新课标教学论文篇1

一、引言

建构主义认为，学生的学习是一个主动地建构知识、建构信息意义的过程，知识的建构是通过同化和顺应来进行的。学习过程的核心认知活动是深层理解和高水平思维(反思思维)。建构主义的学习和教学要求学生通过高水平的思维活动来学习，通过问题解决来学习。学生要不断的思考，对各种信息和观念进行加工转换，基于新旧知识进行综合概括，解释有关现象，形成新的假设和推论，并对自己的想法和他人见解进行反思性的推敲和检验、批判地吸收。因此，反思性思维是建构主义的核心内容。

二、建构主义观点下的数学反思性思维

1。反思是建构主义的核心特征之一

建构主义的教学观认为教学不应被解释成由教师向学生灌输知识、将知识单向地传授给学生。教学应当让学生主动参与并组织、监控和调整自己的活动。学习从总体上看主要是一个“顺应”的过程，而不是知识的简单积累。在数学学习中，学生要构造自己理解的概念，达到学习的目的，关键是皮亚杰提出的“反省抽象”。皮亚杰认为:“数学抽象的特殊性在于它的自反抽象性，”不仅在数学学科自身发展的历史上，一些数学知识的产生正是源于数学家对已有数学活动的反思所谓“反省”，而且学生学习数学知识的过程也是不断建构、反思的过程。特别地，学生在学习及知识建构的过程中难免会出现错误，如何去纠正学生的错误(更为一般地说，就是如何去促进学生认知结构的更新)在数学教学中也就具有十分重要的地位。从建构主义的观点来分析，学生的错误不可能单纯依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，而必须是一个“自我否定”过程。由于这一“自我否定”又以自我反省、特别是内在的“观念冲突”作为必要的前提。因此，建构主义特别强调主体的自我反省，“教学活动的规范性就是要有效地去促进学生对于知识的建构，特别是，能够建立在清醒的自我意识、自觉的反思和理性之上。”因此，反思是建构主义的核心特征之一，是建构性学习的灵魂，是建构学说在教学实践中的主要体现，它是对主体建构活动的再建构，即二重建构。

2。建构主义观点下的数学教师的反思

1）教学反思

教学反思是教师立足于自我之外的，批判地考察自己的行动及情景的能力，即教师以自己的实践过程为思考对象，对自己的教学行为、决策及其结果进行审视和分析。教学主体通过这种自我解剖，不断发现、探究并解决教与学实践中的具体问题，提高教学实践的合理性，促进自我职业水平的发展。

2）数学教学反思

数学教学反思，即“对数学教学的反思性活动，是指教师借助于对自己教学行为的研究，不断反思自我对数学、学生学习数学的规律、数学教学的目的、方法手段、以及对经验的认识，发展自我职业水平，提高教学实践的合理性的活动过程。”数学教学反思包括三方面的含义：

数学教学反思以探索和解决数学教学活动中的问题为基本的出发点，以追求合理的教学实践为最终目的。

数学教学反思贯穿于数学教学全过程，是教师对数学教学的元认知。

数学教学反思是数学教师学会教学的过程，是其自身全面发展的过程。

3）数学教学反思的水平

数学教学具有不同的水平层次，由低到高可以分为:一般水平、理论观念水平、社会文化伦理道德水平。一般水平的教学反思，反思的对象一般是外显的，反思比较直接、简单，反思的力度不太强，反思的程度不深。对学生的数学学习的情况、自己教学情况的简单回顾、对教学经验粗略的总结等，就是一般水平上的教学反思。理论观念水平的教学反思比一般水平的教学反思更为深入。这种水平的反思一方面是指教师对教育教学思想、理论、方法、模式、原则等的审视，另一方面是指对支配自己教学行为的教学观、学生观、学习观、数学观、教育观等的反思。它既体现为对数学教育教学的理论、方法、模式等的研究、批判、运用和改进，对教学现象内因的深究，又体现为对教学行为所体现的教育思想、观念的批判性思考。社会文化伦理道德水平上的数学教学反思，是指从社会，文化、伦理、道德意义上审视数学教育、教学实践活动。这种水平的反思，不囿于学科教育、学校教育，而是一种更广泛的、更一般意义上的反思，因而居于数学教学反思的最深层。如对数学教育教学改革，数学教育与文化传承，考试文化与数学教育教学的关系，学校数学教育教学中相关伦理道德规范问题等的思考。

