培训机构课程管理制度范文篇1

一、培训现状分析

西安石油大学培训工作归属成人教育学院(继续教育学院)，同时各二级学院、系部又有自己的培训机构，管理机构分散，时常出现同校的二级学院、系部竞争的局面。现将我院1998年一2001年的培训情况列表如下：

由表中数据可以看出，1998年一2001年，我校举办培训班参加人数较多，学员主要来自各油田企业。四年中，共举办培训班79期，培训人数2600余人次。项目来源中油集团公司的有32个，中油股份公司的有23个，西安石油大学与油田企业签署的有24个。承办单位中成教院独立承办15个，其他二级学院、系部承办64个。其中既有专业培训，也有非专业培训；既有岗位培训，也有高层次培训；垮训类型包括石油工程及新技术、经济类、管理类、外语类、计算机类等。这些成绩是我校充分发挥石油、石化、管理和计算机等专业的学科优势以及西安处于交通发达、高校众多和新技术密集的地区优势而取得的。尽管如此，目前我校培训工作中还存在一些问题：

(一)培训机构分散化

西安石油大学的初衷是由成人教育学院(继续教育学院)统管我校的培训工作，目前的事实是各二级学院、系部独立承办79个培训项目中64个，占项目总数的81％，成人教育学院(继续教育学院)只占19％。这种现状，既违背了学校设置统一培训机构的初衷，又不利于学校教育资源的充分利用和合理配置，造成资源浪费与内耗，不利于学校培训工作的开展与提高。

(二)培训管理不正规

培训机构分散化必然导致管理的混乱与不正规，给培训的登记工作、统计工作造成极大困难，时常出现重复登记统计和遗漏登记统计现象。另外，由于专业相关性，一些培训需要各二级学院、系部联合教学，若一个二级学院、系部独自承担培训任务，不利于教育资源的整合，势必导致培训质量的下降，使学校声誉受损。

(三)培训对象行业化

从项目来源可以看出，79个项目有32个来自集团公司，23个来自股份公司，24个来自各油田企业，培训的对象也主要是油田企业的职工，带有明显的计划性与行业性。这与培训对象全员化的现代培训理念相差甚远。随着我校转制为中央与地方共建院校，由集团公司和股份公司指定的培训项目将急剧减少，直至没有，如果不及时转变观念，重新定位培训对象，全校的培训工作将更难发展。

(四)培训课程指令化

正是由于培训对象行业化，所以我校培训课程带有强烈的计划性和指令性。这种指令性，不利于学科建设和教学规律研究，更不利于激发我校培训教师的积极性与创造性。培训课程应适应时代和市场的需求，通过大量的市场调研，制定出科学合理的课程计划。

(五)培训手段传统化

培训手段传统化，是培训工作的老大难问题。目前主要的培训手段无非是“请进来，送出去”的形式。随着现代信息技术的发展，网络技术的大量运用，完全可以组织人力物力开发相关课件，通过网络、多媒体开展远程培训。

(六)培训注重经济效益

就目前情况看，我校培训工作过多地注重经济效益，有点急功近利。在获取经济效益的同时，我们不要忘记，培训教育不仅仅会给我们带来经济效益，更会给我们带来社会效益，给社会和企业带来科技效益和人才效益。因此，我们应注重培训效益的多元化。

二、我校培训应对策略

随着知识经济时代的来临，信息技术的发展，并结合石油系统的体制改革，以及我校的重新定位。笔者认为，对于培训而言，我校应积极采取应变措施，这样才能够使西安石油大学培训工作得以快速发展和捉高。

(一)培训机构扁平化

我校现行的培训机构采用分散化管理模式，其主管部门没有起到应有的作用，这种组织形式已经严重阻碍了我校培训工作的发展。为了在短期内使我校取得较快、较大的发展，应实施扁平化的管理模式。扁平化是组织机构的一种形式，其主要特点是，通过管理层次的减少来保证管理效率的提高。根据我校的现状，采取扁平化管理有利于冲破旧管理模式，提高效率和管理水平。

(二)培训管理制度化

对于我校目前实际情况而言，需要建立和完善培训的登记制度、培训档案的保管制度、培训学员的管理制度及培训学员的奖惩等一系列具体的规章制度。只要企业与学校齐心协力，培训工作一定会在继续教育中发挥重大作用。

