如何建设校本课程篇1

关键词：精品课程网络资源建设

中图分类号：G434 ； ； ； ； ； ； ； ； ；文献标识码：A ； ； ； ； ； ； ； ；文章编号：1674-2117（2014）14-000-02

精品课程建设的初衷是开放、共享优质教育教学资源，将课程相关的教案、教学大纲、习题库等资料放到网页上，供学习者参考、应用，使学习者更容易地获取大量学习信息，从而使学校教育效果更佳，继续教育有素材可用，为大量无法在校学习者提供教育机会，全民教育得以实现。精品课程建设是希望缓解各高校由于扩招造成的教育压力过大，教学资源不足的现象，具有重要的社会效益。同时，精品课程上传教师队伍情况，使教师和学习者互相认识了解，教师布置网络课堂作业、进行学习辅导答疑，使学习者和教师们充分互动。我国启动精品课程建设已历经十年，在大批教师的努力下，建成了近万门精品课程。随着精品课程的建成，优质教学资源相继上网。虽然精品课程建设已初步取得了很多成绩，但是精品课程优质资源的建设和共享还不尽人意，精品课程的示范作用并未充分显现。

精品课程应该是课程特色鲜明、教学内容先进、教学文件齐全并且学习价值很高的示范性课程，并不是教学素材的简单积累，精品课程网络环境和交流学习平台至关重要。因此，如何利用网络平台，如何开发优质资源，如何扩大共享和交流，是精品课程建设机构及各个院校应该重视研究和解决的问题。

1 ；精品课程网络资源建设背景及存在的问题

教育教学资源开放和共享可以促进教育改革，因此一直是教育界探讨的重要问题。2001年，麻省理工学院宣布开放课件，为教育教学成果的推广和资源的共享开创了先河。我国自启动精品课程建设以来，在全国掀起了教育改革的高潮，各高校及高职高专院校争相进行精品课程建设，很大程度上推动了教学质量的提高。但是，经过大量的研究发现，虽然精品课程建设势头空前高涨，可是能够利用精品课程的人员和范围却远远达不到预期效果，学习者大部分局限于精品课程所在学校的师生，造成此种现象的原因一方面是网络技术问题，另外一方面则是课程并不能吸引学习者。因此，如何扩大精品课程的示范效应，如何充分共享亟待解决。

如何吸引学习者学习和共享精品课程资源，也是精品课程建设中的重要问题。王龙的研究表明，学生最希望获得跟课程相关的授课教案，占23%，其次是教学课件和练习作业，分别占20%和16%，各院校在进行精品课程建设时，只是对这些资源在网络上简单的堆砌，甚至照搬书本，并未对此类素材进行充分的整合和架构。部分学生下载后，未学到实质内容，对网络资源再无兴趣。另外，由于部分精品课程建设者理解和认识不足，一些院校只重视教案、课件等有形资源建设，对于课程内涵、教学理念、课程特色等建设力度明显不够。通过大量的反馈调查，精品课程的网络资源建设和使用中，存在一些共性问题，反映在下述几个方面：

1.1 ；网络教学资源更新慢，内容陈旧

精品课程网络资源应该时时更新，与时俱进，在内容上应该具有先进性和适用性。但是，部分院校为了获取荣誉，通过大量的素材累积得到精品的名声，一旦通过评审便停滞不前，无人维护，更谈不上更新。网站不能得到更新和维护，很多学习者浪费了很长时间寻找相关内容，可是获取的教学资源根本不适应企业、行业的发展。更有甚者上传了错误信息，对工作或学习造成误导。

1.2 ；部分院校过于保守，未能分享最优质资源

很多院校不能认识到建设精品课程的真正目的，人云亦云，看见政策便蜂拥而上。然而，在真正建设网站分享教学资源时，却担心因共享了自己的优势资源而丧失领先地位，共享的是学校内并不重要或并不突出的部分，导致网络教学资源雷同堆砌，不能起到学习引导作用。

1.3 ；网站开放程度差，不能引人关注

对河北省的调查表明，从未进行精品课程网上学习的学生达80%，有10%的教师也在其列。41.7%的教师、学生因为教务处通知对此有一定了解，部分教师和学生因为互相转告（占比34.3%）而通过网络搜索了解和学习的仅占15.1%。由于师生对网站的关注严重不足，以致精品课程交流平台使用率低下，部分交流平台上提问者寥寥无几，回复者更是少之又少。这使得精品课程建设的目的并没有达到，造成了精品课程建设的大量人力和财力的浪费。

1.4 ；网站教学方法单一，忽视教学互动

很多精品课程网站在教学方法上不能达到多样化的程度，仍为“填鸭式”教学，影响了学生学习积极性，忽视了教学互动。学生的积极性和创造性并没有得到展示，能动性不能得到发挥。课程组人员只重视教的过程，并不能了解学生的真正需求和知识掌握情况，打击了学生的学习兴趣。

1.5 ；获取资源障碍

“国家精品课程教学录像上网技术标准”出台以后，大部分院校能够遵从标准，教学录像技术大有改善，可是对网站结构并没有做出具体规定，各个精品课程网站格式五花八门，以至于学习者眼花缭乱。另外，对网站内容如何学习下载也没有提出要求，导致学习者学习时出现问题，对课程网站失去信心。

据调查，从500多门精品课网站中抽取50门，能够打开一级页面的仅占79%，各种教学资源可下载率偏低，如果下载教学视频、课件、教案等资源，有的会提示没有下载权限，需要申请合法用户，并联系网站管理者，而网站上却不提供能够与管理员取得联系的方式。学习者在使用精品课程网络过程中困难重重，最常见的是资源下载权限、文件阅读器选择等。

2 ；精品课程资源建设和使用解决方案

2.1 ；建立政策约束机制

鉴于部分院校只建不管的情况，课程管理部门应该建立约束机制，对于建得好、维护及时、更新较多较快、适用性强的课程给予奖励，而对放弃管理、从不更新和维护的课程收回奖励，取消其精品课程称号，给以通报和警示。

