校本课程的开发和利用篇1

关键词：校本课程支撑平台自主选课样本学校

一、目前校本课程开展的问题和困难分析

普通高中校本课程教学实施现状与问题分析

普通高中新课程的核心思想是促进每位学生在共同基础上的个性发展，构建合理的国家课程、地方课程和校本课程的三级课程结构，是教育发展规律的必然要求。素质教育呼唤着校本课程的出现，开发并实施有地方特色的校本课程，已成为广大教育工作者的共识。目前各校校本课程实施的深度、广度、力度参差不齐，而且在实施的常态、有序、有效等方面也普遍多有欠缺，与新课程改革的要求仍存在一定的差距。

1、对校本课程开展的目的及必要性缺乏足够地认识

校本课程不是选修课或活动课，校本课程和语文、数学等一样每个学校必须要开设，国家课程强调了共性，而校本课程强调了个性，这是比较完善的课程结构，可以真正体现因材施教。目前部分学校对校本课程开展的目的及必要性缺乏足够地认识，缺乏调动教师积极性和协调各种力量的能力．没有在人力、物力、财力、时间等方面，鼓励、倡导和支持校本课程的开展。

2、教师课程意识薄弱和缺少课程开发热情

由于缺少课程专家的引领，缺少外出交流学习的机会，也缺乏相关理论知识和专门的培训，还有高中学校的相对特殊性（高考），许多教师不熟悉或者不关心新课程的有关知识，不了解自己角色的变化，缺少课程开发意识，缺乏进行校本课程开发实施的积极性。甚至采取消极、敷衍或抵制的态度。

3、学生自主选课问题突出

校本课程强调促进学生个性发展，具体到实际操作最关键的就是如何让学生选上自己喜欢的课程。高中学校在校学生人数基本都上千人，要在教师、教室等客观条件限制下，学校要保证学生都能选到喜欢的课程，这是十分繁琐复杂的工作，而如果手工进行统计分析，这工作量大的惊人且做不好。目前绝大多数学校因为没有经验，也缺少相对应的软硬件支持等，基本上都是帮学生选课程，学生做不到自主选课。

4、缺乏科学合理的评价体系

建立科学合理的评价体系是保证校本课程顺利实施的重要保证。目前大部分学校对校本课程的教学实行内部评价，这样就会出现评价标准不一、过程不严等问题，造成评价基础薄弱，反馈性能差。虽然大多数校本课程开发计划中都有评价部分，但操作起来往往流于形式。一方面是学校也没有统一的评价标准；另一方面，教师把主要精力放在课程计划的制定和实施上，并不注重评价工作。新课程对高中学生的评价采用学分制形式，注重过程性评价是新课程的新理念，建立起多元化的课程评价体系是关系到新课程兴衰成败的关键，校本课程的教学评价应有别于以往传统课程的评价方式，应实现多元化操作。

以上列举的是一些比较突出的问题，有些随着我们相对应制度的完善自然就会解决；有些如课程的开发与建设、学生的自主选课、课程效果的评价等问题，具体操作起来十分繁琐，尤其是学生的自主选课，校本课程评价等，以往是人工进行调查统计，以纸作为载体进行记录，不利学生的自主选课，不利管理中的数据统计和分析，也不利校本课程资源的保存和交流。互联网的兴起和普及为校本课程的开展提供了一个良好的契机，利用互联网的开放性和海量的资源、网络技术、信息技术的便捷性和程序的“智能性”，搭建一个校本课程选课管理平台，则能很好的解决所遇到的问题。

二、应用信息技术进行校本课程实施的优势

信息技术的合理应用能更快适应社会变化，可以对校本课程进行动态的、持续的管理，避免校本课程教学实施出现随意性，信息技术应用于校本课程实施其优势在于：

1、提高校本课程组织实施和管理的效率

学生自主选修校本课程，就意味着要实施走班制（跑班制），之前从来没有任何经验的学校如何保障走班的有序开展，如何高效地统计学生选课的数据，如何高效地对学生走班后的考勤评价进行管理等，都是一个个摆在眼前的难题。这些问题也许可以在信息技术环境下得到有效的解决。我们利用网络技术优势，创建校本课程网上选课平台，该系统可以记录学生的选课情况，教师开设的校本课程情况，同时学校教务工作者可以根据学生选择进行宏观调控，进行课程编排，并为师生和家长提供查询和互动，可以对校本课程进行动态的、持续的管理，避免了出现校本课程教学的随意性，提高了校本课程实施效益。

2、促进教育信息化应用水平

学校在教育信息化建设上投入了大量的人力、物力，其目的是尽可能为教师、学生提供改革教学方式，学习方式的先进工具和手段，实现减轻教师教学的负担，学生学习的负担，或在相同的负担下提高教师教学的效果，学生学习的效果。信息技术环境下的校本课程实施，借助E-mail、BBs、Blog、QQ等工具，进行校本课程的对话、讨论，实现相互间的交流，可最大程度地让学校先进的设备使用起来。

3、促进学生个性化发展和教师专业化成长

在校本课程的实施过程中，由于基于信息技术，教学形式更灵活多样，教学方式更新颖独特，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的创新过程，有利于促进学生个性化发展。同时，信息技术环境下的校本课程实施，也是教师专业发展的有效途径。教师一边培训、一边应用、一边研究，不断提升信息技术素养，提高教育科学研究能力，形成新型的教学方式，极大促进了教师专业化成长。

三、校本课程网上选课支撑平台的构建

作为浙江省新课程实施样本学校，我们尝试模仿大学的网上选课模式，自主开发校本课程选课平台，强化和规范了校本课程实施的开设与管理，在我校校本课程的选课走班中进行了实验，取得了很好的效果。在校园网中搭建“校本课程网上选课平台”，为学校开展校本课程提供一个网络支撑平台。“校本课程选课平台”可建立在Windows2000+IIS+ASP+Access的构架上，此架构具有搭建快捷、维护方便、程序设计简单、便于移植等特点，在当前校园网中很有代表性，也足以满足我们开展校本课程的需求。通过对校本课程相关资料和开设涉及到的一系列流程的研究分析后，我们认为校本课程网络平台应包含如下一些栏目：课程网上申报、学生选课、政策文件的公告、通知的、互动栏目（论坛或者留言板等）、课程评价、学习资源、平台帮助等栏目。

