测试基础理论知识篇1

事业单位考试根据各地的公告要求不同，科目会涉及公共基础知识、职业能力测试、申论，一般都不会指导用书。

1、《公共基础知识》。公共基础知识的考试内容一般包括政治、经济、法律、时事、科技人文、行政管理、公文等。并不是所有的考试综合知识就是公共基础知识，要根据具体的考试而看；

2、《职业能力测试》。职业能力测试考试内容一般包括判断推理、数量关系、资料分析、言语理解与表达、常识判断；

3、《申论》。申论的考察与公务员考察形式相近事业单位。申论主要测查应考人员的阅读理解能力、综合分析能力、提出问题和解决问题能力、文字表达能力等。

（来源：文章屋网）

测试基础理论知识篇2

关键词：测试技术基础课程设计实践创新能力探索实践

党的十报告强调：“科技创新是提高社会生产力和综合国力的战略支撑，必须摆在国家发展全局的核心位置。”面对我国经济发展转型升级与国际科技竞争日益激烈的形势，培养既熟练掌握实践技能，又具有创新能力和意识的综合型专门人才，既是国家发展的需要，也符合世界工程领域的发展潮流。

测试技术基础是我校机电学院面向机电类专业本科生开设的一门重要的专业基础主干课[1]。教学内容涉及信号分析基础、传感器技术、测试信号的转换与调理、误差分析与处理、数字信号处理技术基础等多方面知识，具有理论性、综合性和实践性较强的特点。测试技术基础课程设计作为课程实践教学的重要环节，是对学生所学理论知识的一次综合性应用与实践训练。课程设计通过对典型光、机、电、计算机一体化系统及各部分接口电路设计，使学生掌握常见物理量数字化测量系统设计方法以及信号分析方法[2]。课程设计是培养学生实践创新能力的重要教学环节，正日益受到教育界的广泛关注和重视。

1传统教学模式和课程设计中存在的问题

目前，由于多种原因，学生实践创新能力普遍偏弱，无法适应社会发展的需求。在传统教学过程中，课堂教学内容与实践联系较少，灌输式的教学方式，对理论知识的课堂教学比较重视，而忽视实践环节对理论知识学习的巩固和加强作用，使理论学习和实践能力培养脱节，同时，这也压制了学生的创新意识。另外，传统教学形式过于单一和枯燥，教学目标仍然是以应试为主，学生始终处于被动学习和被动接受状态，学习目标不明确，缺乏主观能动性，容易失去学习兴趣和动力，主动的实践创新意识欠缺，无法培养当前社会和用人单位亟须的具有实践创新能力的人才。总之，这种传统的教学方式忽视了对学生实践能力和创新能力的培养。

虽然实践性较强的课程普遍开设相应的课程设计，以培养学生的实践动手能力，但在课程设计过程中，学生的设计题目和内容均由教师指定，甚至有些课程设计的方案和电路图等均由教师提供，学生只是做简单的系统搭建工作，完成预定的功能。由于没有充分调动学生的主观能动性和创新热情，学生虽然实践动手能力得到了一定的锻炼，但对于课程设计的内容和培养目的并不是非常清楚，因此很难达到理想的教学效果，无法有效培养实践创新能力。

近年来，笔者通过测试技术基础课程建设和教学改革对课程设计进行了有益的探索，明确了培养学生实践创新能力的教学目标，并以此进行了课程软硬件建设，确定了相应的课程考查方法、教学过程等，力求培养学生实践创新能力，以满足社会对实践创新人才的需求。

2课程设计教学改进措施

2.1加强课程的软硬件平台建设

在课程建设中，建立了较为完善的测试技术基础实验教学平台，主要硬件包括传感器系统综合实验平台、NIELVIS教学实验室虚拟仪器套件、数字示波器、函数发生器和直流稳压电源等。其中，传感器系统综合实验平台具有强大的传感器测试与实验功能，可以利用十余种不同类型的传感器，进行四十余种不同的测试实验，并且这些实验都是开放式的，可以根据具体需求，对实验进行更新扩充，丰富实验内容。ELVIS集成了常用的12种测试仪器的功能，其中包括示波器、数字万用表、函数发生器和伯德图分析仪等。该ELVIS系统还配置了LabVIEW软件，可用于二次系统开发，以实现快速简单的测量采集与显示[3]。

这些软硬件平台建设，一方面，为学生提供了完善的实验条件，增强学生对课程教学内容和知识点的感性认识，另一方面，为学生课程设计过程中软硬件的设计和调试提供了开放而良好的训练平台。

经过近十年的不断探索和努力，测试技术基础已经成为校精品课程，并依托校园网络教学平台，采用信息技术建立了学生学习和教师交流互动的课程教学网络平台。这些都为学生的课程设计提供了良好的学习条件。