2.2 ；改革教学方法，加强网络互动

很多学习者因为网站教学方法过于单一而打消了网上学习的念头。因此，仅以传授为主的教学方式已不适应教育教学需求。虽然很多教师在实际教学中应用了很多教学方法，但是在网站建设中并没有得到实际运用。所以，如何在网络资源建设中运用科学先进的教学方法，如何与学习者互动显得非常重要，课程建设过程中应着重加大教学方法改革，将加强与学生的互动作为重点。

2.3 ；不断更新精品课程资源，加强示范作用

为了充分开发教学资源、提高教学质量，推动精品课程资源共享进度，精品课程建设者应该掌握该领域内最新的研究成果，关注本学科的进展，使教学内容不断补充和更新。这需要院校充分重视，众多的课程教师投入大量精力，平时教师的科研任务众多，并承担着很多教学任务，对于研究并更新课程网站资料精力不足。因此，建立精品课程的院校应建立有效的评价激励机制，调动教师的积极性和主动性，及时更新精品课程资源。

2.4 ；加强精品课程校际交流，重视推广

领先的教学理念和先进的教学方法，可以吸引学习者流连忘返，学习一次即可产生浓厚兴趣，随之对网站的关注增多，同时可介绍其他人相继加入学习。自精品课程政策出台后，各院校网络资源相继上网，但是各院校比较重视本校的精品课程网站，对其他院校的课程则很少关注，甚至部分学校的教师和学生对本校的精品课程网站也未给予关注。因此我们应加大宣传力度，加强校际交流，扩大精品课程知名度。

2.5 ；加大投入，建立统一软件支撑平台

精品课程资源必须保证学习者能够及时准确地获得学习资源。许多学习者不能忍受过慢的网站速度，甚至一些有用信息始终无法浏览的状况。因此，课程网站所在学校应在此方面加大投入力度，配备计算机专业人员，建立高效、系统、运行良好的教学软件平台。

参考文献：

如何建设校本课程篇2

【关键词】校本课程；学校文化；提升；内涵发展

【中图分类号】G47【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2016）45-0038-03

【作者简介】1.李方平，江苏省无锡市梁溪^教育局（江苏无锡，214000）局长；2.汤雪平，江苏省无锡市梁溪区教育局（江苏无锡，214000）教研员。

当今社会的快速发展促使越来越多的学校意识到学校文化建设是现代学校生存和发展必不可少的因素。校本课程通过开发、实践、评价等过程对学校文化的影响是系统的、全方位的，通过学校文化改造具有地方特色、学校特点、满足学生需求的校本课程，使之更能切合学校的教育实践，对于学校而言具有重要的实践意义。

一、校本课程和学校文化的共生关系

任何一所学校的校本课程建设都与学校文化紧密相关。首先，校本课程是学校文化的一个重要元素，文化决定课程的结构、内容、品性；其次，在不断探索建设校本课程过程中创生着新的文化。离开学校文化谈校本课程，离开校本课程谈学校文化，都是不可行的。正如“书生”校长程红兵的话：“有学校之形，无学校文化之神；有课程改革之名，无课程文化之实；学校文化存在同质化、低质化、浅表化现象”。

1.学校文化是校本课程建设的资源。

国内外学者关于学校文化的理解有不同的看法，其中杰克逊认为“在学校、班级中促进学生社会化的非学术性经验构成了隐性课程，而这些非学术性经验的主题实际上就是学校文化”。由此看出，学校文化包含着物质文化与精神文化，校园的一草一木一桌一椅都存在着丰富的隐性课程资源。校本课程是在学校这个特定的文化环境中，立足于文化背景和学校特色而开发出来的课程，它是学校文化的具体体现，有着深深的学校文化烙印。只有基于学校文化，才能使校本课程切合学校的教学实践，满足学生切身需要。

2.校本课程促进学校文化的形成。

丰富的校本课程是学校文化的重要支撑。学校特色是一所学校的“品牌”，是一种个性化的学校文化。校本课程的特点就是立足于学校，以学校为本，在体现学校特色的基础上设置适合本校发展的课程，最终体现学校文化。因此，可以说校本课程是学校文化的重要内容。校本课程开发与建设的过程就是学校文化浸润、沉淀、生成的过程，从而形成学校文化发展轨迹。

二、改造校本课程的必要性

近年来，校本课程作为课程改革不可或缺的一部分，从理想走向现实。从理论层面上说，校本课程是原有单一课程体系的突破和超越，很有意义；但在实践中却步履维艰，困难重重。笔者在校期间有幸参加了教育部“课程与学习的关系”课题调研工作，对部分城市和学校关于校本课程开发问题做了一些访谈和问卷调查，深切感受到校本课程存在这样那样的问题。

1.校本课程与学生需要之间的“断崖”。

校本课程应该是学校根据自身传统和优势，学生的兴趣和需要而开发的课程，但在实际开发过程中，学校为了应付上级任务，为开发而开发；学校在没有调查学生个体需要和整合校内课程资源的情况下，开设不适合学生年龄特点和心理特征的校本课程，导致课程与学生需要之间出现一个“断崖”。如有的小学开设《锡梅戏韵》《国际视野》等课程，既与学生现阶段的兴趣与需要不符合，又对其他学科的学习无迁移价值。

2.保守的课程文化。

校本课程是学校自主开发和实施的课程，但为了响应新课改的号召，有的课程只重视结果而忽视学生评价，忽略了学生的真正需求；有的课程大搞形式主义，无视学校的隐性课程资源；甚至简单地把校本课程定位为一种课程类型，如某所中学篮球队在市级甚至省级比赛中屡屡获冠，就以篮球为该校办学特色，开设一系列《篮球文化》《传球技术》《投篮技巧》等重复性课程。这些课程或只是学校原有课程的变形，或只是学科课程的附庸，没有使学校文化成为影响校本课程开发的考虑因素。

