校外培训定义范文篇1

关键词：义务教育；师资队伍建设；现状；措施

中图分类号：G42文献标识码：A

文章编号：1009-0118（2012）09-0020-02

强国必先强师，只有高素质的师资队伍才会有高质量的教育。长期以来，加强师资队伍的建设，一直是我们开展教育教学工作的一个重心。为促进民族教育事业的快速发展，沧源县委、政府高度重视教师队伍建设。

一、云南省沧源县义务教育师资队伍建设的现状

沧源县义务教育阶段的教师编制是2357人，目前在编1982人，空编375人，2010年底将有154名教师提前退休。为从根本上解决教师数量不足的问题，为沧源县教育事业长远发展谋虑，沧源县委、政府高度重视教师队伍建设。在注重本地人才培养使用的同时，还积极引进外地优秀人才到沧源建功立业，通过招考、录用等方式充实教师队伍。国家义务教育阶段“特岗教师计划”是沧源县扩充教师数量的方式之一。2010年是国家实施农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划第五年，沧源县抓住机遇，积极争取指标，共招录教师46名（特岗教师26人），其学历均在专科以上。此外，2010年106名乡镇代课教师已有54名通过考试、转岗、自动辞职等方式得以逐步消化，全县大专以上学历教师占全县专任教师数的64%（临沧市普通初中和小学专任教师合格率分别是98.26%、98.62%）。截止2010年底，沧源县通过事业单位招考、特岗招聘、高层次人才引进教师536名，退休教师257名，队伍结构得到了优化。目前，沧源县通过各种渠道，大力开展教师培训，竭尽全力建设一支高素质的教师队伍。一是通过实行城乡对口帮扶，以城带乡的模式，让城区学校每年派一定的骨干教师到乡村学校支教，乡镇中心校每年安排一定的教师到村一级的学校支教，采取以城带乡的方式来培训和带动一线教师教育教学水平的提高。二是充分利用暑假时间，精心组织大面积培训（履职晋级培训、普通话培训、乡村小学骨干教师培训、英特尔未来教育培训、佤语培训等），培养乡村学校的骨干教师，力促教师专业成长。三是将教育教研和教师进修学校合二为一，研训一体，教研员每年深入教学一线听课、评课，把听课、评课过程中发现的问题进行梳理，有针对的列出培训科目，在假期组织乡村教师进行科目培训。此外，为了促进整个县义务教育的均衡发展，沧源县定期的会派出一些中小学骨干教师到临沧市里进行学习交流。例如，本着“大校拉小校，强校扶弱校，城校带乡校”连片教研，共同发展的目的，2011年沧源县教育局从全县各中学共选派72名中青年骨干教师，分三批（每批为期一周）到临沧市民族中学进行交流学习。

二、云南省沧源县义务教育师资队伍建设存在的问题与归因

（一）沧源县义务教育师资队伍建设存在的问题

1、教师队伍结构性短缺

由于沧源县地处偏僻，没有足够的人才能够引进来。在离县城较远、交通不便利的乡镇师资缺口较城区及县城附近的学校来说是很大的。在小学，教师结构性短缺主要是英语、科学教师短缺。例如，勐董镇全镇小学只有一名英语教师，轮流在勐董镇各小学教学；另外，也没有专业的体育和音乐老师，现有的体育和音乐教师基本上都是由其他学科教师兼任。在中学，除语文、数学、英语老师充足以外，其他科目教师都处在短缺状态，不少教师都是非专业出身。此外，不管是小学还是初中，双语教师都处于不足状态，少数民族教师和少数民族学生不配套，例如，在勐角乡的小坝卡教学点，当地居民都讲彝语，而教师是佤族，教师和学生之间几乎不能交流，但整个勐角乡却没有彝族教师可派到此地。

