如何指导阅读教学范文篇1

关键词：正确指导；课外阅读

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2015）09-286-01

读书能益智，读书能养性。随着素质教育的全面实施，拓宽中学生课外阅读，无疑是当前中学语文提高教学质量的重要途径。于是许多中学生进行大量的课外阅读，这是可喜可贺的。但是，在实践中我们了解到，在指导学生课外阅读这一环节上，教师对“读什么”、“怎么读”等问题把握不够准确，所以相当一部分学生觉得，在课外阅读方面虽然下了很多功夫，但是语文能力的培养无甚裨益，语文成绩仍旧得不到提高。造成中学生课外阅读这种“高投入、低效益”的原因可能是多方面的。然而主要病症还是由于中学生在课外阅读活动中，不知不觉陷进了某一“阅读死角”，以致徘徊、困惑，从而制约了语文诸多能力的培养和提高，作为语文教师，有必要加强指导，采取积极的措施，使中学生的课外阅读逐渐走向有序和高效。依据本人的教学经验，应从以下几个方面进行正确的指导；

一、培养习惯，有效阅读。

习惯的形成可以有两种基本的途径：一是强制，结果是习惯形成了，同时强烈的反叛心理或过度的奴性心理也形成了；二是暗示，可以养成习惯，还能对暗示源产生亲近感。阅读的习惯可以有很多，比如阅读的姿势、阅读的方法、阅读的喜恶等等。但也可以很简单，阅读的习惯主要就是乐意阅读、有效阅读、享受阅读。

为此，我们要实行适合学生的阅读习惯，即可以鼓励学生放声有感情地朗读佳作美文、古代诗词等；又可以课后自由读，提倡学生持续默读自己喜欢的书籍。实践证明，学生在增长知识、拓宽视野的同时，阅读习惯也得到了很好地培养。课外阅读是语文实践活动的重要形式，它的意义广泛而深远。课外阅读的根本目的是提高学生整体语文素质，为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。

二、具体辅导，形式多样

学生爱读休闲书，爱读同龄人的习作，其中一个原因就是读这类书轻松省力，读经典之作既费力又费神。为了引导学生读一些上档次、有质量的课外书，辅导是不可或缺的。课外阅读，不能将课外书单一化或者将课外书一发就算完事。对那些有一定深度的或内容生疏的读物，教师最费神。为了引导学生读一些上档次、好在学生阅读前作些具体辅导，或背景说明，或评价分析，或提挈要领，或释疑解难；对有些读物，教师事先点一点，学生阅读起来往往省力得多，理解起来也容易得多；对有些读物，如果教师在学生阅读后作些分析评价，学生可能会一下子豁然开朗。就辅导形式来说，也是很多的，可以开设专题讲座，可以印发相关材料，可以出黑板报，等等。辅导，对教师来说，是一项难度大、任务重的工作，需要耗费很多精力和时间，必要的辅导，既可以帮助学生加深对读物内容的理解，更重要的是培养了学生阅读高质量、高难度读物的兴趣和能力，这不但有益于学生当前的学习，而且是有益终生的。

三、组织交流，奖励优胜

课外阅读之所以随意、无序和低效，其中还有一个原因，恐怕就是没人指导或指导的方法不得当，指导面不广。老师毕竟精力和时间都有限，而且由于年龄和理解上的差异，有些指导可能脱离学生的思想实际。如何弥补这个不足，本人认为可以用组织交流、奖励优胜的办法。同学间的交流是最直接的，较贴近的思想传递、情感碰撞，通过交流可以使一些人很快明白应该读什么或应该怎样读，从而提高自己的阅读质量。学校可每学期都安排一二次课外阅读的心得交流活动，或演讲，或征文，或办报刊。交流可按班级、年级、校级等不同的层次进行。对其中的优胜者，可给予适当的奖励。

四、把握个性，分别引导

中学生的阅读个性是有差异的，有的喜欢读政治类的，有的喜欢读军事类的，有的爱读历史，有的爱读文学，有的也许爱读琴棋书画方面的。提高中学生课外阅读的效率，很重要的一点就是把握他们的阅读个性，有针对性、有侧重、有计划地分别引导他们阅读。在具体引导时，我们既不能采取他们爱读什么就让读什么的完全自由式阅读，也不能采取不管兴趣爱好如何，硬性规定的绝对命令式阅读。要坚持在全面发展的基础上又有所侧重的原则，根据每个学生的阅读个性给予合理引导。对基础扎实、各方面发展平衡的学生，要引导他们在自己的爱好方面再多读一些书，争取有新的超越；对各方面发展不平衡、有严重知识倾斜的学生，要有意识地引导他们阅读一些虽然感觉阅读兴趣不大却又非常重要的读物，以弥补知识缺陷，争取达到全面发展。只有这样指导，才能提高课外阅读的整体质量。

