高中语文教资笔试篇1

关键词:双语教学;师资培训;师资队伍建设

中图分类号:G64文献标识码:A文章编号:16723198(2010)01020903

1引言

近年来,随着我国各项教育改革措施的不断推进和深化,普通高校由点到面地从西方发达国家的教育体制中汲取营养已蔚然成风。其具体体现之一便是越来越多的普通高校在越来越多的学科中使用外文教材,采用外文加中文的双语授课模式开展教学活动。

由于这一新型授课模式在我国尚处于探索阶段,相关的理论体系建设远未完善,致使各高校在开展双语教学的实践过程中随意性较大,教学效果参差不齐。这一状况如不能尽早得以解决并加以规范,是必会对双语教学活动的顺利开展产生负面影响。

双语教学活动是一项复杂的系统工程,涉及到双语课程的设置,师资力量的配备以及教学模式的选择等诸多方面。本文拟对双语教学活动中师资队伍建设及相关问题进行初步探讨,希望能对双语教学活动的顺利开展起到一定的促进作用。

2双语教学的定义与教学目标

2.1定义

目前国内对双语教学比较统一的认识是指将母语以外的另一种语言直接应用于语言学科以外的其它学科的教学中,使第二种语言学习与各学科知识获取同步。我国大多数高校的双语教学通常采用汉语和英语两种语言进行。本文所提及的“双语”是指英语和汉语这两种语言。

2.2教学目标

由上述定义可知双语教学的目标是使学生通过使用英文版教材来掌握本专业课程知识,同时,还要求学生能够应用英语口语和书面语形式来对专业知识加以运用。

3双语教学对师资的要求

双语教学的特殊性决定了特殊的双语师资选拔方式和方法。从事双语教学的师资必须是复合型人才,即必须具备专业课程的教学能力与一定的第二语言表达能力。而目前在我国高校的师资队伍中,同时具备这两种教育背景和能力的教师很少,这就决定了各高校在双语师资的选拔过程中不可能做到尽善尽美。因此,在对于双语教师英语语言能力的培养方面,应根据需要,突出重点,有所侧重。笔者通过数年的双语教学实践与探索,深深体会到作为一名合格的双语教师,在英语语言的运用能力方面,阅读和口语表达能力必须达到较高的要求。

从事双语教学的第一步是要读懂英文版教材。对英文教材的解读是最重要的,同时也是最容易被忽略的一个方面。这一问题可体现于目前国内出版的商务类各学科的翻译教材之中。由于历史的原因,我国缺乏现代商务各层面的社会实践与知识积累,绝大多数普通高校中所教授的商务课程的教材都是泊来品,具体来讲,就是通过翻译国外相应教材而进行学习和知识传播。鉴于译者对原版教材的解读能力与翻译能力的差异,导致商务类教材的质量参差不齐。特别是近几年国内出版的该类教材,可以说是达到了以讹传讹,谬误百出,误人子弟的地步。因此,对英语教材的正确理解和解读是开展双语教学的一个基本前提条件。这就要求双语教师必须具备较高的英语阅读能力。

对双语教师的第二项要求是口语,这可能是普通高校双语师资所面临的最大问题。几乎可以肯定地讲,口语水平是决定双语教学成败的关键因素之一。众所周知,目前我国普通高校的教师主体为30―50岁的一代人。从英语口语能力方面来看,这一代人可被称之为“哑巴英语一代”,而其教学对象却是“80年代后”这一代人,他们之中的一些同学口语表达能力很强,而且是年级越低,口语越好。这一状况就意味着双语教师的口语水平应达到较高的要求。

首先,在双语教学过程中,英语的口语表达应达到一定的比例。无论在国内还是国外,开展双语教学的主要目的之一是提高被教育者第二语言的口语表达能力。可见,从事双语教学的教师若只能用汉语而不能用英语授课,那么该课程就不能被称之为严格意义上的双语课程。同时,一些高校明确规定双语课程中英语口语的使用率要达到50%以上。