2、教师队伍流动不合理

沧源县教师流动呈现出单向性、不平衡性。目前在县城及县城附近的学校呈现出来的是“流不动”的现象，而在较偏远的地方则流动频率过高。另外，从教师行业流入到教育主管部门或者流出教育行业的也不在少数。“流不动”主要是因为地理位置较好，在这样的地方除非有人退休否则几乎是进不去老师的，这对提高教师队伍的素质是不利的。在地理位置较差的地方，如岩帅中学5年调出15名教师，调入18名教师，这样的教师流动不符合学生学习的连续性的特点，而且能调出的老师都是骨干教师，余下的教师大多年龄老化、学历较低、知识陈旧，很难适应素质教育的需要，调入的又都是新教师，缺乏教育教学经验。例如目前岩帅中学和岩帅中心完小的负责人最头疼的问题之一就是学校在不断地培养新教师，而当这些教师成为骨干教师之后则不断流出，教师队伍不稳定，教师队伍的整体素质没有提高，虽然每年引进新教师，但是教师数量仍然不够。

3、教师受训机会有限

由于资源有限，沧源县的教师培训不可能面面俱到，其中也存在着一些问题。在教师培训方面，沧源县教育局大力支持各学校对教师进行培训，目前主要的问题是培训机会有限而且对提高教师素质和教师教育教学技能方面的针对性培训较少，培训形式单一，以校本培训居多，其次是县教师进修学校举办的培训，教师走出去接受培训的机会很少。由于培训机会有限，为了学校的后续发展，几乎每个学校都会选择让年轻教师、骨干教师出去学习和培训，尤其是去省里或者外省市的培训，这样老教师的教育观念得不到更新，老教师的素质难以提高，在沧源县还存在大量的老教师，这部分教师的素质亟待提高。在沧源县，虽然教师进修学校尽了最大的努力做教师培训，但是由于教研员有限给教研工作的开展带来了很大的困难。除了履职晋级培训师针对全体教师的以外，其他的培训能参训的人数是极为有限的。教师能走出沧源县接受培训的机会极少，每个学校平均每年在1-2人次。

（二）沧源县义务教育师资队伍建设存在问题的归因

校外培训定义范文篇2

关键词:浙江教育;发展;对策

“十五”以来,浙江教育事业虽然取得了明显的成绩,但也面临着严峻的挑战,主要表现在以下几个方面。一是基础教育发展不平衡。由于受区域经济和历史教育基础的影响,浙江省城乡间、区域间和学校间仍存在较大差距,结构性矛盾非常突出。从区域看,农村、经济欠发达地区、海岛教育资源总体供给能力不够,生均教育资源拥有量、师资水平、教育观念等仍存在较大差距;从层次看,幼儿教育和经济欠发达地区高中普及程度是薄弱环节;从学生看,贫困家庭子女、民工子女、心理行为偏差和身体残疾学生需给予特殊关爱。二是高等教育层次偏低。

2004年全省地方属高校研究生与本专科学生在校生比为1:13:12,全国平均值为1:10:7;教学科研型大学不足,除浙江大学外,没有一所高校进入国家“211工程”之列;全省地方高校博士点14个,硕士点228个,在全国排位倒数第6位。国家重点学科、实验室、工程研究中心数量明显不足。三是职业教育模式陈旧,特色不明显。教育、劳动部门“两张皮”现象突出,劳动准入制度滞后,社会需求无法转为教育动力。四是教育投入总量不足,办学体制改革有待进一步深化。全省财政性教育经费占GDP比重仅2.44%,政府投入筹资渠道缩减,保障不力,人员经费比例过大,公用经费偏少。“越位”和“缺位”现象明显。“缺位”表现在政府对义务教育投入不足,“越位”表现为对非义务教育既管基本建设投资,又管事业经费拨款,既管教学又管后勤科研,既管在职教师又管离退休人员。

针对上述问题,从建设教育强省的角度出发,笔者认为新时期进一步发展浙江教育事业应采取以下对策。

一、强化教育事业发展的政府责任,全面实现基础教育均衡发展

1.强化义务教育的政府责任,加大政府对义务教育,特别是农村义务教育的投入。发展义务教育是政府的责任。国际经验表明,越是经济发达的国家和地区,义务教育投入就越是体现政府为主。浙江省作为我国经济最发达的地区之一,政府理应充分承担起对义务教育投入的责任,以更好地推进义务教育的公平发展。为促进浙江省义务教育的均衡发展,政府要加大对义务教育,特别是农村义务教育的投入。据测算,建议“十一五”期间,全省义务教育预算内教育拨款占义务教育总经费比例每年提高1个百分点,到2010年争取达到70%以上,使农村义务教育预算内教育拨款占农村义务教育总经费的比例每年提高2个百分点,到2010年争取达到80%。