五、名作欣赏，美感体验。

如何指导阅读教学范文

【关键词】名著阅读指导活动方法提高

【中图分类号】G632.4【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2014）01-082-02

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素质，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，而阅读能力成为现代人一项极重要的能力。为了顺应时代的要求，《语文课程标准》明确要求七至九年级的学生要“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”，还在附录部分提出了“关于课外读物建议”；近年来，各级教育部门也兴师动众营造“书香校园”，这些都强调了课外阅读的重要性。然而，我们生活在一个充斥网络、电子等各种信息工具的年代，我们的学生如果不是守着电视机，就是伺候着电脑，或者抱着游戏机、手机，上QQ，玩微信和各类游戏，学生与课外阅读越来越疏远。另一方面，由于名著教学本身难以操作，缺少一个可依的“范”；而教师对提高自身素质需求的缺失，对中考急功近利思想作祟，导致了名著阅读教学处于“放羊”的状态：教师对学生名著阅读的指导力度不够，学生缺乏阅读名著的兴趣，中考评卷中，“名著阅读”成为失分较严重的一个板块。如何改变这一令人头疼的现状，还名著阅读一片蓝天呢？近十年来，许多语文老师在不断思考、交流、探索、总结着。从激发学生的阅读兴趣、养成学生良好的阅读习惯，创设浓厚的阅读氛围等方面进行了许多有益的尝试，但奏效甚微，推广不起来。近年来在许多老师频频发出“名著阅读指导课该怎么上”的疑问与求助声中，我们抓住了“名著阅读指导课”这个突破口，进行了专门的研究，在提高学生阅读兴趣、强化学生阅读方法指导的针对性和如何保证其常态性、长效性等方面，总结归纳了一些有效方法进行推广实验。以下介绍的就是我们从实践中总结出来的有效策略与方法。

一、用心预热，做好阅读前的鼓动宣传工作，激发学生走进名著的兴趣，为名著阅读活动的深入开展做好铺垫

孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者也”。兴趣是打开成功之门的金钥匙，只有将学生的阅读兴趣激发出来，才能水到渠成地将学生带进名著阅读的天地中去。鼓劲激趣的方法很多，比较有效的方法有：

1.利用自习课或特别安排相应的时间，按年级人数分批组织学生看相关的由名著改编的电影，再组织学生“说电影”，教师可以根据电影“粗略”和文学作品描写细致的不同特点，指导学生如何欣赏电影，如何品赏文学作品，激发学生走进文学作品去了解更多细致内容的兴趣，自觉地在电影的影响下，完成名著阅读的学习任务。

2.利用每周的课外阅读课时间，开展“好书我推荐”活动，从学生的视角欣赏文学作品。教师对“好书我推荐”活动要做明确指导，以便更好地达成目标。如作品主要写了什么？你认为值得去品读的是什么？最触动你心灵的情节（事件）是什么？等，再用同伴的力量指引学生阅读的方向。这样的课外阅读指导课，由于是同学之间的交流、研讨，撇开了老师的“指手划脚”，学生会觉得更直接、更贴切、更真诚，当然他们也更乐意接受，并自觉去尝试、探究。

3.以学习小组为单位，举办班际“名著阅读手抄报”展示活动。在活动中展现学生初读名著的感受与见解，在交流学习中，互相补充知识养分，纠正认识的偏差，丰富对作品的理解，完成对作品比较全面的把握。

二、教师先把名著读“薄”读“厚”，再进行分班教学：精心预设侧重方法指导，大班小班教学相辅相成

平日里，老师们是八仙过海各显神通，而一经过考试检验，往往出现指导了还是考不好的结果。我们把目光聚焦于课堂教学，在“名著阅读指导”课这里，发现了可以逆转的玄机。叶圣陶先生告诉我们：“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待教师教；自能作文，不用老师改。”还告诫我们：“语文教学不仅是教学生知识，更重要的是教会学生会学知识。”“名著阅读指导”课，目的是通过教师的指导，学生能掌握阅读的方法，自觉主动地进行名著阅读活动，自主完成对“名著”的学习任务。这就要求教师要掌握科学有效的名著阅读方法，再把这些方法传授给学生，以提高学生自主阅读的能力，这样才能达成“指导”课的目的。为此，可以进行这样的尝试：

1.教师分组合作，共同研读一部名著。教师选择一部所教年级必读名著，三两人一组进行研读，先读“薄”，再读“厚”。记录自己的学习心得，读书要领，积累经验，筛选有效方法。备课组老师分别把年级必读名著分摊消化，作为集体备课资源备案，以便学科组教师都能分享教育教学资源。