(三)培训对象区域化

我校的培训生源以油田单位的技术干部和管理干部为主，这是我们的优势，但又对西安石油大学当前形势下的培训发展有一定的阻碍。随着国家西部大开发战略的实施，西部对各类人才的需求急剧增加，这就给培训市场带来极大的商机。所以，西安石油大学的培训工作不应满足于当前的生源地，应积极开辟新的生源。应采取油田、地方两手抓，油田、地方并重，而且要优先考虑培育地方培训市场。以西部教育开发工程为契机，下大力气培育和开发西北地区培训市场，为各企事业单位培养一批“留得住，用得上”的人才。

(四)培训课程市场化

西安石油大学最初的培训计划性强，主要是完成中国石油天然气集团公司计划内的培训任务，课程设置基本上属于指令性。面对现在的新形势，培训的课程设置必须以市场需求为导向，按市场的需求科学合理地安排课程。对培训市场的需求做出快速反应，及时调整培训课程，确保培训课程满足市场的需求。所以，培训的市场调研、市场分析、市场预测等成为西安石油大学培训工作中一项崭新的业务。

(五)培训手段现代化

20世纪末，随着信息技术的突进，以网络技术的迅猛发展为代表。培训应改变传统的“黑板+粉笔”刀耕火种式的教学手段，以网络技术和通讯技术为基础，积极主动开展多媒体教学。有网络条件的，应采取网络教育。与之相关的是，硬件的投入、多媒体课件的开发、教师多媒体的培训等问题。

(六)培训形式多样化

依据培训内容、学员的分布等特点，可采取学员集中入校学习，送教上门，网络教学，多媒体教学等培训形式。对允许脱产学习、培训内容需面对面交流的培训，宜采取集中入校学习，例如外语的培训；对学员容易集中且无网络条件的培训，宜采取送教上门，如偏远地区学员的培训，对学员容易集中且有网络条件的培训，宜采取网络教学，如大中城市学员的培训；对学员分

散、配备VCD碟机、无网络条件的培训，宜采用多媒体课件教学形式，如油气田班站操作人员的培训。

(七)培训交流全球化

随着交通工具的发展，人与人之间距离正变的越来越小，为进行国际间的交流创造了客观条件，更何况现代社会是一个开放型的社会。为有效的吸取国外先进的教育理念、教学手段和教学经验，必须进行国际交流与合作。采取合作办学的形式，利用国外资源为我国培养更多的复合型人才。在吸取国外先进技术、管理理念的同时，我们也可以积极运作境外培训，在适当时机，使培训走出国门，这样可以增强我校国际影响力，有利于我校培训工作的国际化发展。

(八)培训效益多元化

对于现代培训，我们不仅仅要考虑经济效益，社会效益。毋庸置疑，教育产业化，使得有些院校陷入以经济效益为中心的短期行为。我们不要忘记，教育以为人民服务为宗旨的。在有些情况，宁可牺牲经济效益，也要获取社会效益。21世纪的竞争是经济的竞争、综合国力的竞争、知识的竞争，归根到底是人才的竞争。高等院校肩负着科教兴国的重任。所以，培训工作还要担负起党和国家赋予我们的使命以及社会责任感。

三、我校培训策略实施的保障措施

在中国共产党第十六次全国人民代表大会上，同志明确指出，教育是发展科学技术和培养人才的基础，在现代化建设中具有先导性全局性作用，必须摆在优先发展的战略地位。坚持教育创新，深化教育改革，优化教育结构，合理配置教育资源，提高教育质量和管理水平，全面推进素质教育。同志的报告为培训工作指明了方向，即培训应走创新的路子。对于我校而言，应从以下几方面为培训策略的实施提供保障。

(一)更新观念

《全国教育事业第十个五年计划》中指出，要“大力发展成人继续教育，努力做到各类教育之间比较协调发展”。这为我校培训工作指明了方向。因此，首先要树立培训教育是学习新知识、培养新技能的终身教育的观念；其次学院应改变原有的培训观念，将培训教育作为与学历教育并重的一项重要职能；最后把培训看作是以知识创新为主体，以产学研为纽带，以效益多极化为最终目标的现代化教育手段。

