小学体育校本课程范文篇1

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1、体育校本课程的概念

体育校本课程就是:从校本课程的定义和当前体育课程改革的形势中演化出来的;是指学校和体育教师在《体育与健康课程标准》和《地方体育与健康课程实施方案》要求的前提下和《体育与健康课程标准》和《地方体育与健康课程实施方案》框架内或框架外，通过对本校学生体育的需求进行科学的评估，充分利用社区、周边环境和学校体育资源而开发的多样性的、可供学生自由选择的体育课程方案[8]。由于绝大多数体育教师所学的教育学中没有课程论的教育学，另外“校本课程开发”这一概念在我国正式使用的时间不长，有些体育教师认为体育校本课程很神秘，甚至有些体育教师没有听说过体育校本课程，只是从字面上进行肤浅的理解，其价值趋向的偏差形成了貌合神离的体育校本课程。

2、纠正体育校本课程认识上的偏差

2.1误区一:体育校本课程高不可攀体育校本课程是国家新一轮体育课程改革的一项重要内容，也是实现新体育课程改革目标的重要方式。其主要指导思想是针对国家体育课程的弊端，要求以学校为基地进新课程开发，实现课程决策的民主化。它主要通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式对国家体育课程、地方体育课程进行再加工再创造的层面[7]。许多学校根据学生发展的需要和学生的兴趣所开设的体育选修课、兴趣班等就具有体育校本课程的性质，是体育校本课程的萌芽和雏形。因此可以说体育校本课程就在我们身边，并非高深莫测。2.2误区二:体育校本课程开发就是学校自编体育教材体育校本课程开发要求要尊重各种民间体育、少数民族的风俗习惯中的体育文化娱乐节目的文化价值，只要有利于学生的发展都可以纳入到体育课程中。因此就有可能编写新体育教材，很显然自编体育教材是进行体育校本课程开发的具体产品之一，但是体育校本课程开发不仅仅指的是具体的体育教材，更重要的是体育课程开发的整个过程，在这个过程中学校得以发展、教师得以提高、学生的需求得以满足[6]。体育校本课程应真正从学校的实际出发，从学生的健康和终生体育发展出发，真正分析并抓住了学校体育课程资源的优势。2.3误区三:体育校本课程等同于学校中的体育课程体育校本课程是相对于国家体育课程、地方体育课程提出来的，它是体育课程开发、管理行政主体变化的一种表现，使课程管理、开发权利的再分配。具体来说就是:学校领导、体育教师、学生、家长、体育课程专家、社会人士等对学生的需求进行科学的评估的基础上，充分利用当地社区体育资源和学校的体育课程资源而开发的多样性的、可供学生自主选择的课程。体育校本课程具有适应性、开放性、选择性和灵活性如果将它局限于本校的师资和校内的资源，使之成为纯粹的本校体育课程这无异于画地为牢，自捆手脚[3]。2.4误区四:体育校本课程是选修课或兴趣课有些学校把体育校本课程作为来开设，但是选修课或者兴趣课中并非全都是学生感兴趣的，有些只是为了满足某些领导和学者的口味或者是为了应付上级领导的口味。至于为什么要进行体育校本课程开发，很多学校的指导思想不明确，只是把体育校本课程开发作为上级教育主管部门的任务来完成，为了在省、市体育比赛中拿到好成绩，为学校争光;而没有从教育的目的、价值取向学生的发展和个体需求和选择来开设相应的体育项目。[3]2.5误区五:体育校本可开发就是把体育课程开发的权力下放给了学校、校长、体育教师等成人，学生仍然是被实施者体育校本课程是根据学生的体育需求而开发的，是为了学生的身心健康发展而存在的。成人的心理、思维等不同于青少年的，学生真正喜欢什么，在很多时候老师并不很清楚。校本课程作为一种民主的课程管理政策，他是以学校全体成员参与为标志的，这种参与具有广泛性、全程性和选择性，它不仅包括全体教师的参与还包括学生、家长和社区的参与。这种参与不仅仅指在体育课程实施和体育教学手段方面的决策参与;而且包括对体育课程开发的全过程的决策参与;这种参与不是教师强迫的参与，而是学生自愿选择的参与。因此学生不仅是体育校本课程的被实施者，也是体育校本课程的开发者和合作者之一。2.6误区六:体育校本课程开发不需要严格的评价机制有些学校或体育教师只注重体育校本课程的开发，而不重视体育校本课程评价的开发，认为只要学生喜欢就行了。学生是否喜欢只是其中的一项指标，校本课程开发还要求其科学性，符合学生的身心发展需要，有利于形成科学的动作技能以及体育知识的系统性，形成终生体育的意识和习惯为终身体育打下坚实的基础。体育校本课程评价机制的开发是体育校本课程开发的一项重要任务，体育校本课程评价机制开发的科学与否是体育校本课程开发、实施质量的保证，没有评价机制的约束，体育校本课程的设置流于一种形式或成为一盘散沙，造成体育课程资源的巨大浪费[7]。

