幼儿园艺术教学反思范文篇1

[关键词]幼儿园；环境布置；艺术性

幼儿园是幼儿启蒙教育的开端，它的好坏直接影响了幼儿的成长以及日后幼儿各方面的发展。广为流传的“孟母三迁”的故事有力证明了环境对一个人尤其是幼儿的影响的重要性。孟母为了让孟子有一个良好的环境，不惜三次搬家，也正是孟母的用心良苦才成就了“亚圣”孟子。幼儿园环境布置看似是一件简单、随心的事情，其实其中蕴涵了大量的道理。幼儿处于幼儿园中，就会不自觉地受幼儿园环境的影响。美观、大方又富有意义的幼儿园环境，将会有利于幼儿的游戏和学习，启发幼儿的思维和表达能力，促进幼儿身心全面健康地发展。那么，如何使幼儿园环境的布置更具艺术性，怎样布置幼儿园才能使幼儿园环境符合幼儿发展的需要？

一、环境布置的色彩性

色彩是室内环境布置必不可少的要素之一。色彩通过人们的视觉感受会产生不同的生理和心理反应。明快的颜色会给人以轻松、愉快的感觉，深色系则会给人沉闷、繁重的感觉。幼儿是充满活力的，所以在幼儿园环境布置中应该以明亮色彩为基本色调，再以暖色作为点缀。丰富绚烂的色彩可以刺激幼儿视觉和智力的发展。但是，在实际布置时要注意色彩的拼接和点缀，避免出现杂乱无章的现象。只有合理有序的规划点缀和拼接，才能使环境五彩缤纷，既能吸引幼儿对周围事物的探索，又能培养幼儿的审美感。

二、环境布置的主体性

幼儿园的环境布置在幼儿进园之前就已经完成了，而且陪伴着一批又一批的幼儿。这样的幼儿园环境布置往往具有陈旧性和不变性，不符合幼儿发展的需要。而这些陈旧的环境布置主要是以教师为主导，按教师的想法来布置。可是由于幼儿园环境的设计者和使用者不同，作为设计者的教师往往是从自身的角度出发为幼儿布置他们认为有利的环境，他们的想法并不能真实地反映幼儿的需要。这种“一厢情愿”的做法，不利于满足幼儿的需要。所以，在环境布置上应该在注意安全的基础上，以幼儿需要为主导，体现幼儿的主体性。从生理上看，幼儿处于不断地成长阶段，不同的班级应该根据幼儿的年龄来分配不同尺寸的教具和玩具。小班的幼儿身体会比较小，可以让若干幼儿围坐一张桌子；大班的幼儿就偏大一些，那样就可以让两三个幼儿围坐一张桌子。户外大型玩具的摆放也应该充分考虑幼儿的喜好。教师可以先让幼儿自己选择如何摆放大型玩具，然后再结合具体情况做出既满足幼儿需要，又能更好防止意外伤害的科学性布置格局。幼儿园应该充分考虑到幼儿不同年龄段的特点，从幼儿的角度出发，教师可以同幼儿一起规划、设计、布置环境。这样既能创设出满足幼儿需要的环境，又能提高幼儿的思维能力和动手制作的能力。

幼儿喜欢鲜艳的色彩，他们总是自己想干什么就干什么，不受束缚。所以，很多幼儿喜欢在墙上乱涂乱画，但这又不利于整体环境的美观。于是，教师们便禁止幼儿乱涂乱画。但是涂画是幼儿天性的表现，那些所谓的“作品画”都是幼儿思考和动手的结果，所以应该积极引导，而不是一味地扼杀。只有教师的鼓励，幼儿们才能体现更多的创造力和创新思维。幼儿园在环境布置时可以特意留出一面作为“涂鸦墙”，让幼儿们在墙上画出自己的想法，画出自己的世界。幼儿园定期清理“涂鸦墙”以便保证幼儿们正常的涂鸦行为。教师还可以将比较有寓意和思想的幼儿自己画的画，装裱起来，挂在墙上装扮幼儿园。