(二)机构改革

我校应改变目前各自为战，各自出击的培训局面。应从全局考虑，尽可能规划二级学院、系、部的培训机构，建立统一的培训机构，集中优势学科，开展培训工作，提高我校的知名度。为我校培训工作上层次、成规模在机构上提供保证。

(三)管理创新

实行制度化管理，建立和完善培训登记制度、档案保管制度、统计制度、学员管理制度。为此，首先开发一套完善的教学管理软件系统，该系统包括学籍管理、教师管理、教务管理和考务管理等功能。其次，实现组织机构的高效性。高效的培训教育管理机制应是既有自己的独立编制，又有庞大的兼职人员。这种管理机制既能够保证管理人员的精简又可以保证教学质量的捉高。第三，加强横向协作的高效性。积极开展与国内外院校的合作，开设各类课程班，协助学员完成学位课程培训。

(四)办学层次创新

随着信息时代的到来，知识的更新已达到日新月异的程度。社会对职业人才有着多层次的需求。培训的办学层次要具有体系化和系统化，学校不仅要培训专科生，还要培训本科生，甚至硕士生、博士生。办学层次的系统性包括教学层次的递进性和所开设专业与课程种类的可供选择性。办学层次系统性的建立和完善，将有利于学历教育向终身教育的过渡与转化，从而使继续教育能更好地为社会服务。

(五)办学形式创新

办学层次的系统性必然要求办学形式的多样性。为了培养高层次高素质的创新人才，就必须要求办学高校有相应的硬件办学条件及高水平师资条件。首先，要求继续教育学院对现有的教学条件和师资力量进行改善，为学员的培养提供良好的环境；其次，要开展校际间的合作与交流，开展高层次高素质及创新性人才的联合培养工作，充分发挥高校合作的人才优势和资源优势；第三，利用现代网络技术与多媒体技术，建立和开展远程网络教学，培养学员获取信息、分析信息及加工利用信息的能力。

培训机构课程管理制度范文篇2

一、工作目标

以科学发展观统筹教师培训工作,紧密围绕实施素质教育和基础教育课程改革需要,以新课程、新知识、新技能和师德教育为主要内容,研究制定海南省小学教师培训标准,分类培训、分层管理,抓住重点、倾斜农村,联系实际、注重实效,创新模式、服务课堂,健全制度、规范管理,科学、和谐、有效地实施新一轮教师继续教育工程。

(一)开展教师职业道德教育。促进教师加深对新时期教师职业特点的理解,进一步明确教师职业道德规范的要求,提升教师职业的荣誉感、幸福感,巩固专业思想,建立良好的工作心态,激发教师工作潜能,树立献身教育事业的理想。

(二)逐步建立和完善教师培训标准。依法培训、分层培训、科学施训,促进教师进一步明确专业发展台阶和目标要求,做好个人职业生涯规划,形成自觉学习、提高的良好氛围,全面提高小学教师的整体素质。

(三)实施名师培养工程。促进海南省小学骨干校长和特级教师、学科带头人、骨干教师队伍的建设,使其整体素质得到显著提高,在海南省基础教育教学改革和教师培训工作中发挥出更大的作用。

(四)建立城乡联动、研训一体、共建共享的教师培训平台。改善农村教师的学习环境,创建良好的研训氛围,城乡教师能公平享受优质的继续教育资源,城乡教师培训工作在一定程度上得到均衡发展。

(五)继续开展班主任培训工作。开展岗前和岗位培训,提高班主任的政治素质、业务素质、心理素质和工作及研究能力,努力建设一支素质好、水平高、能力强的班主任队伍。

(六)继续开展教育技术能力培训与考试工作。至2013年底全省在职小学教师基本上通过国家教育部组织的教育技术能力水平初级的考试认证,并在有条件地区逐步开展教育技术能力中级培训和考试。

二、主要项目

(一)教师全员培训

海南省2009-2013年小学教师全员培训,将按照小学教师专业成长以及不同发展阶段的基本要求,分学科、分层次建立统一的培训标准,有计划、有步骤地实施。

1.培训层次与对象

(1)新教师培训。培训对象包括准备上岗或上岗不足1年,以及尚未评聘职称的小学教师。

(2)初级培训。培训对象为小学二级职称(含二级以下职称)教师。

(3)中级培训。培训对象为小学一级职称的教师。

(4)高级培训。培训对象为小学高级职称(含高级职称)以上的教师。

2.培训标准

海南省新一轮小学教师全员培训的标准,是不同岗位小学教师的师德修养和学科专业素养的基本要求。培训内容包括如下七个模块:(1)思想品德修养;(2)教育教学理论;(3)学科知识与技能;(4)学科教学与研究;(5)教育科研能力;(6)教育技术能力;(7)班主任工作理论与方法。