2.2加强工程案例教学

在课堂教学过程中，通过案例教学，加强学生对课程内容的理解，激发学生的学习兴趣，有助于将所学的知识应用于课程设计。例如：在案例教学中，用光电传感器组成光幕，将其应用于锻压机床安全区域的入侵报警，引起学生的浓厚兴趣，并激起了学生的热烈讨论。在此基础上，有学生将光电传感器应用于液位报警、教室自习学生的计数等，起到了良好的案例教学效果。

2.3加强学生选题的指导

在课程涵盖内容范围内，鼓励学生自主选择课程设计内容。作为范例，教师会提供四十多个采用不同传感器测量物理量、化学量等非电量的课程设计题目，供学生参考，启发学生自主选题。

同时，在学生课程设计选题之前，教师会将往届学生完成的优秀课程设计实例向学生进行详细讲解和分析。这些课程设计实例反映出学生具有良好的实践创新意识和能力，让学生了解到这些优秀课程设计的目的、内容、最终成果形式和具体要求等，着重介绍这些优秀课程设计的选题是如何从生活中提炼出来的，给学生提供较为清晰的指导和借鉴。

鼓励学生从日常生活和学习中发现问题，积极思考和相互讨论，提炼与课程教学内容相关的选题，使他们对测试技术基础课程设计产生浓厚的兴趣，调动他们的主观能动性，最大限度地激发学生的学习兴趣和实践创新意识，培养实践创新能力。

引导学生通过查阅资料，包括教材、期刊和网络等，初步确定课程设计方案和预期目标，通过与同学和教师讨论，进行充分的选题和可行性论证，确定课程设计最终方案及目标。

这一环节有效地启发了学生的自主实践创新意识，为课程设计的展开开启了良好的开端，并奠定了较为扎实的基础。

2.4加强学生课程设计的过程指导和管理

在学生进行课程设计的过程中，不可避免地会遇到各种问题和困难。教师应及时与学生沟通，积极鼓励和有效启发，并提供必要的指导等，使学生克服畏难心理，勇于实践创新。

对于学生遇到的技术问题，教师会通过面对面的指导或推荐相关教材，积极帮助学生解决问题。

同时，定期了解学生课程设计进展情况，加强过程管理，建立过程监督和管理制度，将学生的日常表现、进度安排列入学生课程设计的期末成绩考核指标，督促学生按照预期目标进行课程设计，最终完成课程设计全部软硬件设计。

2.5鼓励学生跨课程综合运用知识点

本科学生在学习测试技术基础课程和进行课程设计时，同时兼修多门实践性较强的课程，如机械设计和单片机等方面的知识，并且测试技术基础教学大纲也具有多学科知识交叉和融合的特点。因此，在课程设计过程中，教师鼓励学生将跨课程多知识点应用于课程设计中。如有些学生构建基于单片机的传感器检测系统；有些学生采用传感器测试系统控制机械设计课程中开发的机械系统运动等。这种做法可以有效地促使学生对本专业各课程知识点的融合和灵活运用，提高实践创新能力。

2.6完善课程设计的考核方式

课程设计的考核不仅是提交书面报告，考核方式应更加多样。在课程设计结题时，首先进行现场演示，即学生需要对开发的测试系统包括软硬件的功能进行演示，在确定实现预定的功能之后，方能进行答辩陈述。在答辩环节，学生需要采用幻灯片的形式向教师讲解选题背景、硬件电路和软件框图等。除此之外，考核内容还着重考虑以下几方面：选题的来源和创新性、难易程度；完成课题过程中的分工和日常表现；课程设计报告的撰写等。在课程设计之前，要把课程设计的考核方式告知学生，使学生自觉约束自己，力图能全面考核学生的实践创新意识和能力。

3测试技术基础课程设计改革与探索的成效

近几年来，我校通过对测试技术基础课程设计教学目的、软硬件建设和教学环节等方面的改革与探索，取得了预期的教学效果。

所有修学测试技术基础课程的学生均能不同程度地完成课程设计的要求，有效地培养了他们的实践创新能力。通过课程设计，许多学生将课程实践理论知识变成看得见摸得着的硬件系统，并能实现预定的测试功能，既掌握了理论知识，又加深了对课堂理论知识的理解。许多在课程设计中表现优秀的学生，在课程考试中同样表现优异。

有的学生在课程设计报告中总结，在课程设计过程中，通过自己选题，自己设计方案，自己完成，感觉非常有助于提高自己的实践创新能力，也非常喜欢这种教学和培养方式。许多学生在遇到困难时，通过和同学团结协作，在教师和同学的帮助下，最终完成课程设计，觉得对实践创新深有体会，增加了未来在实践过程中克服困难的勇气和信心。

4结束语

课程设计既巩固了课程相关理论知识，同时使学生将理论知识与实际应用相结合，有效地培养了学生的实践创新能力。

社会和用人单位也十分重视学生在校期间的课程实践情况，并将实践创新能力列入评价学生工作能力的重要指标。

多年来的测试技术基础课程设计实践表明，通过以上课程设计教学模式改革与实践，可有效培养学生实践创新能力，深受学生的欢迎和好评。目前，通过积极引导和强化课程管理，所有修学测试技术基础课程的学生均能完成课程设计的要求。许多学生通过课程设计，提升了学习兴趣和实践的信心，对所学课程有了更深刻的理解，取得了良好的教学效果。

参考文献

[1]焦敬品，何存富.机电类专业《测量技术基础》课程教学模式研究[J].中国现代教育装备，2007（3）：13-14.

