校本课程主导价值范文篇1

论文摘要：体育教师即是体育课程的执行者，也是体育课程的开发者和设计者。中小学体育校本课程的开发是以体育教师为主体，依据学校自身的性质、特点、条件以及可利用和开发的体育资源，为满足学生的体育需求和促进学生健康而展开的一系列活动的过程。而教师的工作，教师施教的成功与否与其所追求的价值取向密切相连，所以作为主体的体育教师开发怎样的校本课程与其自身的教育价值取向密切相关，二者之间的关系探析也显得尤为重要。

一、体育校本课程开发的特点

体育课程是基础教育课程的重要组成部分，随着新一轮基础教育课程改革的进行，《体育与健康课程标准》的出台，为体育校本课程开发提供了条件。《体育与健康课程标准》只规定了学生应达到的具体目标，而没有规定具体的课程内容，课程内容由各个学校进行选择。这一方面考虑到我国幅员辽阔，民族众多，经济、文化教育、体育发展的区域性差异较大，在体育课程学习内容的确定方面应具有充分的变通性，以利于不同地区、不同学校根据各方面的实际情况做出选择，使课程更符合本地、本校的实际情况；另一方面也考虑到学生发展个体差异性较大，在课程内容方面给学生以选择的空间，充分体现面向全体学生、使每一个学生受益的原则。

体育校本课程是以学校体育教师为主体，在具体实施国家《体育与健康课程标准》和地方《体育与健康课程实施方案》的过程中，通过对本校学生体育需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，尊重本校的体育传统而开发出的具有特色的课程。要特别说明的是，体育的校本课程有两层含义：第一，学校根据国家课程计划预留的学校自主开发的时间和空间，进行学校自己的体育课程开发，如有的学校将舞龙舞狮作为本校的体育校本课程，也称特色项目，与国家和地方的体育课程相对应，形成一个独特的板块。第二，学校根据自己的实际情况对国家的体育课程进行校本化的适应性改造，从而使国家的体育课程更加符合具体的学校体育教学情景。

体育校本课程开发是指以学校体育教师为主体，在国家《体育与健康课程标准》和地方《体育与健康课程实施方案》的指导下，依据学校自身的性质、特点、条件以及可利用和开发的体育资源，为满足学生的体育需求和促进学生健康而展开的一系列活动的过程。

二、价值取向的含义

何谓价值？托马斯·霍布斯认为：“一个人的价值或所值，像其他一切东西的价值或所值一样……即他的能力被人使用时应获得的报酬。”其决定性因素有三个：一是事物本身的构成和性质，它决定了价值的可能空间；二是人们对事物的属性及其能满足自身需要的认识，它决定了人们对某一事物的价值取向，影响价值的期望空间；三是实现事物价值的外在条件，它决定了实现价值的现实空间。其中，期望空间或更进一步说价值取向，既是可能空间向现实空间转化的必经之路，也是唯一能由人来控制的、影响价值大小的环节。从认识角度而言，其影响因素有两个：一方面是人们对事物性质的认识；另一方面是人们对事物满足自身需要和利益的认识。

价值取向（valueorientation）是价值哲学的重要范畴，它指的是一定主体基于自己的价值观在面对或处理各种矛盾、冲突、关系时所持的基本价值立场、价值态度以及所表现出来的基本价值倾向。价值取向具有实践品格，它的突出作用是决定、支配主体的价值选择，因而对主体自身、主体间关系、其它主体均有重大的影响。价值取向也是指某些价值观成为一定文化所选择的优势观念形态，或为个体所认同并内化为人格结构中的核心部分，就具有评价事物、唤起态度、指引和调节行为的定向功能。可将它作为一种社会文化的倾向加以研究，也可把它作为一种人格倾向予以探索。人们在工作中的各种决策判断和行为都有一定的指导思想和价值前提。管理心理学把价值取向定义为“在多种工作情景中指导人们行动和决策判断的总体信念”。人的价值取向直接影响着工作态度和行为。诺贝尔经济学奖获得者、著名心理学家西蒙认为，决策判断有两种前提：价值前提和事实前提。说明价值取向的重要性。

