大学生的第二课堂范文篇1

[关键词]高校职责；安全素质；第二课堂；新模式

[中图分类号]G640

[文献标识码]A

[文章编号]1671-5918（2015）16-0038-02

近年来，大学院园危机频发，大学生的安全教育正日益受到社会广泛关注，学生安全成为高校各项工作的重中之重。提升学生的安全素质，确保学生生命安全，是素质教育中的最基本的内容，对大学生素质目标的最终实现具有重要的现实意义。

当前，安全教育课程已经作为学生的必修课，进入高校课程体系当中，为学生安全素质的提升起到积极作用。但随着高校学生培养模式转变，面向社会、面向企业一线的生产和实践环节的时间增多和强度增加，大学生的安全问题发生的几率再次上升。而现有的安全教育模式不能够满足日益紧迫的教育需求，事实告诉我们大学生安全素质的提升仅靠“第一课堂”的教学是不够的。我们应该做的是，在第一课堂打好基础的前提下，不断探寻、开辟“第二课堂”的安全教育体系，进一步创新安全素质培养模式，服务学生成长成才，为学生的成功保驾护航。

一、提高大学生安全素质的重要意义

（一）更新学生素质教育的传统理念，明确安全素质作为素质教育体系中的重要地位

提升学生安全素质的根本目标在于通过教育使学生能够产生安全行为。创新安全素质培养模式，把学生安全行为作为养成教育的主要内容来引导教育。

（二）提升学生安全素质，是全面实现素质教育目标的基础和前提

高职院校校园的平安稳定，是高校得以发展进步的重要保障，为高校稳定和谐的开展管理工作，实施教育教学工作提供可靠保证。近年来，国内一些高校发生的学生安全事件，大部分事故是因为学生在校或者实习期间的某些不安全行为因素所造成的。事实告诉我们，学生的安全素质决定了学生日常的安全行为。因此提高学生的安全素质，对于预防各类安全事故、保障学生安全利益，促进素质教育目标的实现具有重要的基础性意义。

（三）提升学生安全素质，为学生长远发展保驾护航

安全素质是日常的安全意识、安全知识和安全技能的总和。大学生虽然具有一定的文化知识，但他们的思想觉悟和价值取向尚不成熟，鲁莽冲动，社会经验严重不足，缺乏安全防范意识，同时法制观念意识淡薄。如果学生不具备最基本的安全素质，不懂得安全行为规范，缺乏保护自己的能力，就无法实现全面素质教育的目标，对学生的长远发展不利。

二、当前大学生安全素质教育存在的问题

（一）安全教育课对促进大学生安全素质养成作用的局限性

安全教育课作为必修内容进入高校第一课堂以来，对学生安全素质养成方面起到积极的促进作用。但是我们注意到，脱离了学生工作、生活的社会实际的教育效果是有限的。

（二）第二课堂对大学生安全素质提升的作用未得到充分重视

多数高校将第一课堂的安全教育课程作为提升大学生安全素质的唯一手段，对第二课堂缺乏必要的重视。第二课堂作为素质教育的重要载体，以其形式的多样性、活动主体的自主性、参与的实践性、内容的广泛性等特点，在培养学生的学习方法、思维方式、动手能力和实践意识等方面迎合大学生心理发展特点，对第一课堂的安全素质教育起到重要作用。

（三）安全教育未能融入大学生综合素质教育的全过程

安全素质要求学生掌握安全技能。所谓的安全技能，包括，要学会善待生命，防范安全风险、了解危险因素及预防和应对方法。从拓展意义上讲，安全素质还包括安全意识、法制观念、心理应变能力、承受适应能力和道德行为规范约束能力等。其内涵的丰富性要求我们必须将安全教育的开展系统化、经常化，才能保证安全教育的正常开展，学生安全素质的最终提高。

只有将安全教育融入到综合素质教育的全过程当中，发挥第二课堂对第一课堂安全教育的延续和补充作用，才能全方位、多层次、高水平的完成落实高校学生安全教育的艰巨任务，真正使学生安全素质的提升落到实处。