测试基础理论知识篇3

论文关键词：软件测试，知识管理模型，知识地图

论文摘要：在软件测试组织中，对测试过程中的知识进行有效的管理，是提升组织整体测试水平的关键。一个重要的研究问题是怎样将知识管理过程与软件测试过程有效集成，从而促进知识资产在软件测试组织中的传播与重用。给出了软件测试领域知识管理子系统的体系结构、主要功能以及使用流程，对一些关键技术进行了探讨。最后，给出了知识地图模块的设计与实现，验证了本文所实现的软件测试领域知识管理系统的合理性和有效性。

知识管理的本质是一个管理问题，但是知识管理的各种功能及服务最终都还得依靠知识管理技术来实现。可以说，没有强大的知识管理技术支持，企业将很难有效实施知识管理，它是构建知识管理系统的基础，也是实现知识管理的强大推动力。从广义的角度看，知识管理技术并不局限于IT技术，但现代信息技术才是知识管理得以有效实现的基本前提。十多年的知识管理研究使得相当一部分的知识管理IT工具已经推向商业市场，但是这些已有的产品并不都是和企业的具体需求结合在一起，特别是在特定领域的应用，这种脱节表现尤为突出。

软件测试是一个知识密集型的活动，测试人员都属于知识工作者，他们的工作不仅仅是依据测试计划对软件进行测试，与测试相关的知识、技巧、经验和灵感在测试过程中有着重要的作用，测试人员如果没有开阔的思路，没有丰富的测试经验与测试技巧，测试的质量将无法保证。此外技术的飞速发展，不断出现的新的待测软件产品，常使软件测试人员感到压力重重，力不从心，他们有探寻新的测试知识和技术的紧迫需求。而知识管理的出现为我们提供了一种新思路和解决问题的新方法，但是软件测试有其自身的特点，虽然现有的整理知识管理理论及技术已或多或少触及了某些问题，但我们更需要用一种与本领域结合更紧密的理论和技术，来重新思考和审视我们的问题，以便寻找出一种解决问题的更有效的方法。

本系统是目前北航软件所的一个软件测试管理平台QESuite2．0项目中的一个子系统，该项目是北航软件所承担的某型号任务的一个子课题。目前，该系统已经完成了原型系统的构建，全部模块及功能已经实现，并在实际工作中试用，达到了预期的效果。

1软件测试领域的知识管理

1．1国内外研究现状

目前国内外在软件测试领域内实施知识管理的相关研究很少，迄今为止并没有找到在软件测试中实施知识管理的实例。国内知识管理的研究起步晚，同时专门从事软件测试的企业又很少，在测试领域内实施知识管理的需求刚刚出现。

到目前为止，虽然没有发现国外针对软件测试领域实施知识管理的研究和案例，但是从事各领域整理的知识管理的研究已有了很多年的历史，像IBM，Microsoft这样居于软件行业领先地位的公司，已经投入了相当规模的资金与人力来进行知识管理的研究，提出了一整套的知识管理理论并开发出相应的软件产品。

此外，国外在与软件测试最相近的软件工程领域对知识管理也有比较深入的相关研究，已经发表了相当数量的论文并开发出了一系列的软件支持工具。目前，每年都举行专门的基于知识的软件工程年会(KBSEKnowledge-BasedSoftwareEngineeringConference)，探讨知识管理在软件工程领域的最新进展。

进行软件测试领域知识管理的研究实际上是一个知识管理思想在软件测试领域的IT实现问题，也就是开发出一个软件平台来支持软件测试中的知识管理活动。根据Gallupe在2000年对现有知识管理系统平台、理论、案例等相关信息的较大范围的研究，现有知识管理系平台要真正实现有效的知识获取、编码、存储和搜索还有相当长的一段路要走。

1．2存在的主要问题

根据作者在北航软件所参与的软件测试项目工作经验，同时结合知识管理的基本原理分析国际上主流软件测试过程，认为目前在软件测试过程中存在五大问题：

1)软件测试知识重用率低。目前，软件测试过程中公共测试知识的积累未能有意识地大规模开展，虽然企业内部有一些用于测试知识和经验积累的数据库，但大多数员工忽视其存在，造成测试知识资源的闲置，导致测试知识和经验的重用率低。