2.分班教学，将阅读指导与落实消化的功效放大，充分发挥“名著阅读指导”课的领航作用。将“名著阅读指导”课分为大班课和小班课两种形式来设计：大班课可以视场地大小确定2-3个班一起上课，小班课即回到自然行政班课室由科任老师主持。上大班课的老师即是负责某部名著专题研究的老师（负责整个年级该名著的大班授课任务），上课的内容由专题研究小组的老师共同策划、设计，着重突出阅读方法的指导；小班课的老师指导学生在阅读实践中尝试用大班课上老师教的阅读方法，完成大班课上布置的延伸作业，检验学生是否落实了该名著阅读的要求。

3.多种阅读方法指导并行，指导学生把名著先读“薄”，再读“厚”。许多老师会教给学生根据阅读的需要，选择浏览、略读或精读的阅读“三读法”，尽管老师反复强调了这些方法很重要，却常因缺少针对性和具体的范例，学生接受的效果总是差强人意。从小学所习得的做读书卡片、摘抄好词好句等方法也是比较有效的读书方法，有良好读书习惯的学生，都会保持这个习惯。但到了中学，对学生的名著阅读要求高了，这些已远远不能满足学生学习的需求了，要求教师要相应地补充更多的阅读方法指导。在对学生已习得的阅读方法进行普及、强化的基础上，还可以做以下的尝试：

首先要教给学生的是根据作品的体裁、特点来选取阅读的方法，不可生搬硬套一刀切。落实到名著阅读，再具体到某部名著的阅读方法，其实应该在具体的指导过程中，着重体现同中有异的方式与要求。

其次是教给学生把名著先读“薄”，再读“厚”的方法。

古人有先把书读“薄”，再把书读“厚”的读书法。读“薄”就是取其精华，知其要点；读“厚”就是反复吟咏，含英咀华。名著阅读指导的大班课上，我们就是要教会学生如何把名著先读“薄”再读“厚”，最终把名著啃下来。比如，指导学生在读“薄”的过程中，如何理清情节、分析人物形象，可以介绍采用做读书卡片的方法，让学生先小组交流，再展示小组中的优秀作品，最后进行明确点评，让学生清楚该怎么做，并给机会学生课后自我完善。指导学生在读“厚”的过程中，如何反复吟咏、批注及积累，可以向学生特别介绍“批注阅读法”。文字批注法一般有这几种方式：

（1）质疑式批注，即在阅读中针对阅读内容提出问题。

（2）赏析式批注，即从语言表达角度的分析认知。

（3）评价式批注，即对书中人物的评价，及对某事的看法等。

（4）感想式批注，即就文章内容所展开的想象和联想方面的文字表述。而在名著阅读指导小班课上，教师则需要在学生交流、探讨名著阅读情况和相关问题的基础上，根据学生反馈的具体情况，有针对性地引导学生在阅读实践中如何运用所学方法，达成学习的目标。

第三是陶行知先生在“八位顾问”这首歌里，就告诉我们学习时要联系八个姓“何”（“何”事、“何”故、“何”人、“何”如、“何”时、“何”地、“何”去）的兄弟，多提几个问题问问自己，学会举一反三的本领。我们也应该向学生强调在我们的阅读理解中，多和这八个姓“何”的兄弟交流，能帮助我们更好地达成我们的阅读目标。

三、课内外兼顾学以致用，多元生成落实于活动

要让学生对名著阅读保持长久的兴趣，要让教师自觉提高自身的素养，就必须想方设法为师生创造展示自我学习力的机会，搭建展示师生风采的平台。从多年的摸索、实验与总结来看，近年来我们所推广的几种做法还是比较有效的。

1.创建班刊：“名著阅读经典回顾”。每个学生把自己在阅读必读名著中最有感触的事件（情节）、人物加以分析点评，并把内容制作成一张唯美的A4纸（简单易做），按学号或内容、形式的分类编辑、装订成册，让每个学生在展示自己的“审美”精彩的同时，都能欣赏到别人和别人眼中、心里最精彩的一页。为了这个“经典”的精彩，学生会尽心尽力去打造自己的那一页。坚持做下去，学生就能养成良好的习惯，从而提高了学生审美、欣赏等多方面的能力。

2.每学期重点组织好一、两项学生的读书专题展示活动。关于读书专题的学生活动展示方式有很多，比如讲故事比赛、辩论比赛、写读书笔记的比赛等，学生比较感兴趣并易于推行的有这两种：

读书百题知识竞赛。建立学校读书百题知识库，可由学生、班级自行命题，提交到备课组、科组，还可以统一提交到有关教研部门，建立区域性知识库；再由年级、学校或教研部门命制题目，根据需要采用口头或卷面答题的方式进行比赛（口头比赛适用于精英赛，卷面比赛适用于每个学生都参与的普及活动）。试题每年都有改变，而命题权交给学生和老师，这样的命题知识面广，既帮助教师完成了名著阅读有关知识的检查，又不脱离学生所读之书的范畴，能激发学生跃跃欲试的好奇心和挑战自我的斗志，是比较受师生青睐的竞赛活动。