其次,双语教师的口语表达要基本正确且通俗易懂。学生在上课时能够听得懂才能学到知识,才能达到教学目的。这就要求双语教师在口语的发音,选词和句型表达方面多下功夫。

双语教师的口语发音要尽量做到正确,清晰而优美。不可否认,即使是毕业于英语专业的教师,也极少有人能够讲出地道美音或英音的英语,即便如此,学生还是会有一个判断双语教师水平高低的无形标准,即发音标准,英语就好,否则就会认为你的英语不过关,也就不会认真听讲,产生厌学情绪。

在口语的选词和句型选择方面要尽量使用常用词和简单句。这也是确保学生在课堂教学中能听得懂,学得会的一个重要方面。笔者一向认为,地道的英语应当是简单的英语。在双语教学中,最忌讳使用一些大词和生词,这样做似乎可以显示教师的权威性,但事实上却适得其反,学生听不懂,不理解,也就不会有收获。如果非要使用一些大词,生词或专业术语不可,一定要在PPT中标示出来,或写在黑板上,以便学生及时查阅词典,准确理解词意。

4双语师资的培训

开设双语教学需要具备一定的师资条件,若不对教师进行授课前的英语和专业技能培训就开设双语课程,双语教学的效果就会大打折扣。要使双语教学达到较好的教学效果,在授课前,首先要做好双语教学任课教师的英语,特别是英语阅读和口语方面至少两个学期的专门培训,以提高教师的英文阅读水平以及英语口语的语音、语调和语言表达的准确性和流利程度,这样做不仅可以提高教学质量,对激发学生的学习兴趣也可以取得巨大的促进作用。

根据双语课程对师资提出的要求和当前普通高校师资现状,笔者认为双语师资的培训应从提高英语阅读能力和口语表达能力两方面入手。

阅读能力的培训目标是准确解读英文教材。达到这一目标,需要有英语词汇,语法和相关背景知识的积累。就拿词汇来讲,一名英语通过了英语“六级”考试的研究生,其词汇量大约为5000―6000左右。而普通英语教材中涉及到的词汇,根据本人的使用经验来判断,至少要在10000以上。可见,词汇是提高阅读能力的第一关,也是学生通过对单词提问来判断教师水平高低的一个重要方面。

如果这一关通过勤查词典,认真备课还可以应对的话,那么对语法和相关知识背景的了解相对来讲难度更大。很多学过英语的人都有这样的经历:即使一句话中的每一个单词都认识,该句的确切含义仍不得而知,原因在于对语法或相关背景知识掌握不足。而当前英语教材的特点就是语法运用灵活多变,口语和书面语混合使用。在背景知识方面,即便是商务类专业书籍,其内容也非常丰富,涉及面广,涵盖了西方社会,经济和文化的各个层面。如语法不过关,背景知识了解不足,面对学生的提问,双语教师只能会通过猜测来解疑释惑,这无疑损害了教学工作的严肃性,也不符合求真务实的教育原则。

从英语词汇,语法和背景知识方面来提高阅读能力的方法有很多,但从学习效率方面来考虑,在较短的时间内提高对商务类英语教材的阅读理解能力,GMAT的考试及培训模式可提供借鉴的。

GMAT(GraduateManagementAdmissionTest)是美国工商管理硕士MBA入学考试.整个考试由作文、数学和语文3部分构成。其中的语文测试部分对商务类课程的双语师资来讲最具价值。其阅读内容涵盖了高校商科的各个领域,且词汇量大(8000―10000左右),句子较长,句式变化复杂,所涉及的欧美国家的政治,经济和文化背景知识也较丰富。国内有大量的考试复习资料,资源丰富且学习成本低。根据笔者的学习来判断,一名具有研究生及以上教育背景的大学教师,经过半年至一年的精心准备,可以取得较好的学习效果,能够基本符合双语教学对阅读能力的要求。

口语能力培训要达到的目标是:对于所讲授的专业内容,能够运用英语口语进行基本准确和流利的表达。要达到这一目标,根据双语师资现状,需要制订长期的,多步骤的和高强度的口语培训计划。

从语言学的角度来看,成年人学好英语口语几乎是不可能的事情,因为这涉及到了语言与思维层面上的问题。要讲地道的英语需要“洗脑”,而成年人的大脑几乎是不可能被“洗干净”的。这就是普通成年人学习英语难上加难的根本原因。