小学体育校本课程范文篇2

关键词：新课改；吉林地区；校本课程

随着新一轮基础课程改革，实行国家、地方、学校三级课程管理，以提高课程的选择性和适应性。校本课程的开发已经在全省各中小学校渐渐深入，但由于目前我国校本课程的开发仍处于初始阶段，在具体的教育教学实践过程中存在不少问题。本文立足于我省当前中小学教育教学的实际，结合校本课程实施的有效性方面，谈谈自己的几点认识和思考。

一、我省中小学校本课程实施现状分析

（一）校本课程开发实行的时间

2006年，吉林省推行基础教育课程改革实验区，接下来的几年又进行了不断的修订，吉林省各个中小学校在不断的探索中渐渐开展具有地方特色、学校特色的校本课程。

（二）校本课程开发的主要形式

根据《基础教育教材建设丛书：中小学教材选用情况的调查报告》中一组数据的调查。教材使用前的培训对提高教师对教材的理解，保证教学质量有比较好的效果。被调查人员中有百分之七十二点四的人参加过培训，有百分之九十左右的人对培训的效果是肯定的。在参加过培训的人员中有约百分之九十四的人员认为培训对自己理解教材、用好教材有一些帮助或很大帮助。[2]

综上我们不难看出一些问题：首先，部分学校对校本课程的认识仍有偏差，认为校本课程仅仅是自编教材，这对校本课程实施形式上必然产生很大的影响，影响校本课程开发的脚步。很多教师甚至把校本课程当做一种预设的形式进行教学，使教学活动重新走上课改前的老路，即所谓“穿新鞋走老路”，课堂上教育教学活动的鲜活性、实践性没有得到很好地实现。其次，说明教材使用前的培训是必要的。

（三）校本课程开发的两种形态

通过资料整理得知，实践中的校本课程开发的两种形态。一种是“校本课程的开发”，另一种是“校本的课程开发”。它们分别是：1.国家在课程计划的设置中保留10%～25%的余地，给予学生自主地开发新的课程的权利2.学校在符合国家核心课程标准的情况下，把学校所有课程都进行校本化建设。

二、对策及建议

（一）以学生需求为本，明确校本课程目标

被教育的对象是学生，对于校本课程的开发我们要从学生抓起。学生学习的特点：学生是学习活动的主体；学生在学习过程中发挥能动作用；在学习过程中，学生的认识活动可以越过经验的阶段；学生的学习是一种在教师指导下的认识活动；学习动机是学生学习的动力。因此，我们要不断了解学生需求，知道学生想要什么？将来想做什么？对于现有的校本课程持什么样的态度？掌握程度如何？喜欢与否……对这一系列问题进行详细的调查研究，从而得出结论，最终达到明确校本课程目标的目的。

（二）以加强教师素养为根，开展校本课程的深化研究

教学活动主要以教与学，不可否认，教师在校本课程开发这一过程住起着至关重要的作用，教师的素养直接影响着教学质量，影响着校本课程开发实施的过程，因此，我们要大力加强教师素养培训，了解现如今学习活动中校本课程的开发学习中教师缺少哪些教学智慧、缺乏哪些素养？根据所需进行有目标、有条理、有头绪的培养，培养出大批实施校本课程的优秀教师、特级教师，我想这是开展校本课程的深化研究的根本。

（三）以学校和地区大文化环境为载体，构建特色校本课程

就吉林地区中小学语文校本课程模式，可以建构一个高效合理的课程体系，以不同的教学方法和教学策略实施不同模块内容的教学，以体验知识、发现探索的方式进行语文校本课程内容的教学、以探究式教学法进行拓展研究性学习的校本课程内容的教学…