2.加大对农村地区的转移支付和对口支援力度,促进地区之间的教育均衡。浙江省级财政要加大对经济困难县(市)的财政转移支付力度,支持县级财政对农村义务教育经费支出不低于税费改革前的水平并有所增加,特别是要增加对丽水等欠发达农村地区和洞头等海岛困难县区的教育专项转移支付。除了省财政每年安排专项资金用于欠发达地区农村中小学实施现代远程教育工程、扶持欠发达地区教师队伍建设等以外,我们建议还需采取以下措施:通过制定接受合格中小学教育的经费标准,不足部分由市级财政进行转移支付,如还不能达到规定的经费标准,再由省级财政进行转移支付,以保障全省基础教育的均衡发展;各级政府要重视教学软件的开发,通过加强教师在软件开发方面的培训,有效地解决教学软件开发中开发者不懂教育,教师不懂软件开发的问题,以教育信息化促进基础教育的均衡发展。

3.切实加强农村学校建设,实现学校之间优质教育资源配置均衡。各级政府要通过增加投入、改善办学条件、配强学校领导班子和师资队伍等措施,切实加强农村学校建设。继续实施“浙江省万校标准化建设工程”,争取到2007年,使全省80%的学校基本达到国家和省规定的办学标准,做到校园布局合理、环境良好、校舍安全、设施配套,达到相对均衡水平;要花大力气办好一批县镇农村寄宿制学校,保证学生饮水、住宿、食堂等生活设施安全、实用。

4.为农村进城务工人员子女提供免费教育,资助贫困学生完成学业,为弱势群体提供公平的受教育机会。必须更大程度地关注弱势群体,并列入各级政府和教育行政部门的议事日程。要以高度的社会责任感和共产党人的使命感履行起为流动人口子女提供“同城教育待遇”,通过推广宁波海署地区对民工子女教育的成功经验,让他们真正接受与常住人口子女同等的教育机会。要高标准、高质量地发展浙江省的特殊教育事业,除了建设一批高水平的专门的特殊教育机构外,还要深入研究、探索诸如智残儿童“随班就读”的形式、内容和方法,让他们能在成年后真正融入主流社会。还要切实保障经济困难家庭子女受教育的权利,通过在全省范围内推广“教育券”等资助形式,将扶困助学专项资金直接发放到城乡困难家庭手中,不让一个学生因家庭经济困难而上不了学。

二、建立高教与经济社会互动发展机制,打造技术应用型人才培养基地

互动高教与经济发展,已成为浙江高等教育可持续发展、浙江经济社会可持续发展这两大持续发展战略的新时期“交汇关口”。

1.引进国内外的先进管理经验、课程及教材等,努力形成浙江高素质应用型技术人才培养的特色和知名品牌。浙江打造高素质应用型技术人才培养基地,既需要注重硬件建设,更需要注重软件和环境建设。通过积极引进国内外先进的办学和管理经验、引进渐江打造高水平应用型人才培养基地急需的学科带头人、课程、教材和教学管理方法,并通过推动相关课程、教材和教学改革,使浙江的高素质应用型技术人才培养形成特色、具备较强的

人力资源市场竞争力。

2.大力推进高校依托行业、企业办学,积极推行“订单式”人才培养模式。浙江构建高素质应用型技术人才培养基地,必须使高校与当地的经济发展需求、行业优势、企业发展趋势密切结合起来,以行业、大型企业为依托,为高校人才培养提供多种形式的合作与支持。为此,各高校所在市级政府需要制定专门的鼓励性政策、提供必要的支持,在科学分析“十一五”期间社会经济发展和劳动力市场对高等教育发展需求的基础上,针对行业、企业和经济发展的实际需求,鼓励和引导各相关高校围绕实用性、技能型的特点,面向市场自主办学,并围绕相关领域的人才需求特点,提高自身品牌和竞争力。

