科学思维培养方法范文

关键词：地理思维；全面发展；思维能力

思维是智力发展的核心，思维能力的发展程度，是整个智力发展的缩影和标志。地理思维是指分析、综合、抽象、概括、推理等基本思维形式与地理学科内在逻辑融合后，特有的、间接反映地理客观事实的认识过程，也是地理事象之间和人地之间有规律的联系和关系在人头脑中的概括反映[2]。高中地理思维能力的类型分为：（1）地理空间思维能力，（2）逻辑思维能力，（3）创新思维能力。高中地理教育，在传授地理知识的同时也要培养学生的运用地理的思维方法去分析问题和解决问题的能力。学生地理思维能力也是有着一定的研究意义：既是时展的呼唤，又是新课程改革的要求，还是应试教育的形晌，也符合其地理学科本身特点。

一、国内外关于思维能力的现状

国外关于思维能力培养的研究和实践工作开展的较早，例如[1]：在美国，1941年，奥斯本的《思考的方法》就总结制定了激发创造智慧的著名的“头脑风暴法”，此方法在实践中收到了良好的效果：1991年，美国大学联合会明确指出：“对未来的教师进行预备教学时，应该把未来教师变成一个能运用策略，掌握更高级思维技能的专家作为核心任务。”从相关文献来看，国外关于思维培养的理论较成熟，很有代表性的有[2]：一是赞可夫的思维培育思想，赞可夫是对传统教学理论的一种批判，重视学生智力的培养。他的基本观点之一是：以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平；二是苏霍姆林斯基的思维培育思想，他提出了生动地、直接地感知周围世界中的画面和现象。；三是斯腾伯格的思维培育理论，他提出了促进思维发展的三种教学策略，第一种策略是以讲课为基础；第二种策略是以事实为基础的问题策略；第三种策略最适合思维教学，即以思维为基础的问题策略，或者说是对话策略。

国内关于思维教学的研究时间不是很长，研究这方面的代表有：林崇德教授从1978年开始进行了20多年关于学生心理能力发展研究的教学实验，有三千多个实验班，培养了将近20多万学生，可谓是我国改革开放以来的鼻祖。他提出思维训练的基础是在教学中得到进一步提升的，在具体学科教学实践中培养和提高思维品质，最终从思维的发展来说是发展逻辑思维能力。胡卫平教授从1991年开始研究物理思维问题的，他强调学生思维能力的发展及水平是和各学科的具体教学紧密相连的，并提出了一些对于思维培育有用的方法以及措施，温寒江和连瑞庆主编的《开发右脑一发展形象思维的理论与实践》书出版于1997年12月[3]，它在该书中总结了许多关于思维教学的研究成果。总之，我国许多研究人员着手研究创新思维，有关创新思维与教学方面的书籍如雨后春笋般地出现在了广大的教学和教研人员面前。

二、学生关于地理思维能力问题及其策略

在高中的地理学习过程中，许多学生往往表现出一些极其相似的思维方式，这种思维方式也是造成学生地理学不好原因之一，主要表现在：

1、对地理学科的认识不到位

高中地理新课程标准这样表述地理学科的特点：第一，综合性，地理学科兼有自然科学和社会科学的性质；第二、地域性[1]。这就决定了学生需要对高中地理的学习进行思维的转化，对许多的地理问题要去全方位考虑，不能以偏概全。许多学生把地理局限于文科，他们初中对地理知识形成不全面认识，造成长期以来学生就靠死记硬背地理知识，只对地理结论进行掌握，不懂对地理基本原理的探究，最后造成遇到新的问题就不知所措，缺乏思维的变通。

2、思维的广度和深度不够

地理知识体系的综合性特点决定了学生的思维要有一定的广度和深度，要用全面的、综合的观点看问题，认识地理问题的本质特征。不少学生却往往表现出思维的很大局限性，片面性和孤立性，致使学生在地理学习中混淆了基本概念和基本原理，无法形成全面的认识。

3、思维的逻辑性不强

有的学生在地理学习中虽然知道了某一问题的知识，但由于思维条理不清，结果却是错误的结论。比如在认识经纬网的时候，由于学生受思维定势的影响，最后无法正确理解地球自转方向，以及最后无法辨别经纬度。

针对学生出现的地理思维缺陷，我们教师们可以从以下几个方面去进行地理教学，特别是运用生活中一些实际问题作为教学案例，对学生的思维形成正确的引导帮助。教师要加强启发诱导学生，从而调动起学生的地理思维；在地理教学中，调动学生一切可以利用的知识，从学生的自身认知能力出发，结合实际生活，一步一步深入挖掘，有利于学生的思考。最后结合相关论文资料及教师、学生个人的访谈我们总结出几点提升中学生地理思维能力的策略：（1）完善学生的知识结构，为形成正确的地理思维打基础；（2）运用生活实际，提升地理思维能力；