3.教师有限的课程开发力。

开发校本课程的主体力量是教师，他们决定着课程开发的程度和质量。但教师由于学科分科性，多数时间是以孤立的方式进行工作，教师之间缺乏合作交流，导致个人主义教师文化占主导地位。因此，教师在校本课程开发中容易以他们的兴趣、能力为基础开设课程，出现“师自为本”的现象。再者，从我国中小学教师所接受的教育来看，是“先天不足，后天失调”，教师职前职后都缺乏校本课程开发的相关理论和技能培训。

上述的问题主要是没有把校本课程的建设和学校文化联系在一起造成的。北京师范大学教育管理学院院长顾明远在《教育大词典》里对学校文化是这么定义的：学校内有关教学及其他一切活动的价值观念及行为形态。由此可见，课程是一种文化，它是通过一定的文本形式、多样的实践过程和丰富的客观结果表现出来，并以一定课程制度加以保证，课程的表现形式、实践样态与结果形态实质上也是对文化的发展、创造与丰富。教学的基本元素就是教师、学生、课程，从这个角度上来说，校本课程也就是学校文化。但是许多校本课程开发多是流于形式，应付上级任务，没有与学校文化联系在一起，这就使校本课程失去了“根”。因此，没有学校文化的校本课程只是海市蜃楼，昙花一现。

三、重建校本课程的内涵发展

众所周知，新课改是一次全方位、深层次的教育变革。对于学校而言，改造校本课程就是一个很好的契机，它能在一定程度上影响到学校文化的转型和重建。从学校文化的组成部分来看，学校文化可以划分为学生文化、教师文化、课程文化。而今教育界倡导打造学校特色，建立品牌学校的呼声越来越高，学校应该从这三方面着手改造校本课程，这是学校文化建设和学生全面发展的客观需要。

1.关注学生文化，开启校本课程改造。

现代教育关注以人为本，即要求我们在校本课程开发过程中尊重学生的个体差异性和学生的实际发展需要。学生是在生理、心理及社会意识等各方面都未成熟的个体，他们的言行及支配其言行的信仰、价值观、态度等并非完全首先以体现社会意志为准则，而是首先以满足个体需求为目标，由于学生的个体需求多种多样，其文化类型在学校层面表现出学生的需求性文化。

改造校本课程如何体现学生的需求性文化呢？首先，认同学生智能发展的多元性，为不同智能类型的学生开发多样性的校本课程，为他们的未来发展提供更多机会和广阔的发展空间；其次，确定生本教育，针对学生差异，满足不同需求，引导学生参与改造校本课程的工作。概括说来，就是根据学生的发展需求来确定课程目标；立足学生的兴趣和生活经验开设课程；基于学生身心特点实施课程内容。

2.重塑教师文化，助力校本课程改造。

任何教W改革没有教师的支持都不可能成功，校本课程改造亦是如此。华东师范大学教授钟启泉认为：学校是一种特有的社会组织，作为基础教育的“学校”是以“教师人格”的力量去塑造新生代的人格发展，以“学校文化”的底蕴去奠定新生代的学历发展的基础。可见，教师文化在学校文化中的重要作用。教师参与课程改造，一方面教师作为课程改造主体在学校文化建设中起着核心作用，通过参与课程汇编，实现课程知识的重构，通过课程实施间接影响着学校文化的发展；另一方面，校本课程改造开发为教师提供了专业化发展的空间和机遇，极大提高了教师的课程开发能力与整体教学水平。同时，通过教师长期的合作还可以形成教研共同体，增强集体归属感。

如何重塑教师文化提升校本改造？首先，要实现校本课程切合学校文化的内涵，关键在于调动广大教师参与课程改造的主动性和积极性，转变他们的观念，提高他们的课程意识和改造能力，挖掘他们的创造潜能。其次，要保证校本课程改造的顺利进行，形成教师群体合作文化是重点：这种合作不仅表现为教师之间的合作，还体现在教师与课程专家、教师与学生之间的合作，只有持久的合作文化，才能互相沟通理解。同时，要求教师在参与校本课程改造的实践和反思中，加强对学校的认同感，加速专业发展进程。

3.挖掘课程文化，规划校本课程改造。

上文我们提及课程是一种文化，我们不能就课程谈课程，只有把课程改造和文化相融合，才能有长久的生命力。如何挖掘课程文化，建构学校课程体系？首先，我们应该认识到校本课程往往是扎根于学校文化底蕴，体现出学校文化的传承与提升；如果偏离学校文化与特色去盲目开发校本课程，只会事倍功半。其次，我们要及时把握时代脉搏，利用社会大文化的特性，重建有生命力的校本课程。

如何建设校本课程篇3

“基于国家课程标准的项目学习”，系指研究的目标是以国家课程标准为依据的项目学习，也就是把项目学习作为学科常规教学的主要策略，实现国家课程标准所规定的目标，用“项目”来统整课程标准规定的教学内容。换言之，项目学习是以课程标准要求的学科学习内容为基础，以学科的核心概念和原理、学科思想、学科素养为项目的价值追求，特别注意项目设计与课程标准的切合，能够反映课程标准所重视的教学内容、评价体系和学生表现，“项目”将成为学科学习的主体。

项目学习有多种模式，其中以美国巴克教育研究所研制的“以课程标准为核心的项目学习”最具系统性和操作性，其对课程标准的关注切合我国课程改革的现实。

“基于国家课程标准的项目学习”研究是一项系统工程，它研究的范畴应当包含课程、教材、教学、学校教育与管理以及理论探讨五个方面。这五个方面相互关联，相互影响，相辅相成，但又各有侧重；只有五个方面的研究同步并重，共同实施，共同作用，项目学习的效果、效率、效益才能更好地得以彰显。

