建筑工程理论知识篇1

关键词：建筑设备，教学，改革

中图分类号：G424.1文献标识码：A文章编号：

《建筑设备工程》课程是工业与民用建筑专业、监理专业、物业管理类专业及相关专业的辅助课程，它与建筑工程是相辅相成的，课程内容包括建筑给水排水、供暖工程、热水及燃气供应、通风与空气调节、建筑电气等，是一门理论和实践密切结合的专业课程。本门课程的目的是掌握建筑设备工程技术的基本知识，使学生具有综合考虑和合理处理各种建筑设备与建筑主体之间的能力，从而做出适用、经济的建筑设备工程设计、施工与管理。掌握建筑设备工程技术的基本知识，基本设计与施工安装，正确读解施工图，培养学生对工程实际问题的分析和解决能力。为了提高教学质量，使学生在今后工作中，具备建筑设备方面的必备知识和施工设计能力，为了使学生更好地学习掌握本门课程，在《建筑设备工程》的教学过程必须进行一些改革。

1目前《建筑设备工程》课程教学中存在的问题

（1）教学内容的安排不太合理，本课程主要是一种实际“应用型”课程，而教师在教学中根据课本教学时，有些内容安排不合理

（2）教学内容没有与新规范、新技术、新成果较好结合，仍然停留在旧的甚至落后淘汰的产品、技术和施工方法上进行讲解。

（3）教学方法大部分还停留在讲授法上。与本课程强调应用性、实际性没较好结合起来。

2《建筑设备工程》课程教学改革的建议

针对以上一些主要问题，笔者结合多年的教学、设计和施工现场指导经验，根据《建筑设备工程》职业学院教学要求，提出该课程在教学改革中一些建议。

（1）合理安排教学内容和学时。合理安排教学内容，理论教学要少而精，在上课之前，首先要了解各专业学生的知识水平，据此来设计课程的内容，调整内容的深度和广度。同时，在教学过程中兼顾学生不同能力层次的学习，根据学生在课堂教学中的反应来调整教学内容和进度安排。

笔者所教为高职院校建筑专业的学生，在高考中属于低分数层次的学生，其理论基础知识比较薄弱，并且大部分学生在学习方面缺少积极性和主动性。如果一味的灌输理论知识，学生在课堂根本就听不懂，久而久之便会产生厌学，甚至旷课、逃课。对于这样的学生，我们必须因材施教。在学时偏少的情况下，尽量减少理论知识的输入，以够用和必须为度。

例如在第一章流体力学基本知识中，尽量减少各种概念和公式的讲解，只讲静水压强基本方程式、流量公式、恒定总流能量方程式以及水头损失的组成等即可。将重点放在讲述设备与建筑物之间的关系，讲清涉及到的基本概念,而对基础理论则没有必要也没有时间详细讲解。同时在讲课过程中，注重与生活实例结合,让学生有感观上的认识。

譬如在讲解静水压强时,以大家熟知的三峡大坝为例,大坝横截面为什么做成梯形,以此引出基本方程式。在讲述设备选择、布置;给排水方式、采暖通风方式的选择;设备层的设置等方面时,与建筑设计紧密结合。譬如在讲解建筑物的通风时,则以郑州市为例,讲述对建筑设计间距的要求,同时联系到通风、采光、建筑防火等方面的要求。与建筑设计的紧密结合、理论联系实际、生动活泼的教学方式,不仅提高了学生的学习兴趣,而且增强了学生如何将建筑设备知识应用在建筑设计中的能力。

（2）教学适应时代的发展，与工程应用中的新技术、新产品、新规范相结合。当今科学技术飞速发展，建筑设备更新极快，新产品、新工艺、新材料层出不穷。目前的《建筑设备工程》教材，虽然历经多次修订，但是仍然相对滞后，因此在《建筑设备工程》的教学过程中也要与时俱进，这就要求教师在授课过程中，要不断的查阅资料，及时将相关的新产品和相关施工方法、注意事项讲解给学生，使学生进入工作岗位时相关知识不“落伍”。同时注意国家新规范，如在热水中目前新规范开始要求利用太阳能供应热水；在电气中综合布线和建筑智能化是一种发展趋势。因此，在讲课中，要结合国家新规范、新产品和新施工方法讲解，使学生工作时知识不滞后。