3.培训课程

海南省新一轮小学教师全员培训按学科、岗位设置不同的内容模块和培训课程,培训课程分为必修课、选修课两大类。

(1)必修课。各培训层次的必修课,是相应岗位的教师必须参加培训学习的课程,课程培训的要求按学科培训标准规定。

(2)选修课。针对不同地区、不同层次培训对象的个性需求,由市县培训机构或学校选定的培训课程。

4.主要形式

海南省新一轮小学教师全员培训采取基地脱产培训、远程网络培训、校本研训等培训方式。

5.有关要求与措施

(1)全省统一全员培训必修课程及教材,选修课程及教材由市县或学校根据本地区的实际情况和培训对象的需求自主选定。鼓励各市县、学校根据实际情况开发有特色的培训课程,开展菜单式培训。

(2)省级培训机构应根据全员培训的需求认真做好市县级培训者、课程辅导教师的培训,提升培训者队伍的业务素质,保证全员培训的顺利实施和质量。

(3)各市县教师培训机构、学校要切实抓好校本研训的管理和专业引领工作,组织开展有针对性的专家引领、骨干辅导、同伴研讨等活动,以确保培训的实效性。

(二)教师专项培训

1.名师培养工程

充分发挥特级教师、学科带头人、骨干教师的作用,切实抓好新一轮各级骨干教师的提高培训。通过高级研修(网络研修)、课题研究(专题研究)、课堂教学展示、专业引领等形式,既充分发挥其骨干引领作用,又促进自身的专业成长。

2.实施农村教师素质提升工程

(1)继续实施少数民族和贫困地区教师脱产提高培训班,每年选拔160名优秀农村小学青年教师参加为期一年的省级培训,培养当地学校的骨干力量和带头人。

(2)各市县培训机构根据实际情况,分期分批选派农村小学有培养前途的年青教师到城区先进学校跟班学习。

(3)省、市县培训机构加大对农村学校送训、送教活动的力度,支持农村学校教师完成全员培训学习任务,指导农村学校开展教育教学研究,提供校本培训的专业指导。

(4)鼓励和支持城区办学水平较高的学校与农村学校建立友好关系,通过“结对子”“手拉手”、跟岗实践、跟班培训等方式提高农村教师的业务素质。

(5)充分发挥乡镇中心小学的辐射、带动作用,形成学科教师集体备课、课堂教学观摩与研究等区域教研的常规制度,定期开展区域教研活动,为当地农村学校的校本研训工作提供切实有效的支持。

3.城乡教师同步课堂网络研修

本项目将立足于课堂教学,充分利用网络平台,放大传统的集体备课功能,在优秀教师率先上研究课的基础上,组织城乡学校教师在线观课,共同开展课例评析和研究,并组织专家进行专业引领,以实现城乡教育资源的优势互补,获得高水平的专家引领,改善教师自己的课堂教学,提高课堂教学的质量,促进城乡教育的和谐发展。

4.教育技术能力培训

重视提高教师现代信息技术的素养,继续实施教育部颁发的“中小学教师教育技术能力建设计划”,加强多媒体课件制作、信息网络技术的培训与应用,在完成教育技术能力初级培训和考试的基础上,逐步开展教育技术能力中级培训和考试。

5.班主任培训

结合实际情况,继续开展班主任培训工作。通过开展提高培训、专题研讨、经验交流等培训活动,不断改进班主任工作方法,从整体上提高海南省班主任队伍的素质和班主任工作水平。同时,重视优秀班主任队伍建设,以建立和丰富班主任培训的优质资源。