三、通过第二课堂建设提升大学生安全素质的实践与探索

（一）以大学生为主体，实现大学生安全素质的自我教育与提升

美国著名教育家哈钦斯曾说过“教育的目的在于能让青年人终生进行自我教育”。安全素质教育要注意学生的主体性，要调动学生的积极性，让学生能够主动的参与安全教育过程。调动学生积极参与学校的安全工作，参与学院日常安全管理制度的讨论和制定，参与学院安全管理和检查工作的全过程，将有助于树立学生关于所在学校的主人翁意识和责任意识，形成提升安全素质的强劲内动力。

（二）以实习、实践为着眼点，提升学生的安全技能

著名教育家陶行知先生讲到“教育和社会本当互相适应，脱离了社会，教育便失去根据”。社会实践是当代大学生自我完善、尽快提升安全素质的重要途径。高校应该主动为学生创造条件，为学生提供了解学校制定安全规范的重要性的机会，利用教学实习、生产实习、社会实践等形式让学生了解安全教育的重要性，进而有助于培养和提升学生安全素质。在实习实践过程中成立学生安全管理小组，组织学生参与安全检查与监督，使学生在掌握安全防范技能，提高安全防范意识的同时，能够促进安全素质的全面提升。

（三）以心理健康教育为抓手，保障大学生健康成长

在青年学生这样一个多元化的群体中，各种各样的特征心理以其独特的方式体现在每一名学生的日常学习生活行为当中，进而影响学生本人及其周围同学的精神状态。一段时间以来，一些院校频频出现的学生因心理问题导致的不良事件更是对凸显了高等院校在心理健康方面的工作的缺失，向众多学校提出了迫切加快心理健康引导和督导工作的要求。学院要完善心理健康教育形式，将团体辅导活动和个案谈心相结合，完善大学生心理疾病筛查、预警和干预机制。同时广泛开展心理健康教育活动，关注生命安全，倡导健康理念，培养“阳光型”大学生。

（四）关注网络安全，引导学生安全利用网络

网络对学生学习前沿知识，进行信息交流的重要的平台，但网络中也充斥了暴力、色情等不健康、低级趣味的负面信息，甚至不乏反动信息，冲击传统的道德观念、伦理规范和价值观，大学生好奇心强、自制力差，极易受到负面影响，也极有可能成为受害者和传播者，甚至可能触犯法律，影响高校的安全稳定。因此，教育和引导学生安全上网高校面临的重要课题。

一方面，高校要开展普法教育，让学生在知法懂法的前提下安全文明上网；另一方面，高校要建立网络监控体系，要主动占领网络的前沿阵地。对发现的问题及时予以正面的舆论引导。同时，应主动了解情况，解决学生关心的各类话题，能够随时不加以引导和疏通，并帮助他们提高辨别是非的能力，做到及时化解各种影响安全稳定的因素。

（五）以浓厚校园安全文化氛围为载体，培育学生良好的安全素质

大学生的第二课堂范文篇2

关键词：创新能力；创新活动；第二课堂

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2012）12-0086-02

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，国际竞争也日益体现为具有创新能力的创新型人才的竞争，大学生是国家发展和民族振兴的宝贵的人才资源，大学生的创新能力在很大程度上决定着国家未来的核心竞争力，同时也是构建国家创新体系的需要。因此，在知识经济时代，加强对学生创新能力的培养，将是大学教育的首要任务。当前第二课堂作为一种全新的教学方式和沟通方式，能够实现教与学的良性互动。从教学形式上看，它生动活泼、形式多样，学习空间非常广阔；从教学内容上看，它既源于教材又不限于教材；从考察方式上看，它无需考试，但又是素质教育不可缺少的部分。因此，第二课堂对于大学生特长、技能和综合素质的培养起着举足轻重的作用，是培养学生创新精神、创新思维和创新能力的首选。

一、第二课堂的概念及特点

第二课堂是指学校除了第一课堂教学以外的大学生课余活动，是吸引广大学生自愿参加的有计划、有目的、有组织的各类教育活动，如社会实践、学科竞赛、科技创新、创业创意大赛等。第二课堂具有第一课堂不能比拟的优势，它独具组织的灵活性、形式的多样性、管理的开放性、资源配置的合理性，在学生创新能力的培养中发挥着举足轻重的作用。