（3）引导学生在实践中互动学习，学生学习的最终目的是学以致用。对于《建筑设备工程》课程的具体内容，教材上只是叙述设计理、计算公式、设备及配件的主要构造特点、施工操作的基本要求等，对学生而言既抽象又枯燥，致使学生失去学习的兴趣。这就要求教师因材施教，利用学生可以接受的的教学方法传授知识。

首先，教师在授课过程中应注重将理论与实际紧密联合在一起，通过实例来分析理论知识。如在授课建筑给排水前，让学生观察家里、宿舍,教学楼等的卫生间管道设备及其布置、消火栓系统,先让学生有感性认识,课堂上再进行系统的讲解,学生的理解就加强了。条件允许时,可选择在卫生间、楼道上课,现场讲解。如在学习采暖工程时，针对有的建筑，由于采暖方式采用不当或者排气设备设置不合理致使建筑内部垂直失调现象突出影响人们的日常生活等，在教学过程中针对此类问题指导学生分析工程的缺陷和不足，并提出改进处理意见，让学生从中吸取经验教训，提高学生理论联系实际，解决实际问题的能力。

其次，加强实践教学。实践教学是贯彻理论联系实际的原则，把教学过程和认识过程统一起来的一种教学形式。既是理论教学的补充，又是培养学生创新能力的重要基础和源泉。实践教学环节对于提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力有着特殊作用。为培养出应用性人才，应把实践教学环节和理论教学放在同等重要的位置。

实践环节，使学生有机会把课本的理论知识到实践中去理解、深化、掌握，以增强学生的动手能力。现在好多的独立学校开设了专业实践，让学生在学完专业课程之后有一个学期的时间去社会上参加专业实践，加强学生的综合能力，为就业做好准备。为了更好的满足实习的要求，达到教学目的。应开发实习基地的建设，使学生在实习中熟悉今后的工作环境及方向，对专业有更深的了解，还可发现一些在实际应用中存在的专业问题，以激发专业学习的热情和主动性。

参考文献

[1]邹国荣．建筑环境与设备工程专业教育改革的思考．[J]西南科技大学高教研究，2009(1)：72-74．

[2]毛前军．对工程热力学课堂教学的几点看法[J]．制冷与空调，2007，(2)：l2l一122．

[3]童钧耕．工程热力学课程教学改革的几点看法[J]．中国电力教育，2O02，(4)：7O一72．

[4]廉乐明，谭羽非，吴家正，等．工程热力学(第五版)[M]．北京：中国建筑出版社，2007．

建筑工程理论知识篇2

关键词：建筑构造分析；考核改革；开展方法

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）46-0223-02

一、《建筑构造分析》课程的特点

《建筑构造分析》课程主要分析讲解的内容涉及两大部分：一是建筑设计原理分析，二是建筑构造设计原理分析。《建筑构造分析》课程分章节分析讲解了民用建筑设计原理及民用建筑及工业建筑主要组成部分中的基础、地下室、墙体、楼层、地层、楼梯、屋顶、门和窗等构件的构造知识。教学重点是建筑构造设计原理、建筑构造要求及做法。该课程内容多学科交叉综合，课程结构逻辑层次分明，具有理论与实践结合紧密、应用性较强的特点。

二、《建筑构造分析》课程考核改革的必要性

通常《建筑构造分析》的考核是采用闭卷的方法进行，重点放在学生对建筑设计原理基本理论和建筑构造设计方法的掌握上，由于时间和场地的原因考察学生设计动手能力以及专业素质的试题较少，容易忽视学生运用知识能力的考核，也就造成了学生在教师划定的范围内找答案、背题目，不能深入地、综合地进行复习，阻碍了学生主动学习和实践锻炼的能力。因此改革《建筑构造分析》课程考核方式确有必要。