6.薄弱学科教师培训

针对海南省部分小学学科(如科学、综合实践活动等)教师人数少、专业不对口、优质培训资源不足、培训效益低等情况,采取有效措施加强这些薄弱学科的教师培训工作。

(1)各级教师培训机构要重视和加强研训资源的整合,通过学科教研、校本研训活动和发挥学科教研员的作用,促进这些薄弱学科的教师培训工作。

(2)省级教师培训机构将定期开展薄弱学科教师培训活动,除省级培训对象外,同时面向市县级培训对象,分享优质资源,提高培训效益,为市县薄弱学科教师培训提供支持。

7.小学学科教研员培训

以乡镇中心学校学科教研员为培训对象开展教研员培训,加强海南省小学教研员队伍的建设和校本研训的专业引领工作,促进农村学校学科教研和教师培训工作。小学教研员每年参加继续教育的时间累计应不少于48学时,其中脱产培训学习不少于24学时。

(三)教育干部培训

海南省小学教育干部培训包括小学校长培训和小学中层管理干部培训。其中,小学校长培训包括任职资格培训、提高培训、骨干培训三个层次;小学中层管理干部培训主要针对小学教导主任、学科教研组长以及科组长(年级组长)等对象,开展有针对性的分类培训。

三、培训管理与考核

(一)海南省2009-2013年度小学教师继续教育工作,按照省教育厅《关于组织实施海南省2009-2013年度中小学幼儿园教师培训工作的意见》(琼教师〔2009〕46号)的要求,在省教育厅统一领导下,实行全省统筹规划,分省、市(县)、学校三级组织和管理。

(二)以培训学时为依据、培训学分为杠杆,认真做好各类型培训项目的安排和管理工作。

全员培训是每一位教师必须完成的基本任务,各市县应针对本地区的教育教学实际或教师的实际需求开展各种专项培训,并鼓励教师在完成全员培训任务的基础上参加学习。

按年度确定全员培训各个层次的培训对象,保证培训对象的相对稳定,以便做好培训管理。新教师完成规定的培训学时并取得合格证后,应继续参加初级培训;若教师在培训期间岗位职称发生变化,当年内应按原培训层次继续参加全员培训,第二年再由个人或学校向市县培训机构申报调整培训层次。

校本研训活动各学校可以根据实际情况来组织,不要求分培训层次进行。

(三)小学教师继续教育课程的考核,按全员培训、专项培训、校本研训,由承办培训项目的机构负责。

1.全员培训课程的考核主要由市县培训机构负责(除省统一组织的远程网络培训课程外),省级教师培训机构定期对全员培训必修课程进行统一抽查和质量检测。

2.教师专项培训的考核,由承办培训的机构根据项目培训方案自行组织。

3.校本研训活动的考核,由学校具体负责组织市县培训机构审核。

(四)继续实施小学教师继续教育学分登记制度。以培训学分为管理机制,继续完善海南省小学教师继续教育学分登记、管理体系和学分年审制度。

(五)切实加强教师培训档案的管理,试行教师继续教育网上课程管理和学分登记、验证、审核制度,并逐步完成从纸质文本管理向电子文本远程管理的过渡。

四、保障措施

(一)省教育研究培训院负责组织有关专家研究制定本省小学教师全员培训标准,做好必修课程的建设,选定或编写必修课教材,并指导各市县、学校根据实际情况开发有特色的选修课程与培训教材,开展菜单式培训。

(二)加强培训者及培训管理者的培训。结合课程培训和管理的需要,举办专门的培训者或培训管理者培训班;加强教师培训机构专任教师的继续教育,要求每年参加脱产学习的时间不少于24学时;重视兼职培训者队伍的建设,充分利用省、市县学科教研员以及特级教师、学科带头人、骨干教师组建优秀的兼职培训者队伍。

(三)加强海南省教师培训专家资源库的建设。由省级教师培训机构负责,针对培训课程的设置,在全省统一建立课程培训专家资源库,为培训力量薄弱、资源不足的市县提供师资支持,确保各项培训工作的实施,保证培训的质量。

(四)充分发挥现代信息网络平台的作用,创新教师培训模式,积极开展教师远程网络培训的实践和探索,以实现全面、大规模开展教师培训和区域教研,创建良好的研训氛围,提供高水平的专业引领,促进城乡教师培训工作的均衡发展。

(五)坚持基地培训与校本培训相结合的原则,进一步推进和完善海南省中小学校校本研训制度。同时,按照《海南省中小学校本培训示范学校管理规定(试行)》(琼教师〔2007〕26号),充分发挥校本培训示范学校的作用,促进全省校本研训制度的全面推进。

