机电理论知识范文篇1

关键词：项目导向机电一体化课程教学

职业技术教育的根本目的是培养具有较强能力的高素质、高技能型人才，素质高、懂技术、会操作、动手能力强已成为职业教育教学目标的核心。因此，在职业技术教育中，应加强动手操作能力的训练，注意培养学生的职业素质及实践能力。

机电一体化技术是一门实践性较强的专业课，它融合了机械技术、动力及驱动技术、检测技术、控制及信息处理技术等方面的内容，该课程的学习将为学生毕业后的工程设计与研究打下良好的基础。因此，机电一体化技术课程建设的总体目标是：以能力培养为中心，以机、电、液结合的交叉学科教学为主线，应用现代化教学手段，强化实践性教学，提高学生综合运用所学知识的能力及创新设计能力。

1项目导向教学模式的含义

项目导向教学模式是指在教学过程中，将理论知识与实际技能结合起来，以项目贯穿整个教学过程，使学生在做项目的过程中，掌握理论知识，学生分组围绕各自的项目任务进行讨论、协作学习，最后以共同完成项目的情况来评价是否达到教学目的一种教和学的模式。项目导向教学模式融合了探究教学法、任务驱动教学法与案例教学法的特点，所提倡的育人宗旨倾向于调动学生的主观能动性，着力于培养学生的学习能力，让学生积极地学习、自主地进行知识的建构，满足学生自身发展的要求。

2项目导向教学模式的优越性

将机电一体化系统的相关知识融入到工作任务当中，以项目化为载体讲解相关知识，让学生在各个项目中动手实践和操作，学生对知识的理解更加深入和透彻。结合我校实际情况和教学任务，我们总计安排了机电一体化入门项目、机电一体化主导项目和机电一体化综合项目3大模块。通过模块之间的结合训练，将学生所学“机”与“电”的知识与技能，在微电子控制手段下高度“融合”，全面提升学生机电一体化知识与技能。具体表现在以下几个方面：

（1）将传统的以教师为主体转变为以学生为主体。教学中注重以项目为主载，积极推行项目化教学，从工程实例或生活实际方面选择适合的综合项目，通过布置任务提出工程实例项目讲解相关知识分析解决方案设计控制系统调试讨论总结经验等环节，以项目为导向，以任务驱动组织教学。教师的任务是引导和指导学生，使学生自觉地融入课堂的教学活动中。

（2）充分采用“实践-理论-再实践”的一体化教学模式。以实训室为第一课堂，实施现场教学，首先给出任务书，让学生带着问题有的放矢地实施，并用多媒体课件讲解理论，最后指导学生完成项目，使实践教学与理论教学同步进行，既保持理论知识的系统性，又贯彻理论知识的应用性，使其所学的理论知识得到验证，培养学生的初步操作技能，实现理论和实践的有机结合。

（3）在教学过程中，学生的实际动手操作能力大大提高，充分调动了学生的学习积极性和创新性，逐步培养了学生良好的学习习惯。

（4）突出了高等职业技能的培养，使学生具有提出问题―分析问题―解决问题的能力，达到了高素质、高技能的人才培养标准。

3项目导向教学模式的实践

项目导向教学模式就是将“教与学”融为一体，把以教师为中心转变为以学生为中心、把以课本为中心转变为以项目为中心、把以课堂为中心转变为以项目实践为中心。在教学过程中，教师通过创设学习情境，项目设计实施过程中以学生为主体，教师起主导作用，重点是关注学生完成项目的过程。

教学中采用项目化的教学方法，结合机电专业的理论知识和实际情况，教学中共涉及9个项目，依次是以“灯”为对象开发的项目舞台灯光控制、天塔之光、闪光灯系统、交通红绿灯控制，以“气缸”为对象开发的项目双作用气缸自动往返控制、双缸顺序控制、自动分拣装置PLC控制，以“电动机”为对象开发的项目异步电动机控制、步进电动机控制、变频器调速系统。

项目的编排和设计采用“梯度化”，难度逐步加大，旨在将机电液一体化知识全面覆盖。学生可以根据理论知识内容填写第一部分“知识准备”，在具体的任务实施过程中，学生根据具体的项目内容，以学习小组为单位实施，并填写项目学习工作页。教师根据学生实施情况予以指导，批改学生填写的学习工作页，并给出成绩。

