互动教学理论范文篇1

关键词：互动教学理论；中学英语；教学

近几年，中学英语的传统教学方法已无法满足学生对英语知识的需求，互动教学理论随之应运而生。互动教学理论在中学英语教学中的应用，不仅能有效提高中学英语教师的教学效果，还可以提升学生对英语学习的积极性。我根据自身的教学经验，旨在向广大英语教师探讨互动教学理论在中学英语教学中的应用实践，进而提升教学的效率和质量。

一、教师创设问题情境，提升学生学习兴趣

传统教学模式无法正常的发挥出学生主体性的作用，久而久之就可能造成沉闷的课堂气氛，学生也会对英语学习失去其应有的兴趣，产生厌学情绪。而互动教学理论常鼓励学生参与到教学中，还能在一定程度上提高其应用能力，从而不断提高整体教学质量，达到教学的最终目标。

创设问题情境，即教师根据本课时教学目标与教学内容，提出相关的问题，并以此问题作为出发点，带领学生正式进入课程学习。例如，教师在仁爱版七年级Unit2的教学中，课文主要介绍一些物品，而主要句式为“What’sthisinEnglish？”。因此教师在上课前即安排学生观察周围的物品类型，上课时教师发给每一个学生一张图画纸，让学生在五分钟内进行画画。教师将所有学生的画作收上来之后，指抽取一些学生的画作进行提问。画作物品包括铅笔、钢笔、书、苹果、梨、桌子、字典、衣服等。

教师：What’sthisinEnglish？

学生：It’sapen.

教师：Spellit，please.

学生：P-E-N，pen.

教师示范了两次之后，就由学生之间进行互问互答，并记录下板书：pen、pencil、backpack、case、pencilsharpener.再带领学生诵读这些单词。通过这样一问一答的互动，不仅可以较深师生之间的交流，同时还能够调动学生的学习积极性，提升学生学习的兴趣，使英语教学更加的自主化。

二、培养学生合作学习，加强学生团结互助精神

学生合作学习主要通过团队合作的形式进行，由教师布置学习任务，由学生小组共同完成。合作学习离不开学生之间的沟通，互相交流自己获取到的信息，并倾听对方的意见与想法，将所有人的努力集中到一起之后，共同完成任务。

例如，在讲解在仁爱版七年级课文unit8topic1时，由于课文的主要内容是天气和气相等，因此教师在教学中讲学生分成五个小组，选取一个同学作为组长。以小组为单位，分别在回家后关注全国各地的天气预报，并于下一课时在课堂中进行汇报。

在讨论中，鼓励学生用英语进行交流，并由组长承担天气预报的主持人，把自己小组查得的天气预报情况向全班进行汇报。在此环节中，学生能够学习到rain、sun、fog、wind、hail等词汇。中学英语课程教学需给学生构建真实的语言环境，把真实的语用作为教师的教学目标。只有当所有的关注点已从其他的语言形式和语法转移到信息与意义上后，才能够实现真实的互动与交流。

三、进行角色扮演，提升学生语言表达能力

当前中学英语教学中还深受传统的教学模式影响，过分宣扬教师主导地位，强调教师是中学英语教学中的中坚力量。课堂教学中，学生总是处于被动地位，盲目的接受来自于教师的知识传播，并茫然服从教师管理，根据教师的实际安排与设计，机械的完成自身的学习与生活。因此，中学英语教学过程中，进行角色扮演，以学生作为教学的主体，教师作为引导，进而提升学生语言的表达能力。角色扮演主要是让学生设想自己正处在某一个具体生活场景中，并根据设定的角色，由学生扮演该角色，揣摩其心理，学习其语言表达方式。并根据内容与其他扮演者进行对话。

例如，我在仁爱版九年级下册第五单元课文教学中，则采取了角色扮演方法。在SectionA这一部分的教学时，根据文章内容，鼓励学生用英语与同学进行对话，谈论他们喜欢的名胜古迹，以此方式培养学生爱国情谊，并导入新课。由三名学生进行对话。

学生一：Lookatthesepictures.Aretheybeautiful？

其余三名学生：Yes.

学生一：Yeah.Theyareverybeautiful.Lihua，whatplaceshaveyoubeento？

学生二：I’vebeentoMountHuang.

学生一：Doyoulikeit？Why？

学生二：Yes.Ilikeitverymuch.It’sawonderfulplace.Andwhat’syourfavoriteplace，Lily？

学生三：MyfavoriteplaceisTheImperialPlace.

学生二：Canyoudescribeitforus？

学生三：……

通过讨论Myfavoriteplaceis…，并描述自己为何喜欢“它”，再由学生进行表演，从中熟悉句型“Myfavoriteplaceis…”。

培养实践能力以及创新能力的受益对象是所有的学生，这无疑体现出了互动教学所体现出的普遍性原则。心理学家普遍认为，每一个学生都有其独特的创新潜能，而教育则是开发潜能的重要手段。因此，互动教学实践过程中，中学英语教师应当不断挖掘学生内在的创新潜能，使学生感受到教师对自己的期望。通过角色的扮演，活跃的教学氛围能够使学生很快的融入到情境中，不仅增强了学习兴趣，还能锻炼其口语能力。