根据双语教学对教师口语能力的要求及师资现状,特别是对于大多数没有英语专业背景的教师而言,参加长期的,多步骤的和高强度的口语培训是极其必要的。如果双语教师口语不过关,即使勉强从事双语教学,课堂教学英语口语的使用率达不到一定的比例,就很难得到学校和学生的认可,那么进行双语教学的意义就不大了,只能是费力不讨好,自找苦吃,也体会不到教书育人的职业乐趣。

同样,提高成年人的英语口语能力的培训模式有很多。根据笔者的个人体会,在诸多模式中,雅思(IELTS)考试中的口语考试模式不失为一个较好的选择。

雅思(IELTS)是国际英语水平测试(InternationalEnglishLanguageTestingSystem)的简称,是一种得到广泛承认的深造继续教育和高等教育课程的语言测试系统。英国、澳大利亚、北美以及许多母语不是英语,但许多专业课程用英语教学的国家的众多院校均采用这一语言测试系统。许多负责英语培训的国际机构借助该项考试作出语言培训成效方面的评价。雅思的考试内容包括听,说,读,写四项。其口语测试的最后一部分为论题阐述,这项内容最接近双语教师在进行英语授课时需要具备的口语能力的要求。

雅思口语考试的满分为9分,国内考生通常取得的成绩分别为5分,6分和7分。(取得7分成绩的考生基本上可以使用英语进行一般学术流)根据这样的雅思口语成绩分布,可对处于不同口语水平的双语教师展开针对性地培训。一般来说,每提高一个分数段需要六个月左右的培训周期,也就是说,从雅思口语5分提高到7分大约需要一年的时间。这一培训模式的特点在于目标明确,阶段性强,学习资料丰富,成本较低,也较易操作。

无论是强化阅读能力的GMAT模式,还是强化口语能力的雅思模式,各普通高校可根据自身不同的双语师资状况和要求,应建立长期稳定的双语教学培训体制和机构,甚至相应的测评体系,以确保双语教师工作能力和教学质量稳步提高。

5双语师资队伍的建设

由于目前国内各普通高校的双语教师在知识结构,教育背景及综合英语水平方面存在较大差异,同时也明显地受到我国以往教育体制缺陷所造成的知识断层带来的影响,各专业课程所急需的合格双语师资在人才市场上很难找到,这就使我们把双语教学的重任交由现有的青年教师队伍来承担,以使双语教学得以尽快开展。在这一过程中,各普通高校内部的双语师资的梯队建设就成为能否顺利而持续地开展双语教学活动的一个关键因素。

笔者认为双语师资的梯队建设应分为三个阶段来进行,即预备阶段,提高阶段和强化阶段。

双语教学的预备阶段是为英语口语能力暂时还没有达到要求或还没有任何双语教学经验的双语师资而设计的。在这一阶段,教师的主要工作重点放在对英文教材的正确解读及对配套课件的熟悉和使用方面。对其授课过程中的口语使用率和布置英文作业以及考试使用语言等方面不做规定性要求,教师可根据自身条件和教学效果自行安排。由于在此阶段的教学过程中,对口语使用率等方面没有明确要求,因此,该类双语课程不能算作完全双语课程。笔者暂把这类课程定义为“准双语课程”,即完全双语课程的预备性课程。

这类“准双语课程”应在低年级开设(如大学二年级),可以使学生有一个将来接受完全双语教育的心理准备,同时在专业词汇方面有一个初步的积累。

应对从事“准双语课程”教学的教师在上岗前进行英语阅读和口语两方面的培训,也就是说,采用GMAT模式提高其阅读能力,采用雅思模式提高其口语表达能力,为进入下一阶段的双语教学和培训打下基础。

第二阶段双语师资为提高阶段。进入这一阶段的双语教师应是经过专家组评审的,从第一阶段选的教师,需承担完全意义上的双语教学任务,即在整个课程的教学过程中,除了授课语言可使用50%以内的汉语以外,其他各教学环节均须使用英文。