3）数学教学反思的过程

借鉴杜威等人关于反思或教学反思过程的观点，数学教学反思的过程可分为:发现问题、研讨探究、解决问题三个阶段。

发现问题阶段—教师在对自己的数学教学实践观察、讨论、分析的过程中，发现到需要探讨的问题。研究探讨阶段一对要研究的问题进行分析，收集相关资料，进行探讨深究，形成问题解决的框架或计划等。解决问题阶段—教师开始实施解决问题的计划，在解决问题的过程中，教师本身得到发展。当教师的这种反思行动过程再次被观察和分析时，就开始了新一轮的反思过程。数学教学反思的过程是以发现问题作为相对起点、研究探讨为中间环节、解决问题为相对终点的一个无限循环上升的过程，对反思行动的评价诱发了新的一轮的反思。在反思过程中教师形成了新的理解力。新的理解力是教师得到发展、提高的标志。

三、培养学生反思能力的方式

1、在教学中注意揭露数学思维的特点

在教学中注意揭露数学思维的特点，让学生更好地了解数学思维的特点，了解数学的抽象性、逻辑的严密性、概括性和符号化等特点。为了使学生更好地了解数学活动的特点，在教学上就要求教师在进行教学和解题的过程中充分揭露自己的思维过程。

其次，反思是思维活动，它具有隐蔽性，教师和学生是如何反思的很难从外部行为观察到，要使学生从模仿到学会反思，教师须用心准备，利用一切可利用的机会，通过暴露自己的思维过程，让学生观察反思过程，模仿学习。课堂是教师暴露思维过程示范反思的主阵地，所以我主要以课堂教学为主，从以下几方面培养学生的反思能力。

(1)暴露对概念的理解过程

数学中的主要概念的形成几乎都经历了对已有概念的批判性反思、比较、分析、抽象、概括、创造的漫长过程，其形成都是阶段性的，因而学生的理解不可能一步到位，教师在教学中可引导学生反思己有的概念，逐步的理解，才能收到良好的效果。

(2)暴露对题目解法的发现过程

数学题目都比较抽象，综合程度高，即使学生在课堂或课外掌握了一些解题的方法，但遇到具体题目时，有时候还是用不上，不知道该怎样用。为了解决这一问题教师就要暴露自己对题目的思考过程，其中包括解题的困惑以及反思的过程，从而起到示范作用。

(3)暴露纠正偏差的过程

许多老师将学生犯的观念错误或计算错误看成是罪恶，或单方面责怪学生不注意、不努力。这是不可取的。学习上的错误应该视为学习本身的一部分，学生在建构知识的过程中的错误是难免的。在教学中，企图完全避免错误是没有必要的也是不可能的。因为错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素。发现的方法，就是试错的方法。从建构主义的观点来分析，学生的错误不可能单纯依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，而必须是一个“自我否定”过程。在某种情况下，有意识地去让学生犯错误、让学生试错、让学生暴露思维的薄弱环节，再让学生在错误中反思，从错误中受到启迪，学生理解原因后，当初的错误可以同化到现有的知识结构中去，这样，学生的知识结构扩大，一个探索区域转变成既知区域。在错误中学习，对于提高学生的反思意识和反思能力，加深对知识、方法的理解大有裨益。所以学生的错误应该视为学习过程的潜在助益。利用学生犯的错误学习，有助于反思能力的发展。

2、引导学生在探究中反思

有这样一句话我感触颇深:“告诉我，我会忘记。引导我，我可能还是记不住。让我参与，然后我就会理解。”用到数学教学中，这句话就是说，数学的学习并不总是“做”出来的，不管教师设计多么好的活动，“只有当学生通过自己的思考建立起自己的理解力时，才能真正学好数学。”在新知识的探究过程中，并不是教师讲解透彻、条理自然，教师感到水到渠成，学生就能接受、就能掌握。经常有教师说:“这个问题我强调过多少遍了，怎么还不明白?这个问题我讲解多少次了，怎么还不明白?我多次提醒你们不要犯这样的错误，怎么还错?”这说明教师的“教会”和学生的“学会”是有很大距离的。学生学习需要自己去反思、体会、感悟。教学中和学生的思维产生共鸣才是学生学习掌握知识的最佳时刻。在新知识的探究过程中，教师需要时刻引导学生进行反思。反思新知识和原有知识的异同，反思新知识的增长点，反思新知识的推广过程。学生的学习也要尽可能沿着知识的形成轨迹，逐渐发展、逐渐推广、逐渐形成知识网络体系。教师应抓住探究新知识的有利时机培养学生的反思意识和反思能力，新的数学观念形成后，学习者就会试图用新的观念去重新认识已经积累起来的解题技巧、方法和规律，把它纳入刚刚建立起来的认知结构，这是一个反思过程。