2)软件测试知识传递不畅。现有测试知识的保管模式使得知识的传递不畅，测试知识被动地等人来阅读，而使用者则在知识海洋中苦苦寻觅他所需要的知识，员工无法快速掌握新的测试知识。

3)软件测试知识共享环境差。企业内部尚没有正式的、专用的、有组织的知识共享场所，员工之间缺乏相互沟通与交流的机会，沟通与交流的体制也没有建立起来，软件测试过程中的知识共享氛围也有待于培养形成。

4)软件测试知识流失严重。许多专门经验和技能只是少数人所拥有，没有真正成为企业的公共知识，这不仅使测试知识传递不畅，而且在人员变动时，这些测试知识会随之流失，使企业的整体竞争力因人员流动而发生波动，给企业带来严重损失。

5)无法快速实现测试组织中人力资源优化配置。知识管理是人、过程、技术的有机集成，其中人是最主要的，企业的管理者无法对组织中的人员技术特长、知识分布了如指掌，在遇到新的测试项目时，无法根据员工特长，快速搭建出最优的项目团队，从而无法实现组织中人力资源的优化配置。

由于上述问题的存在，造成了软件测试企业的生产效率不高，对市场的整体响应速度慢，应变能力不强。本人认为以上问题的出现是源于在当前的软件测试过程中缺乏对知识的科学管理，因此在该领域内实施知识管理就显得很有必要。

2系统体系结构及工作流程

北航软件所(SEI／BUAA)在多年从事软件测试领域的研究与实践的基础上，对知识管理在测试领域中的应用进行了大量深入的调查、研究，提出了一套针对软件测试领域实施知识管理的思想和方法。

由于软件测试领域的知识管理目前的研究甚少，特别是现成的软件测试知识管理系统更是一片空白，因此本课题的研究只能参照整理的或相关领域的已有研究进行。观察国内外知识管理平台的研究，尽管提出的模式纷繁复杂，但基本上每个模式中都包含着诸如知识产生、分类、积累、共享、重用这样的基本流程。

2．1系统体系结构

QESuite2．0在结构上采用的c／s方式，可支持群组协同工作，其中数据收集和分发的部分使用EJB实现，容器使用JBoss。QESuite2．0的框架基于插件开发的思想创建，利用多态特性声明可扩展的接口。框架与插件的连接、子类别的实例化过程则利用解释引擎(也称作连接器)在运行时动态完成，框架即可根据模板进行统一调用，具有良好的封装性和可扩展性。基于测试管理平台的以上特点，软件测试过程知识管理系统的体系结构如图1所示。

本系统基于J2EE开放式架构，是一个面向软件测试过程的架构弹性的知识管理平台。系统依循知识生命周期管理，利用软件测试组织中的知识文档，有效帮助企业存储、管理、搜寻、分享各种知识，并通过组织中的知识地图，有效地评估员工的知识程度，使知识地图成为知识型员工的地位象征，并通过统计工具对拥有知识的员工进行肯定，从而促进知识共享的企业文化。

2．2系统工作流程

系统的工作流程主要包括以下几个方面，如图2所示。

(1)首先对本子系统进行初始化，在本系统预定义的基础上，允许用户对软件测试知识分类、知识程度、组织职位定义、项目规模进行自定义。

(2)在交流库中添加文档，用户可以直接编写文档提交交流库，或者在交流库中提出问题，交流库是整个系统的知识文档来源。交流库中筛选出的技术含量较高文档，由知识分析员进行知识分类后，提交知识库。

(3)用户可以自行对知识库中的知识文档进行评估，同时根据知识分析员对文档的评定，以及作者的知识程度、文档的链接程度等加权实现对文档的评定。

(4)知识分析员可以根据组织讨论的结果直接设定组织成员的知识等级，也可以通过编辑组织成员的项目经历，来自动设置成员的知识等级，或者通过成员在组织中发表的知识文档来自动设置成员的知识等级。

(5)知识检索，主要包括知识文档检索和专家检索，通过知识文档元数据可以任意检索知识文档，当用户无法找到需要的知识文档，可以通过专家检索来告诉用户组织中能够解决问题的人。

3几个关键技术的研究与应用

3．1基于本体的软件测试领域知识表示方法

本体(ontology)起源于哲学，是关于存在及其本质和规律的学说。在近一二十年，本体被计算机及建模领域所采用，用于知识表示、知识共享和重用。本体论是对概念化对象的明确表示和描述，是对客观世界存在的现实系统化的描述。从本质上讲，本体是一个或几个领域的概念以及反映这些概念的关系的集合，关系反映了概念的约束和联系，而关系本身也是概念，关系之间也可能构成新的关系。

我们以本体来对软件测试领域知识进行表示，描述领域中相关的概念、属性，及其关系。这些本体概念、概念之间的关系定义在文档、参考文献、项目、人员、知识程度共5类本体中。根据以上属性，软件测试领域知识本体如图3所示。