四、基于校本课程选课支撑平台的实施与管理

利用校本课程网上选课平台，使校本课程学生选课、组织管理方式等操作起来简单方

便而且实用。学生根据选课人数的限定，自己进行调整，不会出现“一窝蜂”效应，能够保证开课的有序进行。还可以从整体上关注自己的发展。其实施一般需要经过以下环节：成立组织管理机构——教师网上自主申报课程——网上审批——学生网上自主选课——学校统计调整——学生网上二次选课——校本课程活动实施——学分认定。

五、基于校本课程选课支撑平台的评价

校本课程实施的教学效果如何，即校本课程的实施评价也是十分重要的一环。通过网络平台，也能很好的实现校本课程的评价。学生可以使用帐号登陆网络平台，对所选修的校本课程进行评价，如可以设置一些评价选项供学生选择，可以让学生留言谈感想，学生也可以总体打个分数等。每学期末，学校把开设的所有校本课程的网上评价结果在校园网内公布，这对开课老师具有很好的促进作用。同时在校本课程教学实施过程中，一定会遇到许多新的问题，产生许多新的想法。因此要积极吸收来自各方面的信息，使校本课程不断改进、完善，以校本课程实施评价为着力点，基于网络的开放性、共享性，更有利于形成专家、教师、家长、学生的课改合力，使课程专家、教师、家长、学校和社会都能有机的融合到课程中来，校本课程真正成为促进学生发展的聚合体。

六、问题与反思

积极构建适合本校特色的校本课程体系，把基于网络的校本课程选课平台运用在校本课程实施管理中是我校新课程改革中的特色。基于网上校本课程选课平台的投入实际应用，为我校校本课程的顺利开展和实施提供了保障，节省了大量的人力、物力和财力，有效的保证了我校校本课程的正常有序开展，成为我校新课程实施中的一个亮点。在具体实践中，有几点体会颇深。

其一，校本课程的实施是一个系统工程，需要管理上的引导与支持，需要学校各部门的积极配合，才能正常有序地进行。如学校管理上对探究性学习和实践性学习的充分重视，场地和时间的调配、网络的支持、信息技术老师的支持、班主任的配合等。

其二，校本课程是新生事物，运用校园网，基于网络平台的校本课程的开展还处于试验探索阶段。许多老师教育理念需要进一步更新，对使用网络进行相关教育还是十分排斥。

其三，教师使用电脑和网络的应用水平差异较大，部分教师尚不能熟练地输入汉字和进行网络的基本操作。学生也要提高计算机和网络应用的水平，提高计算机操作的能力。

其四，由于技术的限制，校本课程选课平台开发的不够完善。考虑到网络的安全问题，将校园网与因特网隔离，使平台里交流的范围只能局限于校园内。

参考文献：

[1]崔允漷．校本课程开发：理论与实践[M]．教育科学出版社，2000．

[2]魏国栋，吕达等.普通高中新课程解析[M].北京:人民教育出版社，2004．

[3]刘宝剑．学生选课：高中新课程的关键[N]．教育信息报教师周刊，2007-12-15．

校本课程的开发和利用篇2

郑正

（陕西师范大学，陕西西安710062）

摘要：校本课程是由学校自行决定,以满足学生和社区的发展需要而设立的课程。语文课程,作为一门主要的基础工具课程,在校本课程开发中具有巨大潜力。而语文课程资源的开发是语文校本课程开发的一个极为重要的环节。本文就语文校本课程资源的开发存在的问题,提出了诸如语文课程资源开发主体相互配合、有机整合校内外语文课程资源、建立学校课程资源库等建设性意见。

关键词：语文;校本课程资源;开发

一、“校本课程开发”的界定

校本课程最先出现于英美等国，于20世纪90年代在国内兴起。学术界对“校本课程开发”的涵义有很多争议，这里笔者比较同意徐玉珍在《校本课程开发的理论与案例》一书中对校本课程开发做出的界定:“在学校现场发生并展开,以国家及地方制定的课程纲要的基本精神为指导,依据学校自身的性质、特点、条件及可利用和开发的资源,由学校成员志愿、自主、独立或与校外团体或个人合作开展的旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的课程开发活动,是一个持续和动态的课程改进的过程。”简言之,校本课程是学校根据自身的特点所开发的课程。

二、目前国内高中语文校本课程开发存在的问题

由于校本课程开发在我国的研究起步较迟,对其概念、设计、开发、评价等问题存在较多分歧。实施国家课程有现成的课程计划、课程内容,有比较成熟的评价体系,而在校本课程的实施中,各地学校面临诸多的问题，例如无法满足不同层次学生的需求、开发主体开发能力不足、学校特色没有充分体现等，而其中最大的难题是：课程资源在哪里?

目前我国中小学语文课程的教学,教师利用的资源基本上是一本教材,一个大纲,一册教参,一个课堂,导致校校同课程,师师同教案,生生同书本,个个同结果的局面。语文教学内容单一,形式呆板,气氛沉闷,缺乏创新,生成成果转化率低;语文教学严重脱离自然,脱离社会,脱离学生的生活,学生对课本上的内容不感兴趣，所以语文素质难以全面提高。语文校本课程的现状是课程资源缺乏充分的利用。校本课程的开发原本是一个最大限度利用课程资源的机会，丰富的课程资源也给了高中语文校本课程开发的无限空间。但是，一方面由于各级学校可支配的人力、物力、财力有所不同；另一方面由于自校长到教师对课程资源开发利用的意识观念以及自身能力的差异，不同地区、不同学校对语文校本课程资源开发的程度大相径庭。以往的语文课程资源开发与利用是十分单调的。

三、高中语文校本课程开发中的课程资源开发

课程资源是课程与教学信息的来源,或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。课程资源的内涵十分丰富。《义务教育语文课程标准》第三部分指出:各地区都蕴含着自然、社会、人文等多种语文课程资源,要以强烈的资源意识去努力开发、积极利用;学校应为学生创设语文实践的环境,开展多种形式的语文学习活动。语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动。

（一）中学语文校本课程中课程资源开发所存在的问题

课程资源的开发和利用，有力地促进学生的全面发展。在教学中，我们不仅重视教材的研究，同时又将相关的课程资源引进课堂，极大地拓宽了原有狭窄的教育内容，使理论知识一下子鲜活起来，激发了学生的学习兴趣。但是现在中学语文的课程资源开发还存在着许多问题。