3、引导学生在比较中反思

“有比较才有鉴别”，比较、对比是学生学习中经常用到的方法。建构主义认为新知识是在旧知识的基础上产生的，新的思想方法是在原有思想方法基础上的提高和升华，只有通过比较，才能发现其内在的联系;只有通过比较，才能寻找新知识、新方法的生长点;只有通过比较，才能使知识、方法形成新的系统和结构。让学生在比较、对比中反思，有益于学生反思意识、反思能力的提高，有益于学生综合素质的提高。如在学习向量的运算性质时，让学生将向量的运算性质和实数的运算性质进行比较，哪些性质在实数中适用?在向量中不适用?哪些性质是实数和向量共有的?哪些性质是向量所特有的?它们在解决问题时有什么优越性?通过比较、对比、分析、归纳，学生对所学知识可以有选择、有规律、有条理地纳入原有知识的系统之中，从而形成更加宽阔的体系。

新课标教学论文篇2

[摘要]电子商务是经济管理类专业的一门专业课程，对整个专业教学计划和专业培养目标的实现起着非常关键的作用。通过对课程教学现状的分析，并对教学大纲、教学体系、教学内容和教学方法等进行改革、实践和探讨，以期达到提高教学效果的目标。

[关键词]电子商务；人才培养方案；教学方法；教学手段；考核方式

《电子商务》是工商管理、经济学和市场营销等专业的一门专业课程，也是一门综合性、交叉性、边缘性课程。课程目的是通过讲解电子商务的基础理论知识、相关领域专业技术知识及电子商务系统应用实践操作，使学生在掌握电子商务整体理论框架的同时，结合电子商务系统应用实例分析，具备一定的电子商务系统的实践应用操作能力。因此，为了培养学生的学习兴趣、形成需求，提高本课程的教学质量，我们在电子商务教学现状分析基础上对教学内容、教学方法和教学手段等方面进行了一些探索与实践。

一、电子商务教学现状分析。

目前《电子商务》的教学内容是按照学院的大纲严格执行，教学方式是以教师为中心的一种灌输式的教学方法。学生在学习过程中大多数时间只是被动的接受知识，缺乏学习的主动性、兴趣和积极性。如果继续用这种方法来教学，学生只会死记书本上的理论，而缺乏独立思考、分析及解决问题的能力。在其它几个方面也存在很多问题。

1.师资队伍建设。电子商务专业课程是最近几年才逐渐发展起来的，大多数的师资力量来自于管理、计算机、网络、营销或其他专业，所具备的专业知识难以满足培养高素质的电子商务人才的需要，并且缺乏电子商务相关的实践经验。

2.教学资源配置。目前电子商务仍处在高速发展阶段，其专业理论体系不完整，商务实践也在探索之中。现阶段各学校采用的电子商务教材有许多版本，而且大多知识点相对陈旧，根本无法满足电子商务教学的需要。电子商务实践环节不仅仅是对电子商务专业知识的巩固，也是对电子商务知识的补充和调整。但可用于电子商务教学实践的资源，仅仅是一些电子商务模拟平台、模拟操作等验证性实验环境，只能使学生产生一些初步的认识，离“培养出复合型人才”目标还相差甚远。

3.教学方式、方法及手段落后。传统的教学方式大多以课堂讲授为主、多媒体教学和案例教学为辅，课后通过布置习题作业来加强学生对所学知识的巩固，教学手段比较少，而且方式、方法比较传统，不适应现代学生学习的要求，尤其是电子商务发展变化较快、现代教育技术手段较多，对于教师的教学方式、方法及手段提出了更高的要求。

4.实践教学环节较薄弱。实践动手能力的培养及考核在任何形式的教育中都是比较困难的事情，但又是必需的重要环节。该课程涉及到大量的概念，既抽象又不好理解，学生普遍感到课程枯燥乏味，因此学习兴趣不浓，教学过程中理论讲授过多，实践过少，缺乏理论与实践相结合，学生只是听到一些概念性的知识，虽然也使用过相应的模拟软件来熟悉电子商务的操作流程，但学生还不能完全独立进行操作，还没有把所学的知识与社会实际结合起来，缺乏实际操作能力的锻炼。