三、体育教师教育的价值取向的特点

（一）体育教师教育价值取向对体育课程实践的指导性

体育教师教育价值取向是体育教师所具有的一整套关于教学目标、内容、方法、进程的取舍、价值判断的信仰体系，属于价值观念层次，对体育教师的教学行为有直接的指导意义。不同的教育价值取向对体育教师关于课程目标、内容、方法的取舍和价值判断起着决定性的影响作用，是影响体育教师教育行为的动机因素。在贯彻教育发展思想理念和教育实践中起着非常重要的“中介”和“桥梁”作用。国内外的相关研究也表明，体育教师的教育价值取向对教师的实际教学行为起支配作用并存在一定的差异性，不同层次、类别的体育教师由于其成长背景、教育环境等多方面的差异而导致了其在长期的教学实践中逐步形成了与自己教育价值取向相一致的课程价值判断及相应的带有稳定特征的教学行为方式。

（二）体育教师教育价值取向与体育课程改革的非同步性

不同历史时期社会环境和教育状况等多种因素的共同作用使体育教师的教育价值取向呈现出明显的历史性和聚类性特征。我国教育改革前的历史时期内曾在学校体育发展中占据主流地位的“注重纪律培养”、“注重体质发展”及“技术主导”等多种取向的形成、发展和占据不同历史时期的学校体育发展的教育价值取向主流即说明了这一点。由于不同时期的社会发展及教育状况的阶段性影响，在相同或相似年龄层次的体育教师中其教育价值取向又呈现出一定的聚类性特征。同时，体育教师教育价值取向的形成及调整均是一个发展的过程。那些曾经主导过学校体育课程发展方向的教育价值取向与现今的体育课程改革要求相比已显滞后，与现在社会与教育的发展已不相适应。但对这些教育价值取向的过分注重仍然在不同类别的体育教师中不同程度的存在并对学校体育课程的改革带来负面影响。因此，有必要用与体育课程改革思想相一致的理念对体育教师教育价值取向进行积极的引导，以促进体育课程改革和学校体育的发展。

四、影响体育教师教育价值取向的因素

体育教师教育价值取向的形成和发展是一个长期和复杂的过程，受到多方面因素的影响。随着社会和教育的发展，有越来越多的因素对体育教师的教育价值取向发生着影响作用，如教师自身的年龄、性别、学历、教学经验、运动经历和继续教育等方面的影响及课程标准、计划和教材、学生的体育需求变化等诸多方面对教师的教育价值取向发生着较大的影响。以往就教师的教育价值取向论价值取向的认识是不全面和系统的。而只有充分认识和重视这些影响因素，全面系统地研究并采取相应的措施才能提高引导教师教育价值取向的效果。

五、结语

综上所述，中小学体育校本课程开发与体育教师教育价值取向之间关系是密切的。一方面，体育校本课程开发是以学校体育教师为主体；另一方面，不同的教育价值取向对体育教师关于课程目标、内容、方法的取舍和价值判断起着决定性的影响作用，是影响体育教师教育行为的动机因素。所以体育教师教育价值取向应科学合理地体现“健身育人”基本理念，以“学生发展为本”，贯彻“健康第一”的指导思想，重视学生的个性发展和不同的体育发展需要，在培养学生健身意识的同时，还要注重传承体育文化，提高学生体育文化素养和审美水平，塑造健全人格，增强社会责任感。在开发体育校本课程的过程中，体育教师应尽快转变观念，转变角色，即从体育课程的执行者向开发者和设计者转变，从教书匠向教育者转变。只有当每一位体育教师都挖掘自己的潜力、发挥自己的聪明才智，体育校本课程的开发才有希望，才能适应时展的需要。同时，着眼于21世纪社会发展的需要，学校体育将着力构建学校、家庭和社会三位一体的体育教育体系新格局，培养学生终身体育意识，不光为学生学校阶段的学习和成长着想，也兼顾学生今后的健康与发展，为提高生活质量，更好地为社会服务奠定基础。

参考文献

[1]董翠香，周登嵩.体育校本课程开发及相关概念的界定[M].教育信息参考，2004，（7）.