在教学过程中，还可以将学校和地区大文化环境这一优良载体与校本课程开发有效地融合在一起，吉林市是一座拥有文化历史底蕴的城市，文化的魅力与潜能如果可以得到有效、适当的开发，那么，构建有吉林特色的校本课程将指日可待。

（四）以基础为立足点，注重研究，提高校本课程的有效性

在实际的教育教学过程中，包含了相当多的变量，比如：开展学习的环境、个体学生的不同、教师按照教学计划设置教学情境的技能以及教师的个性特征等等。因此，我们更要以基础为立足点，这样才能使校本课程站的稳，走得远。而校本课程的基础是什么呢？我认为有两个方面。首先，学生在受教育过程中的行为，因为我们实行校本课程从源头上就是希望使学生的行为得到更好的完善。其次，老师的实施教育行为，因为教师是学校教育的直接实施者，实践证明，教师专业水平和创新能力与校本课程开发有着密不可分的关联。只有把这两个基本立足点紧密结合，从实际出发，多做调查，注重研究，才能提高校本的有效性。

关于校本课程研究，我对校本课程的一点思考：校本课程可以从以发展学生个性为目标指向到给学生自己去开发的权力，让学生自己去寻找校本课程的资源，有时候我们可以把决策权交给学生，或者教会学生找到适合自己个性的“课程”，有时我们可以把决策权交给学生或者交给学生一部分。因为我们终极的目标是把学生培养成为更优秀，更多元化的“新”人。

总结

本文就中小学校本课程开发的现状提出了一些自己的浅陋的思考及建议，目前我省中小学校本课程仍处于初级阶段，仍存在一些问题，校本课程开发任重而道远，现状方面主要从校本课程开发实行的时间、校本课程开发的主要形式、校本课程开发的两种形态三个方面简单的进行了阐述，而建议和对策主要从以学生需求为本，明确校本课程目标；以加强教师素养为根，开展校本课程的深化研究；

以学校和地区大文化环境为载体，构建特色校本课程；以交流合作为手段，加速校本课程发展；以基础为立足点，注重研究，提高校本课程的有效性这五个方面表述的。

笔者赞成开发具有学校、地区特色的多元化的校本课程，并且把“指挥棒”交给或适当的交给学生，使学生享有一定的校本课程的决策权，反对“新”校本课程仍然留有“旧”课程的影子，当我们听到小学生说压力比山大的时候，作为教育工作者我们是不是应该反思些什么呢？我们要做的是完善课程，不是加重课程，我们要做的是兴趣化的教学，而不是日复一日累加在学生身上的包袱。

参考文献

[1]中共中央、国务院，《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》[J].高教与经济杂志编辑部，1999.

[2]基础教育教材建设丛书编委会，《中小学教材选用情况的调查报告》[M].人民教育出版社，2008.

[3]潘新和，赖瑞云，王荣生，李海林.新课程语文教学论[J].人民教育出版社，2005.

[4]励学琴.教育学是什么[M].北京大学出版社，2002.

[5]张光丽.教育本质新论[M].远方出版社，2005，（9）.

[6]武丽婷.义务教育校本课程开发现状、问题及对策研究[J].2001.（1）.

小学体育校本课程范文篇3

[论文摘要]体育学科校本课程的开发能够促进学生身心素质的提高，加快体育教师的专业成长，带动学校体育工作的整体发展，推动学校课程的协调发展。东北师范大学附属小学基于学校自身的实际情况，主要采用课程调适、课程整合、课程创新等模式进行了体育学科校本课程开发的实践探索，并组建了学科委员会全面负责本学科校本课程开发的规划、设计、组织和实施，保证了校本课程开发的顺利实施，带动了学校体育工作的整体发展。

随着基础教育课程改革的推进，小学体育教学及实践研究出现了可喜的变化，“健康第一”的指导思想在小学体育教育中日益深入人心，并逐步得到贯彻实施。由于各地方、各学校的地域特征、气候条件、经济发展水平及体育传统等存在差异，教育部制订的《体育1-6年级课程标准》中只是将小学体育课程划分为5个领域，给出了课程总体目标、领域目标及各领域内的水平目标，并没有提及具体的教学内容及教学方法，而是允许各地、各校和教师选择多种不同的内容，采用多种不同的形式和方法去达成课程学习目标。这使各个学校进行体育学科校本课程开发成为可能。东北师范大学附属小学自2004年底开始进行校本课程开发的理论与实践探索，经过系统学习及对学校体育教学现状的分析，制订了学校体育学科校本课程开发方案，明确了校本课程开发的思路和步骤。经过4年的实践和探索，体育学科校本课程开发日趋成熟和完善，立足于学生发展的课堂教学模式已初步形成。