二、人才培养方案及课程体系改革探索。

根据社会需求和专业特点来建设电子商务专业，确定具有特色的人才培养方案。我院根据不同人才需要进行层次界定，建立不同的培养目标，并且相应地设置培养方案和课程体系。电子商务人才重在与实践的结合，对于学生应加大实践教学周数，强化实践性教学环节对学生的训练和培养，坚持让学生到社会实践中去认识、学习知识。电子商务人才的培养需要学生创新意识的提高，鼓励学生创新等。

在电子商务快速发展和培养应用型的高等技能型人才目标的前提下，近年来，我们始终围绕“以就业为导向”的培养目标，根据市场对电子商务人才的需求，对教学大纲进行调整，都以突出专业技能的培养为重点。2005年，我们修改教学大纲时，增加了18课时的实践课时。这样学生有了自己动手的机会，增强了一定的学习兴趣，但是还是有部分内容没有实践机会，影响了教学效果。并且不断丰富实践课内容，将理论内容和实践内容紧密结合，这样不仅增加了学生的学习兴趣，也提高了教学效果。针对实践教学内容，我们还编写了《电子商务》

实践指导手册。学生可以很明确地知道每次实践的目的和任务，能将理论知识良好地应用到实践中。

电子商务概论涉及的知识面非常广，需要讲授的理论和模式比较多，包括电子商务基础（理论基础、社会基础、技术基础、人文基础及应用环境等）、Internet电子商务、EDI电子商务、企业电子商务、电子商务三流、网络营销、网站建设、电子商务安全、电子商务存在的问题与发展趋势等等。要在有限的学时内完成如此繁杂的教学内容，面面俱到是不现实的。根据不同专业不同层次的教学目标，需要掌握的电子商务内容的侧重点应该有所不同。因此，在教学内容柔性化的指导思想下，担任电子商务概论课程的教师在教学组织和内容方面有很大的选择空间。

要根据各专业学生的不同特点编写不同的教学大纲，从而选定合适的教材。在选择教材的时候要强调针对性，各教材介绍的内容与侧重点不同，只有将教材的特点与学生的特点结合起来才能取得最好的效果。对于电子商务专业的学生，应参考国家劳动和社会保障部制定的电子商务师国家职业标准中提出的对电子商务师的职业技能要求。该标准既体现了以职业技能为核心的特点，又充分体现了实用性和行业发展的新动态。

围绕该标准的要求组织电子商务概论课程的教学，不仅具有一定的权威性，而且可以将课程教学与电子商务师职业资格考证有机结合。

由于电子商务还在不断发展之中，任课教师应在教材之外适当补充介绍新的学科成果，不断补充、完善授课内容。

这样不仅可以充实学生的新知识，还能养成学生注意学科发展的良好习惯。作为电子商务专业的第一门核心课程，电子商务概论几乎囊括了所有专业课程的内容。在实际教学中，教师在授课时不宜讲解得过于深入，做到只为后继专业课程的学习打下一定的基础和给出必要的线索，以便与后续专业核心课程良好地衔接。同时，也要保持一定的独立性，避免成为专业课程的简单浓缩。

三、教学方法改革。

电子商务概论课程的教学方法可以是灵活多样的，通过《电子商务概论》这门课程的教学实践，笔者认为实践教学法、学生参与教学法、专题讨论法、案例教学法能激发学生的学习兴趣和热情，增强学生学习的主动性、自觉性和针对性，可以获得比较显著的教学效果。

1.实践教学法。《电子商务》理论知识复杂，如电子商务的分类、电子商务的业务流程、网上支付的流程、网络营销的方法等，这些内容如果从理论角度来讲解，学生只能死记硬背，不易消化。因此，我们在每一次理论课后都辅助一次上机实践，这样帮助学生更好地理解相关理论。实践教学法分为真实的实践和模拟的实践。真实的实践就是去访问一些知名的电子商务网站，通过信息的浏览，获得最新的资讯。通过真实的实践，同学们以消费者的身份对网上购物的流程进行了解。例如在“电子支付及网上银行”的实践教学中，笔者综合运用了体验式教学、现场教学和案例讨论等多种方法。教师可以先安排学生到银行网点办理网上银行业务，让学生亲身体验网络金融服务；然后教师可以在机房给学生现场演示网上银行的具体操作方法，学生跟着教师边学边做，不仅容易理解接受，而且印象深刻；最后再安排学生把整个实践过程以小论文的形式进行总结，并在课堂上组织讨论分析，深入挖掘网上银行的其他业务功能及安全操作注意事项。针对同一内容，实施多种不同形式的实践教学方式，必然会使学生对教学内容形成更加深刻的认识。