三、《建筑构造分析》课程考核改革的开展

针对《建筑构造分析》课程特点及传统考核模式中存在的问题，我们采用了过程考核的方式，对考试成绩的评定采取的措施是将过程考核与期中、平时成绩相结合，用教学全程考核来评定学生课程成绩。其中学生平时成绩是根据出勤率、课堂提问、平时作业等综合评定，平时成绩占总成绩的比例为20%。中期理论测试主要考核构造要求、构造方法，以选择题、构造分析案例题为主，占总成绩的比例为20%。过程考核以理论教学的开展中应掌握的实训为考核内容，占总成绩的比例为60%。这样做淡化了学生对期末考试的依赖，减轻了学生期末考试的负担，从而有利于教育教学质量的提高。教师教学应以适应新的建筑技术发展为依据，《建筑构造分析》课程理论与实践结合紧密，依据理论课程的教学设计，合理安排组织不同的实训环节来引导学生完成从理论知识到实践环节的顺利转换。伴随着《建筑构造分析》课程理论教学的开展应完成的实训任务有建筑施工图初步设计实训（如建筑平面图设计、建筑立面图设计、建筑剖面图设计）和建筑细部构造设计实训（如墙体细部构造详图设计、楼梯详图设计等），通过实训教学过程促进学生掌握学习方法，将专业理论知识学以致用。在教学过程中教师针对教学中的重点在不同阶段布置构造设计实训任务书，加强课程间的联系，循序渐进地推进知识体系并在不同的知识环节设计采用不同的教学方法，以保证教学目标的实现。如《建筑构造分析》课程第2章是民用建筑设计部分，通过此阶段的设计原理讲解、典型建筑施工图识读、现场参观教学，在教学中将课程内容与建筑制图标准、建筑设计规范、建筑设计图集相结合，首先要求学生完成建筑平面图初步设计实训。在经过同学间的交流探讨、任课教师指导、进行了多次比较修改完成的建筑平面图初步设计实训基础上再要求学生完成建筑剖面图及立面图初步设计实训。此时因为建筑构造设计部分的内容还未学习，且其他相关专业课程正在开展之中，学生的设计成果虽不具有准确性、完整性，但教师通过对此阶段实训成果的评价、展示能够激发学生的学习兴趣、专业热情，提示学生对其中尚不能完成的图纸设计内容将通过后面的相关章节学习可以逐步补充完善，这样也增强了学生学习的目的性和学习动力。在学习了第5章墙体构造设计的内容后可以补充完成之前建筑立面图设计实训中的墙面装修做法，进行墙体细部构造详图设计；在学习了第6章楼层和地层构造设计的内容后可以完善之前建筑剖面图设计实训中楼地面构造做法、确定楼板类型与尺度；在学习了第7章楼梯构造设计的内容后可以完善之前建筑平面图设计实训、建筑剖面图设计实训中楼梯的形式与尺度、建筑立面图设计实训中建筑入口及立面处理，进行楼梯构造详图设计；在学习了第8章屋顶构造设计的内容后可以完成屋顶平面图设计的实训任务；在学习了第9章门窗构造设计的内容后学生可以确定之前相关设计实训图纸中门窗的位置；在《建筑构造分析》课程教学中开展的上述实训活动，使学生在学与做的过程中掌握了建筑设计的程序，懂得知识的运用与联系，通过反复修改实训任务也锻炼了学生的学习毅力，培养了学生严谨的工作作风。实训考核是要求每一位学生在课堂及课后根据教师提出的要求运用所学的建筑材料知识、制图知识、构造知识等确定符合条件的构造方案设计。随着教学过程的开展教师及时讲评、指导每一次实训，同时平时做好每一位同学每一次实训情况的记录，课程结束时学生按照要求将实训成果装订成册上交，教师汇总平时记录评比整体效果确定过程考核成绩。

四、《建筑构造分析》课程考核改革取得的实效

1.教师的教学能力得到了锻炼和提高。考核改革的推行，促进了教师教育观念的转变。教师不再搞“一言堂”，而是在课堂上起组织、引导、点拨的作用。师生互动、合作，引导学生动口、动手、动脑，使学生有更多的思考和实践的机会，锻炼和培养了学生自主学习、独立思考、实践和创新的能力。在教学方法方面发生了转变，教师不再设法让学生“背”知识，而是通过规范、标准、图集、工程案例，引导学生去理解、分析，从而使学生掌握知识。

2.提高了学生学习的积极性，提升了学生综合素质。学与做的教学活动促进了学生思维的积极性、学习目的的明确性、学习热情的提升。采取了过程考核，学生出勤率高了，主体意识增强了，学习热情显著提高。平时不努力期望于期末考试一次性过关的想法行不通了，过程考核督促学生注重平时对教学内容的领会、理解，并及时用于对应的实训任务的完成，学会知识的融会贯通和实践应用，同时采取过程考核也减少了考场作弊的情况。《建筑构造分析》课程考核方式的改革让学生主动地将所学理论知识运用到相关的实践活动中来，同时在完成任务的阶段中积极讨论、交流，学会查阅资料（规范、图集等）辅助完成任务。让教师能及时对学生完成的成果进行评定，实时掌握学生的学习水平与效果，通过这种考核方式增强了学生建筑施工图的识图能力和表达能力，学生对课程的整体认识与知识的联系能力较往届学生有所提高，为学生相关专业课程的学习打下了扎实的专业基础。我们将不断进行课程考核改革的探索，推进教师教学观念和学生学习模式的转变，提高学生的专业素质，为社会输送高水平的建筑工程技术专业人才。