加强高校与企业的合作,需要高校以行业、企业、市场对人才规格需求及其“订单”为导向,确定培养目标和发展规模。实行有计划、有预测、有针对性的“订单培养”,有助于学校根据实际需要把握办学方向、调整专业设置、改变专业口径,避免错位和盲从,使专业设置更加符合企业和市场的需求,使学生学到真本事、真技能。校企结合还应该逐步发展到更高层次:高校在企业定“需求”的前提下,进一步鼓励企业参与定人才规格、定课程计划、定评估标准。只有这样,企业的“订单’才不仅仅是一张“用人”的预订单,而是包含着从培养目标、课程计划到教学方法、评估方法在内的一整套培养计划,是一组广义“订单”的集合,才能够对形成全省高素质应用型专业技术人才基地提供巨大支持和支撑。

3.推行灵活的弹性学制,加强学生实践能力的培养。浙江打造高素质应用型专业性技术人才基地,决不能因循守旧,必须在培养机制和模式方面进行大胆探索和创新。全球经济、政治、科技、社会、文化都在发生急剧的变化,必将对各级各类教育产生深刻的影响,为此,“刚性”的学制已不能很好地适应浙江的市场需求,特别是技术应用型人才培养,更需要实行学习与工作交替进行的弹性学制,积极推行学分制改革。

实现弹性学制须增强动态的连续开发人力资源的观念,允许就学者根据自己的实际情况和对未来、学习计划进行不同的设计,通过分阶段学习,最后完成学业。学生在规定的学习年限内,可以在保留学籍的基础上去创业、打工和实践。实行弹性学制需要解决课堂与实践的脱节和学生普遍缺乏实践经验的问题,需要提高高等教育资源的利用效率,需要与就业市场共同形成一种良性循环互补的运作机制。

三、明确服务面向,注重能力培养,深化职业教育改革

1.努力构建适应浙江社会经济发展的职业教育新体系。职业教育的统筹管理、发展规划与服务保障并不单纯是教育部门的事务。世界各国职业教育的管理并没有相同的模式,但相同的一点却是并非由教育主管部门单独管理。在我国,职业教育发展事实上涉及劳动保障、人事、产业等多个部门,离开了多部门的联合与协调,职业教育就难以获得真正的健康发展。全省各级政府机构,只有统一步调、齐抓共管,职业教育发展才能够获得良好的政策环境。

为此,需要面向全省不同地区的产业发展实际需要,科学确定全省和各地的职业教育发展重点。以市场需求为目标,以就业为导向,以能力为本位,以素质教育为主线,通过加快推进职业教育专业结构调整和资源整合,发挥政府和市场的双重作用,鼓励社会力量参与职业教育办学,形成公立、私立并举的职业教育发展局面。即可由政府有计划、按步骤地逐步加大资源投入于理、工、农、林等类型的职业教育,用政府支配的公共资源发展具有竞争优势产业相关的职业教育,同时把商、经、管、语言等类型的职业教育的大部分逐步过渡于民办或社会力量办学。

2.打造一个开放、灵活、可选择的职业教育“培训超市”。浙扛要利用已有的教育资源、有效结合相关岗位的培训经验,打造一个开放、灵活、可选择的职业教育“培训超市”,为在岗工作人员、下岗再就业人员、进城务工人员等提供实用、有效的培训项目。培训超市是在适应市场需求、适应经济发展需要等过程中出现的。“培训超市”具有培训时间灵活、服务项目广泛、服务对象范围开放等特征。浙江的职业教育“培训超市”不仅要着眼于全省各地的培训需要,更要面向长江三角洲地区乃至全国各地的培训需要,提供优质的培训服务。

——培训时间灵活。培训超市可以是短期培训;也可以与岗位结合,边培训边工作;还可以实行2年或3年等有计划、有目的的专业培训。

——培训项目内容广泛。重要体现在培训内容可覆盖不同培训需要的人群。既包括面向在岗工作人员提供深造服务,增强他们的就业技能,提高他们的就业能力、创业能力和适应职业变化的能力;也包括为弱势群体,如为下岗失业人员及无业人员提供的培训服务,以及为农村人口提供的技术、经营、产业、农产品加工等方面的培训,满足他们在家中掌握就业技能,走出家门实现就业或在家创业的培训需要。