3．2软件测试领域知识管理模型的提出

在针对软件测试过程的知识管理中，需要实现积极、主动的知识传递，建立起组织级的人员之间沟通和交流的渠道，根据软件测试活动中的知识需求，及时地实现相关知识的传递，通过有效的知识传播来改善和提高知识的重用效果。由于组织所需要的知识处于动态变化中，因而需要通过一个有效的基础设施，来满足以上功能需求。

根据以上分析，我们提出了一个面向软件测试过程的知识管理模型，如图4所示。本模型的要素是“测试组织人员”、“测试组织知识资产”、“测试组织交流场所”。基本思想是在软件测试过程中，建立一个交流场所，记录成员的提出的问题和问题解决过程，以及各种文档。

3．3软件测试领域知识地图的构建方法

知识地图，或称知识分布图(又称作知识黄页簿)是知识的库存目录。知识地图所显示的知识来源，可能是部门名称、小组名称、专家名字、相关人名字、文件名称、参考书目、事件代号、专利号码、或知识库索引等，但却不包含知识的内容本身，它是指南和向导，用以节省员工追踪知识来源的时间。

一个优秀的软件测试知识管理平台软件还应当能够提供强大的软件测试知识分类的能力。根据工程实践经验及SWEBOK分类方法，我们对软件测试领域增加了5大知识域：开发语言、数据库、操作系统、软件测试工具、测试项目相关知识。我们的知识地图中，每一种能力都有5级知识程度：了解、熟悉、熟练、精通、专家级。每一级的程度定义都有描述，务求清晰及易于评价，并避免主观的误差。每个员工的实际能力也依此标准衡量，评估过程应由员工、小组、经理及知识分析员互动完成。

3．4基于本体的知识文档智能检索和排序方法

本体在知识检索子系统中主要扮演知识库的角色，即首先对软件测试领域的概念分类、建立概念之间关系约束的描述，然后以此为基础构建详细的软件测试领域知识库，主要包括软件测试领域的具体概念、概念之间的属性、概念之间的关系以及实例等知识。在知识检索时，根据用户请求的关键词来查找相应的概念或属性，并以此为出发点来检索某条本体信息是否与这些概念或属性相关，从而实现支持逻辑推理的智能检索。

在知识文档检索子系统检索出结果后，必须首先研究检索出来的文档应该按照什么样的顺序进行排列。影响排序的因素有很多，根据研究，我们认为有5类因素是影响排序结果的关键：用户对知识文档的评价、知识分析员对文档的评价、作者的知识程度、文档的链接数，以及文档的打开次数。这五类因素的权值是按次序递减的，可利用递减加权公式来计算各因素的权值。下面是递减加权公式：

知识文档的重要性按下公式来进行计算：

知识文档的重要性=P1×用户对知识文档的评价+P2×知识分析员对文档的评价+P3×作者的知识程度+P4×文档的链接数+P5×文档的打开次数。

通过计算出来的知识文档重要性结果，然后对所有文档按降序排列，就可以将最有价值的知识文档排在前列。

4系统实现

限于篇幅，整个系统各个模块的设计以及实现，这里不做详细介绍了。下面以简单图示的方式给出本系统的核心模块——知识地图模块的类设计和实现界面。知识地图模块分为两个部分：专家网络和搭建测试项目团队。普整理户在该模块可以编辑自己的项目经历，在编辑时可以选择项目导人数据，如果项目不存在，则可以自己编辑项目，然后导入项目数据，再编辑自己的项目经历，包括使用的技术、工作时间，项目职位、项目规模等等。知识分析员有权限选择其他用户编辑项目经历。在项目经历编辑完成之后，系统会根据用户对某些技术的使用时间来自行定义用户在这些知识点的知识程度，但是用户的知识程度最多达到熟练级别，要想达到精通和专家级，必须由知识分析员来编辑用户的知识程度。图5是系统中专家网络定义模块的编辑用户知识程度活动图。

知识地图模块的客户端的设计类图如图6所示。在知识地图模块的客户端中，负责界面消息事务处理的类有三个：EditTechDialog，WorkingExperienceDialog，FindPersonToStartProject。EditTechDialog这个类用来编辑用户的知识程度，只有知识分析员才有权限来调用这个类。WorkingExperi—enceDialog是普整理户可以使用的一个类，用来显示用户的工作经历。类FindPersonToStartProject是管理人员，通过输入一些数据来得到组织中比较适合新项目的人员，通过类FindResultDialog来显示查找结果。