四、加强激励性效果评估，提升学生学习积极性和主动性

激励性效果评估即教师对学生的表现进行客观性、激励性的评价。由于中学阶段许多学生的英文水平十分有限，因此在劫色扮演当中可能会出现语言表达不流利的情况，甚至会出现一些语法错误。当学生出现了错误的时候，教师不能立即打断其表演，而是总结和整理学生出现错误的类型与原因，并与表演结束后陈列各种错误类型，在给予学生认真分析和讲解的同时，以激励性语言肯定其表演效果，为学生创造更多的机会，使学生经常有机会锻炼自己的外语，并鼓励更多的学生能主动参与其中，使其树立经常主动说英语的信心。

在实际教学过程当中，为激发学生对于学习英语的求知欲与兴趣，教师应该采取激励性的评价策略。例如，教师在学生表述完自己的想法之后，可以用“Oh，thatisjustwhatIwanttosay.”“Youjustcopiedmysentence！”“IfonlyIhadyouropiniononthetopic！”等句子鼓励和表扬学生。此外，针对学生提出的质疑，教学应积极面对，学生提出的观点教师也不能横加干涉，更加不能用责备的与其指责学生，这样才能进一步提升学生学习的积极性和主动性，进而确保教学的质量。

综上所述，互动教学理论在中学英语教学中的应用已成为教育改革的大势所趋，不仅符合中学英语教学的发展趋势，而且还能满足学生对于口语练习以及人际交往的需要，能有效激发学生的英语学习兴趣与积极性，从而提高学生整体的英语学习成绩。

参考文献：

互动教学理论范文篇2

目前，随着教育改革步伐的加快，我国的教育事业取得了可喜的成绩。但是我国的教育事业还存在一些缺陷和不足，教师在教学中占据着主导地位，学生处于一种被动的地位，这种课堂教学方式严重缺乏互动氛围，导致教学工作停滞不前，没有从根本上解决课堂教学问题。因此，只有始终坚持以学生为本的教学改革观念，才能促进我国教育事业的发展。坚持以学生为本，促使学生的主体作用得到充分地发挥，教师积极指导和帮助学生，师生在课堂上进行积极地互动，培养学生养成良好的学习习惯，改变以往的“要我学，变成“我要学。教师在课堂教学中充当着引导者的角色，促使学生能够主动地发现问题、探索问题、分析问题、解决问题。采用互动式教学方式进行教学，从而不断提高学生的学习效率。

2对于互动式教育法在初中政治教学应用方面的几点建议

2.1营造和谐交融的课堂氛围

课堂是学习学习的主要场所，是进行素质教育的重要途径，也是学生学习知识的有效途径。营造良好的课堂教学氛围，有助于提高教学效率，培养学生的创造性和逻辑性。因此，教师需要积极营造一种良好的课堂教学氛围。首先，师生之间应该建立一种民主、平等的关系。教师需要改变以往落后的、传统的教学观念，关心学生、尊重学生。建立民主、平等的师生关系，有助于为学生的学习创造一种开放的学习氛围，激发学生学习的积极性和主动性，促使学生能够主动地参与到互动教学中。因此，在解决问题的过程中，学生应该充分地发挥自己学习主体的作用，学生也更加地信任和尊重教师。其次，教师应该学会掌控课堂教学情绪，有效地激发学生的学习积极性。一方面，如果学生的情绪处于兴奋的状态，学生才愿意参与到教学活动中，如果学生能够专心听讲、积极回答问题，才能激发教师教学的热情；另一方面，如果教师的情绪比较高涨时进行课堂教学，有助于激发学生学习的积极性，学生才会主动地参与到互动教学中。因此，教师应该学会掌控课堂情绪，在教学过程中，始终保持高度的热情教学状态，合理地调动学生的学习情绪。

2.2深入地分析教材、理解教材,巧设互动点

互动点主要是指在课堂教学中互动的切入点。在设计互动点时，需要根据教材知识以及教学目标的实际需求进行设计。一般进行以下几个方面的设计：理论与实际相结合。在一般情况下，教师在政治教学的过程中，主要是利用现实生活中的材料进行情景教学设计，促使学生能够全面地了解和认识背景材料，从而积极参与到教师的互动教学中，分析和体验背景材料，学生在体验材料的过程中，了解到相关的教学知识，有效地完成教学任务，实现教学目标。教学难点处。教学的难点处主要是指一些容易促使学生出现偏差的地方。教学难点直接影响着学生是否能够全面地了解和掌握新知识，也对教学目标的实现有着重要的影响。因此，教师需要将教学的互动点设计在教学的难点处，充分地利用互动主体的方式，促使学生能够主动地进行交流、分析和体验，从而将抽象的知识具体化、复杂的知识简单化，有助于学生全面地了解和掌握知识，不断提高学生解决实际问题的操作能力，帮助学生突破教学难点。教学重点处。帮助学生全面掌握教材中的重点知识是进行政治课堂教学的重要任务。但是，由于有的教学重点比较抽象，学生感觉学起来比较枯燥乏味，但是，学生无法主动地掌握学习重点，但是依靠教师的指导也无法保证学生能够完全掌握教学重点，长此以往，学生逐渐失去了学习的兴趣。因此，教师需要科学地设计互动点，将抽象的知识具体化。

2.3课堂中进行角色转换讨论问题

开展互动式教学，主要是为了加强学生与教师的互动。在传统的教学过程中，一般是采取“教师提问、学生回答，教师评价的教学模式。可以适当地转变以往的教学模式，让学生提问、师生共同回答。在教学的过程中，需要改变学生的被动地位，促使学生主动地学习。另外，教师可以在教学重点处开展讨论，不断拓展学生的思维模式，加强学生对重点知识的了解和掌握。

3小结