参考文献：

[1]各地区整理民用建筑配件图集[Z].

建筑工程理论知识篇3

高职教育《建筑构造与识图》教学技能培养实践

高职教育的特点，是以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。作为一名高职教师，应结合高职教育的特点展开教学，教学中应突出专业基本概念、基本知识和基本技能，将教学重点放到岗位所需知识的学习和应用上，注重培养学生的职业技能。

《建筑构造与识图》课程，是高职建筑工程技术专业一门重要的专业基础课，通过该课程的学习，让学生了解建筑工程的相关名词、术语，掌握房屋的基本组成及其构造、建筑施工图识读等基础理论知识，培养和训练学生熟练识读建筑施工图的能力，同时为后续专业核心课程的学习奠定基础。为达到高职教育的培养目标，使学生在《建筑构造与识图》课程学习过程中收获成果，作为授课教师应紧密围绕建筑工程行业需求，采用适合培养学生应用能力的教学方法，探索在《建筑构造与识图》课程教学中实现专业技能培养的有效途径。

一、明确目标，改革教学

明确在整个教学过程中“以能力培养为本位”的教学目标，“以应用为主旨”构建课程教学内容体系，针对学生毕业后主要是到施工企业从事施工员、资料员、预算员等工作，且企业要求学生要具备识图能力、实际动手能力、创新能力及利用专业知识解决施工中遇到的实际问题的能力。因此，在教学中，针对于培养学生不同的职业岗位能力将教学内容划分为相应的教学模块，例如：民用建筑构造模块培养的是学生在施工过程中建筑构造的认知及综合素质能力；建筑工程图的识读模块对应培养学生的建筑工程图识读与应用能力，使得学生在工作中能熟练识读建筑施工图。

为提高《建筑构造与识图》课程的教学质量，培养学生的职业技能，应摒弃“填鸭式”教学，改变以教师为中心、灌输为手段的传统教学方法，强调让学生接触真实的工程资料和建筑实物，在理论与实践的反复学习过程中提高学生的职业能力。在教学过程中，积极营造有益于学生创新能力培养的氛围和环境，举办建筑模型比赛，激发学生参与创新学习的积极性和主动性，使学生所学知识得到实践检验，提高了学生的创新能力。

二、教法选择，能力培养

教学内容特点、教学对象、教学目标，是选择教学方法的参考依据。《建筑构造与识图》课程具有内容涉及面广、文字多、图多、应用性强等特点，讲课过程中就需要将板书、多媒体、现场观看、学生实践相结合。知识要点进行板书，教学课件以教材内容体系为框架，插入工程实践中典型的影像资料，针对高职学生对实践环节的学习兴趣明显高于理论课程学习的特点，在教学过程中可以通过让学生以实践观看和操作来掌握理论知识。

高职学生基础较差，学生对知识的掌握程度与教学内容讲解的先后顺序有着重要的关联，教学中按照房屋建筑基本构造组成房屋建筑工程图的形成、识图步骤及识图方法的顺序，由浅入深，依次安排教学，最后以一套完整的施工图贯穿整个教学环节，学生就很容易掌握。

在教学过程中，针对于不同的教学目标采用不同的方法进行教学，对于完成知识目标的教学，采用讲授式，即复习旧课提出问题、激发思维讲授新课巩固练习检查评价；对于完成能力目标的教学，采用实践探索式，即提出问题、布置任务实景观察、收集资料小组讨论资源共享展示点评。

三、行业交流，适应岗位

教学过程始终与行业紧密联系，拉近课堂与工程现场的距离。教师利用寒暑假到工地学习，以了解施工企业需求，在课堂上传授给学生工程一线真正需要和最接近实际的知识。

组织学生到建筑工地参观现场、参与专业技术及管理工作。通过校内、校外的岗位综合实训，将专业教学与实践紧密结合起来，使学生在校期间得到岗位能力的基本训练，毕业后具备了岗位工作能力，能够较快较好的融入工作中。