2.学生参与教学法。学生参与教学的目的主要是调动学生的学习积极性，变被动为主动。在《电子商务》课程中，每次上课的前5分钟交给同学们让同学说一些关于电子商务最新资讯，介绍一些关于电子商务的案例、自己从事电子商务的经历或者对电子商务的一些想法，然后老师再进行总结，激发学生主动学习的兴趣。同学们都会精心准备这5分钟的内容，在课前查阅大量资料充分展示自己。有的同学介绍的电子商务师一些信息，引起了其他同学的兴趣大家讨论如何复习到了信息共享。既调动了同学们的学习积极性同时也给他们机会锻炼自己，培养各方面综合能力。

3.专题讨论法。定期的开设一些讨论课，针对某个有争议的话题展开讨论，加深同学们对理论的理解。比如学生体验网上购物，普遍担心的是钱付出后收不到货物，或者实物与图片不符，由此引出制约我国电子商务发展主要瓶颈之一的诚信问题，就“如何提高电子商务诚信”开展专题讨论。要求学生先查阅资料，了解该课题现状与发展动向，然后归纳整理，写出小论文，最后分组开展讨论。通过专题讨论法，不但提高了学生查找资料、归纳分析的能力、论文写作能力，还加深了专业层次。

4.实例教学法。虽然《电子商务》是一门基础理论课程，但是它涉及的内容几乎都是以电子商务应用为基础的。因此，在大量借鉴国外优秀教学经验的基础上，可以进行大胆创新，完全运用实例教学法来组织课堂内容。这种教学方法符合“实践”、“实用”原则，特别适合电子商务概论课程教学。可以用一个实际的案例，如淘宝店铺等，作为贯穿全书的现实世界中的案例教学对象。围绕这个案例来介绍从事在线商务要考虑的问题，利用这个现实世界案例来研究电子商务的观点和技术。这就要求在教学内容组织上，将课程要讲述的内容分为相对独立的单元。每个单元都结合这个实例探讨电子商务的观点及要研究的边缘技术，用以解决一个焦点问题。这种教学方法有利于增强学生的感性认识，更加深刻地理解电子商务整体框架体系结构。

通过案例的讨论，学生增强了感性认识，加深了对这部分内容的理解，取得了较好的教学效果。

四、教学手段改革。

电子商务实验课开辟了新的教学手段，使教学空间得到进一步扩展，以往的写板书的方式已经不能适应电子商务概论课程的教学需要。运用Flash课件和视频文件等形式进行流程讲解会使课堂显得生动而有吸引力。电子商务对教师的教学手段有了新的要求，教师要能够直接面对现代信息技术的挑战，就必须时刻注重自己知识水平与现代化教学手段应用能力的同步提高。对本专业学生，积极采用课堂讲授、多媒体教学、案例教学、学生小组讨论、小组辩论、上习题课、软件应用、课堂展示、课后答疑等相结合的教学方法和手段；合理运用基于网络的计算机相关技术对电子商务课程教授进行支持，恰当处理网络、多媒体等现代教育技术的灵活应用，提供宽松、广泛的交流和互动平台，活跃课堂气氛，增强学习兴趣。积极开展现代教育技术的应用，授课教案、章节习题、教学大纲、案例分析、教学视频、参考文献、在线测试等教学资源也已经上网，这都有助于解决学生预习、复习、自学中遇到的困难，为学生提供多渠道的学习方式。

五、考核方式改革。

新课标教学论文篇3

关键词：新课标；小学语文；人文教育

新课程标准要求，小学生必须要能够理解并背诵教材中精选的古诗词，这对学生学习能力、理解能力以及阅读能力的提升均有较大帮助，也是培养小学生人文素养的主要途径之一。小学生在理解并诵读古诗词的过程中可以不断提升自己的品位以及气质，并充分感受到生命的灵动，使小学生接受深层次的人性教育。