一、课程方案中关于课程结构的研究

1.关于课程方案中领域、学科的研究。

关于国家课程方案中课程结构的研究，旨在对国家2001年颁布的《义务教育课程设置实验方案》在试行十余年之后进行反思与研究。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和经国务院同意的《基础教育课程改革纲要（试行）》所指出的课程设置的原则是：（1）均衡设置课程；（2）加强课程的综合性；（3）加强课程的选择性。但从十余年的实践来看，后两条基本没有实现。该方案的最大亮点是增设了综合实践活动，内容包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育等。实验的结果是，这些课程基本上形同虚设，课程设计的目标远没有实现。综合实践活动课程与学科课程割裂是其中重要的原因之一。“历史与社会”与“科学”课程的设置在我国教育土壤的不适应性也暴露无遗。根据各学科的内容和性质，设计基于现实生活与学生密切相关且有意义的项目，真实地、适当地、适度地将学科知识综合可以解决这一问题。学生在做项目的过程中，“通过亲身实践，发展收集与处理信息的能力，综合运用知识解决问题的能力及交流与合作的能力，增强社会责任感，并逐步形成创新精神与实践能力”（《义务教育课程设置实验方案》）。

2.关于立德树人，三维目标共同达成的研究。

《义务教育课程设置实验方案》提出：“课程设置应体现义务教育的基本性质，遵循学生身心发展规律，适应社会进步、经济发展和科学技术发展的要求，为学生的持续、全面发展奠定基础。”时至今日，立德树人，特别是生命教育、学生成长教育、公民素养教育等的课程和各个学科的整合还远没有达成，各学科仍然是固守学科知识的系统性和完整性，形成学科壁垒，使得立德树人、文理相融、成人成材等教育只能处于可有可无、贴标签、形似神不似的尴尬局面。我们可以利用来自现实生活、社会实践的项目学习，将立德树人、生命教育、公民素养教育等内容与各学科知识天然融合，使三维目标在学生做项目的过程中血肉相连，一气呵成。知识学习，特别是侧重知识结果性的学习是不可能承载三维目标的，只有让学生在做那些源于现实生活、与学生密切相关的有意义的项目（或称之为事情）的过程中，发现知识，亲历知识生成发展的过程，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观才能天然相融，共同达成。

3.关于学科学习时间的研究。

《义务教育课程设置实验方案》中学科学习时间的分配以及学习空间的重构也是课程目标实现的关键。在把研究性学习、社区服务、实践活动以及信息技术整合到学科学习的过程中，如何分配学习时间，如何统筹课前、课上和课后，如何用“学时”代替“课时”，如何打通教室、校园、社区、社会等学习空间，只有将以上问题在课程层面加以深入研究，才能为课程全面实施以及新教材设计奠定可行的基础。

二、基于课程标准项目学习的教材研究

基于课程标准项目学习的教材，其内涵是：以国家课程标准为依据，以学习研究学科的核心概念和原理，知识背后的意义和价值，解决问题的原理和规律，知识技能背后的学科方法、学科思想、学科素养等为主题和目标，并把这一主题置于真实而有意义的项目中，通过学生做项目而对主题进行深入探究的课程活动。它是以精心确立的主题为中心，以驱动问题为动力，以制作作品并将作品展示给他人为目的。在这一过程中强调激发学生主动参与、团队合作、成果共享，且能借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联的问题，习得相关知识。

这里需要研究和突破的是：

（1）如何将记知识的学习转变为做事情、做项目的学习，充分体现“做中学”。如何选择项目，使项目既源于现实生活，又与学生密切相关且有意义又可行，还能蕴含相应的学科知识和技能。实现项目学习的过程就是融价值、能力、知识为一体的素养形成的过程。

（2）如何用本学科的核心概念、学科思想、学科素养来统整、统领相关学科知识，从而形成项目并成为项目的灵魂和目标。

（3）如何设计和选择项目，使学生在做项目过程中，实现对学生价值判断、公共关怀的态度、习惯和能力的培养，实现对学生意义领悟的态度、习惯和能力的培养，实现对学生自主自治的态度、习惯和能力的培养，特别是对真善美的追求，对学科的喜爱，对科学美的感受，对规律美、平衡美、对称美、结构美的感受，对不同思维风格美的感受等。

（4）如何将以知识体系为逻辑的设计转变为以做项目的步骤程序为逻辑的设计。

（5）如何将陈述式、告知式、灌输式的学习转变为发现式、探究式、生成式的学习。如何处理既让学生发现探究又作为教材需给出完整结论的矛盾。

（6）如何将项目学习和“自主、合作、探究”的新型学习方式相融合，用项目学习的教材引领教师教学方式和学生学习方式的转变。如何将教材做成融“活动、内容、规则、程序、方法”为一体的学生学习指南。

（7）如何设计和选择驱动问题、项目成果，把学生的学习变为以意义领悟和成就体验为驱动的学习，变为在教师组织、引导、评价下的学习，让学生在做项目中完成全部的学习任务，达成全部的三维一体的学习目标。

（8）教材设计如何凸显读中学（让学生不仅读教材，且要读自然、读社会、读相关的书籍、读报刊），说中学（说方法、说思想、说原理、说事实、说质疑等），写中学（学生不仅仅做题，而且要写学习报告、科普小文章、小论文、实验报告、设计报告等微写作）。

（9）如何将理性思维、科学素养的态度、习惯和能力的培养融通在教材中。这里主要指从现实生活中发现问题、提出问题、探究问题的态度、习惯和能力，对逻辑、事实、数据的信赖（超越经验、印象、估计）的态度、习惯和能力，尊重知识首创的态度、习惯和能力，形成态度、发表看法的习惯和能力等。

（10）在教材中如何设计本学科系列的学科文化典藏，除在项目中渗透外，让学生结合项目学习，不断地读到有关本学科的发展史、相关科学家的传记、逸闻趣事、发明故事等。

（11）如何把良构的封闭的验证的活动和实验设计为劣构的开放的探究的活动和实验。

（12）在项目实施的设计中，如何实现从现实问题到学科问题的水平学科化和从学科问题到学科概念、学科规律、学科思想、学科素养的垂直学科化。项目实施的过程即是学科化的过程。