1、语文课程资源开发主体单一与盲目。在新课改的实际推行中，开发语文课程资源，目前主要依靠的还只是少数语文学科研究方面的专家、学者。而大多数一线语文教师在语文课程面前往往没有自己的思考能力，课程资源意识和能力极其淡薄和微弱。语文课程资源开发的其他主体如学生、家长等都被忽视了，因此语文课程资源开发的主体就显得很单一；另一方面，部分教师虽有了一定的课程资源开发意识，但由于对新课程理念缺乏深刻认识，致使对课程资源的开发很盲目，开发与利用方式不当，教师一味地利用多媒体填充课堂内容，增设花样，发挥了自己的主导作用，却忽略了学生的主体作用。

2、重视显性课程资源的开发与利用，忽视隐性资源的开发与利用。作为培养学生语文素养的语文课程，从对人影响的角度划分，可以分为显性课程和隐性课程。显性课程与隐性课程共同构成语文课程的全部外延，即学生在学校情境中所获得的全部经验。在语文课程资源的开发与利用的过程中，人们常将关注点集中于教科书、活动、新闻媒介、网络、自然风光等等看得见、摸得着的语文课程资源，而忽视了学校制度、学校物质环境、班风、学风等等隐性的语文课程资源，更是忽略了人的资源的开发与利用，尤其是学生这一宝贵资源。其实，显性课程与隐性课程是语文课程的两个方面，有时处于互补状态，这就能促进学生的发展，有时则是互逆的，那就不利于学生的发展。我们不能因为二者有时是互逆的，就忽略隐性课程资源的开发与利用，更不能因为隐性课程资源由于其自身的特质而不便开发就不进行开发，这样的态度不利于语文课程的建设，更不利于学生的全面发展。

3.开发与利用语文课程资源的种类丰富，但是缺乏系统性，利用效率低

大语文观点认为语文的外延等于生活的外延,但是生活中的资源如果不进行必要的加工和组织是不能成为语文校本课程资源的。语文校本课程既然是一门课程,在开发过程中就必须符合课程的基本原理和要求。语文校本课程的资源选

择,也必须经过科学的理论原则的过滤与筛选。现在学校和教师只在需要课程资源的时候才会去开发，才会去寻找搜集相关的课程资源，利用完并没有进行整理分类，缺乏系统性，所以在之后的校本课程开发中显得效率低下。许多高中三个年级的语文课程资源很分散，每个年级都有自己的语文备课组，整个学科有语文教研组，但三个年级的备课组之间往往缺乏交流和合作，语文课程的功能不能有效发挥，各年级语文课程资源衔接机制急待提高

（二）中学语文校本课程中课程资源的有效开发

1、语文课程资源开发主体相互配合。语文课程资源开发的主体除了语文教师之外，还有学生自身和家长。教师除了引导课堂教学，发挥开发资源的主导作用之外，还要去引导学生和家长。新课改下的语文教师需要通过自主学习和实践，不断改变自己的教学方式，扩展自己的知识结构，对自身的潜力进行深层开发，激活自己的课程资源意识；同时要调动学生的实践积极性，激活学生课程资源意识；在课外带动学生家长积极参与和配合学校的课堂与课外实践活动，教师、学生、家长三者之间密切配合，从而达到激发学生利用现有的一切条件，自主去开发和利用语文课程资源，进行探究式学习的目标。师生和家长可以以活动形态为主，围绕一些课堂教学所遇到的实际问题，以及那些可以向学生生活、社会生活延伸的书本知识和学生经验与生活中的具体问题等，组织一些演讲比赛、讨论会、辩论赛，调动学生主动参与有益的课外实践活动，在实践中建构新的知识体系，或邀请专家、学者、优秀教师和家长到学校开展讲座等。师生和家长共同参与和讨论，在活动中学，在活动中教，在教与学互动的基础上不断地提高学生实际的做事能力和创新能力。

2、有机整合校内外语文课程资源。在新课程理念下,课程资源的内涵和外延还在不断地丰富。语文课程资源包括课堂教学资源与课外学习资源,不仅包括教科书、报刊电影、广播网络、报告会辩论会、图书馆、博物馆、展览馆等,还包括自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件、学生的日常生活话题等。各地区蕴藏的自然、社会、人文等资源各不相同，各具特点。课程资源的开发要根据当地特点，努力发挥当地优势，只有这样才能发挥不同学校各自的角色功能，为社会培养出各类合格的人才

总的说来,教师是最重要的课程资源；学生的知识、情感态度和价值观是课程资源；学生的差异是课程资源；课堂上师生的互动,动态生成的内容更是宝贵的课程资源。

3、建立学校课程资源库。校本课程开发在广大中小学校已经广泛开展。学校需要各种类型的校本课程资源,如果学校只在需要开发校本课程时才组织师生去调查研究、查找资料、收集相关的课程资源,就会降低校本课程开发的效率。有时资源太多,杂乱无章,也会降低课程资源的利用率。为了使校本课程开发更好地实施,使校本课程的资源能够合理、有效地利用,学校最好建立一个信息资源库,分科归类,进行有序管理,这样找起来方便,使用起来也得心应手。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要(试行)[Z].2001.

[2]吴刚平.校本课程开发[M].成都:四川教育出版社,2002.

[3]戴树贵.浅谈校本课程资源的开发利用[J].课程教材教学研究(小教研究),2003,(Z1).

[4]李玉新.中学语文校本课程资源开发探索[J].成才,2004,(12).

[5]李全华.对语文课程资源开发与利用的思考[J].楚雄师范学院学报,2003,(2):83.

[6]刘瑞娜.高中语文课程资源的开发与利用[J].教学与管理,2006,(12):56.

校本课程的开发和利用篇3

关键词：教育管理；课程建设；校本课程；开发；利用；策略

一、校本课程的含义

2000年春季，国家正式启动素质教育的核心工程――全国基础教育改革，其中关于课程建设方面，决定在全国实行三级课程管理模式，即由国家管理的课程称为国家课程，由地方管理的课程称为地方课程，由学校管理的课程称为学校课程，即校本课程。

校本课程是以学校为本的课程，是为了学校教育教学的发展，主要是为了教师和学生的发展，以进一步提高学校的教育教学质量为导向，通过自行探讨、设计或与研究人员或其他力量合作等方式编制的多样性的、可供学生选择的课程，是对国家课程和地方课程的重要补充，课程计划中不可缺少的重要组成部分。

二、校本课程开发的依据和作用

校本课程开发的依据是国家或地方教育主管部门的指导性文件，比如，以原国家教委基础司颁布的《全日制普通中学课程计划（试行）》的规定而言，目前学校校本课程的法律范围主要集中于活动课或自主性选修领域。校本课程开发是学校根据自己的教育思想和办学理念自主进行的课程开发活动。使用校本课程最直接的作用就在于对教师教学行为的改进，最显性的效果立竿见影于课堂，最大的受益者是学生。