结束语

测试基础理论知识篇4

关键词：基础教育；CAT认知诊断；学业水平评价

中图分类号：G40-058.1文献标识码：A文章编号：1009-010X（2012）08-0023-03

一、CAT认知诊断的发展背景

对学业水平进行认知诊断是目前基础教育测量与学业水平评价的热点研究之一。随着现代教育测量的认知诊断理论技术的发展，许多研究者认为，在学业水平评价中不能仅仅满足于给学生一个简单的考试分数，而要给出知识掌握的诊断信息，判断学生的认知结构所存在的缺陷，以便在后续教学中给予恰切的补救措施。而传统的考试评价方法仅关注了学生的作答结果，忽视了学生完成作业时的认知过程，只是简单提供一个考试分数或者评定等级，不能对学生的不同的知识掌握状态作出比较准确的诊断评价。例如，对于相同分数的学生个体间的差异，过去的考试测量方法是无法区分的；而且在测验中的某一个知识点的作答准确率，只能够说明有多少学生掌握，多少未掌握，但对未掌握的学生答错试题的原因无法判断。

认知诊断理论是以认知心理学和现代教育测量理论为基础的，根据测量任务的认知分析，编制认知诊断测验，根据学生作答反应，来诊断学生的知识掌握情况，从而为进一步的补救教学提供依据。认知诊断的目标是将认知状态分为多个认知状态模式（多个认知状态类型），根据学生的作答情况将学生归为某一认知状态模式，并具体分析该学生哪些知识点掌握了，哪些知识点未掌握。

美国教育法案“NoChildLeftBehindActof2001”规定所有实施的测验须向家长、学生和老师提供诊断信息。美国教育界逐渐加强了基础教育阶段的学生学业水平的测试评价；而且，普遍认识到，考试在给出分数结果的同时，也应给予诊断评价，考试与评价要为促进学生发展服务。目前，大规模运用认知诊断测验来评价学生学业水平的典型例子是美国的PSAT（高考预考）。

随着计算机自适应测验（ComputerizedAdaptiveTesting,CAT）技术的广泛应用，认知诊断方法与计算机自适应测验进一步相结合，已发展到具有认知诊断功能的计算机自适应测验，即CAT认知诊断，可运用计算机自适应测验对学生进行认知诊断，例如Tatsuoka（1997）应用规则空间方法开发具有认知诊断功能的CAT[1]，实现了对个体的认知属性进行认知诊断。随后，不少研究者仍在继续对CAT认知诊断测量方法进行不断完善。使用CAT认知诊断进行学业水平诊断评价的一个显著优点是，能立即诊断、分析出学生的知识掌握状态，并能立即将信息反馈给教师和学生，为教师的补救教学和学生的补救复习提供参考依据。

二、CAT认知诊断方法的基本组成部分

Huebner提出计算机自适应测验有六个基本组成部分。同样，CAT认知诊断也是由六个基本部分组成：（1）用于CAT认知诊断的测量模型；（2）建立量表化的题库；（3）CAT认知诊断的测试起点；（4）CAT认知诊断的选题策略；（5）CAT认知诊断的测验终止标准；（6）最终能力估计与知识状态估计的方法。

（一）用于CAT认知诊断的测量模型

计算机自适应测验进行认知诊断的测量基础，是适用的认知诊断测量模型。在目前的研究与实践中，可用于计算机自适应测验方式的认知诊断模型比较多，但主要的常用模型有三种：DINA模型（theDeterministicInput,Noisy-AndGateModel）、NIDA模型（theNoisyInput,Deterministic-AndGateModel）和规则空间模型（Rule-SpaceModel）。其中，DINA模型是目前研究者使用较多的模型，它采用了简化的模型定义，仅涉及到“失误”和“猜测”两类参数，真正实现了对认知诊断模型的简化，参数估计相对简单，且易于解释。

（二）建立量表化的题库

建设用于认知诊断、参数估计量表化题库，是进行CAT认知诊断测验的一项基础性工作。在认知诊断题库的建设过程中，要根据已选定认知诊断模型，对目标知识内容进行认知结构和认知属性分析，列出认知属性矩阵并据此编制相应的测验项目，这项工作将由相关知识领域的专家和具有丰富教学经验的学科教师，与教育测量专家一起共同完成，是根据编制好的测验项目进行初测，并使用认知诊断模型的参数估计软件，来估计试题的认知属性参数，从而完成测验的题库建设。

（三）CAT认知诊断的测试起点

CAT认知诊断的最初测试的几道试题，往往是从反映基本的、常用的知识属性试题中来选择的，且前5道试题都是随机选择，第五道试题在测试之后才进行学生能力估计和认知属性掌握的诊断。如果已经获得了学生以往的认知诊断的测试记录，特别是当CAT认知诊断测试是一个连续性测试，或者存在前测、后测、再测的情况时，那么，在第二次对该学生进行CAT认知诊断时，则可以根据以往的测试情况进行试题选择。

测试基础理论知识篇5

电子类职高学生主要工作方向是在生产第一线从事电子产品的生产加工和电子设备安装、调试、维修、产品的销售服务、工艺编制与技术改造等工作，为了学生能适应这种岗位的需求，我们应该加强学生的基本技能训练，使学生具备扎实熟练的基本功。掌握读图识图能力，安装焊接能力，测量调试能力，查找资料能力，设计制作能力。了解岗位标准，学会总结分析，书写报告。只有这样才能达到将来实际工作的要求。