这种完全的双语课程应在高年级开设(大学三或四年级)。在普通高校的高年级,通常约有一半以上的学生可以通过英语“六级”考试,能够达到进行双语教学的学生能力要求,可以通过英语来学习各门专业课程了。

针对从事完全双语课程教学的教师,上岗前要进行雅思口语考试模式的培训,以期取得6分以上的雅思口语成绩。

最后一个阶段为强化阶段。对于教师而言,若授人一碗水,自己须有一桶水。笔者在双语教学实践中深深体会到,即使双语课中的英语口语使用率达到了一半以上,仍不能达到用口语对所授专业知识进行自由和准确表达的水平,这“一桶水”还不满。口语表达能力会受心情和课堂气氛的影响而发挥不稳定,与全英文授课的标准相比还有较大进步空间。而这最后一个阶段正是为将来有志于全英文授课的双语教师设计的。

那么双语教师如何在这一阶段进行强化呢?根据本人的实践经验,认为采用中文教材而用英文讲授是一个有效的途径。

首先,从笔译方面来看,教师在备课的过程中,需要把所有授课重点翻译成英文,然后制做成PPT或书写在黑板上,这不但要求教师要对本专业的内容极其熟悉,而且要进行很多的翻译工作,难度很大,但很能锻炼人。

其次,从口译方面来讲,该方法可以迫使教师在没有英文课本作为参照的情况下,把授课内容用英文表达出来,这无疑是一个巨大的挑战。本人曾有为了一个准确的专业术语的表达而查阅多种相关书籍的痛苦经历。一个学期熬过之后,笔者可以感觉到口语表达能力有了一个质的飞跃,这一学期的经历使我终身受益。

基于上述实践经验,笔者提出一个全新的双语教学模式,即汉――英双语教学模式,以区别于常见的英――汉双语教学。这种模式最大的特点是在授课过程中采用中文教材,而其他各教学环节均采用英文的形式来完成。这样做,对学生来说仍是双语教学,但对教师而言却是全英语授课了。该类课程可设在高年级,这不仅可以大幅度地提高双语教师的口语能力,同时对学生来讲也是有益的。

其一,可以促使学生在课上和课下更多地使用英语。在使用英文教材的情况下,学生在考试和写作业时不可避免的会存在死记硬背和抄袭课本的现象。而采用中文教材,这一弊端几乎可以避免,从而提高学生的英文写作能力。

其次,在有中文教材作为参照的情况下,学生用英文听讲的压力和难度下降了,而在课堂上用英语发言的难度却提高了,必须把教材中的中文内容用英语表达出来,这对于巩固和提高学生口语表达能力是有很大帮助。

最后,对于普通高校来讲,这种汉英双语教学模式在开展科研活动以及对外学术交流方面也具有重要意义。

我国目前常见的英――汉型双语教学所采用的教材都为英文原版或国内外出版社合作出版的英文改编教材。虽然这类教材总体而言内容较新且丰富,质量高,差错率少,但其最大的弊端在于内容太“洋”,有关中国的内容涉及较少,而且有些理论在国内也不太适用。这无疑是一种暂时性的状况,迟早有一天我国高校要研发本土化的双语英文教材。而这项工作并不是一朝一夕能完成的,需要较长时间的人才培养和储备,因为这一工作涉及到了英语听,说,读,写,译这五种技能当中最难的一项:翻译(包括口译和笔译)。同样,在进行国际学术交流过程中也会涉及到大量的专业性的笔译和口译工作。而这类的科研和学术交流工作应会落到从事过汉――英式双语教学的教师肩上。

可见,汉―英式双语教学师资的培养会对普通高校开展科研活动以及国际学术交流具有深远的意义和影响。

进入该强化阶段的双语教师应来自于第二梯队,且能通过专家组的综合评审。如有可能,可采用英语高级口译,笔译考试的模式进行培训。

6结论

根据以上论述,笔者认为普通高校的双语教学活动应多步骤,多层次地有序开展,应采用培养一批,成熟一批,强化一批的原则有计划地进行双语师资的梯队建设,只有这样才能使宝贵的双语教学经验得以积累;只有这样才能使更多的青年教师通过逐级培训达到双语教学的要求并最终充实到双语教学队伍中来,并通过双语教学实践,做到教学相长,业务水平得到不断提高。一个科学合理的双语师资队伍建设方案是确保普通高校双语教学活动稳定持久开展的重要前提保证。

参考文献

[1]廖秋慧,李名尧,徐纪平.工程类专业课程双语教学方法探索[J].上海工程技术大学材料学院,2006.