项目导向式教学模式对培养学生的综合能力非常有用，但在实施中也提出了较高的要求，主要表现在以下几个方面：

（1）对师资的要求。教师必须具备完成项目所涉及的所有专业理论知识和专业技能，以应对学生的各种未知问题。

（2）对课程体系的要求。机电一体化课程项目化教学模式一般安排在学生毕业实习之前，是建立在学生对PLC理论、传感器理论和电机与电气控制理论性学科之上的综合性学科。要求学生对这些学科有充分的掌握，这样在机电一体化课程实践中才能做到有的放矢。

（3）对小组人数的要求。项目化教学模式要求小组人数不能太多，否则不便于教师指导，实验设备数量也要求与人数相匹配，一般一个学习小组2～3人为最佳。

（4）对教学进度的要求。项目导向式教学模式主要以学生工作为主，由于学生的知识结构不同，对内容的掌握程度和实际操作动手能力也不同，因此实施的进度往往不一致，工作任务完成的结点难于控制。

（5）对考核体系的要求。采用项目化的教学模式要求教师要有效监督和管理学生，对于学生完成的每一项任务均有相应的考核指标，这样才能保证学生任务的完成质量。

4结束语

机电一体化技术是高职机电专业设置的核心课程之一，是一门“机电”高度结合的课程。在教学实施中，主要以技能培养和工程应用能力培养为主线，突出实际应用，通过项目化的教学模式与机电一体化系统的分析与装调实际工作任务相结合，使学生了解本专业的知识与技能，建立机电一体化技术的知识体系。学生通过完成具体的工作任务，学会分析和处理工程问题的基本理论和基本方法，提高实际动手能力和针对岗位的职业技能和职业素养，从而为将来胜任机电一体化技术岗位群职业，具备优良的职业素养和突出的岗位创新能力奠定基础。

参考文献

[1]张妍.项目导向教学模式在《高频电子技术》教学中的应用[J].武汉商业服务学院学报，2011（6）：66-68.

机电理论知识范文篇2

关键词机电类专业；教学改革；开放实验课；实践效果

中图分类号G642.0文献标识码A文章编号1007-5739（2014）06-0321-03

机电一体化是现代工业的基础，其核心思想是将机械、电子、信息、控制有机结合，以实现工业产品和生产过程整体最优化与智能化。随着我国经济持续发展，工业自动化水平迅速提高，为适应工业发展对具有实践性、创造性等综合能力且素质高的技术人才的迫切需要，机电类课程教育改革不断深入。对于二本、三本院校，教学工作的目标是培养学生工程实践和创新能力，使学生能够胜任现代机电设备实际设计、操作，以顺应时展潮流，满足自身发展需求。

机电类专业课涉及到“机”和“电”2个方面，机电一体化也体现在学生知识体系的融合上，“机”与“电”共同支撑了机械设计与制造及其自动化专业，随着传感检测技术、现代信息处理技术、计算机应用技术、微电子技术和半导体制作工艺的不断进步，“电”对于该专业的重要性正在逐步提升，促使机电一体化专业课在内涵与外延上发生了意义深远的变革。

浙江农林大学机械类专业在教学计划中逐步增加了《计算机基础》《微机原理与应用》《机电传动控制》《机床数控技术》《机电一体化系统设计》等机电类课程。就现有课程体系而言，内容较多，涉及知识广泛，理论性和实践性都较强，这些课程内容正是学习、了解和设计机电产品的必修知识，为学生今后的实践提供基础。

1现有课程体系存在的问题

1.1课时安排不尽合理

典型的机电专业课包括《微机原理及其应用》《机电传动控制》与《机电一体化系统设计》3门课程，其涉及的知识面较广，学习起点较高，难度较大，而且课程之间内在关联性强。当前，3门课程教学安排分别为48、40、40课时，教学方法为理论学习与实验实践相结合，其中课堂教学分别为40、32、40课时，实验课分别为8、8、0课时。可见当前的课程设置仍保留传统的重理论轻工程应用的培养模式，课程主要以理论讲授法为主组织教学，尤其《机电一体化系统设计》，甚至没有安排实验环节。这样的课程安排有利于集中授课，但忽视了对学生学习潜能的开发，在教学过程中学生是被动地听，不能动手进行实际操作，参与程度不高，不利于学生独立思考和工程实践能力的锻炼，并且存在着重理论轻实践、重讲授知识轻能力培养的不足，导致学生理论知识不系统。