——培训对象范围具有开放性、包容性。可以为各大企业的人员提供有针对性的职前、职中、职后培训,也可以提供个体的创业咨询、再就业培训。

3.面向农民的培训,加快浙江城市化进程。今后一个时期,除进一步做好各类化技术学校培训职工、农民的工作以外,还要建立多元投资、多层次协调的教育和培训体系,扩大留在农村的人口受教育的机会和提高专业技能的机会。继续推进农村劳动力转移培训工程,根据农业产业化和农村现代化的需要,及时增设相关专业和非学历培训项目,加强全省农村乡镇化学校建设。到2010年要重点建设好一批进城务工人员培训基地、农村劳动力转移培训基地,积极对进城务工农民和企业冗余分流人员实行多种形式的转业、转岗培训,提高其就业和再就业能力。

四、加强师资队伍建设,重塑新时期浙江教师形象

1.建立职业校长制度,培养职业化的校长。职业校长是指专门从事学校经营和教育服务的专业校长,它不是一种职务,而是指一个具备某种能力和精神特质的社会群体。职业校长代表着双重身份:一是学校的决策者(而不仅是政策的执行者);二是学校内部协作群体中的“首席教师”。职业校长应具备以下技能:学校文化气氛的培育和评价、课程开发、教学管理、教师队伍建设、资源配置和教学评价等。职业校长应具备卓越的分析能力、判断能力、果断决策能力、组织能力、领导能力、敏感性、对压力的忍耐力及交往能力,等等。

职业校长制度就是强调校长的职业标准、职业技能和职业理念,建立与教师不同的校长职级制,使校长成为一种专业化、可流动的职业。“一个好校长就是一所好学校”,通过校长的专业化,带动浙江教育向优质化发展。

2.依托企业和大学,建立职业学校的教师定期实习锻炼制度,构建职业学校“双师型”教师培养成长机制。为有效避免职业学校教师与实践的脱节,或从相关行业、企业招聘的教师过一段时间又产生的与实践脱节问题,浙江各级教育行政主管部门应发挥桥梁和中介作用,鼓励、支持和引导高水平的现代化大中型企业以及高水平的现代化职业教育机构,在省级政府及相关管理部门的统筹、协调下,构建为区域职业教育服务的“双师型”教师培训基地,尤其是要依据本地或某一行业的急需人才培养要求,超前规划职业教育的“双师型”教师培养培训工作。并通过建立工科和技术类专业教师到企业—线定期实习的制度,为各类职业学校提供合格的“双师型”教师。

3.健全师资培训经费保障机制。进一步明确各级政府的责任,落实教师培训经费来源渠道。根据需求预测,各地财政应按每年不少于当地教职工工资总额3%的比例,安排专项资金用于中小学师资的培训;同时利用省政府从2004年起将扶持欠发达地区教师队伍建设专项经费增加到2000万元的契机,切实保障教师接受培训,提高质量。

五、加大教育对外开放,推进教育国际化

1.积极推进中外合作办学。大力促进教育的区域合作与对外开放。以办好宁波诺丁汉大学为契机,扩大教育的对外交流与合作,大力引进国外优质教育资源,争取能吸引若干所国外高校兴建分校或与浙江的大学合作办学。同时,鼓励非义务教育阶段学校,特别是职业院校积极与国外教育机构合作办学,提高办学水平。

2.扩大境外留学生招收规模。积极鼓励并支持全省高等院校扩大招收境外学生,使全部高校留学生比例有所增高,并使本省重点高校境外留学生占本校普通全日制学生数的比例有较大幅度的提高。

3.加强国际学术交流。积极筹划和开展国际学术交流、短期互访、培训等活动。大力鼓励高校教师和科研人员出境参加各种类型的学术交流,并作为加强高校师资队伍建设的一项重要举措;到2010年,全省高校与科技、教育有关的国际交流活动人次占当年境外旅游接待人数的比例要有一定的提高。

4.推进双语教育。积极配合浙江省的国际化目标,在中小学和高等学校有计划、分阶段地扩大实行双语教学的学校、班级数量,拓展课程范围;全省中小学实行双语教育的学校比例要增高;全省高校实行双语教育的课程数也要有较大幅度的提高。