[2]任卫群,饶芳.工科专业类课程双语教学的体系化[J].高等工程教育研究,2005,(3):103106.

高中语文教资笔试篇2

1、报考教师资格证前提必须要具有普通话水平证书。普通话水平测试各地考试时间不统一，一般相关信息会在全国普通话培训测试资源网或各地语言文字水平测试中心网站上。对于教师来说，普通话考试除语文学科不低于级甲等以外，其他学科仅要求不低于二级即。并且每个学校在都会有相关普通话考试的通知，大多数学校也会组织统一考试。所以考生也可以关注本校校内网关注的信息。普通话考试并不难，重点就是考察普通话水平，比如读音、认字等等。在报名时需要购买指定的教材，重点把后面的范文和模拟题看熟，只要水平不是特别差或者方言根深蒂固，一般都可以过关。

2、在获得普通话考试等级证书后，考生就需要关注关于教师资格考试的信息。除山东省以外，目前加入全国统考的省份每年举办两次教师资格证考试。上半年在3月中旬，下半年在11月上旬左右，具体时间依据公告为准。考试科目分为笔试和面试，而笔试科目不同的学段内容不一样。幼儿园考察《保教知识与能力》和《综合素质》。小学教师笔试考查两科：《综合素质》、《教育教学知识与能力》。中学教师笔试考查采用传统的纸笔形式，考查三科：《综合素质》、《教育知识与能力》、《学科知识与教学能力》)。考试科目增加，考试范围和内容更广，不指定参考教材，考试难度大大增加。从2015年1月1日起，无论是师范类还是非师范类考生都必须参加教师资格考试。所以，对于考试的内容、要求，考生一定要详细了解。笔试结束后，大概一个月左右进行面试考试，面试考试科目主要是结构化、试讲、答辩三项，结构化主要是给定固定题目，让考生进行作答;试讲是10分钟简短的无学生模拟授课;答辩是随机的根据你所试讲的内容进行提问。所以考生在进行面试前要训练自己的表达能力、授课能力以及临场应变的能力。

3、通过笔试、面试后，会获得《中小学和幼儿园教师资格考试合格证明》，这个证明不是最终的教师资格证书，考试需要向教师资格认定机构或接受委托的高校提出申请认定教师资格。在认定资格时需要在规定时间内上交相关的材料，比如开具的思想品德鉴定和其它申请材料(包括由本人填写的《教师资格认定申请表》一式两份，身份证、学历证书、普通话证书原件和复印件，指定医院体检合格证等)到户籍所在地教师认定机构申请。材料繁多，考试需要了解清楚后进行认定，之后方可获得教师资格证。

（来源：文章屋网）

高中语文教资笔试篇3

送走了一届初三，心中充满喜悦的同时又不免有些遗憾，比如说少数学生写作方法还没有完全掌握，有些学生书写习惯不好，几个优生口语听力失分可惜，部分学生课堂积极性有待提高等等，这些问题其实在中考前就已经暴露了，尽管最后阶段也使出了浑身解数，但仍没有完全解决。笔者深感这些问题产生的主要原因是英语学习习惯的问题，应该从初一第一堂课开始抓起。2010年7月13日至7月18日，笔者有幸参加了江苏省初中英语骨干教师培训，聆听了12位英语教育专家的报告，深受启发。江苏省张家港外国语学校葛文山老师说，初一英语前三个月的工作重点是养成习惯，联络感情。9月1日，笔者又将接两个初一班级的英语教学，结合本次学习体会与以前工作反思，笔者在暑期中精心准备一趟初中英语学习要求指导课，目的是明确初中英语的学习要求，为学生养成良好的英语学习习惯指明方向。具体内容如下：

1学习目的指导

1.1What’stheuseofEnglish?Notformorehomework.Notforparents’andteachers’rewards.Butatoolformorefun,morefriendsandabiggerworld!