1.2课程间衔接不畅

机电类专业课之间目前较为突出的问题还有“机”与“电”相关知识不能有机地结合，几门课在课程内容上存在章节内容重复或不能合理衔接。例如作为主干课程，《机电传动控制》中关于电动机原理、继电器接触器控制等内容与《电工电子技术》有重叠，然而表面相似的课本知识，侧重点并不相同，教学中往往给学生造成一定误导。而作为机电专业课集大成的课程《机电一体化系统设计》，既有一定深度又有足够的广度，是综合性比较强的应用型课程，对学生专业基础功底有一定的要求。但该课程自身的理论体系不突出，各部分内容之间相对独立，缺少一个可以贯穿整个教学过程并将各知识点串联起来的线索，在逐章节授课时容易造成内容割裂，缺乏有机整体感，学生也会难以把握重点，感到茫然。

1.3课程内容有待更新

课程内容方面的最主要问题是缺乏新颖性，《微机原理》课程内容仍然为51系列单片机，开发语言以汇编语言为主，对于更新的单片机与嵌入式系统介绍较少。许多工程上广泛应用的机电一体化技术与装备，没有反映在课程中，例如机器人技术、现场总线技术、智能控制技术等。这样的课程体系很难使学生毕业后适应工作岗位要求，也不利于培养学生系统地思考问题、解决问题的能力。

其次是课程内容的“脱节”问题。一方面课程的设置缺乏系统性，不同课程之间不能很好衔接，使学生知识体系脱节。另一方面，现有课程重理论、轻应用，而且实践环节以课内实验与课程设计为主，使学生缺乏系统性锻炼，造成理论与实践脱节。例如《机电一体化系统设计》理论课结束后，有1次专业课程设计，内容包括机械本体设计与控制系统软、硬件设计，是学生进行毕业设计的前奏，也是走向工作岗位前的重要锻炼，然而学生普遍反应，课程设计内容深度和广度都超出自己的专业知识基础，很难将自己4年来所学知识串联成体系，所定任务难以轻松完成。

2教学改革的实施

2.1教改思路

上述问题使现有课程体系难以适应新的形式，为了提高机电类课程教学的效果，保证教学质量，众多高校都积极地开展教学研究，如整合教学内容，以课程集群化建设作为发展的方向，利用许多课程知识的关联性，在教学内容上进行优化组合，一定程度上解决了课程之间内容相互重复的现象，使得课程内容得到精简[1]。应用多媒体课件提高课堂教学知识传授的密度，利用网络技术为学生开辟第二课堂，为学生自主学习提供了渠道，师生通过网络互动，为理论与实践教学的拓展与深化增添了巨大的空间[2]。一些研究型大学，则引入研究型教学方法，利用学校科研优势，吸收本科生参与科研，建立以研究为基础的教学模式，改善学生的创新能力和探索意识[3]。与研究型教学方法类似，项目化教学方法以具体研究任务为牵引，学生以团队为基础，围绕对工程实践的解决来组织教学[4-5]。

上述教学方法都取得了较好的效果，值得借鉴。作为应用型本科专业，浙江农林大学机械专业的教学资源、学生的自学能力等方面与其他教学研究型大学相比有较大不足，同时作为普通本科，与高等职业技术学校教学目标也有很大区别。因此，在借鉴其他类型高校的经验与方法的基础上，必须有针对性地对机电类教学中的有关问题进行深入的研究，探索适合应用型本科教学的新的教学形式。

考虑到不同机电类专业课之间的内在联系性，教学改革将是一个系统工程。一方面，课程之间需要更好的衔接，另一方面，由于以工程应用为背景，更需要注重培养学生工程的实践能力。如果将课堂教学归结为“显式”，那么课堂之外的学习实训则为“隐式”，鉴于目前普遍存在的压缩课时问题，“隐式”教学在整个教学过程中的作用将越来越重要。针对如何发挥“隐式”教学作用，目前在机电专业课方面，国内有许多有益的尝试，较为成功的教学实践方法除前节所述之外，还有行为引导型教学法[6]、任务驱动教学法[7]等。这些教学方法在教学过程中体现了教师的主导地位和学生的主体地位，在教学过程中学生不再是配角，从信息的搜集、计划的制定、方案的选择与实施、信息的反馈到成果的评价，学生参与解决问题的全部过程。新大纲即将实施，机电专业课理论教学课时将进一步压缩，教学过程中，实践环节的作用将更加突出。根据校机电类本科生的特点和课程体系设置，上述教学方法是值得借鉴的，开放实验课也正是在这样的背景下引入。

