网络教育与传统教育范文篇1

论文摘要：网络教育和传统教育在高校思政教育工作中可以共存与互补。网络教育具有互动性、自主性、个性化、开放性等特点，而传统教育模式主要为思政理论的课堂教学。网络教育与传统教育在高校思政教育层次、对象、领域和教育目的上有时可以大致分工，有时可以互有交叉。发挥二者的优势，多渠道地做好高校的思政教育工作，是新时代摆在我们面前的一项新任务。在网络时代，我们更应牢牢把握网络思想政治教育的主动权，使网络成为弘扬主旋律、开展思想政治教育的重要渠道。

网络影响力的日益壮大，对正在成长中的大学生带来的影响不容忽视，也给传统的思想政治教育提出了新的挑战，如何利用网络这一平台加强思想政治教育便成为一项新的课题。网络思想政治教育不仅是传统思想政治教育在领域、方式及手段上的延伸，更是一种全新的思想政治教育模式和理念，是思想政治教育发展和创新的新趋势。除了以其数字化、网络化、高速化、信息容量大、虚拟性等技术特性，促进思想政治教育内容、方法、手段的创新外，更以其平等、自主、交互性的内涵，推动了思想政治教育理念的创新。

一、网络教育模式与传统教育模式的对比分析

目前，对于网络教育与传统教育的关系，人们众说纷纭，有的把网络教育的发展炒得火热，认为网络将会使学校、书籍、教师、图书馆成为历史，有的认为网络会像当初的电影那样，最初被炒得沸沸扬扬，最后却不了了之。如何客观、辨证地看待二者关系，对于我国高校思想政治教育工作的健康发展有着重要的意义。

(一)网络思想政治教育的特征

网络思想政治教育是信息网络技术发展的产物，但这并不意味着与传统思想政治教育的区别就仅仅在于是否采用了信息网络技术。作为一种全新的教育理念，网络思政具有以下特征：

1．互动性。与传统思想教育的单向传播或灌输不同，网络思想教育突出师生的双向或多向互动。在网络教育中，每一个个体都是自由而平等的，施教者在教育过程中不再以权威自居，平等地与受教者进行讨论与交流。此外，可以进行一对多的教学信息传播、多对多的教学信息交流，实现网络的双向交互，使任何一个用户既可以是信息的接收者，也可以是信息的发送者，有利于教学过程中教与学的双向交流。

2．自主性。与传统思想政治教育中受者对教育者的被动应付不同，网络思想政治教育强调受者的主动参与，在网络中凸显了人的主体性。网络思想政治教育呼唤人的主体意识，以受教者自己的认知、体验、领悟、抉择、实践为立足点，实现自我教育、自我管理、自我服务的根本目标。

3．个性化。传统教育强调教育对人的塑造作用，突出教育目标的划一性，教育内容的统一性和教育过程的操作性，施教者只能根据大多数受教者的需要进行教育，学生的个性需要无法得到充分尊重和满足，教育常常被比喻作“生产”，学生成了加工的“对象”与“产品”。而网络思想政治教育具有网络交流的快捷性和隐匿性，有助于施教者迅速、准确地了解受教者的思想状况和他们关心的热点问题，能够有针对性地进行教育以促进其个性的全面发展，实现思想政治教育的个性化。

4．开放性。与传统思想政治教育相对狭隘、封闭的活动空间不同，网络思想政治教育大大拓展了思想政治教育的领域，大幅度提高了教育传播的范围和时效。在网络时代，高校“围墙”概念将逐步消失，不受时间、地点的限制，网络“撒”到哪里，“教室”就延伸到哪里，真正打破了明显的校园界限，不仅使学生能突破时空限制，接收来自不同地区、不同学校、不同教师的指导，共享世界各地图书馆的资料及其它各领域的信息；还使得教学资源更加丰富，手段更加多样，可以获得除文本以外更丰富、更直观的多媒体信息。但是，当高新信息技术扑面而来，网络大量出现在图书馆、学生宿舍、教师家庭和各个公共场合时，高校思想政治教育工作者在学生信息接收中的权威地位也被打破。网络是柄双刃剑，在便捷沟通交流的同时，也难免有一些消极的不健康的东西，比如精神垃圾等，畅通无阻地到达大学生的计算机屏幕，直接毒害青年一代的思想，影响了大学生思想道德建设工程。