培训机构课程管理制度范文篇3

关键词：电网企业培训体系建设探索实践

目前，电网企业的培训体系建设与应用尚处于初级阶段，有大量的工作需要探索和实践，本文介绍了以“系统化思维”方法搭建全方位的培训体系，以“用”为核心思想对各子体系进行落地建设的思路，在培训体系的建立过程中，重点抓“五体系一机制”的建设和完善。“五体系”是指培训管理体系、课程（学习项目）体系、培训师资体系、培训基地体系、网络培训体系。“一机制”是指培训体系运作机制。其中，学习项目体系是培训体系建设的重点和主线，培训管理体系、培训师资体系、培训基地体系、网络培训体系紧紧围绕学习项目体系展开，有效支持学习项目体系建设。培训管理体系为学习项目体系提供组织和制度保障，培训师资体系、培训基地体系和网络培训体系为学习项目体系提供资源保证，培训运作机制为学习项目体系提供科学的管理流程和评价指标，实现各体系系统有效运作。

一、培训体系建设内容

1.培训管理体系建设

培训管理体系是培训工作的保障，培训管理体系建设应按照“转变培训工作定位，强化一体化、规范化管理，培养企业需要的人才”的思路，从管理体制和机制着手，建立“管理科学、界面清晰、职责明确、运作规范”的一体化培训管理体系。

（1）建立科学合理的管理体制。按照分级管理、分类实施的原则，规范企业本部、培训中心与直属单位各层级职能和岗位职责，明确管理界面和管理职责。建立和完善各级培训组织机构。实现培训管理一体化、业务专业化、运作规范化和服务属地化。

（2）建立统一完善的制度体系。全面梳理现有制度和标准，研究制定一体化制度和标准清单，建立和完善一体化的管理制度、工作标准和管理标准，涵括培训目标考核、员工积分管理、培训经费管理、持证上岗管理、培训质量管理标准等内容。建立人力资源部门归口管理、专业部门分工负责、基层单位分级实施的管理模式。完善培训、评价、使用、待遇、职业发展一体化的激励约束机制。根据企业战略和组织绩效，优化调整培训目标考核指标和数据统计分析，形成一体化的培训指标考核体系。

（3）建立运作高效的工作流程。通过工作分析，优化再造工作流程，建立管控到位的培训管理标准和要求明确的工作标准，有效保障公司和基层单位培训管理和实施，实现上下承接对应。采用现代信息技术固化工作流程，使工作流程落实到位、执行到位，以流程优化为手段，推进培训管理持续完善。

（4）编制简单实用的工作表单。为了更清晰、简便地按照工作制度、流程要求有效地开展培训管理工作，需要按照“管理制度化、制度流程化、流程表单化、表单信息化”的思路，根据对应的培训项目整理编制出简洁实用的工作表单，并利用信息平台和移动终端技术实现表单的实时应用。

（5）强化各级培训中心职能，发挥培训主体作用。各级培训中心是培训实施机构，应发挥培训主体作用。其工作重点应放在统筹协调培训整体性和全局性工作上，科学规划，整合资源建设和使用；构建岗位胜任力模型，开展核心课程建设和关键技术技能培训，组织对关键人才的培养；培养专家型师资队伍，促进培训质量提升和培训效果转化，从后勤服务者转变为成培训职能的具体承担者。

2.学习项目体系建设

学习项目体系是培训体系建设的主线，要坚持以企业战略和组织绩效为导向，紧紧围绕组织能力需求，全面梳理内部知识，以关键技术技能培训标准和课程课件建设为突破口，实现对内部知识的系统管理。

（1）编制各专业（工种）、岗位的作业目录。以各项工作的作业指导书为依据，通过作业目录的梳理，使每一个员工清楚自己要干什么，要学什么，要会什么，要专什么，要补什么，清楚自己必须掌握哪些知识和技术技能，以及学习提升的目标。

（2）制订系统科学的员工能力培训规范和评价标准。以岗位胜任力为基础，以岗位说明书、管理标准、技术标准、作业指导书，以及设备和技术参数、关键绩效指标等为依据，对应专业（工种）、岗位和作业目录，制订覆盖企业管理、技术和技能专业领域的、以应知应会为核心的一体化能力培训规范和评价标准。