2.2开放实验课程的引入

为培养学生对机电一体化相关技术的认知，从而能够将相关课程的知识与实践联系起来，增强思考问题与动手的能力，培养学生科研兴趣，同时提高大型设备利用率，在机电类课程教学过程中，依托机械工程实验中心，以机电一体化培训系统为主要平台，引入了开放实验课。经过宣传成功达到开班条件，第一届学生以本部与天目学院机械、交通、农机等工科专业大二、大三学生为主。

机电一体化培训系统是一套大型综合化教学实验平台，以该系统为载体可以为多门机电一体化相关课程提供认知支持，促进相关知识的掌握，并可以为机器人动力学与控制相关科研提供验证与参考。主要内容与学时分配：机电一体化培训系统软硬件原理与演示4课时；基本控制环节硬件选择与接线培训4课时；电动机调速与控制4课时；PLC基本原理与操作4课时；直角坐标机械臂运动控制4课时；串联机械臂运动控制4课时；并联机械臂运动控制4课时；机械臂正运动学、逆运动学算法验证4课时。

2.3实践效果

在机电类课程教学中引入开放实验课，对于教师与学生来讲都是个新事物，作为机电专业课主讲教师，经过课堂宣传等工作，并且利用毕业生毕业设计，组织学生通过实际操作对设备进行了摸底，同时结合教师科研项目重点利用设备进行了多体系统动力学算法验证试验。通过这些工作筛选了相关实验项目并编写了规程，保证了开放课最终圆满完成。

第一届开放实验课招收了1个班学生，大多已经有一定专业知识基础，成绩在本专业普遍在中等以上，可以说都具备学习的主动性。开放课实施过程中，学生都学习到了实际工程应用技术，动手能力普遍得到提高。最终共有18名拿到学分，另有若干名学生未及时选课也参与了实验，甚至参与到教师科研项目中。学生学习的主动性和积极性得到了显著提高，尤其是见识了自动化系统高效率工作之后，多数学生能够按照要求查阅相关资料，补充基础知识。机械专业大二的《微机原理》，以及大四的《机电一体化系统设计》2门课程与开放实验课同步进行，大二学生在完成课内实验后，通过实训，更深刻理解了计算机对控制系统的作用，并利用单片机套件完成了电动机PWM调速、并联机构运动控制等实验，显示出了较好的分析问题和解决问题的能力。大四学生面临课程设计与毕业设计，参加开放实验课学习的几名学生课程设计与毕业设计均有较好表现。

3教学反思

3.1开放实验课的意义

开放性实验与平时的课程实验有很大区别。课程实验中，学生都是按照教师与指导书规划好的步骤去完成，缺乏实际的思考步骤，甚至动手不动脑，因此在实验中得不到实质的提高。开放实验课的内容则跨越多门课程，更加综合，实验过程中需要动手动脑相结合，整个过程中要遇到很多的问题，而这些问题需要学生自己去解决，正是这个过程锻炼了学生的能力，这正是体现了设计性、综合性实验的真谛，使学生的理论与实践能够有机结合。

开放实验课的另一个意义在于为多门机电类课程提供了直观有效的衔接平台，不但使该课程理论实践相衔接，也使整个课程群有机衔接，有利于初学者（范围包括且不限于本科生和研究生新生）对抽象且相对枯燥的机电一体化理论知识的学习建立起信心，并通过该平台建立起宽广扎实的机电一体化知识体系。通过构建以学生为本的“理论教学、讨论互动、动手实验、项目研究、课程设计”五位一体有机融合型课程教学体系，以及建立注重过程和综合能力的课程考核机制，能够实现多方位综合素质培养的有机融合。

3.2存在的问题

开放实验课的实施虽然取得了预期效果，但仍存在一些问题。首先是实验装置问题，一些实验设备，例如机电一体化培训系统存在老化问题，由于年久失修，系统曾经多次出现故障，最严重的一次是因为物料检测单元工控机故障，系统连续2周不能正常运行，直到厂家进行维修才解决问题，使得涉及到的几个实验未能达到理想状况。其次，实验选项也存在问题。制订计划时以验证演示实验为主，但其中一些实验涉及到的理论知识显然难度过大，学生难以理解。例如串联机械臂与并联机械臂正运动学、逆运动学算法验证、插补运动演示等，要求学生能够理解空间变换、运动旋量等较深知识。最后，通过开放实验课，暴露出学生知识体系普遍存在不匹配的问题。大多数学生从未实际接触过类似先进自动控制系统，由于基本上是大二、大三学生，其知识体系并未完善，对于系统运行，只能了解表面现象，不能理解具体原理，使其中一些实训，如计算机控制系统编程、机械臂插补运动控制等实训科目无法科学设计实验。