一、通过体味意境培养小学生的人文精神

古诗词中蕴含的丰富情感多是通过各种各样的意境表现出来，教师在教学中可以创设一定的情景引领小学生去体验并感受诗人的情感。学生在体验的过程中可以充分发挥自己的想象力，在情景交融的思想境界中，不断提高自己的审美水平，形成健康积极的乐观情怀，净化自己的思想以及情感，对培养小学生的人文精神有很大帮助。

二、通过理解内涵培养小学生的人文情怀

诗人一般是通过诗词来抒发自己的内心情感，学生在

理解诗词内涵的过程中可以不断丰富自己的感受，并真切

地体会到人与人之间的情感。他们在理解不同内涵的诗词的过程中可以培养自己的爱国热情以及感恩意识等，进而

使其不断端正自己的行为，培养自身良好的思想品质，对小学生树立正确的学习意识、生活意识以及思想认识有很大

帮助。

三、通过诗词朗诵来培养小学生的人文情感

小学教材中的古诗词大部分都有极强的节奏及韵律，小学生在朗读以及背诵的过程中可以逐渐感受并体验到诗词传达的情感内涵。在这个过程中，教师必须要对学生进行适时的引导，让小学生在节奏的平仄起伏以及乐感的体验中受到诗词美感以及情感的熏陶，不断培养自己的人文情感，培养自己的学习能力，使学生的情感更加丰富。

在新课程标准下，学校不但要培养学生的文化知识，同时还要注重对学生思想认识的培养，尤其是小学生的思想认识还不够成熟，极易受到外界不良因素的影响。学习古诗词可以使学生在感受以及体验的过程中不断培养自身的人文情感以及人文精神，对其成长及发展极其重要。

参考文献：

[1]陈怡洁.论新课标下的小学语文古诗词教学[J].吉林教育，2009（35）.

新课标教学论文篇4

关键词：新课标高中语文作文教学

中图分类号：G633.3

引言：作文教学是高中语文教学中对学生语言学习和应用能力的综合培养方式，写作水平的高低在一定程度上显示了学生语文水平和语言运用能力的高低。最新颁布的《高中语文新课程标准》（以下简称《新课标》）为高中语文作文教学提供了教学内容、教学理念方面的指导，值得高中语文教师进行思考和探索。

1.高中语文作文教学的新课标背景

1.1新课标对高中语文作文教学提出的新要求

新课标对高中语文作文提出了具体的要求，在“表达与交流”环节中完全表现出来。新课标要求学生“.....对自然、社会和人生有自己的感受和思考、多方面积累和运用写作素材”、“.....以负责的态度表达自己的看法”、“根据个人特长和兴趣自主写作......提倡自主拟题”，这就意味着，语文教学应从鼓励、督促学生进行自主作文的角度开展作文教学。

1.2新课标背景下高中语文作文教学存在的问题

目前高中语文教学虽然取得了一定的成绩，能够使学生在高考中得心应手的写出各种文章，而就新课标对学生写作的要求来看，高中语文作文教学还存在许多问题。首先，学生的写作情绪低落，大多数学生将写作当成是“功课”而并非“语言运用的能力”；其次，学生的实际写作能力还有待提高，目前大多数高中学生写作靠“套路”、靠“辞藻”，他们的作文经不起推敲，仅能满足基本的写作要求；最后，高中生的写作是缺乏激情的，大多数学生对作文表示“困难”，面对作文题目觉得“棘手”，长久的挫折和失败感使学生对写作产生回避和厌恶的感受。

2.新课标背景下高中语文作文教学应使用的主要教学方式

在教学过程中，教学方法的使用是决定教学结果的关键环节。高中语文作文教学要满足新课标的要求，要解决学生在写作中存在的种种问题，就要在教学方法使用上下功夫。

2.1使用情感教学法进行学生写作情绪的培养

学习是一项存在情感导向的任务，高中学生对写作情绪低落，很大一部分原因在于他们与写作之间的情感连结不紧密，甚至是消极的。因此，语文教师应该使用情感教学法培养学生的写作情绪。例如，在作文课上，教师和颜悦色，语言风趣，给出学生们关于环保的写作内容的材料，并且布置写作任务：“同学们，今天我们来进行一次重要的写作，因为写作的内容和目前世界上各国领导人都在积极讨论的内容是一样的――环保，也就是说，你们的写作有可能和奥巴马的想法不谋而合啊！那么，我希望大家能在不超过30分钟的时间里赶上总统的节奏，当然，如果写不好，我会在自习课上帮助你追赶上世界各国的总统的。”学生们被老师的幽默吸引，师生在活跃的气氛中开始进行写作，学生对学习的情绪反应自然也更加放松和愉快。