一、体育学科校本课程开发的意义与价值

（一）促进学生身心素质的提高

校本课程开发的目的就是为了充分尊重和满足学生的差异性特点和多样化需求，为学生提供更多的课程选择权利，使学生的个性得到更充分和全面的发展。在东北师范大学附属小学进行校本课程开发的实践中，根据国家课程标准选定、补充的内容及创编的新课程内容，充分考虑到了本校学生的身体素质和心理特点。经过连续几年对学生体质的健康测试表明：身体强壮的学生多了，肥胖的学生少了；在体育课及其他体育活动中，合作的场面多了，旁观的人数少了，学生都以极大的热情积极地参与其中。

（二）加快体育教师的专业成长

东北师范大学附属小学的校本课程开发实践已经表明，校本课程开发极大地促进了教师专业发展。因为教师专业发展的一个重要条件就是享有专业的自主权，而校本课程开发给教师松绑，让教师自主决策。这无疑为教师的专业发展提供了更广阔的空间。另外，校本课程开发是一个有各方面人士参加的合作和探究的过程。在这样的过程中，教师能够在课程专家及其他相关专业人员的指导和帮助下，反思自己在教学中所遇到的问题，并找到问题的答案。学校的每一个体育教师作为校本课程开发的主体而不是旁观者或随从，所经历的是一个实实在在的“研究活动”，他们需要学习新的理论，自主构建体育课程体系，编写教材及教学方案，学习新的运动技能。在此过程中，体育教师的研究能力、课程开发能力、专业思维能力和教学业务能力等都会有不同程度的提高，这样，专业发展就落到了实处。

（三）带动学校体育工作的整体发展

东北师范大学附属小学体育学科的校本课程不仅针对课堂教学进行开发和研究，也将课外体育活动、运动训练和体育竞赛等其他学校体育工作纳入到校本课程研究和开发的范畴，整体定位学校各类体育工作对学生身心发展所起到的作用，利用学校自身的资源进行重新规划，逐渐形成了学校自己的特色，带动了学校体育工作的整体发展。目前，学校的大型体育活动，如体育节、田径运动会、跳绳比赛、运动队的训练等各项体育工作已经做到了系列化和常规化。

（四）推动学校课程的协调发展

体育学科与其他学科课程相同，在进行校本课程开发时，都是针对国家和地方课程进行校本化适应性改造，同时也自主进行一定范围的特色课程开发，在此过程中发现和弥补国家课程的不足，使学校课程资源得到更充分、更合理的配置，其目的都是为了使学校课程的整体结构更加丰富和完善，推动学校课程的协调发展。

二、体育学科校本课程开发的实践模式

依据校本课程开发的基本理念，校本课程开发的实践模式可划分为选择模式、调适模式、整合模式、创新模式。基于东北师范大学附属小学的实际情况，体育学科校本课程开发主要采用了课程调适、课程整合和课程创新等模式。

（一）课程调适模式

课程调适是根据学生的学习需要以及学科教学规律对课程的目标、内容选择、内容组织和教学方式的修改、补充和调整。这种课程开发模式主要是以一种教材为蓝本，针对学科课程的某一领域或某个知识点，教师对多方面因素进行综合考虑，通过增加、删减和改变顺序与重点等方式对已有课程加以修改，从而使其更好地适应学校和班级的具体情况，更好地促进学生的健康发展。

东北师范大学附属小学根据国家课程总体要求，以人民教育出版社体育教材内容体系为参照，结合学校的实际情况，着重进行了“跳绳”和“软排”两单元内容的补充和改编。具体的调适策略如下：