在授课过程中，先进行理论知识讲解，然后让学生带着所学的知识到施工现场进行验证，并结合工程实践进行现场教学。教学中充分利用了本校新校区在建房屋工程作为教学实例，如当讲解楼板时，课堂上介绍了楼板的类型、楼地层的防水等内容，然后把学生带到工地，让大家观察新建教学楼的楼板类型、防水的做法；讲授识图部分内容的时候，先给同学们看教学楼图纸，然后带领学生到现场观看，学生在现场观看的同时和施工人员交流学习。聘请行业专家对学生进行考核，学生通过与行业专家进行交流，可更加深刻地领会该门课程的重要性及学习的重点。

总之，教师在教学过程中，应根据学生的实际情况，合理安排教学，将理论知识与实践相结合，注重教学内容的整体性和各知识点的相互联系，在教学中充分运用实例、实践活动，加深学生对知识的理解和提高学生的学习兴趣，以达到最佳的教学效果。同时，应加强“双师”教师队伍建设，教师应具有较高的文化和专业理论水平，有较强的教学、教研能力；并应掌握建筑行业的最新动态，能够通过授课、实训，使学生掌握就业岗位所需的职业技能，这样才能在《建筑与识图》课程教学中，较好地实施对学生专业素养、职业技能的培养。

笔者在《建筑构造与识图》课程的教学过程中，通过以上所述教学观念的实践，学生的积极主动性和学习兴趣明显提高，学生的专业技能增强，教师的教学能力也得到了锻炼和提升。随着高职教育的迅速发展，教学改革的深入，建筑行业的日新月异，还需要对《建筑构造与识图》课程教学改革进行不断地探索，培养出能适应建筑行业岗位需求的学生。

参考文献：

[1]张明军.建筑专业职业教育教学改革的研究与实践[J].成功（教育），2012，（12）.

建筑工程理论知识篇4

关键词：建筑构造分析说课设计设计方法

《建筑构造分析》课程的说课设计可从如下方面开展。

一、课程设置

1.课程的性质与作用

本课程不但为后续课程提供必需的基础知识，而且是学好其他课程的必要条件，在整个课程体系中发挥承上启下的作用，为学生施工员、预算员、造价员等相关职业岗位的能力培养、就业工作、职业资格考试奠定基础。

2.课程设计理念与思路

（1）课程设计理念：每个学生都在教师的指导下开展设计，其学习过程表现为随课程的发展、任务的布置持续地发现问题、分析问题和运用理论知识解决问题的过程。整个过程中，教学想做结合，从而使学生具有较强的在实践中理解、运用原理的能力。

（2）课程设计思路：紧扣职业行动领域能力需要，以建筑市场行为为载体，将包含具有内在联系的工作任务的课程内容划分成具体化的工作任务，融合理论知识、实践知识、职业态度等内容，实现学习过程与工作过程的一体化，充分发挥学生的学习主体作用，有利于学生专业能力、方法能力、社会能力的培养，并最终形成职业综合能力，提高学生就业生存能力和就业竞争能力。

二、教学内容

1.教学内容针对性和适用性

根据建筑工程技术专业的培养目标，选定建筑构造分析课程的教学内容。在进行建筑构造设计方法、原理讲授的同时，依据岗位工作任务，将课程内容划分成8个以具体化的工作任务为载体的学习单元，每个单元都包括理论教学与实践教学，实现学习过程与工作过程的紧密联系。

2.课程目标

（1）知识目标：掌握房屋建筑构造的基本理论，了解房屋各组成部分的要求，掌握不同构造的理论基础；根据房屋的使用要求和材料供应情况及施工技术条件，选择合理的构造方案，进行构造设计。

（2）能力目标：培养运用所掌握的建筑构造组成及构造方法处理解决工程实践问题的职业能力、按照国家制图标准进行识读并绘制建筑施工图的能力、应用国家建筑设计有关规范的能力、空间想象能力和空间分析思维能力、收集处理信息的能力、沟通能力、组织协调能力。