（13）项目成果如何展示，如何说明，如何使用。

（14）在教材中如何设计评价测试题，探索对素养评价的办法和途径，厘清量化评价与质性评价的适用范围。

（15）教材如何体现信息技术与学科的整合。学生如何利用信息技术采集互联网上的信息，如何从网络上与别人协作学习、收集数据、绘制图表、分析数据、创建模型、制作多媒体作品，如何应用网络技术工具作为强有力的学习支架。

（16）关于教材“六个统一”的研究：教材、学案、练习册相统一，不仅有学什么，而且有怎样学；课前、课上、课后相统一，课时转化为学时；学科知识、研究性学习、综合实践活动相统一；教育部提出的学科核心素养“自主发展、社会参与、文化修养”相统一；听中学、说中学、写中学、做中学、练中学相统一；21世纪核心学习主题“课程目标、核心素养的目标知识”“自主、合作、探究的学习方式”和“生活与职业技能、学习与创新技能、信息媒体与技术技能”三者相统一。

三、基于项目学习的教学实践研究

项目学习的教材始于新的教学模式的呼唤，新的教材反过来引领新的教学模式向更高水平发展。所以对新的教学模式的研究与实践也是迫在眉睫的。需要研究的问题有：

（1）在学习组织上，如何从班级授课制切实转变为小组探究制。小组这一新型的学习组织成为学校基本的学习单位和管理单位。项目学习与实施依附小组进行。

（2）在教师角色上，教师如何由讲授者、作业布置者转换为项目学习的组织者、引领者和参与者，教师应从讲师变为导师。

（3）在课堂教学模式上，如何实现从教师讲坛到学生论坛的转变，教师如何恰到好处地进行点拨和引导。

（4）教师如何高效地组织项目活动，特别是室外活动、校外活动如何组织和实施。

（5）教师如何统筹和合理安排课前、课上和课后的全部学习时间，如何保证学生的自主学习效率和效果（包括对自主学习的控制，自主学习内容的布置与要求，自主学习效果的监控与反馈等）。

（6）学生如何进行整体化学习展示，在展示中教师如何引导质疑、辨析。学生如何学会倾听，如何形成观点、发表看法。

（7）在项目学习实施过程中，如何把只针对个人的评价转化为对团队和个人兼顾的评价，如何将过程性评价与终结性评价相结合，如何实现学生、教师、家长、社区人员共同评价。

（8）项目成果如何展示，如何使用，如何体现成果的意义和社会价值，使学生更充分地享受意义领悟和成就体验。

（9）针对新的教学模式和项目学习，如何设计阶段性测试题和终结性测试题，为中高考改革探路、铺垫、引导。

四、项目学习与学校教育、管理的研究

新教学模式的形成，新教材的使用，必定导致学校管理、制度、文化、学生的社团活动、教师队伍建设、学校学习场所设施设备的配置等一整套学校管理机制和操作办法的变革和创新，学校需要形成一个新的有机整体，需要各方联动，全面推进。需要研究的问题广而深，诸如：

（1）学校如何建设一个以校长为首的彻底理解新模式、新教材理念并且完全认同新教育模式的价值追求的强有力的工作团队。

（2）如何做好教师、学生干部、小组长以及各种不同职责组员的培训工作，以适应新模式、新教材的使用与学习。

（3）如何搞好项目学习的校内教研和区域校际教研。

（4）新模式、新教材所需要的新的教室配备标准的研究。教室要有利于小组活动、展示活动、相关实验、课本剧表演等，黑板、交互式电子白板、电脑，相关的教具、学具、制作工具等的配置，教师图书角的设置及图书、报刊的配置，教室电路及有线、无线上网的配置等。

（5）学校的图书馆、实验室、整理技术实验室、电子阅览室、仪器室、信息技术教室等如何尽量靠近学生，方便学生项目学习使用，生物、地理等标本、教具如何方便学习小组和个体的观察使用。

（6）除了传统意义上的理化生实验外，设计、制作类的活动将成为重要的学习形式，那么，相关的工具、材料等耗材如何解决。

（7）学校的课程表如何编制，学时如何统筹安排。

（8）教师新的工作量标准如何确定。在学生的课外学习活动前、活动中、活动后需要教师的统筹、引导、组织、评价等工作，如何计算工作量。

（9）随着新教育模式的建设，新的项目学习教材的使用，如何开发与管理大量地存在于学区、社区、自然、社会的学习资源，使越来越多的学习活动发生在教室以外、校园以外的社会和自然中。

（10）各门课程如何逐步建立相对集中、相对稳定的校外学习基地，教师要像研究教材一样研究校外学习基地，从而保障对学生体验、考察、调研、采访的有效指导。

（11）针对校外学习的种种疑虑（如组织问题、效率问题、安全问题等），如何建立校外学习管理制度。如何组织家长、社区成员等组成学校理事会，保障家长、社区对学生项目学习的支持。

（12）如何建设一支适应新的教学模式、用好新的教材的教师队伍。新模式、新教材非常强调教师的组织能力、探究能力、动手设计和制作能力等，如何引进非师范院校的毕业生实现教师来源的多元化，如何建立校外兼职教师制度，如何研制合格或优秀教师的知识结构、能力结构的基本标准和评价标准。

（13）学校的社团活动如何与项目学习相结合，学校的校本教材和教学如何与项目学习相融合。

（14）小组文化、班级文化、校园文化等文化建设如何适应新的教学模式、新的教学内容和新的学习方式。

如何建设校本课程篇4

五课教研两课评比职业教育标准

江苏省去年出台了《关于组织开展全省职业学校〈五课教研工作、两课评比职业活动〉的通知》，明确了今后五年职业学校每年举行一次公共基础课、专业课的研究课及示范课的评比工作。各市、各学校都非常重视，出台了相应活动计划及活动方法。暑期我们参加了校本研修培训，系统的学习了有关“五课教研、两课评比”的理论知识，对如何备课、上课、说课、听课、评课有了更深认识。