第一，完成课程内容的阶段划分。在年级的确定和内容选择上，确定“跳绳”在2-6年级进行校本课程的开发和实践。调整后的教学内容主要是2-4年级跳短绳，包括并脚跳、单脚交换跳、单摇双跳、花样跳、合作跳等；5-6年级跳长绳，包括“8”字跳、正摇反跳、多人跳、双绳跳等。“软排”则参照排球的课程内容标准及教学要求，在1-6年级按照3个水平进行内容改编：水平一阶段的内容是玩软排，通过抛接球、地滚球等游戏熟悉软式排球的球性；水平二阶段的内容是学软排，即掌握发球和垫球的基本动作，学会下手发球、自垫和互垫球；水平三阶段的内容是赛软排，即在前面学习的基础上，制订比赛规则，组织学生进行小型比赛。

第二，进行了课时的总体调整与分配。经过试验和调整，将“跳绳”和“软排”确定为每学期8课时，同时为了解决总课时不变而这两个单元课时增加的矛盾，重新调整学期教学计划。例如：将一年级的软排内容与体育游戏内容有机整合，以软排作为游戏教具；将中年级跳绳内容与投掷内容进行整合，把跳绳卷起来当作投掷的教具等。这些新的调整与分配，为学生的技能学习提供了较充分的学习时间和练习时间，确保了学生更扎实地掌握专项技能。

第三，编写“跳绳”和“软排”单元教材及教学方案。在确定内容、划分课时后，在相关专家的指导下，学校体育教师集体研讨，编写了“跳绳”和“软排”两个单元各个年级的教材，并按照教材内容制订了教学方案，对各个动作要点进行了详细的阐释，并提出了具体的教学方法及操作建议，为学科校本课程的实施提供了保证。

第四，进行学科校本课程的实施，并逐步建立评价标准。学校体育学科根据调整后的教学内容，进行了3年多的教学实践，采用边实践、边反思、边修改的方式，对调适的内容进行完善，并初步建立了评价标准。例如：“跳绳”单元，根据不同年级学生的能力水平，制订了具体的评价量表，用以检测学生动作技能的掌握情况。

学校在选择和确定课程调适内容及进行实践时，坚持了以下基本原则：一是全面性原则。学校体育课程包含多方面的内容，进行课程内容调适时，要充分考虑各个领域所占的比重，以达到促进学生身心全面发展的目的。另外，开发的内容要面向全体学生，使所有的学生都能够掌握。二是迁移性原则。学生在开发和调适的内容学习中所掌握的体育常识、获得的基本运动技能、身体和心理发生的变化等应有助于其更好地掌握体育学科其他相关技能，迁移到其他体育教学内容及活动内容中。三是实用性原则。在改编和补充新的教学内容时，要考虑经济条件、场地环境、时间空间限制等，所选择的内容应简单易学，适合于全体学生学习与掌握。

（二）课程整合模式

课程整合是指超越不同知识体系而以关注共同要素的方式来安排课程的开发活动。课程整合的目的是减少知识的割裂和学科间的隔离，把受教育者所需要的不同的知识体系统一联结起来。体育学科在进行校本课程开发时，也积极探索了课程整合模式，既有在体育学科内部进行的学科本位的课程整合，也有与其他学科相联系进行的社会本位的课程整合。课程整合主要包括以下两个方面：

第一，同学科异年级的课程整合。体育学科的教学内容由几个领域构成，一些运动技能的学习和发展具有螺旋式上升的特点，同一个体育知识技能的学习需要在各个年级进行不同程度的学习才能熟练掌握，这就为学科内进行不同年级的课程整合提供了条件。例如：在学习“并脚跳远”内容时，让二年级和五年级的学生一起来学习，在五年级学生的帮助下，二年级的学生逐渐掌握了“并脚跳远”的技能技巧，而五年级也在对二年级学生的帮助和指导过程中对此运动技能进行了巩固和提高。

第二，同年级异学科的课程整合。同年级异学科的课程整合主要根据学校教育教学的需要来进行。例如：与数学学科整合完成二年级教学内容《认识10000》，在体育课上由教师协助，家中由父母协助，让刚刚学习并脚跳小绳的二年级学生每天累计跳小绳的数量，直至达到1万次为止。这个过程学生既加深了对10000这个大数的体验，更强化和巩固了并脚跳小绳的技能，达到了锻炼身体的目的。另外，体育学科还与音乐学科进行整合，在学生练习篮球运球动作的同时，加入不同节奏的音乐，体验节奏在运球中的重要性，使学生的身体协调性和节奏感得到发展。