3.3对今后教学工作的启发

研究机电类课程教学认知学习规律，探索与学生认知过程相适应的教学内容设置与实施。其基本思路是拟构建基础型知识、综合设计能力和研究创新能力3个层次知识体系。第一层次为基础知识学习，旨在培养学生对课程基本知识点的掌握，主要通过课堂教学完成。第二层次为综合设计实践能力培养，旨在培养学生独立设计能力，综合运用所学知识、独立设计实验方案并实现实验方案，完成实验数据的测试与采集，整理并分析数据，得出可靠数据的能力。第三层次则有针对性地培养学生基本的科学研究方法与能力，初步掌握撰写研究论文的方法，为以后的继续深造打下坚实的基础。主要以现有科研项目为依托，面向部分学生，以科研助手形式参与科研课题[8]。

4结语

机电类课程涵盖基础课（如《电工电子技术》）、专业基础课（如《微机原理及其应用》）与专业课（如《机电一体化系统设计》），课程学习的时间跨度较大，无论从深度还是广度方面，对学生都有较高要求。如何将知识结构系统性和教学体系完整性统一起来，将是机电类课程教学过程中永恒的主题。利用开放实验课能够激发学生的学习兴趣、积极性和主动性，开发大学生创新思维意识，构筑工程背景知识体系，将“机”与“电”知识有机结合起来。通过实际动手动脑操作，也提升了学生综合应用已有知识解决实际问题的能力，激发学生协作精神和创业思想。总之，开放实验课将为理论与实践有机结合的工程教育探索出一条有益的道路。该课程体系处于实验阶段，有待于进一步发展和完善。

5参考文献

[1]王仲民，祁宇明，石秀敏，等.机电一体化创新人才培养模式的研究与实践[J].中国教育技术装备，2012（36）：76-78.

[2]尹建阁，归正.独立学院机电类课程教学研究[J].科技信息，2011（35）：364-365.

[3]吴涛.机电传动控制课程的研究型教学模式[J].实验室研究与探索，2013，32（1）：105-107，187.

[4]陆荣.项目教学法在机电控制系统设计教学中的应用[J].科教导刊，2012（10）：9-10，19.

[5]姚利敏.项目教学法在PLC课程中的应用[J].电子制作，2013（7）：179，172.

[6]王晓丽.案例法和项目驱动法在机电一体化设计课程中的应用[J].机械管理开发，2013（1）：173，175.

机电理论知识范文篇3

机械电子工程专业学生因为在知识学习方面要求既掌握机械设计和机械制造方面的理论，又要求掌握计算机控制技术等方面的知识，这种机电复合型人才满足了当前社会生产的需求，所以近年来我校本专业毕业生就业率都在95%左右，但是从学生就业后反馈的信息来看，学生在动手能力以及理论知识转化方面还存在一定差距，我们需要认真反思在本科人才培养实践体系中存在的问题。

1、实践体系与人才培养目标

在高校本科生人才培养中，为了满足社会行业对人才服务的要求，需要根据学校自身的行业优势和办学水平，合理确定专业人才培养目标。此外还要考虑学生个人条件和志向，区分确定人才培养。是培养在理论上继续深入研究的创新型模式还是满足社会掌握基本的机电类专业课程后，在工程实际中具有较强的动手能力，对于工厂的实际工程问题进行解决的应用型培养目标要求？目标定位的不同要求学生具有的能力也出现差异。例如针对创新型人才模式要求具有较强的自学能力和较强的创造性思维能力。而对于立足于毕业后进入企业从事生产一线的应用型培养人才则需要较强的动手实践能力和分析工程问题以及解决问题能力。针对不同培养模式学生在能力方面存在差异，会直接影响到学生就业情况，也是人才培养能否成功的重要一环。可以说定位是否准确直接关系到四年学习后在以后就业和进一步深造中都能坚定进行，实现学生个人和学校的成功。我校机械电子专业在学生培养方面多年来主要突出应用人才特质的培养，在实践动手能力方面要求更为突出，人才培养目标的定位较好，学生在就业方面一直毕业生在企业界得到了“上手快，动手能力强”的评价。“十二五”期间，机械工程及自动化专业毕业生就业率和第一志愿入学率均为全校49个专业排名第一名，其中机电方向的签约率为91.07%，就业率为95%。