（一）读图、识图的能力。只有读懂电路原理图，才能了解工作原理，去生产、去加工、去分析、去检测、去维修维护实际电路。能不能识读电路图直接影响学生应用实际电路的能力，甚至影响到学生走上工作岗位后专业技术的提高。那么如何才能提高学生的读图能力呢？这需要在多方面的培养。首先，在理论授课过程中，如模拟电路、数字电路等课程里除了要讲解一些典型原理电路外，还应讲解一些实际应用电路，使学生能积累一定数量的典型器件应用电路的知识。其次，在实验实习过程中，要求学生对每个单元电路要看懂电路图，再制作实物。将原理电路图和实际硬件电路对应起来识读，在测量中明确测量的参数在原理图中的含义，提高理解分析能力。在对整体电路的学习中，着力理解整个电路是由哪几部分典型电路构成的，各部分电路在整个系统中的功能是什么，电源的供给方式，电路之间的信号的传输处理过程是怎样的。从而使学生掌握一些识读实际原理电路和具体硬件电路的方法。最后，把识图技能作为一个专题来进行讨论，要利用专门的时间来讲解电路图的识读方法，综合训练学生的读图能力。

（二）元器件的测量能力。职高学生的基础较弱，习性好动，细心和耐心都需要培养。而电子产品的制作过程中是不允许有丝毫的偏差，否则实验必然失败。在具体焊接前正确的识别元件，判断管脚，处理元件都不是可以忽略的细节，否则只能返工检修。通常制作电子产品的电阻，电容，二极管，三极管，集成电路以及一些特种元件都需要能够正确的识别和判断。来确认其参数、管脚和安装位置。经常有学生在照样焊接时做得不错，可一离开样子，却错误百出。这就是不能正确识别造成的问题。在对元件的测量和判断教学中，一定要反复强调测量的重要性和元件的测量判断标准。通过测试的方法让每个学生都能确实掌握元件测量的基本功。

（三）安装焊接的能力。各种类型的电子产品都必须通过焊接工序。安装焊接是每个学生必须具备的基本技能。要让学生掌握良好的焊接安装技能，就必须具备一定的焊接工艺知识。能了解良好焊点的形成机理，知道焊接过程中所用到的主要材料，常用工艺方法、工艺参数。初步掌握通孔插装焊接技术，表面安装焊接技术，拆焊技术集成电路焊接技术等。了解虚焊，假焊对产品的影响及判断虚焊，假焊的方法。通过测试实际考核学生对焊接技术的掌握程度，要求人人达到合格的水平，此外还应专门进行焊接安装工艺实训课题教学，从理论上和实践上去指导学生掌握焊接安装技能。

（四）测量调试检修能力。作为生产一线的电子工程技术人员必须掌握测量基本技能。要求学生能正确选用测量仪器和测量方法去检测具体电路参数，并能根据要求进行相应的调整。首先，在课程基础实验中，应使学生掌握常用电子测量仪器的使用方法，典型电路参数的测试调整方法；其次，要加强综合实验、实训等实践性环节，可以给定实际电路原理图和具体元器件，让学生自己去搭接电路、选用仪器、测试和调整电路参数。也可以给定一正常或有故障的实际硬件电路让学生去测试调整电路参数或去排除故障，以提高学生的实际应用能力。测量能力的培养要贯穿于整个实验、实训过程中。

（五）印刷电路板的设计和制作能力。初步掌握电子线路及印制电路板的设计制作，是职高学生职业能力和今后专业上发展的一个要了解的重要方面。虽然各种成熟的电子电路数不胜数，但在实际工作生活中，经常会遇到这样的问题，要实现某种功能应选用哪种电路更好？某种电路在实际使用中存在一定的缺陷如何改进？这就要求我们的学生能根据出现的问题及技术性能要求，查询、收集相关资料，运用所学的理论和实践知识，分析研究类似电路性能并进行改进，通过组装调试等实践活动，设计制作出性能指标达到相应要求的电路。在实习初期我们用多孔的万用电路板来制作电路，并不需要讨论印刷电路板，只是在后期学生有一定的基础后，讲解印刷电路板的有关知识，给学生介绍印刷电路板的设计方法和制作工序，让学生动手亲自做一块电路板，感受制作的全部过程。

（六）查阅资料选择分析能力。学生走上工作岗位后，要想做好自己的工作，要想有所发展，必须要有获取新知识的能力。科学技术的发展日新月异，在实际学习工作过程中，有很多是我们所不熟悉的、陌生的新内容。这就要求我们的学生要具有继续学习的能力，要学会查阅各种资料并为我所用。教会学生查阅晶体管手册，集成电路手册，学会使用网络来寻找需要的资料。我们在理论教学和实践教学中要注重培养学生的自学能力。从开始布置思考题，提供参考书，过渡到只布置思考题，不提供参考书，到最后学生自己发现问题，自己去想办法解决问题，来逐步提高学生的查阅、获取新知识的能力。