六、建立和完善教育公共财政体制,努力增加对教育的经费投入

1.依法加大政府对教育的投入。各级政府要建立健全公共财政体制下教育投入的稳定增长机制,实现《教育法》所提出的各级人民政府对教育财政拨款的增长应当高于财政经常性收入的增长,并使按在校学生人数平均的教育费用逐步增长,保证教师工资和学生人均公用经费逐步增长的目标要求。

2.完善多渠道筹措教育经费的机制。义务教育经费主要由政府负责投入,非义务教育的经费由政府、学习者和社会按比例合理分担,完善非义务教育学校收费制度。各级财政应安排学前教育专项经费,用于补助和奖励农村幼教事业发展和民办幼儿园建设。鼓励社会力量以多种形式举办非义务教育学校。

3.建立和完善农村义务教育经费保障机制。各地要强化政府投入责任,确保财政对教育经费新增部分主要用于农村九年义务教育。要按照“保工资、保运转、保安全”的要求,将教师工资、省出台的地方津补贴、公费医疗等社会保障经费、公用经费、校舍建设维修经费全额纳入预算,足额安排,保证农村教育投入。完善中小学收费“一费制”,实行公用经费定额管理,确保学校的正常运转。农村税费改革后,省级财政要加大对经济困难县(市)的财政转移支付力度,支持各地对农村义务教育财政性教育经费支出不低于税费改革前的水平并逐年增加。合理界定事权与财权,县(市、区)、乡(镇)两级政府建立与“以县为主”管理体制相适应的农村义务教育经费投入新体制。

注释:

[1]浙江省教育厅教育规划课题组:《浙江省“十一五”教育发展规划研究报告?(内部资料)。

校外培训定义范文篇3

关键词：校企合作建设校外实训基地实践思考

南京交通职业技术学院与苏宁电器股份有限公司从2009年开始开展校企合作，建设紧密型校外实训基地。双方签署了合作协议，合作培养订单式维修工程师人才。苏宁电器在学院举办“苏宁维修工程师班”，简称“苏宁”班。“苏宁”班招生对象主要面向我院电子信息工程系应用电子技术专业二年级学生，从2008级、2009级连续招收了2届。学员利用双休日、节假日，通过为期一年的专业培训和校外实践锻炼，完成“苏宁班”的培训课程学习与技能训练，第三年在苏宁电器顶岗实习，经考核合格后，被录用为苏宁电器售后维修工程师，在苏宁电器就业。与苏宁电器合作建设紧密型校外实训基地，取得了成功的经验，主要有以下几方面。

一、成立校企合作组织机构

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“加强双师型教师队伍和实训基地建设，提升职业教育基础能力。校企双方高度重视实训基地建设，签订校企合作协议，明确各自的权利和义务，成立校企合作组织机构”。苏宁电器成立专门的校企合作管理机构，有专人负责安排校外实训基地学生顶岗实习工作。学院成立了校企合作办公室，负责与企业协调、解决学生顶岗实习中出现的各种问题，对学生工学结合、顶岗实习给予宏观指导。校企双方共同派人参加紧密型校外实训基地建设领导小组，定期开展合作交流，构建合作发展规划，并在此框架内制定一系列切实可行的建设措施，及时了解双方需求，在生产、教学、科研、培养等方面开展更广泛、长期、稳定、密切的合作。系部成立校企合作领导小组，专业教研室在系部领导下积极参与校外实训基地建设，有专门的教师具体负责学生的工学结合、校企合作、顶岗实习工作。

二、构建校企合作人才培养平台

校企双方签订的校企合作协议中，明确学校在企业建立教师工作站，构建校企合作人才培养平台。苏宁电器负责提供工作站场地，每年学校选派3至5人到教师工作站工作。结合学生在企业的顶岗实习安排，苏宁电器负责对教师工作站的实践岗位、实践时间和实践地点进行安排，明确具体的工作任务和要求。选派素质高、业务精的员工对实践活动进行指导。教师根据苏宁电器分配的工作任务，有计划的进行实践锻炼。在教师工作站阶段性实践活动结束后，苏宁电器对教师实践的表现和成效进行评价并反馈至学校。教师工作站的教师，根据苏宁电器行业的特点，在五一、暑期、十一、元旦期间，对到苏宁电器顶岗实习的学生进行实习指导和管理。教师在教师工作站阶段性实践活动结束后，进行实践锻炼总结，把实践活动的收获和改进建议及时反馈给苏宁电器。