第一，第二课堂活动内容的趣味性、自主性、创造性，克服了第一课堂教学内容的单一性和固定性，更能符合大学生的思维特色和自身的能力水平，对学生个体素质的发挥很有帮助。

第二，第二课堂活动内容的多样性、丰富性和综合性，克服了第一课堂教学内容的局限性和片面性，特别有利于学生综合素质的提高。

第三，第二课堂具有超强的实践性，摒弃了学生实际动手机会少的弊端，克服了第一课堂教学偏重于传授理论的局限，具有理性认知与感性获取相结合的特点，特别利于大学生的动手能力和创新能力的培养。

总之，第二课堂作为第一课堂的重要补充，它是大学生生活的重要组成部分，让学生在追求知识、突出特长、独立实践的过程中，将知识、能力、素质三者有机结合，促进大学生创新能力的培养。

二、第二课堂对创新能力培养的促进作用

核心的创新能力包括求知精神、创新思维和实践动手能力，这是高校人才培养目标的重要组成部分。从大学生创新能力培养的角度来看，第二课堂活动的促进作用主要表现在：

第一，激活大学生所学的知识。大学生虽然通过教条式和单向纵深式的求知活动，具备了比较丰厚的知识储备，但是这些知识是抽象的，而第二课堂活动既需要调动学生实际的感性生活体验对现象进行观察、测验，又需要运用所学的理论知识对观察、测验的结果进行系统的分析、概括。这样的思维活动，可使抽象的知识被激活，学生的感性生活体验得到升华，上升到理性高度，而这是创新能力产生的力量源泉。

第二，有利于学生获得主体性的生活体验。纵观大学生的成长历程，在家里依赖于父母，在学校里受动于老师，使得他们很少有机会获得主体性的生活体验，这种以被动性与依附性为主要特征的人格结构是束缚大学生创新思维形成的重要因素。大学里的第二课堂活动，通过学生自主设计活动内容，自主编排活动形式，自主评定活动结果，完全摆脱了家长和老师的控制，这种活动弥补了大学生主体性生活经验不足的缺陷，使学生尽快形成独立性、开拓性的品格。

因此，我们应充分认识第二课堂活动在大学生创新能力培养过程中所发挥的积极和不可或缺的作用，尽一切可能支持和帮助开展第二课堂活动。

三、高校当前第二课堂活动运行中存在的问题

虽然我国从上世纪八、九十年代就开始倡导培养学生的创新能力，大学生第二课堂活动在各高校得到高度重视并蓬勃发展，具有更加丰富多彩的内容和多样的形式。但是，当今在第二课堂活动蓬勃发展的背后，依然存在着不同程度的不足。

第一，管理有待规范。许多高校在学生第二课堂活动的组织协调、规范管理等方面不够完善，未能形成课堂教学与第二课堂活动的有效衔接和良性互动。

第二，活动目标定位不准。学校往往以某几类科技竞赛作为引导学生开展第二课堂活动的目标，使学生过分追求比赛成绩，重视短时突击，轻视长期研究；重视利益效果，轻视能力提升。

第三，学生创新意识不强。大学生对第二课堂活动的重要意义认识不足，许多学生只是被动的参与，很难在活动中获得实质性的提升。

第四，教师指导精力有限。中青年教师教学任务繁重，科研压力大，学生课外科技项目既不计算教学工作量，在职称评定中有没有这方面的要求，因此，教师很少心甘情愿的为之投入大量的时间和精力，致使活动缺乏高质量的专业化指导。

四、促进第二课堂对创新能力培养的具体措施

针对高校第二课堂运行中存在的问题，笔者从多年来的实践经验，提出以下几方面的建议。

第一，健全管理机制，为第二课堂教育活动提供指引。高校要从第二课堂的管理机制、师资队伍建设两方面为第二课堂保驾护航。师资队伍是发挥第二课堂作用的智力保证，是关系到第二课堂能否顺利开展下去的重要因素，要充分调动全校师生的积极性，使其认识到第二课堂重要性，并积极参与到第二课堂教育活动中来，使第二课堂从无序变有序，真正做到有章可循。