(二)传统教育模式的特点

一方面，在传统教育模式中，教师xl，-学生有目的、有计划、有组织地进行教学，面对面地与学生交流、言传身教，用一本书、一张嘴、一支粉笔使得教师成为教学的主导，然而在传统高校思想政治教育教学课堂上，教师面对全班学生，往往满足不了学生个体差异的要求，针对性有限。而在网络教育中，教师和学生的角色都在发生着变化，教师利用计算机网络组织教学，不仅做到了教师与学生“共同学习”，而且增加了学生与计算机之间的双向交流，这就为从以教师为中心向以学生为中心的转变提供了条件，教学过程也由师生之间的单向灌输扩展到师生之间的双向交流。

另一方面，在传统教学方式中，教师与学生进行面对面的交流时，存在着潜在的情感交流。同时，学生可以在集体环境中生活，参与一些多样化的集体活动。所有这些都有利于人与人之间的情感交流，有利于群体意识、集体主义观念、健康人格的塑造。教育的目的不仅在于向学生传授知识，而且应使学生在学会认知的同时，学会做人，学会合作，学会生存。同时，在教育过程中注重运用教育学、心理学的各种方法与技巧，并巧妙的运用到思想政治教育工作中，因势利导，达到使学生心悦诚服的目的。它强调创设轻松和谐的氛围，综合运用情绪、情感等非智力因素，最大限度发挥情感功能，以知教人、以情动人、以意育人，从情感到个性，既有针对性又有说服力。

然

而，高校思想政治教育工作依靠的主要还是居高临下的灌输，很难适应现代大学生的心理特点。教学内容的设置也缺乏超前性和预防性。高校思想政治教育工作者常常孤军奋战，陷入自我封闭、自我循环的窘迫状态，并没有将思想政治教育真正渗透到学校各项工作之中，也没有很好形成教书育人、管理育人、服务育人的局面。针对大学校园里不断出现的“新鲜不良事物”，不是预防、排除，而是以“堵”为主，容易引起部分青年学生的反感。

通过对比以上两种截然不同的教学模式，有利于发现两者各自的优势与局限性，更好地在工作中加以综合运用。

二、大学生在网络环境下的特征分析

大学生是网络活动的积极参与者，是高校思政工作的主要对象。据调查，大学生上网大致有三种情况：一是看新闻，获取信息。这是比较积极的一种，能够较好的利用网络资源为自己服务。二是玩游戏。游戏对智力以及反应能力的培养有好处，但是如今游戏的逼真与刺激，非常容易让人沉迷其中，影响正常的工作学习。三是网上聊天。但是在网络上获取信息、进行网上学习的学生远没有我们想象的那么多。大部分上网的学生把更多的时间和精力放在了聊天交友和游戏娱乐上，没有很好地充分利用网络工具增长知识、提高能力、开阔视野，为自己的工作、学习服务。因此，如何利用信息网络技术这种现代化手段引导大学生，也是互联网给我们提供的一个时代性课题。

据研究，大学生在网络环境中的特性表现为对平等身份的强烈认同，对各类信息的极度开放和对自我意识的率性表达。具体表现为：

第一，由于其相对较高的知识结构和文化素养，大学生注重独立思考，推崇平等自由的交流氛围，在尊重权威的同时决不盲从于权威，甚至本能地对信息灌输持逆反或抵触态度。

第二，大学生对网络的关注呈现个性化和分散化趋势。从国际局势到生活资讯，整体视野极其宽泛，而个体关注的内容又各不相同，从而导致思政工作在微观层次t-的不确定性。因此，必须考虑全体学生的整体特征和心理发展规律来安排网络思想政治教育内容。同时，根据学生的个体差异和思想状况，制定个体思想政治教育的方案和内容。

第三，政治热情和政治冷漠并存一方面，大学生关心时事，是网上论坛和各种签名活动的主力军之一。另一方面，许多同学又对正统的理论教育和政治活动敬而远之，认为与个人前途无关，从而形成了大学生对待政治问题较为多元的心态。

掌握在网络环境下思政教育工作对象——大学生的主要特点，将能更有针对性的结合传统教育方法与网络教育方式开展工作。

三、对网络教育模式与传统教育模式的反思

随着信息技术的迅速发展，互联网越来越成为高校师生获取知识和信息的重要渠道，并对大学师生的学习、生活乃至思想观念发生着广泛和深刻的影响。作为教育工作者，我们应该清醒地认识到，网络技术的发展和普及，不仅拓展了高校思想政治工作的新渠道，提供了新手段，也为加强和改进高校思想政治工作带来了新挑战。