[2]沈建华.体育发展新论[M].百家出版社，2001.

校本课程主导价值范文篇2

关键词高校思想政治教育教学大学生核心价值观

中图分类号：G41文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.03.031

就目前思想政治教育教学实践情况来看，培养大学生核心价值观仍面临着诸多问题，对思想政治教育教学效果产生了不利的影响。相对于一般知识教育而言，价值观培养与其存在本质差别，价值观是动态积累知识体系的过程，也是生成行为支配器的过程，即对人的行为起到重要的支配作用。考察知识体现了客观、主观二者之间相契合的显现，而考察价值观则体现客体与主体二者之间效用满足关系情况。为此，高校任课教师要区别对待思想政治教育教学课程内容的设计，从而为我国高校大学生核心价值观的科学培养做出自己的一份贡献。

1核心价值观的内涵

在长期的价值生活实践中，人们通过不断的积累和沉淀，形成一种客体对主体效应的思维方式和思维内容被称为核心价值观。核心价值观是人们在对有关于价值问题进行处理的所持态度、观念以及立场的表现，位于价值观体系的核心主导位置，彰显了价值观的基本属性和根本倾向，能够对其他处于非核心地位的价值观进行有效的约束和统率。

基于人们的社会实践方式视角定义高校的大学生核心价值观，旨在正确认识人与他人、自然、自身之间的关系。作为民族的希望、国家的栋梁，当代大学生的核心价值观应与民族乃至国家的发展方向相契合。近年来，党和国家对培养大学生的核心价值观给予了高度的重视，目前，已经形成了趋于完善的价值观教育模式，而该模式主要应用于高校的思想政治理教育教学中。

2大学生核心价值观在高校思想政治教育教学中培养面临的问题

高校思想政治教育教学以科学育人为导向，由教学方法与内容等方面构成，能够实现多层次育人的作用，同时，也是作为高校德育活动中的核心部分存在的。就现阶段我国的思想政治教育教学情况来看，在大学生核心价值观培养方面面临着诸多的阻碍，下文将详细列举。

2.1受到传统教育观念的影响

目前，我国高校思想政治教育教学仍无法完全摆脱“知识中心课程观”与“社会中心课程观”这两种传统教育观的局限，表现为对知识和社会因素作用的过分重视，而使思想政治教育教学在培养大学生核心价值观的主体功能受到一定程度的忽视，这就直接削弱了高校思想政治教育教学的实效性，并严重制约了我国高校思想政治教育学科的可持续发展。

在“社会中心课程论”教育观念中，给予了社会整体高度的重视，使个体受到了忽视。不考虑大学生个体，以抽象的视角看社会，则会出现形而上学的现象；在“知识中心课程观”教育观念中，主要以知识为基准，对思想政治理论间接知识的学习进行了片面的强调，不能满足当代大学生的身心发展需要，同时，也无法适应大学生的身心发展差异。

基于此，上述两种传统教育观，均在一定程度上忽视了大学生的全面发展，与新时展要求背道而驰。为此，高校思想政治教育教学课程要拜托这类片面的教育观，以培养当代大学生核心价值观为导向，建立正确的高校思想政治教育观。

2.2缺乏明确的思想政治教育教学目标

具体化的教育目标是高校思想政治课程目标，体现了思想政治的基本教育目标。从当代大学生核心价值观培养情况进行反思，高校缺乏明确的思想政治教育教学目标，具体体现在以下几方面。