（3）开发学习项目课程课件。借助国内外企业培训先进理念，从课程设置和课程设计入手，开发菜单式培训课程，使每一个岗位的专业知识和业务技能模块化，形成具有电网企业特色的学习项目培训系列教材、讲义和电子化课件。

3.培训师资体系建设

培训师资体系是培训体系建设的关键，培训师资体系建设应以健全师资选拔、培养、使用、管理和激励机制为重点，完善培训标准、课件和师资一体化培养机制，建立各层级各专业各项目专家型师资队伍。

（1）制定培训师队伍发展规划。开展培训师现状盘点工作，进行培训师资需求分析，并以此为基础对培训师的数量、素质进行整体规划，分解每年度建设计划，发展大规模、分层次、分专业的培训师队伍格局，构建一支素质优良、结构合理、专兼结合、资源共享的专家型师资队伍。

（2）健全培训师激励机制。制定培训师管理办法，健全领导干部、技术专家和技能专家兼职任教激励机制。适当提高授课师资的物质激励与非物质激励力度，加大培训师选拔、培养、使用和考核力度，按专业线条分类，按授课水平分级（可分为初级、中级、高级和导师级），实行能进能出、能上能下的动态管理。

（3）规范培训师管理流程。培训师管理流程标准化、一体化和规范化，组织开发培训师工作文案，如《培训师推荐申报表》、《培训师课程评估表》、《培训师考核表》、《培训师工作指导手册》等，以学习项目体系建设为平台，实现师资培养与培训课程课件开发同步，实施“双认证”――培训师认证与课程认证相结合，保证培训师队伍培养、认证、选聘流程化和规范化。

（4）建立专业齐全、素质优良、结构合理、资源共享的动态培训师资库。采用内外结合、专兼结合的方式，配齐配优各级培训中心培训师队伍。加强培训师培训和技术交流，分层面分专业选聘各类专家人才担任培训师；注重以课程开发和培训项目策划等形式培养培训师，建立以各级领导、技术技能专家和生产骨干为主的兼职师资队伍。通过每年的考核对培训师实行动态管理。推行人人可成为培训师的理念，倡导员工互教互学，做大做强后备师资队伍。

4.培训基地体系建设

培训基地是培训实施的重要载体，培训基地体系建设要立足现有培训资源，统筹规划，分步建设，完善基础设施和软资源配套，打造规划科学、管理一流、功能完善、涵盖企业所有业务需求的培训基地体系。

（1）制定培训基地建设规划。结合企业小型基建规划工作，按照“统筹规划，分步建设；合理布局，清晰定位；标准统一，经济适用；技能优先，突出重点”的总体思路，制定切实可行的培训基地建设规划。

（2）规范培训基地建设和管理。制定培训基地管理办法，按照培训管理一体化、资源集约化的原则进行管理。统一建设标准，合理分工，突出培训特色，明确功能定位和建设目标，基础建设体现经济性、适用性，培训设备技术与生产现场体现一致性、先进性。

（3）开展重点培训基地建设。整合现有政策、土地、设备、资金等优势资源，结合企业业务工作实际需求，分期开展培训基地建设，以涵盖所有管理业务和生产作业实操需求为目标，力争重点培训基地建设项目立项建设。

（4）开展小型技能实训室建设。为实现更为便捷、高效的分布式培训，综合利用各生产单位现有场地、设备等资源，设立小型实操实训室，以满足本专业工种员工的基本技术、技能的培养。

5.网络培训体系建设

网络培训体系是员工自主学习的平台，网络培训体系建设要坚持以网络培训建设规范为依据，软硬件建设和应用同步推进，协调发展，推进统一共享的培训管理信息系统实用化运作，构建知识产生、沉淀和分享的知识管理平台。

（1）加强网络培训管理。制定网络培训管理办法，建立常态化网络培训考试机制，制定网络培训课件建设规划，统一标准，统一应用，建成一体化网络学习中心，充分发挥网络培训效能，拓展员工学习空间和时间，满足其自主学习的需求。