由于现代教育技术的应用，网络教育具有教育意义和社会意义上的极大优势：教育信息的及时传递，网络教育资源的充分共享和有效利用；塞时和非实时的交流、讨论；学生自主学习、个性化学习及协作学习；教学空间的无限扩展，教育对象的空前膨胀；促使教育社会化，使教育从学校走向社会与家庭；促进终生教育和全民教育的开展等。随着信息社会、知识经济的到来，社会对教育有着极大的需求，而传统教育由于规模有限、教育资源分配不均、时间空间固定等原因不能满足社会发展的需要；网络教育的优势和社会对教育的极大需求预示着网络教育有着极大的发展前景。

但是，充分发挥网络教育的这些优势要求学生必须具备鉴别信息、自我控制等能力，所以网络教育难以适应自控力不强的教学对象。另外，网络教育也不信B良好地适合所有领域的学习，不能彳艮好地完成情感、动作技能等领域的学习。尽管现在可以利用虚拟技术来模拟现实世界，但模拟情境终究不能代替真实感受，像驾驶、动手术、跳水等类操作技能必须亲自去实践，否则将是纸上谈兵。信息技术的发展日新月异，在信息技术的挑战面前，我们必须冷静地全面审视两种教育模式各自的利弊得失。笔者认为：

(一)网络教育和传统教育应当是一个有益的共存关系。所谓共存是指这两种模式的发展不是相互替代，而是你中有我，我中有你，相互包容，相互渗透，最后统筹规划，共同发展。尽管网络教育产生的革命性变化确实会使传统教育面临极大挑战，但并不会像有些专家所说的那样，会导致传统教育的消失。传统教育仍然存在许多网络教育本身不具有的优势，两者无法相互取代，而是共存于教育过程中。认识到这一点有利于我们坚定网络教育发展的信心，同时有利于传统教育的继承和发展。

(二)网络教育和传统教育还应当是一个有益的互补关系。所谓互补是指二者优势互补。网络教育与传统教育在教育层次、对象、领域和教育目的上有时可以大致分工，有时可以互有交叉。在进行网络教育的同时，以适当的形式加强德育教育，注意学生的身心健康发展，从传统教育的角度出发来精心策划和整合，以保证网络教学的质量和优势，可以避免目前网络教育发展中的盲目炒作和建设。

网络教育与传统教育范文篇2

论文摘要：本文主要论述了三个方面的问题：即信息时代网络教育的突出特点、网络教育对传统教育的影响和网络教育与传统教育的关系，而着重点在于网络教育对传统教育的影响。对此影响从师生关系、教学方式和教育观念加以深入具体地分析，最后阐释了网络教育与传统教育之间互补相长的辨证关系。

关键词：网络教育传统教育影响互补

当今社会是信息时代，而网络已成为信息传播的重要渠道。随着信息技术的飞速发展,,基于网络技术的网络教育应运而生。上世纪90年代末,教育部推出的面向21世纪教育振兴行动计划,拉开了网络教育的帷幕。新千年伊始，全国教育工作会议的召开，则标志着网络教育进入了快速发展时期。新时代新形势伴随着新问题：网络教育的突出特征如何？网络教育对传统教育产生哪些影响?二者的关系怎样正确看待?本文不揣浅陋，意在对上述问题略作探讨。

一、网络教育的突出特点

所谓网络教育就是把技术层面和行为层面相结合,利用现代信息技术手段,通过信息技术与学科课程的有效整合构建出一种理想的学习环境。在网络教育中,学习资源在最大范围内共享,形成最佳教育环境,保证学生个性张扬、思维创新的空间。网络教育与传统教育相比较,有以下特点:

(一)交互性和开放性。在网络教育中,师生的双向互动、实时互动得到了加强。在与学生的交往和交流方面，教师少了课堂时间的限制,学生可以通过邮件或实时聊天的形式接收教师传来的教育信息。接受教师的个别辅导,也可以向教师反馈教学信息;教师则根据学生随时发送的教学信息不断调整和改善教学,促进教学网络全方位的能动性的实时交互，使师生之间的不间断的交流成为可能,促进教学相长。网络教育由于技术上突破了时空的限制,表现出极大的开放性。网络教育可以是实时的或非实时的,在线的或非在线的。网络教育使受教育者可以在任何时间、地点接受网络学习，且网络教育对所有个体都是开放的。个体不会因年龄、性别、种族等因素被拒之门外,是真正意义上的开放教育。