三、环境布置的艺术性

幼儿园是幼儿活动的小天地，幼儿身受幼儿园环境氛围的熏陶。只有处于浓厚的艺术氛围之中，才能培养幼儿的艺术气质及审美能力。所以，在环境布置时，应注重艺术气息的培养。比如，在室内或走廊上悬挂古代山水画、现代抽象画、古诗词或齐白石、徐悲鸿、王羲之等具有中国特色的书画家的作品，也可以选择凡高、莫奈、毕加索等国外著名艺术师的作品，让幼儿沉浸在艺术的氛围之中，愉悦身心，有利于提高幼儿的审美能力和审美水平，给幼儿美的享受、美的欣赏。幼儿们在近距离接触多样化的艺术作品时，可以培养他们用多元化的眼光去观察世界，提高艺术接受力和艺术感受力。

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设利用，有效地促进幼儿的发展。”所以，幼儿园应十分重视环境布置，为求知欲和探索欲强的幼儿营造一个良好的环境氛围，满足幼儿发展期的生理和心理需要。

参考文献

[1]张黎华.幼儿园环境布置的审美与互动[J].中国校外教育(基教版),2009(02).

幼儿园艺术教学反思范文篇2

一、树立正确的幼儿艺术教育目标意识

《幼儿园教育指导纲要（试行）》充分肯定了“艺术”在幼儿园实施素质教育中的作用，提出艺术领域要丰富幼儿的情感，培养初步的感受美、表现美的情趣和能力。以前我们对幼儿进行艺术教育的目标意识单一、模糊，设置的艺术课题、艺术教育活动流于教授表面性的东西，现在我们通过网络学习，“纲要”的学习，对《纲要》精神有了进一步的领悟，在对幼儿进行艺术教育必须充分利用其教学内容的灵活性，遵循艺术教育的规律而制定发展目标。幼儿进行艺术教育的本义是：萌发幼儿欣赏美、表现美、体现美的情趣，让幼儿在早期教育中受到艺术的熏陶。教师应明确艺术教育的目的，成为幼儿园开展艺术教育的关键。如让幼儿通过活动真正认识到幼儿园可爱的地方，从而产生热爱幼儿园的思想感情，克服对新环境的陌生感，为幼儿今后在园的生活学习打下基础。整个活动既有音乐知识的了解，又发展了动作技能，又从视觉中欣赏到幼儿园的美，更在快乐的音乐活动中又体验了幼儿园生活的愉快，丰富了幼儿的感情。所以教师对艺术课程教育的目标意识正确、全面，才能充分发挥艺术教育的功能。

二、开展多样的教育途径和教学尝试

（1）幼儿应是艺术活动的主体。在艺术教育活动中，如果幼儿总是被动地接受成人的知识灌输和技能训练，则不利于幼儿潜能的发挥，影响创造力和表现力的发展。目前国内大多数艺术教育教的是“技术”，而非“艺术”。“技术”可以在短期内得到提升，但“艺术”只有靠长期用心感受。我们可以教给孩子美术的技法，但对美的感知是不能教给的，只能进行引导和影响。要改变这种状况，关键是教师正确发挥指导作用，开启幼儿自己的感官让幼儿处在主动、积极的活动状态中。在一些活动中可让幼儿自由选择表现的形式，由幼儿自己决定用什么材料，与谁做伙伴。教师在不同的阶段应用不同的培养方法、启发孩子的独特性，并开放地接纳孩子个性化“艺术符号”的表现，从旁对幼儿提出指导性建议，或在技能方面给予帮助，对幼儿的活动过程所表现出的活跃思维，丰富想象，创造性表现等表示肯定和鼓励，敏锐地去意会他们背后的精神寓意。