一、职业教育现状分析

职业教育在上世纪未至本世纪初的近十年里迎来了发展高潮，从中央到地方，无论是政策支持还是资金投入都是职业教育发展过程中史无前例的。现代化的教学楼、先进的教学设施、工厂化的实习车间应运而生，各校的教室里济济一堂。为了迎合社会应用人才需求，职业学校开设的专业迅速扩张，不管有没有教学条件、不管师资力量如何，没有条件创造条件也要上，势必造成学生培养质量的下降。当社会对职校毕业生不再认同时，学校也已发现招生是多么的困难，从而职业教育逐步陷入恶性循环。好在职教人觉醒得还算早，意识到职业教育质量的重要性，更加重视内涵建设，大力开展产业研修，提升学生职业岗位能力，促进职业教育与职业岗位的零缝隙对接。真正实现“人头”到“人才”的转变。

二、重新占领产业应用技术高地，引领行业改革发展

1.更新思想认识

曾几何时企业招工困难，大量招用职业学校的学生进行顶岗实习。招工时专业粗线条，性别、身体条件最为关键，从而有了企业到学校招的是“人头”而不是“人才”一说。教师意识逐步懈怠，轻巧的认为职校生最后只要有个单位，有个饭碗就行了，大学生找工作也不容易，更何况是职校生。思想认识上的偏差造成了部分老师不思学习，天天吃老本，拿点理论糊弄学生。备课靠教材，上课老一套——“黑板、粉笔”。碍于同事的和谐，应付式的进行听课、评课。久而久之教师的专业素养停滞不前，对专业课程的教学缺乏趋动力，教学情绪低落。开展“五课教研、两课评比”，对职业学校的老师进行系统的培训学习，唤醒懈怠的职教人，有了新的认识才能忍辱负重，追赶行业的发展。

2.促进职教的平衡发展

经过前期所谓的职业教育发展的高潮，政府逐渐放手让学校自己走路。孰不知职业教育是不能断奶的，断奶势必造成职业教育的畸形成长。经济发达地区学校建得很漂亮，教学设施完善，地区企业发展快，占领着产业应用技术、行业改革发展的前沿阵地。随着产业向着集聚化方向的发展，一个地区在这些产业方面的产业链都延伸得很长。职业教育第一重任就是要服务地方经济，地区产业发展快了，对员工的数量、素质要求会急剧上升。政府就会要求职业学校对口支持企业的建设，此时学校就会选派教师对进行企业进行研修，为教师提供了新技术、新工艺、新知识的学习机会。学校也可以通过政府，借为企业培养员工的缘故，要求企业为学校添置最新的实习设备，或与学校共建实习基地，选派好的师傅参与员工的培养，实现校企的双赢。这些年技能大赛的获奖分布更好的诠释了职业教育与地方政府、地方经济的紧密联系。但经济欠发达地区，为了所谓的星级学校的评比等，政府也舍得“突击性”投入，大楼建也不错，实习室里的设备也是新的。坏就坏在设备是新的，说明了平时很少有人在用，教师使用不精通，学生使用不舍得，造成了资源的极大浪费。要知道实习设备的使用是有周期性的，周期越长，技术更新越慢，久而久之将与行业脱节。两者应在政府部门、教育主管部门的协调下实现地区与地区，企业与学校，学校与学校之间的资源互补，资源共享，共同进步。

三、“五课教研、两课评比”的制度化、标准化建设

“五课教研、两课评比”通知已明确了参加的主体，包括了所有的职业学校，并对各市、各区、各学校提出了具体要求，要求建立领导小组、制订工作计划，活动的开展的切入点，时间周期都进行了详细说明。从出台通知的主体已有了一定的制高点、权威性。活动开展近一年来的效果来看，各地各学校相当重视，形成浓厚的学习、参与氛围。推进了教材的规范统一、教法的改革创新、教学效果的提升。基于每年的上半年进行文化课、下半年进行专业课的评比，促使各校每年必须实质性的开展“五课教研”活动，着力推进全体教师在备课、上课、说课、听课、评课上的学习研究，力争学校更多的老师出现在“两课”评比的赛场，获取更高的成绩。

在通知里明确了活动开展的周期为五年，保证了活动的连续性;通知时规定的参加人数、获奖比率确保了活动开展的权威性。活动的过程也有详细的说明，在完成八个课时的教学设计的基础上产生说课的比赛选手，在说课基础上产生上课的选手，最终决定省示范课、研究课的比赛。要想自己的课成为省级示范课，老师不仅是原来意义的授课者，更应是课程教学的研究者，你必须学习新的教学理论，研究新的教学方法，改进教学的策略，学会教学效果的反思。只有这样才能保证在备课时，正确把握教什么、如何教以及学什么、如何学。上课时按照教学目标采取有效的教学策略，实现课程内容在课堂教学中有效展开与动态生成，形成独特的教学特色和风格。说课时清晰的说明为何教、教什么、如何教、为什么这样教，正确的阐释教学理论的应用和课堂教学的反思。听课、评课时能对授课老师能进行全面透视和综合判断。

“五课教研、两课评比”活动的开展，实现了职业学校教师的全覆盖，教学研究内容的全覆盖。给职业学校的课程教学提供了标准规范，全体职教人知道了该学什么，该研究什么，全面提高课堂教学的效率，提升职业教育质量。

四、以点触面，实现职业教育的标准化

我们看到“五课教研、两课评比”活动，大力推进了教学改革，力求实现了职业教育教学方面的标准化，即教材的标准化、教学过程的标准化、教学效果评价的标准化。也就是说职业教育的一个点开启了标准化的建设，能否实现这个切入点向闪光点、由点及面的转变，还需在“五课教研、两课评比”的开展与推进的过程中，胆子再大点、步子再快点。