(二)虚拟性和共享性。网络教育是虚拟的教育，它没有真正实物形态的教室等教育场所。受教育者不必每天去教室,只需进行键盘操作。教师利用网络资源制作多媒体课件、电子课本、案例等,在网络上开展实时或非实时的教学，同时利用后台管理系统对学生的作业、测试进行监控。网络中的资源是共享的,可以为网络用户所有。网络资源是数字化资源,它不是少数人的特权。因特网上有人类迄今为止最丰富的教育资源,任何人可以通过任何地点的因特网终端进入网络,享用网络资源。网络中的数据库、图书馆、信息库等都可以为用户所用。

(三)个性化和多样化。网络教育是基于个性的教育。学习者在网络中点击自己感兴趣的知识,自主学习探索。他们又可以不受到主流文化和意识的控制,根据自己的经验和视角来理解知识、发展个性、开发创新思维。

二、网络教育对传统教育的影响

(一)网络教育解构了传统的师生关系。网络教育的出现使传统教育中的师生关系发生了巨大的转变。网络教育中的师生关系是平等的。互动的网络教育中,教师和学生处于准永久性分离状态。缺乏了真正实物态的教室和学校,教师的绝对权威也不复存在。教学由教师为中心转变为学生为中心。教师应该充分认识到自身角色在网络教育中的转变,由知识学习的指导者、文化知识的传授者、课程教材的执行者和教育教学的管理者转变为未来生活的设计者、知识体系的建构者、课程教材的研究者和人际关系的艺术家。网络教育使学生真正成为学习的主人。

(二)网络教育改变了传统的教学方式。网络教育中的教学是以传者和受者相互作用的形式,以信息内容为主要认识对象,以自主的个别化的方式进行学习。在传统教育中,学生是以班级的方式同时同地学习,学生彼此互相影响,互相交流,共同参与。在网络教育中,时空的彼此分离决定了学生采取的学习方式主要是个别化学习,很少受到教师和他人的干涉。学生根据自己的学习能力、自己的生活习惯选择适合自己的学习进度,安排如何学习。网络教育的教学方式的独特处还体现在技术媒体的应用上。传统教育中,教师主要借助黑板、粉笔、课本等辅助媒体,同时运用自己的语言、非言语行为将知识传授给学生。网络教育中技术媒体代替了传统的口头传授,教师主要依靠技术媒体传播教学信息,如教学软件、电子邮件、网上讨论、数据文件和数据库、在线学习管理系统等。

(三)网络教育更新了传统的教育观念。网络教育的出现为终身教育和终身学习提供可能实现的空间,越来越多的人已经从网络教育中受益并把学习贯穿一生。网络教育改变传统教育中片面注重现实、追求已有知识的观点。教育必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。我们今天把重点放在教育与学习的过程上,而不是放在传统教育学的教学原则上。网络教育有利于把学习中的他教转变为自教，网络教育中没有教师的压力和外在事物的干涉,学习完全自主。学生要想获取知识,只有自己去网络中寻求,去自主选择。网络要求学生通过学习,不断解构原有的知识体系,不断建构新的知识体系,从而适应社会的发展。

三、网络教育与传统教育的互补相长

(一)网络教育益于开发学生的智商,传统教育益于培养学生的情商。网络教育中的信息异常丰富,教学信息的多元化,可以激发学生对现代科学的向往。学生在网络中不仅要接受信息,还要对信息进行判断、分析与综合。当学生从传统教育耗时重复的任务中解脱出来后,他们可以有更多的时间用于思考、学习和创造。虽然网络教育有利于学生智力的开发,但是网络教育在培养学生的情商上却有较大的困难，因为网络上的不良信息,不利于学生形成科学的道德观、人生观、价值观。如果忽视学生情商的培养将会影响学生一生的发展，传统教育可以弥补网络教育的这一不足。传统教育十分重视学生情商的培养，通过开展各种各样的活动,可以使学生了解和掌握社会规范、道德规范和为人处事的原则,以便在将来更好地融入社会。