（2）幼儿艺术素质的培养主要是运用专门的艺术教育活动，侧重幼儿学习掌握有关艺术知识技能，培养幼儿的艺术欣赏情趣。在幼儿一日生活、学习各环节有机地把音乐、色彩带进去。为幼儿创设丰富的视听环境，充分发挥其教育作用。根据幼儿的认知水平布置不同的主题的、具有教育性、知识性、艺术性、形象性发展性的内容，让孩子们在日常观察中受到教育和熏陶。

（3）幼儿艺术教育以游戏为主导活动。《纲要》的第三部分教育活动的组织与实施第五条规定：教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性、寓教育于生活、游戏之中。因此，幼儿园的艺术教育应以游戏为主导活动。幼儿期是人的一生中最无忧无虑的阶段。没有学习的任务和升学的压力，他们可以自由尽情地去做他们愿意做的事情，他们可以乐此不疲的像做游戏一样地从事艺术活动，追求过程的快乐。幼儿的游戏具有审美、创美的许多特点。反过来，幼儿的艺术活动又充满着游戏性，因为儿童还不能把艺术活动当作一种有意识、有目的的地审美和创美活动，他们只是满足活动的需要，为了自己喜欢才去做的。艺术活动和游戏一样，有一个充满诱惑力的过程，令幼儿高兴。在活动的过程中得到快乐，感受快乐，继而分享快乐！正如心理学家弗莱德罗所说的：“那些对于成人来说是认真的、常常是艰苦的工作――培养自己的脑和眼，使之成为艺术家意志的绝对温顺与可靠的仆从――对于幼儿来说却是纯粹的快乐。幼儿以无穷的乐趣去重复每一种新的工作、新的本领与新的花样。”

（4）艺术教学指导中，家长与教师的情绪表现，是调动幼儿积极参与学习，理解作品情感的催化剂。家长与教师对作品表示喜爱之情，并把作品的情感融入自己的指导中，感情溢于言表，一举手，一投足，每一个眼神每一句话语都传递着作品的情感，这样就能唤起幼儿情感的共呜，激起幼儿投入。在作品和成人的相互作用中，幼儿逐渐产生对结果的兴趣，逐渐产生审美、创美的意识，对艺术的兴趣也就更加深厚。

（5）运用多种感官，帮助幼儿理解作品的要求。人对事物的认识是从认知开始的，感识是认知的开端。幼儿受身心发展的制约，感知觉在认知活动中占据着重要地位。儿童的感知觉是在活动中发展起来的。只有在“看”中才能学会看，在“听”中才能学会听，在摆弄物体中学会触摸物体的特性。教师在艺术教育过程中，注意引导幼儿充分运用视觉、听觉、触觉等多种感官，感知色彩、声响等的意蕴，调动想象、思维、动作、语言的参与，反馈感受程度，促进理解。

三、幼儿全面发展艺术教育为健康型人格的塑造打基础

幼儿园艺术教学反思范文篇3

长期以来，在传统教学观的影响下，幼儿园已经形成了把“上课”作为“教学”的惟一合法途径和“重上课、轻游戏”的倾向，根据统一制定的教学大纲向幼儿系统地传授知识技能被看作是幼儿园教学的核心任务。游戏在事实上成为集体的作业教学（即上课）的附庸，变成了有利于知识技能灌输和训练的手段。即使是被视为幼儿的“创造性游戏”的角色游戏、表演游戏和建构游戏等，在教师高控制化的指导下，也成为知识的集体加工过程，变成了变相的上课。在这种异化的游戏活动中，幼儿的创造精神和游戏的愉悦感都一起被窒息了。教师把表演游戏作为集体故事教学的一个环节，作为非游戏活动游戏化的一种手段，正是这种传统教学观的影响和反映。教师们满足于幼儿完整的表演，却忽视了艺术教育对幼儿的人格、情感、个性、创造能力、以及终生发展的作用。