3.“读书杂谈”演讲比赛。学生在阅读名著过程中，会有许多感想和体悟，他们希望能把自己的思想与大家分享。通过“读书杂谈”这个途径，让更多的学生知道名著之于自我成长的重要，让学生在交流、分享中丰富自己的心灵、思想，传递读书的正能量。

4.关注名著阅读中师生都是“读者”的事实，组织好两个评比活动，搭建展示自我风采的平台，促进师生的教学相长。

（1）每年（有条件的话每学期）组织一次“名著阅读指导教学设计评比”。在学校开展“名著阅读指导”专题研究，并通过这一评比促使老师更深入地研读名著，对所研读的名著有更深的体悟，使其所承上的“名著阅读指导”课（大班课）能越上越好，以保证课堂的高效。

（2）开展“寒（暑）假师生同读一本书”征文比赛活动。用征文活动促学生在假期能自觉走进名著，主动去完成这一自由的寒（暑）假作业；用“师生同读一本书”激发老师的斗志，用心读名著，写出更高水平的读书心得。

条条大路通罗马。改善学生名著阅读状况的方法有很多，但我们可以探索、选择更有效的捷径来走。同时，一定要牢记：“不管采用怎样的方法学，都要注意把‘思’放在重要的位置。学思结合是一条行之有效的经验。”一切为了孩子未来的发展，一切服务于师生能达到教学相长的目标。

注：本文获珠海市2013年度教育教学优秀论文一等奖。“广东省教育科学规划课题2012YQJK158”。

[参考文献]

如何指导阅读教学范文

关键词：阅读教学朗读指导

一、教师范读、感染学生

要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出切奏、停顿和速度，轻后果缓急，让学生进入意境。特别像《十里长街送总理》和《再见了，亲人！》这类感彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车，送总理的悲痛情景，以及人民永远怀念总理的无限深情，更难体会到朝鲜人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂的朗读。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。

二、依据教材、指导朗读

朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼，品尝。同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。

就高年级来说，在指导朗读过程中，一定要结合篇的教学充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林海》、《可爱的草塘》等这类意境深远，情感浓郁，文字优美的课文，更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感情地朗读。如教学《草原》中“那里的天比别处的天……表示我的愉快”时，可从两方面着手：一是要正确地停顿；二是要读出重音。“那里的天/比别处的天/更可爱，空气是那么清鲜，天空/是那么明朗，使我/总想高歌一曲，表示我的/愉快。”通过这样的朗读指导，学生将会感受到草原的天，由于没有遮拦，显得格外开阔，也叫人特别愉快。有了这种体会，就自然而然地进入了这种意境，也就会无拘无束地读出作者那种对草原的热爱之情。

三、重点段落、着重朗读

课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。例如当读到《难忘的一课》中的“这里原来画的都是日本的伟人，现在‘光复’了，画上了我们中国自己的伟人。”和“我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手，但是想不到还有什么话，比他刚才教给孩子的那句简单的话，更足以表达我这时的全部感情。”这些语句时，教师就要先指导学生理解句子中带点的词，然后反复朗读，要求把带点词语读重音，读出感情来，从而使学生真正体会到：这个礼堂原来画的都是日本的伟人，现在光复了，画上了中国自己的伟人，这是一件多么不容易的事情啊！强烈的民族精神和深厚的爱国情谊使作者的眼睛湿润了。也确实只有“我是中国人，我爱中国！”这句话，才能表达作者当时的全部感情。又如《第一场雪》中的第六自然段，生动形象地措绘了雪后迷人的景象，突出了雪景的绚丽多姿。教师在指导朗读时，要着重指导学生读好其中的儿化韵，然后让学生反复朗读，从中体会到雪后的自然美，读出作者当时对雪后美景的喜爱之情。

教师通过对重点语句和段落的朗读指导，既可以加强学生对课文中心意思的掌握，又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解。从而达到训练语感，为真正有感情地朗读课文，打下坚实的基础。

四、熟读成诵、激发兴趣

《朱作仁谈朗读》一文中指出：“讲读是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”是呀，朗读不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激发学生学习兴趣。

如《少年闰土》，作者用简练、朴实的文笔，刻画了一个勤劳朴素，健康活泼，聪明可爱的农村少年形象。在教学中，教师要充分运用朗读这种阅读手段，让学生在大量的阅读中多次与文字接触，让闰土的可爱形象逐步地再现在学生的脑海中，最后达到熟读成诵的目的。那么教师在讲读、理解人物形象时，可让学生边轻声朗读边思考下面问题：

1、作者知道闰土要来自己家中，心情如何？闰土来了，作者的心情又怎样？

2、作者是怎样描写闰土的外貌和性格的？

3、从闰土的外貌和性格可以看出闰土是一个怎样的农村少年？