(二)网络教育益于培养学生的自我,传统教育益于发展学生的协作。网络教育中学生往往是单独学习,单独解决问题,有很强的独立性:学生遇到难以解决的问题时,不是求助于教师,更多的是在网络中自己寻求解决问题的方式。但独立性发展到一定程度,也有可能向自我中心转变。当一个人过度相信自己,就听不进他人的意见,不能与他人合作。现代社会是多元化的社会,使得各项任务绝非个人就能完成,人与人之间的合作显得尤其重要。传统教育中学生和教师彼此互相联系,经常交流,经常从事同一活动,接触的时间很多,彼此之间也更容易沟通,学生和学生之间的合作经常在各项教学活动中得到体验,学生的合作精神也日益增强。这将为学生今后进入社会打下了坚实的基础。

网络教育与传统教育范文篇3

关键词：游戏教育基础教育网络教育游戏

1、教育网络游戏的精神实质

教育网络游戏，我认为，首先，它应该是一个教育软件，教育的任务和内容都是和学生能够所学课程有着密切关系的知识，具有教育意义。其次，它必须而且应该具备网络的主流游戏的某些特征，充分利用主流游戏的内在动机，如挑战、好奇、幻想、控制、目标、竞争、合作等。再次。它应该能够被很容易的用于课堂教学中，并且能够很快的被学生所接受，并且能够极大的引起学生的兴趣。

总而言之，教育网络游戏应该是以教育为直接目的，采用网络的传输媒介，借鉴游戏中引人入胜的要素和氛围，让学生在一种自主、生动的空间中达到增长知识、提高能力、锻炼意志，学会竞争和协作为目的的网络教育形式。Www.133229.CoM

2、网络游戏在基础教育中的作用分析

2.1网络游戏本身就是一种很好的知识载体

任何事物都包含有一定的知识，游戏多数都是以一些以历史题材为背景的，即便是某些枪战游戏也有许多知识性的东西，比如对各种武器、工具的介绍，还有那些在虚拟城市里生活的种种知识。对于这些知识，不需要教师煞费苦心地去教，学习者会在游戏的过程中通过不断的观察、试误、互动而逐渐掌握，这无疑是个学习的过程，而且一种充满生命力的学习过程。在这个看似并不以知识的掌握为目的的活动中，学习者恰恰轻易地掌握了某些具体的知识，一切是那么的自然，顺理成章。这样一种知识载体在调动玩家的内部学习动机方面，远胜于任何一本呆板的教科书、任何一个华而不实的多媒体课件。

2.2作为一种认知工具

认知工具(cognitivetools)是指那些能够帮助学习者锻炼思维能力的软件系统。从这一角度出发，联众世界、中国游戏中心等游戏网站上的众多益智游戏对人的思维能力的发展都大有裨益。从、射击、球类运动，到rpg角色扮演类游戏和slg即时战略类游戏，都需要玩家有很好的判断力、反应力才能走向胜利或者演好自己的角色。网络游戏带给玩家的决不只是感官的刺激，更为重要的是给思维带来的激荡和挑战，在不知不觉中培养了他们的观察力、综合思维能力和独立判断能力。

2.3游戏是一种探索性的学习过程，教育网络游戏可以提供个性化、趣味性的学习，有利于学生主动性的发挥

在游戏这个自主互动的空间里，没有固定的模式和强制达到的结果，学生可以根据自己的喜好、智力和想象创建自己的角色，他们的创造性潜能得到最大限度的开发。他们的个性得以发挥，他们运用自己的知识和能力去思考和判断：用何种方式才能达到目标，对自己有一定的期望和成就感。他们会在一次次的尝试中体验成功的快乐，对失败的质疑和探索，从而开展更多的创造性的学习行为。

2.4游戏就是创造，能够激发创造力，激发学习的动机，培养创新意识和创新能力

网络游戏只为人们构造了一个虚拟世界，而并没有为其预设某种固定的目标或结果，因而玩家就不只是简单地执行着游戏程序。更为重要的是，它在创造着游戏生活：建立自己的角色，建立与他人的关系。网络游戏中充满了不确定性，没有预设的强制目标，没有存档重来的机会，没有明确预知的结局，每一个选择都将成为永远的历史。每一个人都在影响着他人并被他人影响着。正是这种不确定性、未知性使得游戏成为一个创造性的过程，从而使游戏参与者的创新意识和创新能力得到开拓。这些特点自然吸引我们将游戏的特点应用到教育游戏或者教育软件的设计之中，从而使得学习更加有趣。