（三）课程创新模式

课程创新是指创造性地开发全新的课程或者课程单元，它要求教师具有较强的课程开发意识和能力，以充分体现学校课程的特色。东北师范大学附属小学在调整已有学科课程内容的同时，加强了对学校体育活动、运动训练、运动竞赛等其他学校体育活动内容的研究，将这些内容作为学校体育学科活动课程的领域，结合学校的实际情况，进行了全新的开发和探索。

第一，特色课间操及课间活动。课间操是增强学生体质、完成学生每天锻炼一小时目标的主要途径。由于学校学生人数较多、操场面积有限，所以将学生按年级特点划分为两组，在两个时间段分别做课间操，这就满足了不同年级学生的要求。另外，除了国家规定的广播体操和在全国推广的小交警韵律操之外，学校自主创编了时尚动感的搏击操、刚柔并济的武术操、活泼欢快的韵律操，在冬季还增加了各种形式的体能运动。学校将滚圈、捉尾巴等传统体育活动纳入到学生课间活动中，由学校制作和提供相应的运动器材，学生可以自由选择并组织活动。这些形式多样的课间操和课间活动充分激发了学生参加体育锻炼的兴趣，最大限度地调动了学生运动的积极性，促进了学生的身心健康发展，也形成了具有学校特色的课间体育活动模式。

第二，体育节系列活动课程。学校本着“我参与、我快乐、我运动、我健康”的体育精神，对传统的体育竞技项目及运动会形式进行了全面改造，已经形成了以“金秋体育节”为载体的系列体育活动课程。在每年九月最后一个星期进行的体育节中，充分考虑到不同年级学生的身体耐力、速度和柔韧性等特点，设计开发了适合全体学生参与、体现团队合作精神、具有儿童趣味的学生体育运动项目，如适合低年级学生的“穿越隧道”“春种秋收”“迎面接力”，适合中年级段学生的“手舞足蹈”“传递圣火”“喜获丰收”，适合高年级段学生的“中国龙”“龙腾虎跃”“寸步不让”等游戏项目，同时，增加了适合家长与子女共同参与的游戏项目，如“团结一家亲”“二人同心”“运球接力”等。形式新颖的游戏项目极大地激发了学生与家长的参与积极性，真正实现了家校一体、共融同乐的体育运动精神。

第三，体育兴趣活动小组。学校根据学生不同的兴趣需要，成立了体育兴趣活动小组10余个，包括足球、篮球、排球、乒乓球、健美操、跳绳等一些传统的体育项目，也包括独轮车、轮滑、跆拳道等近年来新兴的体育项目。兴趣小组的活动既满足了学生特长发展的需要，又能为各级体育竞赛做好准备。在这些兴趣小组里，独轮车、轮滑等项目备受学生们的青睐，已成为学校的特色体育活动小组。以独轮车这项运动为例，正因为它对锻炼学生的平衡协调能力、发展下肢力量、磨炼意志品质具有不可估量的作用，虽然国内鲜有学校开展此项运动，但东北师范大学附属小学借鉴国外经验，大胆开发并设计了该运动在学校的具体实施方案，并成功地使之在学生中推广。

三、体育学科校本课程开发及实施的基本保障

（一）组建团队，赋权增能

校本课程开发是一个民主开放的课程决策过程。东北师范大学附属小学在开始进行校本课程开发的实践探索之前，先组建了学科委员会，各学科委员会被赋予课程自主决策的权力，全面负责本学科校本课程开发的规划、设计、组织和实施，自主地确定校本课程开发的主题，并进行内部的分工与协调，最大限度地激发了教师参与课程开发和实施的积极性、主动性。

（二）科研引领，提升质量

东北师范大学附属小学体育学科校本课程开发作为学校承担的教育部“十一五”课题的子课题项目，聘请了课程专家和学科教学专家，指导和监督体育学科课程开发整体规划、方案的制订及实施过程，使校本课程开发沿着正确的方向有序地推进。而在所开发课程的实施过程中，学科委员会也本着科学严谨的态度，详细制订实施方案、评价计划，跟踪记录课程实施过程中出现的各种变化，随时调整实施进程，避免校本课程开发流于形式，从而推进了校本课程的深入实施，保证了课程开发的质量和效益。