1.2TheAimsoflearningEnglish:IQdevelopment,EQtapping&Joyachievement.引导学生从思考HowcanIgethighmarks?转变为HowcanImakemyselfinterestedinEnglish?并提出英语课堂要求：Focused,involved&interested.即注意力集中，带着兴趣积极参与。

1.3Advancedgoalsandhowtoachieve英语学习的高级目标是：具有国际视野和人文情怀的世界公民。实现途径：广泛阅读，重在坚持积累；习惯养成，鼓励终身学习；学以致用，呵护学习兴趣。

1.4Studentlearningaswholepersonengagement!Students’compentenceareas:Personalqualities(Heart),Knowledge(Head)&Skills(Hand).

2学习方法指导

2.1Learningapproach：Listencompletely（完整听），Speakbravely（勇敢说），Readwidely（广泛读），Writewisely（智慧写）。在“智慧写”部分补充英语作文写作方法：合理分段、仔细审题（人称、时态、要点）、撰写草稿、检查修改、完美誊抄。

2.2LearningProcedure：预习（预习导学案）、上课（自信）、复习（先复习后作业）、作业（避免抄或对作业）、考试（每一分都是真实）

2.3ImportantTips：笔记（记听结合、课后整理）、字典（学会查字典）、单词要掌握发音、拼写、词性（partofspeech）和意义、背书（课本及课外）、学习小组（自主构建、每周一次）、资料整理（试卷、其他剪辑、复印）、英文名字（各不相同）。说明：n.(名词);Vt.(及物动词);Vi.(不及物动词);adj.(形容词);adv.(副词);pron.(代词);art.(冠词);prep.(介词);conj.(连词);interj.(语气词);num.(数词)

3考核评价和作业指导

3.1Englishscores:默写分：100（含单词、词组、句子）、背诵分：100（教材占80%，《新概念英语》占20%）、作业分：100（练习本30+练习册50+试卷讲义20）注：每次作业书写字迹分占30%，内容正确分占70%、测试分：100（阶段性检测、闭卷当堂练等）、考试分：期中100+期末100、课堂小组活动分：100、加分：100（课堂练习本、小组合作海报每周一份、英语课本剧、歌曲、视频配音比赛等）、总分：800分

3.2ExerciseBooks:课堂练习本（写明时间）、默写本（四折）、翻译写作本、小组写作本（以上为英语本）、笔记本（重点+错题）、资料本（讲义+剪辑）。说明：以上所有本子都应留存。

3.3Writingtools：黑色或蓝色水笔、钢笔(勿用铅笔)、红色水笔（用于批改或订正）

3.4Howtocheckthehomework:教师批改、面批、教师批改与学生批改结合、学生互批、教师批组长+组长批组员。

4课代表管理和资源指导

4.1TeacherAssistants:No.1、学习指导课代表（批改作业、解答问题、默写不合格补默、背诵补背）；No.2、收作业课代表（从组长处及时收起，可分两次，缺漏记录2份，巡视避免抄作业或对作业）；No.3、布置作业、发作业课代表；No.4、读背课代表（朗读指导，背书任务布置、管理背书）；No.5、小组管理课代表（记录小组成员及活动成绩成绩）；No.6、成绩管理课代表（默写、作业、检测、小组成绩登分统计）;No.7、学习资源课代表（学习资料推荐、英文歌曲每周一首呈现、英语谚语每天教学三则、英文动画片、英语影像资料或原版电影等、并组织考试）.