二、整合实践过程，培养工程能力

我校开设的电子专业课有自己的教学目标和教学实施办法，都应有相应的理论要求和技能要求。理论教学和实践教学是由同一位教师来完成，按需要分时进行教学，理论教学为实际应用服务，实践教学应紧密地和实际应用相联系，实践教学即能为验证理论教学服务又能培养学生的动手能力。实际应用电路是一个综合的系统的电路，用到专业课程各章节的知识。因此，在实践教学的安排上，要考虑到各专业知识间的横向联系和各个实践教学环节间的相互配合，对各个实践教学环节进行整合，全盘优化考虑。实践性教学环节可分为三个层次进行。

（一）基础训练。主要通过课程实验、电子工艺实训，训练学生识别选用元器件、使用常用电子仪器、测试简单电路、掌握焊接装配工艺等技能。课程实验，目的是培养学生测试电子电路和使用电子仪器的能力。通过对电子元器件的识别、性能测试和对各种电路性能指标测量，巩固学生所学电子技术理论知识，学会正确使用仪器和科学地测量电路方法。为后续实训环节打下基础。电子工艺实训，目的是训练学生基本操作技能和操作规范，通过元器件检测、筛选、焊接装配、制作印制电路板、电路调试、故障排除等环节，系统地进行生产一线实践工作的训练。既学会生产一线所需基本技能，又培养良好职业习惯和职业道德，为学生将来适应工作岗位打下基础。

（二）模块训练。就是对某一单元电路进行专项实训，目的是提高学生的实践动手能力，使学生能掌握一些专项技能，积累一些实际电路知识和工程知识。通过以模拟电路、数字电路、单片机电路等为主的实际应用电路的设计、制作安装、检测与调试，分阶段来训练学生的基本技能，并为后面的综合训练做好铺垫。使学生切实学会“识图、设计制作、焊接安装、测量、上岗、查资料、写文档”，为今后从事生产，实践应用工作打下基础。

（三）综合训练。在模块训练的基础上，将模块电路综合成某种系统电路，即将模拟电路、数字电路、计算机电路等结合起来，能根据所需实现功能，充分应用整理的单元电路改造和设计相应原理电路及印制电路板，并进行制作安装、综合调测。目的是训练学生综合运用知识的能力。在这个阶段我们主要带学生进行了晶体管收音机的安装调试，电视机的调试检修，单片机控制楼道门禁系统的原理介绍等系统电路的训练。通过查阅资料、选择方案、设计电路、制作电路板、安装调试、撰写报告等环节，系统地进行电子电路工程实践训练，从而进一步提高学生分析问题、解决问题的工程应用能力和创新能力，为今后有效地应用电子技术打下基础。

（四）顶岗操作。作为生产一线的工作人员和工程管理人员应当掌握生产工艺管理的主要工作内容。要求学生了解生产工艺管理体系的任务及工作程序，知道主要工作方案、工艺规程的编制方法，工艺过程的控制方法，工艺管理基础的实施方法等。初步掌握常用工艺文件编制的思路、要点和方法。应专门开设生产工艺的理论课程，来讲述生产工艺管理和生产工艺技术的有关知识。并进行生产工艺实际训练，来模拟工厂电子产品的生产过程。采用流水线方式组织生产，组装、调试、检验严格按工艺文件的要求进行。控制好各个工序管理的环节来保证产品的质量。在这个阶段根据学校的安排我们带学生到工厂进行参观学习，进行顶岗操作。亲自体会工厂生产的全过程和工作要求。

（五）书写文档。学生将来作为生产第一线的工作和技术管理人员要想有所发展，必须要有良好的文字表达能力。我们在理论教学和实践教学中，要使学生掌握各种报告、文件、论文编写的格式和主要内容，要注重培养学生的写作能力，对学生写的总结报告、实验报告、课程设计报告、各种测试报告、工艺管理文件、毕业技能鉴定等要严格要求。并要加强锻炼，切实提高学生的写作能力。

三、实施质量监控，全面提高学生综合素质

在电子工艺实训、电子产品制作实训中，要仿照企业控制产品质量的方法，建立健全每道工序质量的控制办法，措施到位、责任到人。严格按企业所要求的质量观念去要求学生，让每位学生都能学会产品检验的标准，让标准细化可操作，参照企业的管理模式去管理学生。加强自检、互检、专职检，层层把关，帮助学生建立质量第一、文明生产、安全生产、遵守劳动纪律的观念。从多个方面、逐个项目去考核学生的实训成绩，而不能只重视结果。使每个学生都能学有所获，真正体会到控制实训过程的重要性和必要性。

四、加强学习，不断创新，紧跟时展