第二，建立大学生创新能力课外培养载体的保障体系。不但要做好大学生第二课堂创新能力培养载体的发展规划、制度建设、资金筹集等工作，而且要建立起经费投入与硬件环境建设的物质保障体系，确保活动经费投入和文体活动场所，特别是创新基地、社会实践基地等硬件设施建设到位。

第三，积极举办第二课堂相关的活动。高校要大力开展科技竞赛、社会实践、艺术体育等活动，使学生不仅能够掌握大量的理论知识，更多的是对自己综合能力和创新能力的培养、锻炼与提高。通过不同的途径和方法建立多样化的组织实施体系，发挥第二课堂作为培养大学生创新能力重要场所的作用。多层次、多角度、多渠道地开展大学生第二课堂活动，构建“知识传授”、“能力培养”、“素质提升”三维一体的应用型人才培养体系。

第四，建立激励机制，吸引指导教师积极参与。树立新的激励观念，认真制定第二课堂活动质量的考评机制，注重对在第二课堂创新活动中取得优异成绩的学生、优秀的指导教师和优秀组织者给予精神鼓励，同时加大物质奖励的力度，最大限度的改变目前第二课堂的自发状态，真正做到两个课堂的相互补充、互相促进。

参考文献：

[1]岳晓东.大学生创新能力培养之我见[J].高等教育研究，2004，（1）：85-86.

[2]杨威.依托科技竞赛和创新性实验计划培养大学生科技创新能力的研究[J].思想政治教育研究，2010，（2）.

[3]王洪波.试论大学生科技创新素质教育[J].华中农业大学学报（社会科学版），2011，（4）.

大学生的第二课堂范文篇3

关键词：创新能力；CDIO；实践教学；跟踪档案

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）11-0130-02

一、课程建设与教学改革

第二课堂是提高学校人才培养质量的重要手段之一。通过第二课堂，可以为学生提供面向社会的窗口，学以致用，增强自信，提升创新能力。通过第二课堂教学和实践过程，可以摸索和推进教育创新模式，探索教学改革方式，是提高教学质量的重要途径，更是人才培养质量的根本保证。依据电子信息科学与技术，电子信息工程等专业特色和市场对人才知识结构的需求定位，本文从以下几个方面展开讨论。

二、第二课程体系建设

遵循“多方面个性化培养、人人成才”的理念，作为第一课堂教学内容补充，第二课堂教学体系建设方案可以更加灵活的进行制定。以提高学生专业应用能力和技术开发能力为出发点，以提高学生知识运用能力和初步科研能力为目的，以通过统筹设计教学活动和开展素质拓展训练为手段，参照专业培养方案、就业方向、专业教师研究领域、学院实验环境、校企结合程度，以此构建结合专业特点的素质拓展教育结构体系。在创新知识的获取阶段，可以通过学生广泛参加各类科技活动、鼓励同学参与各级各类学科专业竞赛、工程教育专业认证、倡导大学生参与教师的科研过程并鼓励教师指导，以此提高学生科研能力和创新意识。

三、教学模式、教学方法和教学手段的改革

在学生实践过程中，建立学生研究型小组开展个性化教学，完善学生发展档案。进一步深化教学模式改革，坚持以学生为中心，积极探索符合教学规律、符合人才成长规律的教学方法，注重因材施教。在教学中重视讨论和交流，重视合作学习，重视探究和创新精神的培养，充分调动学生学习积极性，激励学生自主学习。合理运用现代教学手段，引入CDIO教学模式，正确处理现代教育技术与传统教学手段的关系，充分合理运用现代教育技术、运用网络化教学手段和虚拟现实技术、以学生为中心设计学习活动、开发学习资源，支持学生网上自主学习和协作学习，提供立体化教学环境和数字化学习资源，以优质的学习支持服务实现课程群目标，提高教学质量和效率。以面向工程为导向、以项目驱动为手段，教师是关键：在“智能家居系统”实践教学模式中，题目及内容设计合理与否，将直接影响到实践教学效果。因此在课程内容设计过程中走访专业公司，了解市场需求，采纳相关课程教师实际工程实践经历。在设计题目内容时紧扣实践教学内容，以创新能力培养为出发点，结合实际电子产品研发过程，结合大学生电子竞赛题目的考核要求拟订合适的题目及与社会认可的行业资质认证相结合。探索实践教学模式、教学方法和教学手段的改革。