高中语文教资笔试篇4

为确保我县公开招聘教师工作顺利进行，高质量的选拨优秀毕业生充实我县教师队伍，县人力资源和社会保障局、县编办、县教育局共同制定了公开招聘教师工作的实施方案，具体内容如下：

一、招聘范围及条件

我县计划公开招聘教师50名。具体招聘范围和条件为：

1、招聘高中阶段（职业高中）教师6名：至毕业的全日制本科（不含专接本）及其以上学历对口专业的毕业生。

2、招聘小学教师34名：其中语文11名、数学11名、英语6名、体育2名、音乐4名。我县籍至毕业的全日制本科（不含专接本）及以上学历的毕业生。

3、招聘幼儿教师10名：我县籍至未办理正式就业手续的全日制专科及其以上学历的毕业生。

报考以上2、3中：志愿到深山、高寒、偏远乡镇考生的毕业时间可放宽到（深山、高寒、偏远山区指赵家蓬区、大堡镇、辉耀乡、卧佛寺乡、黑山寺乡、矾山镇原IK口乡）。我县的大学生村官、三支一扶人员、青年志愿者、新农村建设者（不限毕业时间、不受户籍限制）按上述招聘条件进行报名。

为吸引更多有志建设家乡的县籍学子回乡就业，此次报名范围延伸至师范类二本及以上学历人员。

具体招聘科目、名额见附表。

二、招聘原则

此次招聘遵循公开、公平、竞争、择优的原则。

三、招聘科目

语文、数学、英语、体育、音乐、幼教、机械加工、汽车修理、航空服务。

四、招聘工作程序

1、招聘信息。通过县电视台、县政府网站、张家口人事人才网等媒体向社会招聘条件、名额和程序等招聘信息。

2、报名和资格审查。招聘信息后，毕业生可结合所学专业报名并填报应聘志愿，县人力资源和社会保障局、县编办、县教育局成立公开招聘教师领导小组，领导小组下设办公室，招聘教师领导小组负责报名和资格审查认定工作。

（1）报名时间：1月20-22日

（2）报名地点：县教育局人事科。

（3）报名及考务费：每人100元。

（4）报名要求：报名时须带毕业证和身份证的原件与复印件、户口本原件、报到证原件；如有教师资格证、普通话合格证等，也须带原件和复印件，同时带近期彩色2寸免冠照片2张。毕业生带就业协议书。

3、笔试考试。

笔试考试由县人力资源和社会保障局、县教育局共同组织，参加考试人员需持报名收据发票和本人身份证到招聘教师办公室领取准考证。具体考试地点、时间、注意事项详见准考证。

考试内容：报考高中阶段（职业高中）专业的，考试内容为对应专业高中课程；报考幼儿专业的，考试内容为幼教心理学、教育学；报考其他专业的，考试内容为所报专业的高、初中课程内容。

笔试成绩满分100分。根据招聘计划和笔试成绩，分职位按2:1的比例从高分到低分确定进入试讲面试人选，比例内末位笔试成绩并列的均进入试讲面试。

笔试成绩确定后，县电视台、县政务网公布笔试成绩及进入面试人员的名单。

4、试讲面试。由招聘教师领导小组负责组织专业人员组成试讲面试评委小组，实行百分制。具体时间安排见准考证。报考者综合成绩=笔试成绩60%+试讲面试成绩40%

根据各学科招聘名额，按照笔试、面试的综合成绩由高到低按1：1的比例确定体检人员名单。同一职位成绩出现并列时，学历高者优先；同一职位成绩并列且学历相同时，以试讲面试成绩高者优先。

5、体检。面试合格人员到指定医院进行体检。

6、考核及公示。对体检合格人员进行考核，考核合格的在县电视台、县政务网进行公示，公示期为7天。

凡在规定的时间内，未领取有关通知，未按时参加笔试、面试、体检，未按时报到的，均视为自动放弃招聘；对弄虚作假和违反考试招聘纪律的报考人员一律取消考试和招聘资格。

7、聘用。公示期满后，对合格人员进行聘用。如拟聘人员为毕业生，签订就业协议书，先按实习对待，正式毕业后办理相关聘用手续。聘用后由人力资源和社会保障局、县教育局择期对聘用人员进行培训。

高中语文教资笔试篇5

[关键词]选拔考试外语测试外语教学外语语用能力

一、前言

从2000年起,浙江科技学院开始执行与德国合作院校的联合培养本科生“2+3”项目。迄今为止,学院已与14所德国高校建立了合作关系。参加项目的学生先在科技学院学习两年,通过德方组织的选拔考试可进入德方合作院校。从第三学期起继续学习至少三年。符合条件者,分别授予科技学院和合作院校的学位证书。该项目是浙江省最早开办的联合培养本科生项目之一。