如何建设校本课程篇5

关键词:思想政治理论课；教材编写与教材使用；课堂教学建设与科研建设；课程建设与学科建设

高校思想政治理论课教学的根本宗旨是帮助大学生确立马克思主义的世界观、人生观和价值观，促使大学生养成良好的政治品质和思想道德品质，成为中国特色社会主义现代化建设事业的可靠接班人。改革开放以来，党和国家一直高度重视高校思想政治理论课建设，2005年又将其纳入中央马克思主义理论研究和建设工程的整体规划之中。三年来，在中央有关教育主管部门的指导下，高校思想政治理论课建设发展很快，形势催人奋进。但是，目前依然存在一些影响课程建设的较为突出的问题，如有些高校不能按照国家要求规范地设置课程和配备师资力量、教师的教学素质不能适应国家统编教材的教学要求、教学中理论脱离实际的情况比较普遍等。笔者认为，解决这些课程建设中的问题需要在认识和实践上理顺几种关系。

一、要理顺教材编写与教材使用的关系

任何课程的教材都是本课程课堂教学的蓝本，也是课堂教学建设的基础，从教材编写和使用两个方面制约和影响课程建设的质量。高校思想政治理论课的教材编写目前被列在中央马克思主义理论研究和建设的系统工程之中，实行“全国一本”。这种建设理路无疑是正确的，它严肃了教材编写纪律，确保教材内容的思想性和科学性，在文本的意义上充分体现思想政治理论课教学的根本宗旨。不言而喻，编写全国高校思想政治理论课整理的好教材是重要的，如何使用好整理的好教材同样重要。这就需要探讨一个问题：如何在“全国一本”的情况下，理顺教材编写和教材使用的应有关系？这一问题的实质是如何认识和把握教材内容体系与教学内容体系及教学方法体系之间的逻辑关系，教材内容可以做到“全国一本”，教学内容和方法则不可能做到“全国一式”。因此，对待课程建设中的教材建设问题，不能仅仅视作编写好一本书就大功告成。

为了在实际的教学过程中体现教材编写与教材使用，即教材内容体系与教学内容体系之间的应有关系，目前，思想政治理论课的主管部门的做法是举办培训班，聘请教材编写者宣讲教材的内容，提示教学要点，遴选和推广一些教师的示范教学。这样做无疑是必要的，也收到了较好的效果，但仅仅如此还是不够的。由教材内容体系转换到教学内容体系的过程，是一个由文本认知、知识领会和组织到叙述和表达的过程，把握这一过程需要遵循相关的教育教学规律，应对诸多较为复杂的情况，如全国范围内不同高校之间存在的办学层次和培养目标方面的差别、同一高校内部存在的不同专业和学科的差别，等等。这就要求在由教材内容体系到教学内容体系的转换过程中，教育教学主管部门和教师必须从实际出发，具体问题具体分析，区别对待地使用教材和安排教学。

为此，就需要在思想政治理论课主管部门的统一部署和指导下，在“全国一本”的统编教材和“全国一式”的示范教学的基础上，调动广大思想政治理论课教师的积极性和创造性，广泛开展协作式的教研活动。这样的活动应当主要在同类高校和同一学科之间进行，并且带有“集体备课”和专题研讨的性质。其间，还可以结合不同类型高校和不同学科的特点，以全国统编教材为蓝本编写统编性的教案或教学指导书。

二、要理顺课堂教学建设与科研建设的关系

这是课程建设的中心问题，也是教师队伍建设的关键问题。高校思想政治理论课的课程建设长期实行的是以教学为中心，教师队伍建设以课堂教学建设为中心，与此同时又忽视了科研建设，在办学层次和人才培养目标较低的高校更是这样。其所以如此，缘于这样一种根深蒂固的传统观念：思想政治理论课教师的主要任务就是上课，上好课。因此，肯上课、会上课就成了评判教师是否合格、是否优秀的主要标准。与此同时，对科研要求又不高，有些高校甚至没有科研方面的要求。这种传统观念在无形之中给人们造成一种印象：思想政治理论课教师的素质和水平低于专业课教师的水平。在这种传统观念及其形成的“印象”氛围的支配下，思想政治理论课教师队伍建设长期执行的是降低标准的政策，选拔和任用教师是这样，评定职称更是这样。执行这样的政策，反过来又强化了思想政治理论课教师“低人一等”的心理，使得他们心安理得地放松自我要求。如果不是评定职称还有一些科研方面的要求或自己不想晋升职称，很多教师就根本不愿“做学问”，任凭自己成为“教书匠”和“上课机器”，有的甚至年年以“发了黄的讲稿”应付教学。不少大学生对思想政治理论课的教学效果不满意，与这门课程长期没有在认识和实践上理顺课堂教学建设与科研建设的应有关系是直接相关的。

片面强调教学建设而轻视科研建设，甚至将两者对立起来的观念是怎么形成的，与此相关的政策的制订和执行始于何时，我们不得而知，也没有必要去深究。值得我们关注和思考的问题是，这样的观念和政策是否合理，是否真实反映了思想政治理论课教师队伍建设的客观规律。诚然，重视教学建设乃至直接地要求教师乐于上课和上好课是无可非议的，但因此而轻视科研建设甚至将两者对立起来，并由此而降低教师的任职和晋级的标准与要求，则是错误的。

其一，就高等教育的教学规律而言，科研建设是教学建设的应有之义。高等教育的培养目标是直接为社会各行各业输送合格人才，这就要求各个专业与学科的教学要跟随、追赶和引领社会文明发展与进步的步伐，在吸收社会文明相关的科研成果的同时，开展自主性的科学研究，实行教学与科研相结合。就是说，高校课程建设的课堂教学建设与科研建设本是相辅相成的一个整体，离开科研建设和科研水平的提高谈课程建设和课程水平的提高，本身就是不合乎逻辑的。事实证明也是如此，没有高质量的科研就不可能有高质量的教学，一流的教学必须有一流的科研为支撑，大凡优秀的教师多为优秀的科研人员。