（2）搭建网络培训平台。建立统一、实用的网络培训平台和移动学习平台。实现在线培训、在线测评、项目管理、学习统计等功能，构建以实践案例、技术和技能课件为核心的电子知识库。搭建学员、培训师和系统内专家之间的互动交流平台，促进体系建设成果和最佳实践推广和应用。

（3）开发电子学习课件和考试题库。加大电子课件（包括移动学习的微课件）和考试题库的开发力度，以岗位胜任能力为依据，以岗位培训规范和评价标准为基础，以重点业务为补充，快速推进网络学习内容建设。对课件和题库实行动态管理，根据工作实际不断积累和补充，定时更新课件和题库内容。

6.培训体系运作机制建设

培训体系运作机制是培训工作的支撑，培训体系运作机制建设就是要建立健全以“一把手负责”、“三方联动”和“闭环管理”为核心的运作机制和以ISO10015为依据的培训质量管理标准，实现培训持续改善和系统化、体系化运作。

（1）建立三方联动机制。三方联动必须明确“业务部门、人事部门和培训部门”的责任，业务部门是培训需求责任主体，人事部门是培训管理责任主体，培训部门是培训实施责任主体。建立常态化的三方沟通协调机制，如会议机制、联系机制，加强信息交流，打通部门界限，确保培训需求准确、培训实施到位、培训评估有效，实现培训管理无缝衔接。

（2）建立一把手负责制。明确企业和下属各单位第一负责人为培训负责人，主管培训工作，并将培训考核纳入到对各单位一把手的考核任务中。各单位一把手要抓教促学，形成自上而下的良好的培训环境和学习氛围。

（3）建立闭环管理机制。培训闭环管理重点以ISO10015为依据，建立企业统一的培训质量管理工作标准，优化“培训需求、培训策划、培训实施、培训评估”的闭环管理流程和评价指标，实现培训系统化运作。

二、培训体系建设工作步骤

培训体系建设以项目群管理的工作方式进行全过程控制，具体实施步骤按“五体系一机制”建设计划推动，及时总结经验，修订调整、充实细化工作目标和工作内容。按照关键里程碑管理，分阶段分步骤实施进度，分为以下五个步骤：①方案准备阶段，梳理整体思路；②优化整合阶段，协调形成一体化实施方案；③实施阶段，公布方案并进行培训宣贯；④过程管控阶段，以月度会议、工作简报等方式检查项目进度，解决实施问题；⑤深化推进阶段，评估成果并提出下一阶段改善方向。

三、培训体系建设成果

1.培训管理体系建设工作成果

制定出企业的《教育培训管理规定》、《教育培训管理工作标准》、《教育培训项目及经费管理办法》等制度；调整优化统一企业各层面的培训组织机构设置和人员配置，以及理清职能定位和管理界面、管理职责，形成科学的一体化培训组织体系。

2.学习项目体系建设工作成果

制定出各专业（工种）、岗位和作业目录；开发出企业各类管理和技术技能培训标准、课程、教材和题库。

3.培训师资体系建设工作成果

编制出企业《培训师队伍发展规划》；制定《培训师管理办法》；建立动态管理的培训师资库；选聘培养出经过认证的合格内部培训师；编写出《培训师工作辅导手册》。

4.培训基地体系建设工作成果

编制企业《培训基地建设规划》；制定《培训基地管理办法》；构建覆盖所有专业（工种）、岗位和作业实操需求的培训基地体系。

5.网络培训体系建设工作成果

制定企业《网络培训管理办法》；完成企业网络培训系统和移动学习平台建设和推广应用；完成各专业网络培训电子课件和微课件的开发使用；初步建立以实践案例、技术和技能课件为核心的知识管理库。

6.培训体系运作机制建设工作成果

成立企业教育培训委员会；完善三级教育培训员网络；制定《三方联动机制实施意见》；制定企业《培训质量管理工作标准》。

综上所述，培训体系的建设是有一套相对成熟的方法论和工作套路的，实现起来并没有想象中的那么大的难度，只要按照既定的规划逐步推进，就会在培训管理方面取得长足的进步，增强培训的系统性和针对性，缓解工学矛盾和供需矛盾。

参考文献

[1]王世英.培训革命[M].北京：机械工业出版社，2008

[2]王成.从培训到学习[M].北京：机械工业出版社，2009

[3]朱春雷.学习路径图[M].南京：培训杂志出版社，2009