关于中学生地理思维能力的培养，还有几个问题我们需要进一步明确：[2]第一，思维能力的培养，学生是中心，教师是引导者。思维能力的培养不是自上而下的灌输，而是通过师生合作，学生自下而上参与到这种活动中，并积极主动地改变自身的一些缺点和不足以求提高自己的思维能力；第二，培养学生的思维的前提要求是独立性，一个学生如果思维不独立，根本谈不上培养思维，所以要从小培养他们的独立思想。第三，思维能力的培养是在应试教育的大背景下进行，因为应试教育客观存在性促使地理思维能力的培养在这个背景去探索，并最终与素质教育结合起来；第四，思维能力的培养，应该在一定基本前提条件进行；第五，地理思维能力的培养还应具备一些“下游”条件，要落到实处，不是流于口号；第六，思维能力培养是在实践中不断发展，这都需要我们在培养中学生地理思维能力的时候不断改进。在地理教学中，结合学生原有的地理水平和生活实际，不仅可以有利于降低许多地理问题的难度，使学生能充分理解，而且还可以避免许多学生在地理学习中的误区，使学生形成正确的地理思维。对高三学生来说，可以降低他们对地理恐惧的心理，增强学生学好地理的自信心，从而更有利于高三整个阶段地理复习的开展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003

[2]宋建军边鹏翥.高中地理思维与思维能力的培养[J]吉林省教育学院学报.，2008（4）：106.

[3]胡卫平著.科学思维培育学[M]..科学教育出版社，2004：3-11

科学思维培养方法范文

关键词：化学教学思维能力培养

培养和发展学生的思维是开发创新能力、培养创新人才的重要途径。高中化学是培养学生思维能力的重要学科之一。因此，化学教师要在向学生传授课本知识和基本技能的同时，注重学生的思维能力的培养，努力探索培养学生思维能力的新方法和新途径。

一、结合科学方法，对学生进行思维能力的培养

科学方法是人们在认识和改造客观世界的实践活动中总结出来的正确的思维方式和行为方式，是人们有效地认识自然和改造自然的工具和手段。在科学研究中，科学方法被视作产生知识的“知识”。一方面，科学方法是获得知识的手段，学生掌握了科学方法就能更快地获得知识，更透彻地理解科学过程，另一方面，科学方法作为思维和行为方式，蕴含着极大的智力价值，学生一旦将科学方法转化为自己的思维和行为方式，其智力水平会大大提高。所以通常把科学方法看成知识转化能力的桥梁。传统的教学过分重视知识的记忆和储存，而忽略了知识的变迁、变通，也忽略了学生的概括、推理与问题解决能力的科学方法的培养。因此，在化学教学中，必须努力让学生掌握科学方法，这样才能更好地培养学生的思维能力。

二、创设和谐的教学氛围，多种形式培养学生的思维

传统的教学模式中，学生较被动，有许多话想说但不敢说或没有机会说，有许多疑问想提但不敢提或没有机会提，在这种气氛下，根本谈不上思维能力的培养。因此，创设和谐、愉快的教学氛围，是培养和发展思维能力的前提。要创设这样氛围，首先必须尊重学生，建立民主、平等的师生关系。只有这样，学生的主体地位才能得到尊重，学生的求知欲、表现欲才能得到满足，也只有这样，学生创造性思维才能得到保护。其次教师要注意及时抓住学生思维的火花，热情地给予鼓励，让他们体验到学习的快乐，并逐步克服对创造性思维的畏难情绪。所以说，创设和谐的教学氛围，也是培养学生思维能力的良好方法。

三、打破思维定势，培养学生的逆向思维和想象思维

思维定势有碍于学生创造性思维的发展，求异思维是创造性思维的出发点。在化学教学中，我们要采取各种方式，打破学生思维定势，努力培养学生的各种有效思维，如逆向思维、想象思维等。

所谓逆向思维，就是从事物相反的方向来思考，也就是倒过来想问题。它要求打破思维定势，突破思维习惯，变换思维方式，从而产生新的见解。逆向思维对激发学生提出独到见解，培养创造力，起着重要作用，因此教师要经常注意对学生逆向思维的培养，可以通过正题反做或反题正做的方式进行培养。

所谓想象思维，就是按照一定的目的，把自己头脑中的表象材料进行加工改造，从而创造新形象的过程。人们在认识客观事物的过程中，不仅能感知到直接作用于他的事，或者回忆起他曾经感知的事物的表象，而且能在头脑中创造出某种没有经过的，甚至是现实中根本不存在的事物的形象，也就是说，想象可以由一个形象创造出另一个形象。想象是创造性思维的重要因素，它是“创造之母”。爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推着进步，并且是知识进化的源泉。”可见，在培养学生思维能力的过程中，重视培养学生的想象力是多么重要。因此，在化学教学中，要注重学生思维的激励，尽可能展现思维过