三、校本课程开发与利用的实践

课程创新模式的校本化程度最高，这种课程开发模式最能体现校本课程对于学校课程改革的意义与价值，更有助于实现学校的办学特色，因此在校本课程开发的过程中具有重要的地位。下面结合笔者所在学校的实践，以英语学科开设预习案为例，谈谈校本课程的开发和利用。

以前我们要求学生课前预习英语，学生难以做到，新课上起来较累，而且效果较差。后来我们全体英语老师在学校领导的支持下，一致商定使用预习案。在新单元开始前，同一年级教师集体备课，各抒己见，统一思想，定下每课预习案的样式和时间。每个预习案基本包含词汇预习，词组预习和重点句子预习等。如果是预习Reading，还会加上几个问题。学生可以在10～15分钟时间内完成。这样，学生比较乐意有目的地去预习，听新课也会觉得轻松很多。坚持一个学期以后，学生能够养成一种自觉预习的好习惯。对于提高英语课堂效率起到了非常重要的作用。

两年前，我们提出英语预习案的校本模式时，很多老师因为是第一次接触，不知道如何与英语教学紧密相扣，所以大家的看法和理解都不太一样，提出过很多不同的建议，尤其是避免预习案习题化的建议。但是，还是有不少老师把预习案做成了习题集，学生面对习题化的预习案，很难提起兴趣，预习案的完成也增加了难度。通过实践和思考，我们认为预习案应该在问题情景设计上下工夫，以有趣的问题引导学生完成预习的任务，并且问题要紧密切合教学内容，相辅相成。实践提高了我们的认识，通过不断的摸索和改进，预习案趋于简单，并力争使其完美。

在实施英语预习案的基础上，我们在上学期初开展“学校应该设置哪些校本课程？”“怎样开出学生喜欢的校本课程?”的调查，人人参与校本课程建设，人人提交校本课程方案。根据调查结果，学校制定了《校本选修课程纲要》。经过一段时间的实践，我校已初步形成与国家课程相整合的、对学校育人目标起支撑作用的、适应学校办学条件的、满足学生需求的校本课程系列，包括“英语预习案”“研究性学习指导”“陶艺欣赏与制作”“劳动技术与操作”“网上学习”“阅读指导”“历史评述”“中外文化比较”“FUNWITHENGLISH”等校本课程。

四、当前我国中小学校校本课程开发与利用的现状

校本课程开发的最终目的是充分挖掘学生的潜能优势，促进学生的个性全面、和谐发展。在校本课程开发的过程中，要做到立足于学校特色，立足于教师的个性和学生的个性。但由于我国目前对校本课程的研究不够，所以实践操作过程中会出现不少问题。

苏州市许多学校都开设了校本课程，在交流中知道，大家都在做这方面的研究，近年来，也开设了很多校本课程。可是在如何整合各方面的力量，开设出既有学校特色又有一定成效的校本课程还需要深入探讨。校本课程肯定不是找点资料上课讲讲，一学期下来汇集成册那样简单。有的学校照抄照搬别校的经验而不顾及本校的实际情况，结果收效甚微，弄得老师和学生一起受累。还有的学科只是搞个形式，并未落到实处，结果浪费了人力，也浪费了财力。面对现状，笔者深感困惑，分析其原因是多方面的。

五、校本课程难以开发利用的原因分析

1.对经济要求较高。

校本课程的开发需要一定的财力和物力保障。比如，相关的图书、仪器、文体设备等。这对绝大多数普通学校来说有点高。但如果满足不了开发校本课程的基本物质要求，实施起来就困难重重，往往流于形式，草草收场。所以，校本课程的开发需要校长和政府的大力支持，尤其是在经费上。

2.对教师要求较高。

校本课程的开发对教师要求很高。首先，教师要有很高的专业素养；其次，教师要善于结合学生需求和学科特点确定教学内容；另外，教师在教学过程中要有驾驭教材的能力。当然，所有这些会花费教师大量的时间，这对本来就工作紧张的教师来说，更是一个挑战。所以，参与开发校本课程的教师必须素养高，责任心强，有奉献精神，而符合这些条件的教师并不多。

3.对评价要求较高。

校本课程实行内部评价，这样就会出现评价标准不一、过程不严等问题。虽然大多数校本课程开发计划中都有评价部分，但操作起来往往流于形式。一方面是学校也没有统一的评价标准；另一方面，教师把主要精力放在计划的制定和实施上，并不注重评价工作。所以评价基础薄弱，反馈性能就差，难以调动广大教师的积极性。这对校本课程的开发与利用是不利的。

六、解决校本课程难以开发利用问题的策略

1.专业引领。

即以实践性专业知识引领校本课程的开发利用，包括切实指导教学实践的理论知识和与教学实践切近的相关知识。期间需要专家的合作和指导，要挖掘和利用本地的专家资源，在教育界目前还缺少有关校本课程方面的学科专家，广大教育理论工作者应关注校本课程开发理论的研究在服务于基础教育和引领教师专业素养发展的同时，也促进自身教育科研水平的不断提高。还需要行政的支持：比如网络培训和网络教育资源的供给，专业刊物的订阅等。

2.同行互助。

同教研组的人应该在学科带头人的带动下，齐心协力，分工合作，坦诚相助，取长补短。集体备课一定要有成效，集体商议后，确定一个主备，既要备出详案，还要备出过程。这还得依靠学校绩效考核的导向，因为只有公正合理的考核才能调动广大教师的积极性。

3.领导支持。

首先，校领导应该通过多种途径对教师进行培训，让他们树立正确的教育理念，培养以人为本的教育思想；其次，政府应更加关心教师的生活，确保教师的生活水平逐年有所提高，以使教师安于从教，乐于从教，在集中精力做好本职工作的同时，积极参与校本课程的研究和开发。

4.实践反思。

笔者认为最成功和最失败的校本课程的实践都需要反思。典型的实践才可能有深度和深刻的反思，这样的反思才有意义和有价值。反思是对校本课程开发过程和实践利用效果的反思。形式可以是访谈、问卷，笔记，博客，论文和课题等。教师应把教育理论与教育实践相结合，通过分析和思考，提高运用教育理论研究实际问题的能力，提升自身的教育研究水平。