2.5网络游戏应用于教育可以为建构主义学习环境下的学习提供支持，体现现代教学的理念

建构主义学习理论强调以学生为中心

，学生不是被动的接受者，而是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。教育网络游戏可以为建构主义环境下的学习提供支持，主要表现在两个方面：首先，教育网络游戏有利于创造虚拟的情景，在教育网络游戏环境下，学生更容易学会合作；其次，教育网络游戏可以为学生提供丰富的资源支持。以建构主义理念开展的教学有利于培养2l世纪的新型人才，而教育网络游戏体现了建构主义的“以学生为中心”的理念，能够提供适合的情境、丰富的资源，为学生合作精神和积极主动性的发挥搭建了一个良好的平台。所以，教育网络游戏能够体现现代教学的理念，培养的人才符合现代社会的需要。

3、网络游戏与传统基础教育相结合需考虑的因素

3.1“教”和“乐”的平衡

教育教学与网络游戏相结合，以教育为目的、游戏为手段，寓教于乐，从市场大的方向来看，并不存在什么问题。但到具体实施时，采用什么方式将网络游戏和教育教学相结合，在业内却一直是一个争论不休的问题。由于用户对象主要是中小学生，其消费模式是家长掏钱和个人消费皆有，既需要获得家长和教育工作者的支持，同时还得让学生喜欢。

3.2要尽量符合基础教育改革发展的趋势

目前，随着新一轮的课程教材改革的实施，无论是教学目标、教学内容、教学模式还是考试评价模式都发生了翻天覆地的变化。中小学生的教学目标是使学生达到知识和技能、过程和方法、情感态度道德和价值观三者的统一；教学内容和各地教材版本的多样化，呈现出一纲多本、多纲多本：教学方法也是让学生主动参与、乐于探究、培养其分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力；完全靠背知识点已不能完全应付考试，学生必须具备更多的创新精神和实践能力才能考出好成绩。在这种情况下，教育类网络游戏也需要考虑如何满足家长和中小学生的这种旺盛需求。

3.3教育类网络游戏是传统教育的一种补充

中小学生需要掌握的知识技能有很多种，终身必备的最重要的知识技能在学校都以课程尤其是学科课程的形式开设。面对大量的学科知识，班级讲授式教学是最有效率的方式。因此无论教育软件、网络教育还是教育类网络游戏，都不可能替代学校教育、课堂教育的作用，只能是某种形式的补充。

譬如，目前学校教育太重视学科知识，而与社会生活联系很少，学生眼界不开阔，缺乏生活常识、生活经验和生活能力。教育类网络游戏就应侧重在百科知识、生活常识等方面。

又譬如，环境教育、性健康(包括艾滋病防护)、公民行为准则、心理健康教育、。生存教育以及人文精神等都非常重要，关乎学生的一生，学校也开设这些课程或讲座，但由于不是升学考试内容，并没有得到学校、教师和学生的充分重视，教育类网络游戏就应该加强这方面的内容等等。

4、结语

通过以上的论述，我们也看到了教育游戏有着光明的前景，但是我们也要注意到，在将游戏应用到课堂时还是存在许多具体的问题。比如课堂时间不够用，游戏太复杂、太有趣以致忽略了学习内容；教师很难评定哪些游戏适合教学使用，教师缺少时间去熟悉游戏，游戏的教育潜力很难让教育当局认可；游戏是否能够激发所有人的学习动机。游戏如何运用才能真正提高学习成效等问题。尽管现在还存在这些问题，但是我们应该相信，只要我们认真发掘游戏中蕴含的学习性因素和内在的教育价值，并且将其应用到教育游戏的设计中，教育游戏必将具有广阔的发展前景。

笔者相信我们能够通过游戏形式的教育方式来达到预定的教育目的，提高教育的效率。在基础教育中融进一些游戏形式，给学生创造更多的自主空间，从而提高他们的自主能动性，点燃求异思维的火花，激励他们的想象，使得教育不再呆滞刻板，使得学生能够在学习的过程学会竞争和合作，从而使得基础教育具有巨大的生命力。

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