二、选拔考试的环节和内容

选拔考试每年4～5月份举行,分两个环节,第一环节是面试,第二环节是笔试。只有通过面试的学生才有资格参加笔试。通过这两个环节测试的学生则顺利获得到德方合作院校学习的资格;另外,对通过面试但未通过笔试的学生提供一次补考机会。补考合格也能获得资格。

1.面试过程

面试相当于北京德国大使馆的APS资质确认考试。由德方院校的专业教授亲自赴科技学院主持,采取一对一形式。面试内容广泛。教授需要通过面试,考核学生是否具备良好的德语语言运用能力,必需的专业基础知识,良好的心理素质以及与人沟通能力。总之,面试是德国教授以专业的眼光和经验考核学生是否具备到德国继续学习的资质,不纯粹考核语法知识。

2.笔试过程

笔试在面试后的1个月内举行,试题撰写和批改均由德方专家负责。试题包括三个部分:听力、阅读和语法、写作。近两年的试题和分值情况如下:

其中,听力和阅读部分的题型是用完整的句子回答问题和少量的信息填空,着重学生对文章的整体把握;写作是描述图表。

三、选拔考试的借鉴意义

1.对外语考试的借鉴意义

随着交际教学法在外语教学中主导地位的建立,交际测试法已成为外语测试的主流。社会语言学家海姆斯(D.H.Hynes)认为,交际教学法倡导的交际能力包括四个方面:(1)语法的正确性;(2)语言的可行性或可接受性;(3)语言的得体性;(4)语言在现实中的实施情况。因此,要考核学生的外语语用能力,就必须以一定的交际语境设计测试题目,观察学生在真实的语境中运用语言的能力。“2+3”项目中的面试体现了交际测试法的要求。在真实的交际场合下,德方教授能够最有效地对学生的德语语用能力等目标能力进行考核。

如果只通过面试,则无法全面考察学生的能力,因为面试突出交际的顺利进行,对语言语用能力的精确度要求不高。笔试则弥补了面试的不足。通过2008年、2009年的笔试内容,不难得出测试具有以下特点:主题具有较强的现实性;听力、阅读和写作部分科技性较强,考察学生理解科技文章的能力;语法部分淡化纯语法知识的考核。总之,测试重在考查学生综合运用语言的能力。

“2+3”项目学生自身必须具备相应的条件,才能在德国顺利开展学业。总的来说有以下方面:(1)良好的德语运用能力;(2)必需的专业基础知识;(3)良好的心理素质以及与人沟通能力;(4)良好的科学素养。德国高校的选拔考试通过设定恰当的测试环节和内容,能够完成对测试目标相关能力的考核,能够选拔出具备上述条件的人才,具有较好的可信性和有效性。近年来“2+3”项目的运行情况也是有力的佐证。多名学生以出色表现获德国学术交流中心颁发的年度外国留学生杰出成绩奖;部分学生获德国高校及企业资助……

可见,外语测试必须明确“选拔什么样的人才,考核什么样的能力”。在此基础上科学地安排测试环节和内容。只有这样,测试才具有较好的可信性和有效性,才能达到测试的目的。

2.对外语教学的借鉴意义

语言教学是第一性的,语言测试为语言教学服务。“2+3”项目的顺利运作跟德语教学保障分不开。德语教学围绕选拔考试的要求,多种途径保证良好的教学效果,培养学生的语用能力。(1)教室的“U”形设置便于开展互动教学。(2)教材选用德国本土编写的、偏重于听说训练的教材。(3)采取交际法、听说法、项目教学等教学方法。(4)提供课外平台,如德语角等。

四、结论

综上所述,德国高校选拔考试围绕测试目的展开,具有较好的可信性和有效性;另一方面,德语教学适应选拔考试的要求,达到了教学目的与测试目的的统一。两者都突出外语语用能力。目前的经济、社会发展急需应用型人才。在外语能力方面,应用型人才表现在突出的语用能力。选拔考试对我们类似的、突出语用能力的外语测试和外语教学具有借鉴意义。

参考文献:

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