理方式，即采用“统一管理”的模式，即由同一个辅导员统一管理全日制工程硕士和工学硕士的学习和日常生活，管理上缺乏区分度，也就导致学生对全日制工程硕士的认知不足。

3全日制工程硕士的培养路径

3.1扩大宣传力度

全日制工程硕士直接生源不足的原因，一部分是因为其起步较晚，很多毕业生没有选择全日制工程硕士的意识，一部分是顾忌全日制，想继续入学深造的群体倾向于在职硕士，归根究底，是宣传普及力度不够。国家应通过网络、报纸、电视等多种媒体大力宣传、普及全日制工程硕士的相关信息，尤其是其培养人才的优势和鼓励政策，首先使“全日制工程硕士”的概念为大家所接受、了解，然后再提升大众对其的认知很肯定。

3.2合理设置课程

高校在构建全日制工程硕士课程时，不能照搬现有的工学硕士课程体系，要在总结成功经验的基础上结合具体培养目标，敢于创新，根据工程领域的特色和企业的需求，强调以下几点：（1）侧重点，即课程体系整体上应侧重实践技能和实际应用。例如可以开设专业实践课、工程职业素养课、创新教学方法等。（2）先进性，授课内容不仅要包含先进的理论和理念，还应包括最新的生产工艺流程和生产管理技术[5]。（3）知识面，除定期开展与专业、行业相关的知识讲座外，可以特聘一些有影响力的专家作为“第二课堂”的老师，分享自己成功的感悟。

3.3规范管理制度

高校应制定全日制工程硕士培养与管理的具体规章制度，对学生进行专业的规范化管理。例如：（1）在入学初就应以集中开会和印发相关管理文件的形式，详细说明在校期间应遵守的各项规章制度、课程学习和学分要求、毕业论文要求、学位授予所需的必要条件等;（2）学生与学院、导师之间签订协议，明确各方的工作任务和职责;（3）学生在外出实习时，要做好安全保障措施，不能因为人不在学校就忽略、放松管理等;（4）授予学位时应严格按照授予标准，对要求的论文、专利、课外实践等环节逐一考核，不能为了保证毕业率就蒙混过关。

3.4完善评价体系

良好而完善的评价体系是教育培养的指挥棒，建立有效的评价标准和体系是推进全日制工程硕士培养的一项重要工作[6]。全日制工程硕士的评价不能照搬一般硕士生的培养准则，应在注重理论知识的基础上，结合工程应用的实际标准。尤其是在奖学金、优秀学生干部等荣誉的评选方面，不能一味地拿成绩和发表文章来比较，更应该结合导师的实际评价和在具体工程项目中的表现。众所周知，无论从高校培养的角度还是从硕士生自身的角度，评价都起着一种导向作用，有了明确的导向指引，学习、科研、做项目都将更有干劲且目标明确。

3.5推进校企合作

高校和企业在人才培养方面有各自的特点和优势，高校的理论研究和科研能力强、教育优势明显，而企业有着工程实践方面的优势，因此，在培养全日制工程硕士时，可以通过校企结合的方式，发挥各自的功能和优势。除此以外，还可以实行“双导师”模式，即硕士生由高校导师和企业导师联合培养，弥补传统的单一学校导师在工程实践中经验不足的缺点。

高校在长期有合作的企业建立“研究生工作站”，不仅给学生提供了好的实习锻炼平台，增加了社会阅历，提高了专业素养，还起到了高校和企业之间的桥梁纽带作用。对企业而言，新生力量（下转第6页）（上接第31页）的加入能够促进生产进步，此外有一定理论基础的硕士生在和专利申请方面均有优势，有助于提高企业的“软实力”;对高校而言，研究生经过工作站的实习、锻炼后，其工程实践能力和业务水平将有所提高，提升了毕业生的质量;对硕士生而言，进入工作站无疑是良好的实践机会，有助于将理论应用于实践，既锻炼了动手能力又能在实际工程中学到新的知识和解决问题的方法。

4结语

新时期对人才的需求促进了全日制工程硕士的诞生和发展，在全球经济快速发展的21世纪，培养出一批专业素养高、实践技能强的工程硕士不仅满足我国对高层次应用人才的迫切需求，也是硕士生培养环节自我发展、改革创新的自在需要。在明确我国全日制工程硕士培养目标的前提下，针对当前教育环节存在的问题和纰漏，提出新的顺应时代潮流的培养模式，结合合理设置的课程、规范的管理制度、完善的评价体系和校企合作实践平台，旨在为社会培养出更多应用型的复合式工程人才。

【参考文献】

[1]张志红，潘紫薇.全日制专业硕士：产学研合作培养模式的探索[J].高等工程教育研究，2011（4）：132-135.

[2]李捷.工程硕士专业学位的性质、特点及意义[J].广西大学梧州分校学报，2002，12（2）：51-53.

[3]王钰，康妮，刘惠琴.清华大学全日制工程硕士培养的探索与实践[J].学位与研究生教育，2010（2）：5-7.

[4]邵延峰，任秀华，马永红.全日制工程硕士培养现状及对策研究[J].北京航空航天大学学报：社会科学版，2013，26（3）：99-102.

[5]郭亚平，姚勇波，郭亚军.全日制硕士专业学位研究生与工学硕士研究生培养模式的比较研究[J].中国电力教育，2013，26（3）：99-102.

[6]张乐平，王应密，陈小平.全日制工程硕士研究生培养状况的调查与分析：以Z大学为例[J].学位与研究生教育，2010（28）：28-30.

基金项目：江苏省2013年度研究生教育教学改革研究与实践课题（JGLX13_092）。