（3）德育目标：培养工程技术和管理人员应有的职业道德及科学、缜密、严谨的思想作风和环境保护意识、开拓创新精神。

3.教材及相关资料

通过校企合作市场调研优化知识构成后，由本教研室成员主编《建筑构造分析》教材，同时编制配套教材：《建筑工程技术专业技能实训指导讲义》，《建筑构造分析》电子课件、电子教案、习题库，教师及学生通过校园网站进行资源共享，通过教研室资料室建设补充扩充性资料：国内外优秀建筑期刊、国家现行标准、规范等。

4.教学内容组织方式与目的

每一个教学单元的内容都包括这几部分：教学目标、教学内容、思考题、测试题、参考资料、课时安排、学习进度、学习方法说明等。教学的组织在利用传统纸质教材和课堂教授的基础上，利用多媒体手段拓宽知识面，对该课程教学内容进行及时的更新与补充，使基础性与先进性并重。

5.教学内容的重点、难点及解决办法

由局部到整体，加强课程间的联系，强调课程设计的系统性，循序渐进地完善知识体系，在不同的知识环节采用不同教学方法，保证教学目标的实现。《建筑构造分析》课程理论与实践结合紧密，依据理论课程的教学设计，合理安排组织不同的实践环节，引导学生完成从理论知识到实践环节的顺利转换。鼓励学生利用课余时间参观不同类型的已建与在建建筑，感受不同的建筑空间，了解不同建筑的结构、材料与施工工艺。

6.实践性教学的设计思想与效果

（1）进行认识实习、校内实践基地参观：在老师的带领下，通过在工地的感性认知，为课程的学习奠定基础。

（2）教学以适应新的建筑技术发展为依据，选择能够充分反映现代建筑技术条件的案例进行讲解和分析。按照教学进度，针对教学中的重点，在不同阶段布置构造设计任务书，进行墙体、楼梯、屋顶等构造设计。

三、教学方法与手段

课堂讲授：将教学内容以文字、图形和视频等多种媒体表现形式，细致、形象地展现给学生。

案例法教学：本地区建筑工程图纸，绘制分析。强化巩固学生对理论知识的理解和掌握。

分组讨论：通过讨论、讲评，比较不同方案，分析常犯错误和形成原因，既拓宽思路，又巩固要点。

现场实地参观、教学：组织学生对已完成的建筑和正在施工的建筑进行参观教学，加深感性认识。

行动导向法：动手绘制节点构造图等提高学生动手能力。

教学手段：多媒体教学手段的引入，实行“考教分离”，坚持听课制度。

四、教学队伍

积极建设双师型教师的教学队伍，为课程建设的可持续发展提供有力保证。课程组还聘请曾在建筑企业工作过的实践经验丰富的工程师，长期担任专业顾问和实习指导工作。

五、实训条件

1.系里建有建筑构造实训室、建筑CAD实训室、建筑模型室等实训室，提供实践学习保障。

2.实习基地：建立稳定的校外实践教学基地，为学生实习提供保障，同时成为我校培养“双师”素质教师的基地。校企联合，能够满足认识实习等实训的需要。

3.聘请曾在建筑企业从事施工管理工作、实践经验丰富的工程师，长期担任专业顾问和实习指导工作。

六、教学效果评价

建筑技术教研室承担《建筑构造分析》课程教学工作，在多年的教学过程中，积累了丰富的教学教改经验，对这一专业课程知识的普及和推广做了大量深入细致的工作，取得了较好的效果。教师授课注重教学过程的交互，注意调动学生的参与积极性，普遍受到学生的欢迎。

通过对《建筑构造分析》课程说课设计活动的研究，教师交流广，思考多，收获大。

建筑工程理论知识篇5

【关键词】建筑给水排水工程，课程建设，建构主义，实践教学

前言

建筑给水排水工程是研究工业与民用建筑用水供应和污废水的汇集、处置，及满足生活、生产的需求和创造卫生、安全、舒适的生活、生产环境的工程学科。建筑给水排水工程课程的任务是使学生通过学习掌握建筑给水排水工程的设计、安装和管理等方面的知识，并培养学生从事该领域设计、管理、科研等工作的基本能力。

目前建筑给水排水工程课程教学中普遍存在以下的问题：一、教学内容唯教材，忽视本学科以及交叉学科的发展现状，学生知识面窄；二、重理论轻实践，学生遇到实际问题时，“满腹经纶”亦枉然；三、重知识传授，轻知识认知能力的培养，学生的发展潜力不足。