七、总结语

总之，校本课程的开发与利用是教育迎接新世纪挑战的一种回应，是实施素质教育对学校提出的必然要求，是学校充分发展办学优势和特色，积极参与国家创新工程，贯彻落实国家的教育方针，促使学生和谐发展，培养和造就“创造新世纪的人”的一项基本建设。校本课程的开发与利用在我国还处在起步和探索阶段，还很不成熟，因此，更需要我们不断探索、实践和完善。我们应该以新一轮课程改革为契机，努力进行校本课程的开发和利用，确立优化国家课程，推进地方课程，开发校本课程的新的学校课程观，努力实现课程的优化和整合，全面实施素质教育。

目标指向明确、内容多样、课程设置灵活的校本课程能为学生提供一个自主、合作的学习机会和空间，使其将知识学习、实践体验、态度养成、能力培养等统一起来，最终促使其综合能力的形成。这些，也正是校本课程开发和利用的意义所在。

【参考文献】

［1］郑金洲,陶保平,孔企平.学校教育研究法［M］.北京:教育科学出版社,2003:15-16.

［2］余进利.关于校本课程开发的新思考［J］.上海:教育发展研究,2004(01):19-20.

校本课程的开发和利用篇4

【关键词】中小学语文校本课程四川甘孜藏区开发实施现状

一、调查目的

四川省甘孜藏区①受师资力量、地理环境、通信信息、文化背景等方面的制约，教育发展相对滞后，中小学语文校本课程开发状况不容乐观。笔者拟通过调查，了解语文校本课程在该地区开发实施的现状，发现问题，寻找开发思路，为语文校本课程在甘孜藏区的开发实施提供参考。

二、调查方法及样本选择

根据对语文校本课程理论及实践的认识和总结，设计自编问卷，主要有单项选择、不定项选择和开放问答题，在征求相关专家意见后形成正式问卷。

样本选择为四川甘孜藏区18个县②县城内的中小学，实施调查时通过向四川省甘孜州教科所相关领导和教研员阐明目的和意义，获得支持，委托他们对18个县的中小学语文教师随机抽样，向各县发出问卷15份，计270份，回收241份，回收率为89.3%，有效问卷217份，有效率为90%。

三、调查结果分析

（一）语文校本课程开发的基本情况

受调查教师中小学104人，初中85人，高中28人;学历结构为中专10人，大专117人，本科90人;其中汉族117人，藏族93人，彝族4人，回族、傣族、羌族各一人，平均年龄为31.96岁。调查结果显示，语文校本课程开发实施现状与学历、民族、年龄无明显关系。

1.开发实施语文校本课程的学校比例

调查数据显示，四川甘孜藏区有70.04%的学校没有开发语文校本课程，有3.68%的学校曾经开发过，现已停止，只有26.28的学校正在实施语文校本课程。这说明语文校本课程在该地区开发实施的比例较低。

2.开发语文校本课程的人员组成情况

曾经或正在实施语文校本课程的学校，开发课程的人员主要是教师群体和行政人员，其次是学生、个别教师和课程专家，而家长和社区人士的参与程度较低。

3.开发语文校本课程前的考察与评估

76.9%的教师在开发前进行了相应地考察和评估，主要关注的是学生的需求和建议，其次是地区或社会需求、学生的学习能力，对社区和学校的资源、教师专业能力、家长的建议关注较少，特别是未能了解社区人士的建议。这说明教师开发时不盲目，但其考虑因素有局限性。

4.实施语文校本课程的年级范围、课时比例及评价方式

从图3可以看出，甘孜藏区实施语文校本课程年级范围的特点：一是小学各年段均有实施，中学九年级及高三未实施;二是小学除学前班外，其他年段实施比例差距不大，而中学阶段，七年级和高一实施比例较高。各学校语文校本课程的课时安排总体较少，与国家对校本课程课时的建议有一定的差距（见图4）。对语文校本课程评价的方式为：以平时成绩作为考试成绩（12.3%），以期末成绩作为考评成绩（1.5%），平时成绩与期末成绩相结合（37%），还有49.2%不进行评价，反映出评价的不合理。

5.开发的语文校本课程涉及内容情况

开发语文校本课程的学校，其课程内容主要有：民俗民情、民间文学、藏族文化、家乡风景、家乡特产、藏汉双语教学、藏戏、民族学生口语交际能力培养、古今中外诚信小故事、古今中外爱国名人名言、学生安全、少数民族地区寄宿制寝室文化、民族地区学生诚信教育，这说明内容的个性、差异性还不是很强。

以上课程内容的授课方式，52.6%为活动课，31.6%为必修课，5.3%为选修课，10.5%为必修与选修的结合。

6.开发语文校本课程时利用资源的情况

教师在开发语文校本课程时利用的课程资源主要有教科书（70.80%）、网络（53.80%）、学校图书资源（52.30%）、学校其他教学设施（52.30%）、当地文化资源（40%）;而对个人藏书（27.70%）、当地自然资源（29.20%）及其他资源（6.20%）利用较少。这也说明教师主要是利用校内资源，对校外资源的利用未能引起足够重视。

（二）教师对开发语文校本课程的认识

1.对语文校本课程的认识和态度

调查数据显示，217位受调查者中，22%对语文校本课程的内涵理解不准确，主要是将其等同于自编教材或上级安排布置的一项工作。84.33%的教师认为有必要开发语文校本课程，9.69%的人无所谓，5.98%的人认为没有必要开发。这说明大部分教师能正确认识语文校本课程的内涵，并支持开发。

2.对语文校本课程作用的认识

调查表明，有72.81%的教师认为开发语文校本课程有利于学生学习语文知识，掌握语文技能，没有什么不良影响;有27.19的教师持消极、担忧态度，他们认为易加重学生学习负担。有83.87%的教师认为开发语文校本课程有利于自身专业发展，仅有1.38%的人认为对自己专业发展没有帮助，还有14.75%的人认为帮助不大。这表明，绝大多数教师能肯定校本课程对于学生和教师的积极作用。

3.对自身课程开发能力的认识

接受调查的217位教师中，有52.45%认为自己能够胜任部分语文校本课程的开发，18.43%认为能够胜任各类语文校本课程的开发，有29.12%认为难以胜任课程开发。这表明，70.88%的教师对自身课程开发能力是肯定的。