2.2使用自主探究教学法培养学生的写作能力

新课标要求学生“自主写作”，在课堂上，教师就应该重视学生“自主”的进行写作能力培养，自主探究教学方式能够达成这一目的。除了创设情境、使学生根据某一作文要求进行自主的、多角度的题目分析之外，自出探究教学还应该实现学生对写作题目和内容的自主选择，在课堂上请三到五名学生分享自己最近感受颇深的所见所闻，以此为写作出发点，请学生通过小组讨论确定作文题目，这样安排课堂不仅能够促使学生对生活进行仔细的观察，还能够培养学生对写作话题的敏感性，从学生内心“想写”的角度，逐步培养学生“写真实的作文”的能力。

2.3使用分层教学模式使学生保持对写作的激情

很多学生对写作存在回避情感，这是由于在作文写作中长期受到挫折所导致的，而这种挫折，是由于以往的高中作文对学生的“整齐划一”的要求产生的。新课标要求学生“根据个人特张进行写作”，实际上是磨平了以往的“统一要求”，在教学过程中，教师应采用分层教学的模式实现这个标准，以保持学生对写作的激情。如，在某一固定的作文题目之下，给予三种不同的作文模式：一、请学生根据题目自主、独立完成作文；二、给定作文提纲，请学生独立完成作文；三，给定作文提纲和主干句，请学生尽量对作文内容进行填写。这样的作文模式不仅能够使写作水平高的学生发挥其特长，也能使写作水平低的学生完满地完成写作要求，在写作过程中获得成就感，增强对写作的信心。久而久之，学生的写作激情将得到激发并得以保持。

3.新课标背景下高中语文作文教学应进行的调整

要使高中语文作文教学真正达到新课标的要求，仅从教学方法上进行改变是不够的。语文教师始终是语文教学中的重要角色，教学向什么方向发展，说到底还是由教师的教学思想决定的。因此，语文教师应调整教学基本思想，以新课标对学生“自主作文”、“自由作文”的要求为出发点，在教学过程中给予学生足够的自主空间；另外，要使学生能够“对作文负责”、“根据生活实际进行写作”，就必须将写作训练空间进行调整，带领学生进行多样化的社会活动是必要的；最后，教师对作文评价的方式当有所改变，在教师评改的基础上，学生也应该对自己的作文和其他同学的作文有所思考，即学生也应该参与到作文评价中来，这样才能够使学生对自己的作文进行有效的反思和总结。

4结语

新课标为高中语文作文教学提出以“学生自主”为中心的要求，这将促使高中语文作文教学在教学方法、教学思想等方面进行全面的改善。相信高中语文作文教学将进入一个崭新的空间，使学生真正爱上作文，使作文教学真正达到“培养学生语言表达能力”的目的。

参考文献：

[1]邓南君.新课标背景下的高中作文教学浅析[J].新作文（中学作文教学研究），2013（02）：98-99.

[2]廖凯.论新课改背景下的高中语文作文有效教学[J].课程教育研究，2013（12）：104-105.

新课标教学论文篇5

关键词：新课标教学模式汉语文

一、构建开放式教学模式

首先，汉语文是学生学习时间最早、学习过程最长的一门学科。但学生对这门学科最易满足也最易厌倦。作为汉语文教学者都有这样的经验，学生即使上课不认真听讲，也可让试卷上的分数不下于六七十。如果不更新教学方法，他们学习汉语文的兴趣便会日渐减淡。因此，在汉语文课堂教学中，教学者应该创设一种宽松开放的教学环境，只有在这种环境中，施以新颖的教学方法，学生才能产生兴趣，也才能培养学生的创新意识和创新思维。

教学环境包含课堂环境和课外环境。课堂环境是教与学的主要场所，是学生学习汉语文知识的基本环境。要提高课堂的教学效率，使课堂教学张弛有度、生动活泼。

再者要重视由课堂向课外的开放。汉语文教学是素质教育的重要基础，一定要立足课堂，同时，着眼课外，拓展汉语文学习的空间，让学生从家庭生活、学习生活、社会生活中汲取知识，培养能力。开阔视野，构筑全方位、立体化、多元化的学习环境，促使汉语文能力全面发展。既丰富了学生的学习生活，也激发了创作的兴趣，培养了创作能力。学生开拓了眼界，实现了从课内到课外的知识迁移，开拓了视野，增长了见识，也提升了兴趣。使学生处在无忧无虑的氛围中，使每个学生都有心理上的安全感而又没有精神压力的情境下开展认知活动。