以上种种，很大程度上是由于课程教学的指导思想与当前社会对人才要求不相适应所造成的。课程首先是一个载体，是学科知识、认知和创新的平台。在当今知识大爆炸的时代，各种知识、信息浩如烟海，学科交叉越来越普遍，这使得在课程平台上，知识量本身的地位逐渐下降，而对学生认知能力乃至自主创新意识的要求越来越高。当务之急，是要转变建筑给水排水工程课程教学的指导思想：即课程由知识载体向知识认知和知识创新载体转变，由简单的知识传授向不断提升学生的认知能力和创新意识转变。

建筑给水排水工程课程建设包括师资队伍、教学模式、课堂教学内容、教学手段、实践教学等多个教学环节的改革与建设，各环节应共同围绕课程教学的指导思想的转变而展开，形成一个有机的整体。

一、师资队伍建设

课程建设首先是优秀师资队伍的建设，它包括两个方面：德才兼备的教师的培养和合理的教师梯队的建设，二者相辅相承，不可或缺。教师的知识、理念、追求以及在其经历中逐渐形成的人格魅力是课程的“精髓”。从事建筑给排水教学的教师首先应是资深的工程师，即应具备扎实的给排水工程理论基础和丰富的工程实践经验。学校从管理层面上，应努力为教师创造深造特别是从事科研实践的机会，以提高教师的专业水平。教师还要把握建筑给水排水工程课程教学的指导思想的转变，不断探索教育规律，把自己的才识融入到课程教学中去。建筑给排水教师作为工科专业教师，还应着力培养良好的师德素养，以其德艺双馨的人格魅力感染学生，激发学生学习本课程的热情，这一点在课程建设中也是不容忽视的。

目前，各高校建筑给水排水教师梯队建设多有不足。与水质工程学等课程相比，从事建筑给排水课程教学的教师人数偏少甚至严重不足，教学经验的切磋和探讨困难；教师梯队年龄、知识结构配置不合理，年轻教师缺乏老教师的传、帮、带作用，教学水平难以提高。因此，要重视教师个人的发展，也不忽视教师梯队的建设。合理的教师梯队为教师个人发展提供充足的养分，而个人发展又有利于梯队优化，从而使师资质量呈螺旋式提升。

二、教学模式改革

建筑给水排水工程课程在传统的教学模式下，居课程主体地位的教师负责在课堂上将教材中的知识逐点灌输给学生，而学生则基本上处于被动接受的地位。其主要弊端是：学生自主学习的主观能动性和，学习积极性低，课堂气氛沉闷；学生在课程中的收获只是对知识点一鳞半爪的记忆，虽然勉强可以应付课程考试，但遇到实际工程问题则束手无策；学生创造性思维被压制，难以满足当前社会对富创新精神的高素质工程人才的要求。建筑给水排水工程课程传统的教学模式的改革势在必行。

建构主义理论作为西方教育学的最新教学理论，自上个世纪八十年代以来，得到不断完善，并逐渐在教育理论界被普遍认同。建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景（如一定的工程背景）下，借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构的方式而获得。建筑给排水工程课程教学模式的改革应以建构主义理论为指导，在教学过程重新定位教师、学生等教学要素的地位，从而形成新型的教学模式。在新型教学模式中，学生不再是被动的知识的接受者，而是知识意义的主动建构者，是学习过程中的主体；教师作为知识传授者的功能弱化，转而成为教学活动的策划者、组织者，学生获得知识的引导者、促进者。总之，新型教学模式不以知识的传授为教学目标，而以学生认知、创新能力的培养为目标。

三、课堂教学内容

近年来，建筑给水排水工程学科发展很快，其内容已涵盖建筑内部给水、排水、中水、热水、消防等系统和居住小区给排水系统，特点是既多又杂，特别是涉及的相关规范、规程数量众多。而随着高层建筑、特殊建筑的迅猛发展，建筑给水排水工程学科新理论、新技术、新设备不断涌现，造成课程教材内容往往滞后于学科的发展。建筑给水排水工程与供热、通风、空调、供电和燃气等工程共同组成建筑环境与设备工程，这些相关学科是相互联系共同发展的。因此，教师在本教学过程中如完全拘泥于教材，不注意内容拓展，则学生对本学科最新动态和相关学科发展情况缺乏了解，且以静止、孤立的观点对待课程学习，难以培养发展、联系的思维方式，这将造成他们个人发展的滞障。