4.对开发语文校本课程的主要困难及解决途径的认识

教师认为开发语文校本课程的主要困难有：缺少经费（67.28%）、缺乏图书资源（60.82%）、国家课程任务重（52.53%）、当地缺少文化资源（50.69%）、缺乏专业指导（44.23%）。针对困难，教师选择的解决途径依次为：开展校际合作资源共享（73.27%）、上级加大投入（61.29%）、领导给予积极支持（58.98%）、调整课时内容（44.70%）、改进评价方式（41.01%）、加强社区联系（40.09%）、自己动手开发资源（34.56%）、为同一课程选择其他资源（30.87%）。

以上数据说明，教师在归因和解决问题时，更注重强调客观因素，对主观反省较少。

四、讨论与建议

（一）加强培训，获得专业指导，提升开发意识和能力

透过调查数据不难发现，甘孜藏区中小学语文校本课程开发实施的比例较低，即使开发了，也有许多不科学、不合理之处，对这样的现状却有75.4%的教师表示满意，这正说明课程意识、课程开发的技能、开发的主动性是制约校本课程发展的主要因素。调查中仅有23.05%的教师参加过校本课程开发的培训，82.4%的教师迫切希望得到专业指导。数据的反差充分说明加强开发语文校本课程的在职培训是当务之急，应通过讲座、进修、交流、骨干带动、课题研究、个案研究等形式，为教师提供专业培训，普及课程开发的相关知识，帮助厘清对语文校本课程的认识，建立积极正确的课程观，掌握语文校本课程开发的原则、要求、方法和一些简单易行的研究技术，特别是提升开发利用课程资源的意识和能力。“丰富的课程资源不仅仅需要经费的支持，需要设备的支撑，它更需要善于发现的慧眼，善于发现的心灵。”甘孜藏区历史悠久，自然资源丰富，名胜古迹众多，民族文化绚丽多姿，语文教师应通过培训提升开发利用这些资源的能力，去了解、发现、领悟、认识其中深厚的文化，开发出具有甘孜藏区地域色彩的语文校本课程。

（二）强化合作意识，促进课程开发

语文校本课程具有全局性、整体性的特点，其开发是一项集体配合的工作。甘孜藏区的中小学语文教师应通过合作以互通信息、相互借鉴、相互启迪，促进课程的开发。

1.校内人员的合作。语文校本课程校内的开发人员主要有两类，一是以校长为代表的管理层，二是教师群体，他们是直接决定语文校本课程开发成功与否的关键力量。语文教师应强化合作意识，积极寻求与校内人员的合作，充分发挥自己的才智，挖掘自己的潜能，通过互帮互助，弥补缺少图书资源、对校本课程理解不充分的不足。

2.加强与校外人员、机构的合作。甘孜藏区中小学首先应寻求与四川民族学院的合作，该校地处甘孜藏区，熟悉当地自然与文化，拥有研究该地区文化和发展的专门机构、人员，通过与他们的广泛合作，共同参与到语文校本课程的开发建设中来。在与这些研究人员的合作中不断提升课程理论与实践水平，同时研究者也可以将其相关理论、研究成果在实践中进行应用与转化。从世界范围来看，学校进行课程开发时与大学等高教机构建立合作伙伴关系，也是20世纪80年代以来各国开发实践发展的共同趋势。

3.应加强与社区、家长的合作。这是因为学校教育与社区的联系将越来越密切，通过与社区的合作，从社区的参与中获得学校语文教育的补充资源和社区需求信息。同时，家长是不得不与学校接触的特殊群体。甘孜藏区在开发语文校本课程时，可以通过建立家长信箱、家长论坛等形式，让家长有机会参与语文课程的决策，以利于课程开发。

（三）加大支持力度，促进校本课程的开发

受调查教师中有61.29%希望加大对语文校本课程开发的投入，有58.98%希望领导给予开发积极支持。与传统课程相比，校本课程需要学校花费诸多的人力、物力，这对于教育发展滞后的甘孜藏区来说，就显得更为突出，建议当地教育行政部门逐步调整工作方式和思路，建立有效的配套支持系统。在目前开发起步的困难阶段，可以考虑使用经济手段与专业荣誉相结合的办法，促进教师参与开发。从经济上支持教师参加培训、考察，鼓励教师开展本地自然、文化、历史的采风。同时，丰富学校图书资源，完善教学设施，在硬件上为学校和教师提供课程开发的有力支持。

（四）调整校本课程的内容，协调学习冲突

语文校本课程应该彰显个性、差异性，体现学校的办学特色和教育哲学。调查表明，甘孜藏区开发的语文校本课程在内容上还缺乏这些特点。这就要求甘孜藏区中小学要根据具体的师生特点、教育资源和学校以及教育者的办学旨趣确立自己学校独特的发展方向，做好考察与评估，充分了解各方需要，分析课程资源状况，对校内外各种可能的资源有所了解，合理组织语文校本课程的内容，真正实现校本课程的意义。

作为主要学科的语文教师，有着太多、太重的教学任务，尤其是面临高考重压的高中语文教师，校本课程开发是他们的一种负担与压力。四川甘孜藏区学生语言基础差，见识少，要学习汉语文、藏语文、英语等课程，语言学科多而不精，完成国家规定的语文教学任务，已是时间紧，任务重，对校本课程更是心有余而力不足。因此，精选国家课程内容，增加课程的弹性和灵活性，在遵循课程标准的前提下，根据学生的实际情况和需求对教材的部分内容进行调整，减轻学生的负担，提高学习兴趣，为语文校本课程的开发赢得时间与质量。

同时，语文校本课程的内容和形式一定要多样，因地制宜，因材施教。开发出若干语文课程模板让学生选择，教学实施场所可以是校内的课堂、操场、图书室、多媒体教室、电脑室，也可以是校外的社区、展览馆、博物馆、电影院、企业、乡村等，实施形式可以采用讲授、讲座、讨论、辩论、演讲、参观、游览、访问，让多样灵活的内容和形式引发学生的兴趣，凸显语文校本课程的活力和价值。

【参考文献】

[1]甘孜州统计局.甘孜州2010年第六次人口普查主要数据公报第1号[N].甘孜日报，2011-05-20.

[2]吴刚平.校本课程开发[M].成都：四川教育出版社，2002：88，95，96.