其次，汉语文教学的目的不仅仅是让学生掌握一定的汉语文知识，更是为了发展智力、健全人格，取得继续学习的能力，因此汉语文施教者教学理念的转变，开放性教学方法、教学手段、教学技巧的运用至关重要。教师作为学生汉语文知识的主导者，应该掌握学生的心理特征。了解学习先进的教育教学理论，树立开放的教学观和创新意识。“学习汉语文不是学习一套知识，而是学习一种技能”（吕叔湘），教师不仅要“授之以鱼”更要“授之以渔”，教师要教会学生学习方法，由传授知识转变为培养能力，引导学生自主地发现问题、探究问题、解决问题。教学过程中还应根据不同内容、不同特色的课文去安排课堂环节，设计教学方法，让学生去阅读、思考、筛选、评述、迁移，在开放的教学中激发学生自主学习的兴趣，培养和提升自主学习的能力。

譬如以学生阅读课内外读物为主。并进行摘抄和讨论；依据教材对学生进行写作训练、组织学生编写课本剧本、实地采访和调查、对学习内容进行小结等；组织学生进行演讲、辩论、讨论、朗诵、办讲座等：依据教材、围绕如何利于学生掌握汉语文学科基础知识，开展研究性学习活动：以学生的生活为基础、以学生的生理和心理特点为依据开展各种兴趣性活动；以汉语文教材或相关知识为基础。开展表演、竞赛、绘画、歌唱、外出采访、参观等活动。开放的教学方法引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会；通过个体与个体、个体与群体、群体外向学习法等形式的交流，培养学生独立思考、商讨问题、解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用，发展学生的创造能力；通过课内外结合的教学形式，拓展学生的知识面，达到全面、深入发展的效果。

二、实践生动性教学方法

首先，新课标要求课堂教学不仅要满足对学生认知的培养，更要使学生的技能、情感、个性、价值观等得到发展。因此，汉语文教学者应当尊重学生的需要，尊重学生的情感，使其有高尚的道德情操和欣赏美、创造美的能力：并能在个人自由生活的同时承担不可推卸的对他人、对社会、对自然的责任。以达到弘扬道德价值和审美价值，培养健全的人格和高尚的时代风尚的关怀人生的终极目的。

其次，生动的教学是有人文精神的教学，要发掘汉语文精神，鼓励个性发展。爱因斯坦说过：“教育就是把老师教给的东西忘了之后剩下的东西。”就汉语文而言，这“剩下的东西”便是汉语文的精神。尊重学生的个体差异。鼓励学生的个性发展是汉语文精神的重要内涵。汉语文就是要培养学生对真善美的向往，对理想和未来的追求，对自然和人生的关怀。在汉语文教学中就要充分发掘汉语文自身的潜在精神，尊重学生的个体差异，鼓励学生张扬个性、发挥特长。

最后，在汉语文教学中，教师不应包揽一切，而是应该充分发挥学生的积极主动性，让学生根据自己的情况，确立学习目标，选择不同的学习内容和学习进程。生动的汉语文教学，是学生通过自己的体验、感悟来获得汉语文素养的学习行为内化的过程。教师要组织生动的教学，一是教学设计的动态性，一般认为教师是课堂的导演，上课只不过是教师把事先设计好的程序走下来便万事大吉了。事实上，课堂应该主要是学生的课堂，学生是一个个鲜活的生命，有血有肉、有思想、有生命活动，所以课堂就不是一成不变的，课堂上发生的一切也不会像我们事先设计的那样，而是一个动态的过程，是不可预测的。所以汉语文课堂教学设计应是一个动态的过程，要充分照顾到学生的生命活动，只有这样，才能激发他们的学习兴趣和热情。才能使课堂脱去僵死的外农，显露出无限的生机。

三、借助现代教育技术

建立课堂生动性汉语文生动的教学，也是一个运用多媒体组织教学活动的教学。借助现代教育技术，实现教学模式的转变，汉语文教学要培养现代化的人，必须掌握现代化的知识。汉语文课堂要真正成为学生生命活动的场所。必须借助现代教育技术。