三、加强双师型教师队伍建设

高质量的双师型教师队伍是校外实训基地发挥其功能的必备条件，教师丰富的实践教学经验和熟练的动手操作能力是提高实训指导水平、快速提升学生实践技能的直接保证。现在高职院校专业教师大多数是从学校到学校，普遍缺少实践经验，课堂教学讲书本理论较多，讲实际应用较少，又不全面了解学生到企业实习的情况，难以指导好学生的实习和毕业论文，势必影响到教学质量。校企合作建设校外实寻训基地为高职院校加强与企业密切合作，有计划地选派教师到合作企业生产第一线进行实践锻炼创造了有利的条件。学院支持专业教师按计划定期到苏宁电器各部门进行实践锻炼，在实际工作场景中通过参与生产和技术服务等实践，了解新工艺，学习新技术。在科技研发推广和技术服务中，积累实践经验，充实专业知识，可以为企业解决实际问题。选派教师到合作企业锻炼，这是提高高职院校应用性、技能型人才培养质量的关键所在。

四、积极开展课题研究，创新人才培养模式

1、积极开展课题研究，促进校外实训基地建设。

为了促进校外实训基地建设，提高“苏宁班”人才培养质量，我们确定了研究课题，成立了课题组，召开了课题研究小组会议，确定研究计划，进行了分工，明确了课题组成员各自承担的研究任务，积极进行课题申报。江苏省高等教育学会“十二五”高等教育科学研究规划课题：“校企合作培养售后维修工程师人才模式的研究与实践”已成功获得立项，课题组按计划积极开展课题研究工作，争取取得好的经验和成果，促进紧密型校外实训基地建设。

2、创新人才培养模式，服务地方经济。

目前社会上从事家电维修的人员水平参次不齐，很多维修人员是临时招聘来的，缺乏系统的培训。售后服务、维修工程师已成社会紧缺人才，需求量非常大。与苏宁电器合作建立紧密型校外实训基地，充分发挥企业的信息优势、技术优势、设备和场地优势，促进工学结合、校企合作的开展，订单培养社会紧缺的售后维修工程师人才。企业有最新的市场信息，合作双方根据市场新信息，以就业为导向，共同研究、及时调整专业课程设置、培养目标，以适应市场的需求。企业聚集着一大批生产、服务一线的技术人员和能工巧匠。新工艺、新产品、新技术，正是通过他们提供给市场，为顾客服务。企业以生产车间、场地、设施、设备作为学生的实习基地，学生可以经常到实习基地实习锻炼，包括毕业前的综合实习，是提高学生职业素质和能力的重要条件。与苏宁电器合作共建紧密型校外实训基地，苏宁电器进校办维修工程师班，派专家和技术人员给学生授课，学生到苏宁电器校外实训基地顶岗实习，毕业后在苏宁电器就业，创新人才培养模式，加快人才培养，满足企业对人才的需求，服务地方经济，促进了高校毕业生就业。

五、加强制度建设，促进紧密型校外实训基地建设

加强制度建设，通过制定《校外实训基地建设管理办法》、《教师指导学生实践活动组织实施办法》、《校外实践训练考核办法》、《学生参加校外顶岗实习管理办法》等，以制度建设，促进紧密型校外实训基地建设。通过制度为校企合作、工学结合搭建一个可操作的平台，为工学结合、顶岗实习实践活动的开展和运行的有序化提供保障。

南京交通职业技术学院与苏宁电器开展校企合作，建设紧密型校外实训基地，合作培养订单式维修工程师人才，取得了显著成效。我们将总结经验，查找问题，认真解决，创新校企合作的新路子，促进紧密型校外实训基地建设。实现以需促学，学以致用，为企业培养真正留得住、用得上、上手快、素质高的高技能应用型人才，为促进高等职业技术教育的改革和发展做出贡献。

参考文献

[1]邵秋平刘标从教育和科技创新谈校企合作的意义和模式.安徽科技，2003年第3期。

[2]姜大源职业教育研究新论[M].北京：科学出版社，2007，1：24～25。

[3]刘翠兰张金福高职院校开展校企合作的意义.江苏技术师范学院学报，2008年第7期。