其二，就思想政治理论课课堂教学内容而论，科研建设是教学建设的必备条件和可靠基础。与其他人文社会科学专业的科研相比较，思想政治理论课的科研更应当受到高度重视。这是因为，高校思想政治理论课旨在帮助大学生确立正确的世界观、人生观和价值观，这决定了它的教学内容必须是融知识与价值为一体，有些课程（如《思想道德修养与法律基础》）的教学甚至还需要同时涉及智慧和能力方面的方法论内容。这个特性与其他人文社会科学专业的课程不同，后者一般多为知识性的课程，“知道”则可“传道”，而前者则不一定，它的“传道”包括“解惑”乃至“授业”，要求“熔三者为一炉”。需要特别注意的是，思想政治理论课教学内容体系中的许多有关价值和智慧方面的内容，并不以教科书文本直接叙述的方式表达出来，而是“隐藏”在文本表述的字里行间或文本表述的“背后”，要把这些“隐藏”的内容发掘出来，融汇到“传道”的过程之中，充分展现思想政治理论课的应有效果，就必须坚持开展科学研究，否则课程教学只能停留在照本宣科的“传道”上。在高等学校，一直有一种“优秀的专业课教师不一定能够讲好相关的思想政治理论课”的说法，被视为具有共识性的经验之谈，原因正在于此。一些思想政治理论课教师长期存在教学效果不好的问题，究其原因也多与不能领会这门课程课堂教学的这个特点很有关系，他们的教学因缺乏科学研究作为支撑而只是停留在“照本宣科”上。

以上分析表明，如果说思想政治理论课在科研建设上与其他人文社会科学专业有什么不同的话，那就是它更多的应当是体现在“教学艺术”上，也就是要把科研的重点放在如何熔“三观”为一炉，如何在实际的教学过程中将“三观”的社会要求内化为大学生的思想和意志品质，直至转化为他们的行为习惯。

其三，就提高教师素质和维护教师切身利益的需要来看，科研建设也是教师自身发展的实际需要。多少年来，轻视科研建设而片面强调课堂教学建设，没有科研的“压力”已经给思想政治理论课教师的心理带来不良影响，致使他们缺乏自我要求和自我发展的内在动力。不少思想政治理论课教师，尤其是青年教师因此而感到“行有余力”，于是，或者开发“第二职业”谋求发家致富，或者通过考研谋求新的发展，结果反而导致这个队伍的整体教学水平不高，以至于出现中青年学术带头人越来越少、后继乏人的局面。

三、要理顺课程建设与学科建设的关系

高校课程建设有广义和狭义两种含义，前者包括教材建设、队伍建设、资料建设等内容，后者是在与学科建设相对应相联系的意义上说的。这里我们所说的课程建设指的是狭义的课程建设。

众所周知，高校思想政治理论课建设长期被视作“公共课”，缺乏学科意识和要求，因此长期不重视把课程建设与学科建设有机地对应和联系起来，这其实是一种错觉。实际情况是，即使是传统意义上的课程设置，也都有相对应的学科，如马克思主义哲学原理对应马克思主义哲学、思想道德修养对应伦理学、法律基础对应法学等。2005年，党和国家关于高校思想政治理论课出台了两个重大的举措：一是在课程设置上以“05方案”替代了“98方案”，二是新增马克思主义理论一级学科及其所属的五个二级学科，今年又增加了一个二级学科即“中国近现代史基本问题研究”。这样，依据“05方案”设置的课程与新增的二级学科就完全对应起来了。不难预见，如果思想政治理论课教学建设的主管部门和广大思想政治理论课教师能够普遍确立学科意识，并采取必要的措施把学科建设与课程建设结合起来，以学科建设支撑课程建设，那么，思想政治理论课的教学建设就一定能够得到切实的加强，出现一种崭新的局面。

要理顺课程建设与学科建设的关系，教师首先要解决思想认识问题，改变过去那种就课程建设谈课程建设的形而上学的思维方式，要确立这样一种课程理念：学科建设是课程建设的基石，没有学科建设支撑就成了空中楼阁。其次，要单独建制思想政治理论课的教学研究机构，理顺领导管理体制。重视学科建设并把学科建设与课程建设有机地结合起来，关键是要有相应的建制和体制。改革开放以来，高等学校的思想政治理论课的教学研究机构的建制及其管理体制几经调整，多是“寄生”在专业教学和研究的机构之中，在这样的建制和体制下，思想政治理论课自然缺乏把学科建设与课程建设统一起来的话语权，课程建设不仅难以得到切实的加强、改进和发展，而且还受到某种程度的削弱。①再次，在独立建制教学和研究机构的同时，把属于马克思主义理论学科的博士点和硕士点移植到思想政治理论课的教学研究和管理机构中来，并在现有的基础上积极创造条件，使之继续发展，承担起主要为思想政治理论课培养合格优秀教师的历史重任。当年国家新增马克思主义理论学科的博士点和硕士点，目的就是为了加强思想政治理论课建设特别是教师队伍建设。但是，新增以后的博士点和硕士点目前却多设在专业课的教学和研究机构之中，形成利用思想政治理论课的教学和研究力量加强和发展专业建设的格局，实际上不仅没有加强和促进思想政治理论课的建设，相反在某种意义上削弱了思想政治理论课建设。

综上所述，加强高校思想政治理论课建设面临一系列的理论和实际问题，建设的任务光荣而艰巨，需要我们在理顺其应有的逻辑关系的前提下积极探索，勇于创新。

注释

①一个客观存在的事实是：个人发展得比较好的思想政治理论课教师往往会被抽走担任专业课的教学，或把主要精力放在担任专业课教学上面，而优秀的专业课教师却极少被安排担任思想政治理论课的教学任务。

参考文献

［1］本刊编辑部.集思广益做好思想政治理论课新教学大纲和教材的编写工作［J］.思想理论教育导刊，2005（6）.