二十一世纪的现代社会，需要的是拥有智慧的人才，是能够顺应社会的发展与时俱进可持续发展的人才，是那些善于使不同的信息、不同的文化、不同的要素，在自己头脑中相互交叉和融合，从而不断产生新的思想，新的观念和新的发明的人才，这样的人才只有通过生态智慧和不断运用生态智慧的教育，才能获得智慧。当前教育改革最健康的趋向，是从各科的无限分裂走向新的融合，使各科之间形成一种生态关系。而所谓生态式教育，是指以一种生态的原理和方法来思考和解释复杂的教育问题，并以生态的方式来开展教育实践的教育理念和教育实施策略。在生态式教育的视野中，幼儿园的教育目标内容、各种活动的开展、人际的互动、坏境的设置等都应形成和保持良好的生态关系。而生态式艺术教育是生态式教育的重要内容，它由滕守尧先主首先提出，意指一种充分体现和不断运用生态智慧的艺术教育。本文试图探讨表演游戏中如何为幼儿创设生态式的艺术教育氛围，从而来认知生态式艺术教育与幼儿表演游戏之间的关系。

一、创设良好的对话环境，有利于幼儿良好人文素养的养成

生态式艺术教育以儿童的艺术能力与人文素养的整合发展为总体目标。生态式艺术教育注重儿童的艺术能力与人文素养的整合发展，期待着通过这种艺术教育不仅培养儿童的艺术能力，还使他们具有关爱、友善、尊重、分享、开放等健康的品质和健全的人格。表演游戏不是自己一个人的表演，而是一个合作性的游戏活动。教师们要首先为孩子们创造出一个互相对话的环境，而不再是以高高在上的权威者自居，他们与幼儿之间形成了一种平等、和谐的关系。教师们要能够不间断的获取与幼儿平等对话所带来的自由、轻松的解放感，并常常能够不时的从幼儿那里获得有益的启发和良好的体验，能够不间断地感受到幼儿所表现出的艺术感受和艺术表现方面的良好天赋与直觉。如幼儿在游戏中使用道具，可以创造性的加上本地的品牌；在表现人物的喜怒哀乐时，幼儿也可以加上自己的理解。在这种自主性氛围的熏陶下，即使是幼儿游戏前的角色分配，也让幼儿自己商量解决，提倡幼儿关爱他人。当角色分配达到激烈争议时，让幼儿自由讨论，以或轮流或划拳等的方式来定夺。如此来达到教师和幼儿成为彼此尊重、共同成长的亲密伙伴的目的。

二、广泛搜集获取多种信息，培养幼儿学会分享经验

生态式艺术教育不再把艺术知识和技能技巧作为儿童艺术教育的主要目标，甚至上述完整的艺术能力，也只是艺术教育总体目标的一个部分。我们要改变过去那种只是让幼儿学会表演的动作、表情等教育方式，而是让幼儿感受故事里人物角色的真善美，从而进行幼儿人文素养方面的感知。教师们要辅助幼儿搜寻有关该角色的各种媒介资料，让幼儿自己评说自己喜欢的角色，然后让他们把自己收集来的有关资料布置在墙饰，并把自己的头像剪接到喜欢的角色图象上，进行手工制作小人等活动，从而给幼儿提供一个良好的教育环境。

三、多种媒介综合的游戏内容，让幼儿的创造性表演成为可能

在传统的表演游戏中，幼儿熟悉文学作品后，就在教师提供的成品和半成品材料的基础上，开始进行表演。而在生态式艺术教育中，音乐、美术、戏剧、舞蹈等不同的艺术门类并不是互相割裂，互不相关的关系，而是以生态的方式相互交叉融合，彼此相通，互生互补，成为了一种有机融合的综合性艺术教育，从而构成了生态式艺术教育活动内容的综合。如电视播放有关包公的电视剧时，幼儿对电视里是非分明的角色非常感兴趣，常常学着电视里的对话惟妙惟肖。此时教师们就选择一些《包公审石头》等故事，让幼儿进行自主表演，幼儿也可以在表演过程中，加入电视剧中的有关情节，进行创造性的表演，并且根据剧情的需要，自己创造性做出各种表演道具，以此来达到有效地促进幼儿各方面发展的目的。

四、生态式表演游戏，有利多学科、多能力的综合培养