2、理论课程与实践体系的关系

高校人才培养目标的确立提出了相关能力的培养的要求，例如创新能力、知识迁移能力等，为了在大学期间提升学生在上述能力的水平，需要构建知识体系培养计划，首要的问题就是理论课程体系的构建，在知识架构上提供必要的知识理论模块。我们培养的学生毕业后会进入社会，从事企业生产活动，理论知识能否转化成实际能力成为关键的一环，这与我们构建的实践体系可以说直接相关。实践体系完备在学生理论知识吸收、转化为动手能力方面意义重大，直接关系到我们人才培养是否成功，是否在社会市场的竞争中具有优势的关键。在机电专业理论课程设置上，我们从工程实践中围绕系统控制角度出发，安排相关理论课程。从当前企业需要实际需要出发，开设相应的课程，例如《计算机控制技术》、《可编程控制器》、《工业控制计算机》等课程。在驱动部分围绕机电专业的特色，我们应该让学生对工厂实际中经常用到的驱动器具体名称、特点、应用场合有清楚的了解，这里面包括各类电动、气动和液压元件。对于电动主要包括三相普通异步电机、步进电机、直流电机、伺服电机等。由于控制器一般处理的信号为弱电部分，而驱动器为强电部分。对于气动元件主要有电磁阀、气缸以及各种气动马达等。而液动元件有各种液压马达及气缸等。本部分的课程设置应改包括《电工电子》、《电动机》、《液压与气动》等课程。在下一个环节为执行机构，本部分中主要完成动作的机械结构设计，以及电气与机械的接口部分。本部分应该给学生开设《机电传动》、《机械设计》、《机电一体化设计》等课程。在执行机构动作后，下一部分紧跟着就是传感部分，这样当机械装置运动后，经过传感器把采集的机械装置运动的状态反馈给控制器，形成一个闭环控制。这部分应该开辟的课程为《传感器》、《测试技术》等。这样借助控制流程图来安排课程，让我们从一个工程系统的高度来对机电类专业课程进行设置，无论对所授课老师还是学生都能清楚自己所学的内容在一个大系统中处于的位置，可尽快适应工程现场工作需要。

3、机电专业实践体系构建

机械电子工程专业在课程设置上涵盖了机械、电子和计算机控制等相关知识系统，上述理论知识的学习为学生建立了理论基础，但是知识和能力之间还存在一定的距离，而有效的实践是二者之间转换的桥梁。要想实现学生理论知识尽快转换成能力，需要建立一定的实践体系帮助学生掌控知识的翅膀。首先相关课程内容模块的理论学习，必须设置一定量相应的实验教学，这对于教师课上知识的学习能够及时验证，对于学生相应模块理论知识的理解起点拨的作用。在这一点上我市有些高职院校做的比较好，可以借鉴过来。例如有高职院校提倡一半课堂理论教学，一半实践教学，为了学生知识的掌握，提倡小班授课，将班级学生规模限制在30人以内，学生理论知识和实践能力的培养质量得到了有效保障。其次必要的金工实习和企业实践。这一块实践内容在各个高校都基本上存在，学生通过该实践的确加深了机械加工和机电控制的了解，但仅仅流于一般的实践实习学生受益则非常有限，应该对这棵“培养学生实践能力的老树”进行二次开发，挖掘出新的方法来提升学生培养质量。例如在企业或学校实践中，企业选择是否做到有针对性，是否符合我们培养学生特点，是否做到了学生亲自参与一些加工等环节？此外在测绘环节也有待于进一步加强？相应课程设计实践针对性也有必要进一步强化。最后引入必要的社会培训，对学生有针对性地开展特定知识培养。社会培训是我们学校培养有益必要的补充。学校尽管建立了比较齐全的理论知识架构和实践环节，但是社会对于某类人才能力的需求，学校人才培养方面存在一定的滞后性，而社会培训则相对灵活得多，根据学生就业市场技能需求，开设短期培训班，对某类技能进行突击培训，满足上岗需要。我们可有效吸收他们的优点，对我们学生短板进行针对性培训。提升我们学生的社会竞争力，我系目前正朝该方向进行探索。

4、结论