校本课程的开发和利用篇5

关键词：地方高校；课程资源；优化整合；共享机制

一、地方高校课程资源的开发与利用现状

高校课程资源是指高校在课程设置、实施与评价等全过程中一切有利于课程目标实现的人力、物力，以及自然资源因素的总和，包括学校、家庭和社会中所有有助于提高学生能力、素质和水平的各种教育教学资源。

地方高校课程资源的开发与利用颇有不足之处，主要表现为：（一）地方课程资源内涵没被厘清，因而在开发与利用课程资源时存在窄化的现象，或专注于条件性课程资源的开发与利用，而忽视素材性课程资源的开发与利用；或专注与校内课程资源的开发与利用，而忽视校外课程资源的开发与利用；或专注于显性课程资源的开发与利用，而忽视隐性课程资源的开发与利用等等，从而影响了课程资源的充分开发与利用。（二）教师、学生和社会被置于课程资源开发的边缘地位。教师充当使用课程资源、解释课程资源的传统角色，缺乏开发课程资源的意识和动力，认为只有课程学者和学科专家才是课程资源的开发者。（三）课程资源的载体形式失衡。教材被认定为唯一的课程资源载体，因而将开发教材看成是开发课程资源的全部。（四）课程资源开发与利用的社会实践未能接受良好的信息反馈和价值认同，因而使得我国现有的一些高校课程存在诸多缺陷，表现为：①课程结构与设置缺乏应有的科学论证。②课程的内容与结构存在失调，特别是科学与人文的失调。③课程形态失调，多学科课程，少活动课程，重视学术性课程，忽视实践性课程。④课程的实施方式单调而呆滞局限，缺乏应有的生动性和师生互动性等等。诸多因素致使我国高校课程质量难以实现根本性的突破与提高。

课程资源的研究成为最近几年课程研究的热点，出版了一批专著，也发表了一定数量的论文。其研究态势表现为：梳理理论内涵，分析问题，提出对策。纵观课程资源的研究现状，虽然呈现良好的态势，但也存在严重不足，主要表现为以下两个方面：（一）基础教育阶段的课程资源研究热，高校课程资源研究冷。专门探讨高校课程资源的理论构建的著作，还没有出现，发表的论文涉及高校课程资源的也较少。（二）基础教育与高校教育在课程资源的理论建构上，既有共性，更有个性。当涉及高校课程资源时，已有的研究成果不仅理论架构模糊，且缺乏操作性。本文以地方高校课程资源的优化整合策略作为研究对象，以期对地方高校课程体系的进一步改革与完善起到一定的促进与推动作用。

二、地方高校课程资源的优化整合的目标与原则

地方高校课程资源的改革目标在于充分开发、利用与整合校内外优质课程资源，完善课程目标定位、完善课程结构与设置、丰富课程内容、改革课程实施方式及其过程监控与质量评价体系，进一步优化高校本科人才培养方案。总之，以构建内容充实、体现时代精神、行之有效的具有可操作性和实效性的、较为完善的高校课程资源优化整合机制，是其主要目标。

地方高校课程资源的开发与利用是一项系统工程，它涉及到其人才培养目标、课程目标定位、人才培养方案、课程结构体系以及教学评价等一系列问题。地方高校课程资源的开发与利用，应遵循以下原则：

（一）立足创新型人才的培养，准确定位课程目标

课程目标是教育思想的重要组成部分，是课程体系改革、设计、实施和评价以及资源开发利用等各环节的重要指导依据。高校课程的核心目标应该立足于以育人为本、培养创新型人才，关注教育的整体性和实效性。同时，体现学科之间的交融、科学与人文的融合、理念与方法的融合，并体现自由和秩序、深度和广度、多样化和专门化、灵活化和规范化、个人兴趣和学校指导相结合的原则，促进学生的全面发展。

（二）建立多样化人才培养模式，拓展校内外优质课程资源

1.充分组织并利用优质课程资源，实现学生个性化素质的培养目标。制约地方高校优质课程资源利用效果的一个重要因素是人才培养模式不够明晰。为了更好地组织并利用优质课程资源，地方高校应该实施多样化的教育培养模式，建立分段培养、校际之间优质资源共享的合作培养、学分互换等形式的多样化人才培养模式，最大限度地拓展优质课程资源。

2.构建客观而科学的课程质量监控与资源评价体系，定期或不定期地考评大学生的课程整体效应与水平，及时反馈大学生受教育的有关信息以及对于课程资源的评价信息，为课程资源的开发与优化整合提供正确的参考依据。

（三）集聚校内外优质课程资源，创建共享集成机制

实现校内外优质课程资源有效共享，必须建立共享机制，构建共享服务平台与共享技术支持体系。这就要求高校投入更多的人力与物力进行基础设施建设，高校与高校之间或高校内部各单位之间要达成思想意识上的高度统一，积极配合，共同努力，优质资源的共享集成才能实现。此外，随着优质课程资源的电子化、网络化，传统的课堂教学形式与教师角色的势必发生变化，因此应提前做出应对措施。

三、地方高校课程资源优化整合途径与方法

地方高校课程资源优化整合的途径与方法，主要有：

（一）构建与创新型人才培养目标相适应的校内课程资源优化结构体系

课程资源的开发与利用价值，最终体现于实现人才培养目标的课程结构体系。因此，我们在开发与利用课程资源时必须保持与课程结构体系协调一致的动态平衡。在整合或开发课程资源、特别是开发素材性课程资源时，既要充分考虑有利于实现教育理想和办学宗旨，又要反映社会发展需要和进步方向；既要与学生外部条件相一致，又要符合学生身心发展规律，满足学生兴趣爱好、发展需求与现实水平；既要考虑现实的需要，又要符合学科内容的整合逻辑和师生的心理逻辑。在此基础之上构建与创新型人才培养目标相适应的校内课程资源优化结构体系。①在逐步完善学分制、保证大学生基本培养规格的前提下，通过设置必修课程、选修课程、弹性课程和模块课程，构建并不断优化“平台+模块”的素质教育综合课程体系；配合实施“综合实践教学体系”与“创新实验项目体系”；并辅以实施专业主辅修制度和跨校选修制度，打破学科壁垒，拓宽专业口径，整合校内优质教学资源实现共享，以培养学生坚实的知识基础，让学生充分展示个性，发挥自主学习的积极性和主动性。②以学科建设为航标，发挥强劲学科优势，鼓励教师紧跟时代、追踪学术前缘，并结合自己的研究成果，开设符合学生特点、有利于学生成人成才并具有鲜明特色的文化素质教育课程群，以充实课程资源，开阔学生视野，培养学生兴趣与爱好，提高学生人文素养与科学精神。③开设能激发学生潜能、与学生就业创业相关的综合素质训练课程，提高学生的综合素质。④通过举办校园文化艺术节、学生社团活动、开设讲座与论坛、进行校际交流等活动而精心培育校园文化课程资源，以充分发挥文化育人的功能，激发学生兴趣、展示学生个性，培养学生的实践能力和创新精神。诚如美国课程专家泰勒所说，“只有通过利用每一种经验可能会产生的多重结果，才有可能使教学更有效”。