四、教学内容设计

以二级项目引领的《智能家居系统》cdio知识―素质―能力一体化课程鱼骨图（见下页图1）

“智能家居系统设计”实践内容结合CDIO标准及大纲要求课题分解模块部分。

1.系统级模块设计。CPU选型，传感器选型，系统结构，数据传输方案，软件平台。功能单元电路：前置，放大，AD。图形用户接口：LCD选型，键盘接口电路，驱动级程序设计。组网模式：蓝牙、WiFi、以太网、USB、CAN总线。

2.完成内容。课题要求：教师介绍课题基本情况与需求，提供或要求学生从任务分解中给定的课题中选做一个或依据给定范围自拟题目，教师认可后制定任务书。方案论证：要求认真阅读任务书，利用先修课程所学，完成方案分析、论证和计算，分组完成设计。设计环节分为：题目分析―系统结构设计―具体电路设计。焊接与调试：要求学生运用所学知识，进行安装与调试，达到任务书的各项指标。

总结报告：要求学生根据方案分析，论证和实际技术实现来撰写设计总结报告。依据专业方向定位，以及当今前沿技术和市场需求，较为灵活地设定实践内容。也可以采用以老师承担的工程项目和学科竞赛题目要求的实施过程为专题内容，展开相应实践教学内容设计。每个专题内容分为三部分：理论知识铺垫和验证性实验环节；综合性实验欣赏和设计环节；自主创新实践环节。在三个环节的设计过程中，打破单一课程建设模式限制，采用项目驱动原则，将项目过程分解为相对独立模块，以模块为主第一课课堂教学内容为辅。在各自模块内容设计过程中，需要明确所涉及理论课程所应达到的知识和能力要求，指导教师职责，同时明确项目组内每一成员分工和目标，强调团队合作精神。通过理论、实验、交流和再实践等环节，设计出一种能够逐步有效提高学生实践能力的教学模式，完成教学内容设计过程。

五、教学实践

目前针对第二课堂的实践教学过程中，在电子信息工程和电子信息科学与技术两个专业的二、三年级中有针对性地选择了27位同学，针对各自兴趣和特点，制定了个性化的培养方案。具体落实到多个兴趣小组，分别为：物联网、智能车、机器人和“启明星”大学生科技创新项目等。针对多个兴趣小组配有专职教师，在实验室、人力资源、校企资源给予适当倾斜扶持。通过讲座、培训、企业实习、赛前辅导、老师研究课题的参与等多种形式引导同学科研和创新能力锻炼。这其中涵盖课程有：电路分析、模拟电路、数字电路、数字信号处理、嵌入式应用系统，所涉及应用领域有：通信、控制、计算机应用、嵌入式、物联网技术等。结合实践教学和实验室的建设，目前开发配套实验资源，包括：单片机原理、嵌入式系统应用系列、无线信号收发系列、ZigBee/GPRS/Wi-Fi/蓝牙网络通讯等实践内容、智能家居实践系统，逐步完善第二课堂教学资源库。通过上述内容的设计和实践，老师和同学共提交了7份发明专利申请。同学们参加了多种学科和企业组织的相关竞赛：北京市电子设计、TI物联网大学生设计竞赛、北京市计算机应用设计大赛。在这些赛事中取得了骄人战绩，获得北京市教委颁发的市级一等奖，TI杯华北赛区的一等奖，及多项校级一等奖。

六、结束语

本文在探讨第二课堂与大学生创新能力培养的过程中，针对学生们在实践过程实践内容的差异以及自身的个性化特点，提出了个性化培养方案以及学生个性档案跟踪方法的教学方法。基于CDIO理念设计了以二级项目引领的《智能家居系统》教学内容，通过实践极大增强学生的综合实践能力，提高学生的社会的适应能力。

参考文献：

[1]Crawley，E.F.，Malmqvist，J.，Ostlund，S.，etal.RethinkingEngineeringEducation：TheCDIOApproach[M].NewYork：GardnersBooks，2007.