程，帮助学生打破思维定势和心理障碍，教会学生从多种角度分析理解问题的方法和技巧。

四、发挥实验优势，培养和提高学生的思维能力

创新因素需要集中思维和发散思维的结合，其中发散思维对创新素质的培养影响最大，也更直接。与西方国家相比，我们的学生博闻强记，理论知识扎实，但动手能力差，尤其缺乏思维的创造性。因此，我们在课堂教学中要给予足够的重视。方法很多，提出发散性问题是培养发散思维的方法之一。这里要强调的是：提出发散性问题，不能满足答案唯一或对错，而是让学生产生多种创造性思维的想法，培养学生的创新思维和创新素质，改变过去那种单独吸收、记忆、了解教材所规定的知识，而不善于用所学的知识去解决问题的现象。如在实验制取乙烯时，针对实验现象可提出：（1）烧瓶中的溶液为什么变黑？（2）产生的气体为什么有刺激性气味？（3）如何检验产品有乙烯？（4）如何证明推断（1）、（2）的结论？学生对（1）、（2）两个问题不难回答，而（3）学生往往错误地回答：直接通入溴水或高锰酸钾溶液中，根据是否褪色判断。这里可启发学生，是不是只有乙烯能使溴水或高锰酸钾褪色？通过引导，学生经过思考就能正确回答。这样就自然而然地培养了学生的思维能力。

五、结合实验设计，着眼培养学生的思维能力

科学思维培养方法范文篇3

由于科技的发展，人才的需要，60年代，在国外，已经提出了改革科学教学的方法。近些年来，在课堂上，许多科学教师仍很传统，在教学方法和教学顺序上，比较死板。因此，我们改进教学方法是一个很重要的问题。下面从以下几点分析。

（一）在教学方法上改进

我们教师主要是“引导”的作用，即用适合的方法培养学生，独立、探索、发现知识的能力。而教师的重要方式是：“提高组织学生，来提高学生学习科学的兴趣。”根据教学目的、内容、对象，在各国，我们已经研究、选用了最好、最合理的教法。在美国，用探究、引导、发现法等；在苏联，运用自己做作业、自己解决问题的教学法等，加强引导、启发，而对传统的方法，进行了改造创新。

（二）在教学组织上改进

在传统的“教师———学生”这种教学模式上，要改变。教师和学生之间要多向联系，把班级、小组和个人的活动结合起来，使学生之间，相互交流、协作。这样，学生学习科学的积极性，能够被调动起来，同时，使得优等生和差生都在不断地进步。

（三）在教学时，要注重理解

目前，在不少国家，仍采用传统的教学方法，而我们要提倡广泛、实用、有效的教学手段，在“怎样做”“为什么”上，我们建立适当的平等做法。学生会处理教学材料，而在处理中，会分析、思考、理解抽象的科学概念、法则，以及科学规律。除了以上需要我们教师注意外，而培养学生的思维能力也是一件值得我们注意的问题。在现代，在学校教学中，这是一项基本的任务。往往知识，通过思维，得出的结果。在科学教学的过程，在培养学生思维能力上下一定功夫。下面，我从如何培养学生思维能力，谈几点看法。

二、培养学生思维能力

根据《小学科学教学大纲》，要求：培养学生具有初步的逻辑思维能力，这是一项科学、教学的目的，这符合科学的特点，又符合小学生的特点。

（一）培养思维能力要贯穿科学教学过程

对于教学，除了传授、学习外，更是一个促进学生全方面得到发展的过程，包括：“在思维能力的发展“。对于小学科学教学，通过学生掌握科学知识、技能，来构成思维能力的发展，这是一个必备的基础。一方面，学生要通过不断地运用自己的方法和形式来学习，如“通过比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理等方法来学习”，对于理解和掌握科学知识，这是一个很重要的过程。另一方面，在学习科学知识时，我们要提供“具体的内容和材料“，这是在为思维方法和形式的运用打下好的基础。对于科学知识和技能，除了培养学生的思维能力，通过有利的条件使用，即我们要把这些条件，充分利用起来，根据学生的特点，有计划地去培养学生的能力，才能达到自己的期望。在小学科学中，我们运用科学思想方法有，如对应思想、量不变思想、可逆思想、转化思想等。其中，转变思想是小学科学，在思想方面的核心。对于转化，是运用事物，在“运动、变化、发展和事物“之间，通过相互的联系，来实现一种从”未知向已知“的转化，在”数与形“的相互转化中，把复杂的问题简单化了等。这培养了学生转化的意识，从而发展了学生的思维能力。

（二）实验和练习对于培养学生思维能力

起着重要的促进作用第一方面，通过实验，贯穿于小学科学的始终，培养了学生具有“正确、熟练、合理、灵活”的实验能力，对于小学生科学教学来说，也是一项重要的任务，从而培养了学生的思维，具有“敏捷性、灵活性、独创性”等良好思维的品质。另一方面，通过培养学生的思维能力，这同计算方法、解题方法一样，必须通过练习来实践。在思维与解题过程，是一个密切联系的过程。对于培养思维能力，最有效办法是通过解题的练习来实现。了解知识是基础，通过直观，把科学抽象思维变得形象，这种途径是获得信息的来源。在教学时，我们应该注意“由直观到抽象”，学生的抽象思维的能力逐步得到培养。目前，在小学教学方法改革的研究、宣传中，重视使用什么样的方法去教学生，而在教学中，教育思想缺乏分析、研究；在教学方法中，虽然改进了教学的方法，但存在一定的思想缺陷。我们要树立正确的思想教育，遵循现代教学论的思想。所以，我们要认真研究现代教学理论、教学中的实际问题，同时联系理论和实际情况。

三、结语