（二）遵循两个基本原则，更好地发挥课程资源的筛选机制作用

我们在开发与利用课程资源时，要发挥课程资源的筛选机制作用，必须注意两个重要原则。其一，优先性原则。学生需要学习的东西很多，远非学校教育所能包揽，因而必须在可能的课程资源范围内和在充分考虑课程成本的前提下突出重点，并使之优先得到运用。比如，学校教育要承担自己的责任，要帮助学生学会能够建设性地参与社会生活的各种本领，那么学校就必须对于有效地参与社会生活所应该具备的知识、技能和素质以及社会为个人施展才能所提供的种种机会进行综合的了解，做出恰当的判断，筛选出重点内容并优先运用于课程。其二，适应性原则。课程的设计和课程资源的开发利用不仅要考虑典型或普通学生的一般情况，也要考虑特定学生对象的特殊情况。如果要为特定教育对象确定恰当的目标，那么仅仅考虑他们已经学过的内容还不够，还需要考虑他们现有的知识、技能和素质背景。除了考虑学生群体的情况外，还要考虑教师群体的情况。只有这样，课程资源才能得到更加充分合理的开发与利用。

（三）提高思想认识，建立优化整合高校课程资源的激励机制

课程资源的开发与利用是一项全方位的、需要众多人员参与的事业。高校不同于从事基础教育的学校，尤其是一些重点高校，本身就是知识与信息的发源地与集散地。因此在开发与利用课程资源上，高校具有基础教育阶段的学校不可企及的优越性，拥有的潜在课程资源是十分丰富的，关键是要引导高校教师将更多的精力与热情投入到课程资源的开发与利用上来。这就需要在思想意识上，让高校教师与管理工作者充分认识到开发和利用课程资源对于人才培养的重要性与紧迫性，高校教师及管理者要具有以下观念：教材不是唯一的课程资源、教师才是最重要的课程资源、课程资源的建设必须纳入课程改革规划。与此同时，在高校建立开发课程资源的激励机制，以激发教师和学生参与课程资源开发与利用的积极性和主动性，这是十分重要的。

（四）建立高校课程资源优化整合的多元模式

课程资源的开发与利用应是多元化的，比如，教材的二次开发模式，可以是以教师为主的开发模式，或者以学生为主（包括硕士生、博士生）的开发模式、以社会为主的开发模式等。至于教材的二次开发，是指教材的再开发、多次开发，就是将与教材内容相关的、对学生学习有意义的材料，经过教师的努力在教学过程中呈现给学生。这些课程资源的开发与利用，一方面体现了新课程“用教材教而非教教材”的理念，另一方面使教材能紧密地结合学生的经验与生活实际。校本课程资源的开发，可以促使科研成果转化为课程资源，服务于教学，提升教学水平，收到“教学相长”的效益。高校课程资源的开发与利用的多元化，可以由校内到校外，分步展开。

（五）建立网络教育优质课程资源共亨机制

随着网络、信息技术的发展，教育手段空前提高。国家教育部出台了一系列政策文件，如《关于支持若干所高等学校建设网络教育学院开展现代远程教育试点工作的几点意见》、《关于加强高校网络教育学院管理提高教学质量的若干意见》、《关于实施全国教师教育网络联盟计划的指导意见》，教育部还制定了《网络课程课件评审标准》用于遴选优秀课程教材资源，开发了一批网络教育资源。国家教育部高教司启动的《新世纪网络课程建设工程》，建设了300多个基础性网络课程、案例库和试题库。2003年现代远程教育试点高校（67所网络学院）年报年检的统计数据表明有数量可观的电子图书、录像带、光盘和网上视频点播课件。2002年6月上海交通大学、西安交通大学、浙江大学三校“课程互选、学分互认、联合办学”项目达成合作协议，探索新型的网络教育联合办学模式。2003年9月全国教师教育网络联盟正式启动，教师网联计划是新一轮教育振兴行动计划的重点项目，其核心工作之一就是实现全国教师教育网络优质资源的共建共享。①高校应以“三名建设工程”（即“名师建设工程”、“名课建设工程”和“名教材建设工程”）为契机，集聚校内外优质的教师资源、课程资源和教材资源，形成共享教育资源，创建共享促进机制和共享技术支撑体系，实现优质资源有效共享，以加强信息资源在时间、空间和地域上的高度融合，改进学生的学习策略，提高学习效率，有效地满足学生个性化、多样化的学习需求，提高学生自主学习能力。②将精品课程真正建设成为能进入“课堂”（有整套视频）、直接使学生受益的课程。此外，让网络信息资源丰富学生的第二课堂生活，使之成为课堂教学的必要补充，为学生进一步学习与研究提供有益的帮助。③利用优质师资，按不同专业、不同课程，以专题的形式，突出“专题”的特色，撰写新的《学习指南》，或更新原有的《学习指南》，在校园网站或学校电子图书馆，挂出《学习指南》电子文档，作好专题性的网络链接，并提供信息检索的知识，使学生在知识充斥、鱼目混珠的网络里，迅速获得准确而有益的专业知识。④加强与兄弟院校间学术文化交流，促进课程资源共享。

总之，高校发展的灵魂是国际眼光和改革创新，其核心价值在于培养和造就高素质的创新型人才。地方高校课程体系的建设与改革应立足于充分优化并整合优质课程资源，突出创新性与国际化，打造传承与创新、国际化与本土化相结合的课程文化生态系统。这就要求我们，一是要充分挖掘校内外一切有利于创新人才成长和科技创新的课程文化资源，在课程教学与改革中大力弘扬创新精神，营造崇尚创新、勇于进取的学术氛围，激发和尊重学生的个人首创精神，培育以人为本、与真理为友、尊重学术、不懈追求的自由探索精神，塑造具有本土特色的创新课程文化；二是要充分发挥教师、学生和家长等课程主体的课程资源开发意识，发挥教师的创造性，提高学生的创新精神与创新能力；三是扩大课程资源的国际化视野，着力培养学生的全球性能力。这些都是至关重要的。

[参考文献]

[1]张廷凯、丰力主编《校本课程资源开发指南》，人民教育出版社，2004年1月出版。

[2]范兆雄著《课程资源概论》，中国社会科学出版社，2002年出版。