其一，不够关注价值观的培养。新课程要求高校的思想政治教育教学涉及到五个课程目标，其中，仅有一个是有关于大学生世界观塑造方面的目标，由此可见，无论是相关教育部门还是高校，关注大学生核心价值观的培养程度远远不够，这就不仅会对当代大学生核心价值观的培样产生了直接影响，还不利于大学生的全面健康发展。其二，思想政治教育教学目标的设置没有涵盖人与自然的关系的相关价值观目标。随着我国资源环境问题的日益突出，人们已经将关注焦点落在了协调人与自然关系的领域上。但在高校的思想政治教育教学中，却忽视了对大学生人与自然关系方面的价值观的培养，使得教学目标无法顺应新时展要求。其三，高校思想政治教育教学目标的设置没有涵盖对审美价值观方面的课程目标。伴随着物质水平的提升，大学生对审美价值观方面的需求也上升到另一个层次，但显然，目前我国高校思想政治教育教学并没有对此作出积极的引导。其四，高校思想政治教育教学目标的设置忽视了人类共同利益的优化与培养大学生的国际合作精神，在世界一体化和经济全球化的背景下，思想政治教育教学目标的设置在这一方面的缺失，不利于我国的长远发展。以上均为高校思想政治教育教学中所设置的培养大学生核心价值目标不够明确的具体表现。

2.3忽视了思想政治课程的内容差异

目前，高校思想政治教育教学内容的设计在大学生核心价值观培养方面有明显的不足之处。首先，在培养大学生的核心价值观时，思想政治教学内容的设计并没有考虑到地区之间的差异性。由于我国东中西部地区的各方面情况存在较多的差异，但思想政治教学却没有充分考虑这些差异，使核心价值观的培养缺乏针对性。其次，高校思想政治教育教学内容的设计更重视课程自身体系的科学性与完整性，倾向于以理论层面对问题进行阐释。随着改革开放的不断深化，思想政治教育教学内容缺乏必要的针对性和说服力，无法科学解释一系列重大现实问题和理论问题。最后，本科院校通常设置了四门思想政治课程，但课程内容却有较多的重复现象，例如，“中国近现代史”既与“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程内容与重复，又与高中历史有较多重复内容，不仅浪费了课时，还会影响大学生核心价值观的有效培养。

3大学生核心价值观在高校思想政治教育教学中培养的主要路径

3.1全面贯彻育人为本的教育观

社会主义核心价值体系是高校思想政治教育教学发展的主要导向，遵循育人为本的教育观。该教育观对科学培养人才进行了强调，将思想政治课中心设置为促进大学生养成健康而又积极的思想品德。自社会改革以来，社会市场竞争愈演愈烈，目前，新时代的精神号角已经变为改革创新，倡导当代大学生不断提升自身的创造能力和主体人格。为此，高校思想政治教学教学应全面贯彻育人为本的教育观，基于大学生的思想行为特点，对教学课程进行设计，使其主体意识得到有效的唤醒，并对其核心价值观的修养进行不断的强化，最终实现培养大学生核心价值观与优秀思想道德品质的目的。

3.2建设明确的思想政治教育教学目标

当代高校思想政治教育课程目标要打破传统的教育目标，将培养中国大学生核心价值观为核心目标，以育人为本作为基本教育理念，对课程目标进行科学的建设。首先，高校要对大学生核心价值观培育方面的目标进行科学的设定，并制定人与自然关系价值观方面的教育目标，使当代大学生能够协调好人与自然的和谐关系；其次，高校要按照社会发展和经济发展的实际情况，对审美价值观方面的导向目标进行科学的设定，使大学生的审美能力与素养得到全面提升；最后，高校思想政治教育教学目标应涵盖人与世界利益同化的目标，以促进我国综合国力的不断进步。

3.3丰富、充实思想政治教育教学课程内容

高校思想政治教育教学内容设置彰显了党和国家对大学生思想政治素质和思想道德的基本要求。在调整思想政治教育课程内容时，学者们要对现阶段思想政治教育教学的缺陷与不足之处进行深入分析，并在实践中，对思想政治教育教学内容进行不断丰富。就目前的思想政治教育教学课程内容来看，重人生观、世界观、意识形态和思想政治，轻价值观培养、政治实践教育和道德教育。同时，针对于教学内容的重复现象，我国思想政治课程教育内容建设要得到不断的完善和改进，协同多个部分共同解决该教育课程内容设置不足的问题，从而使高校思想政治教学内容更加科学。另一方面，高校也要科学地设计思想政治教育教学课程，对大学生思想政治理论课的知识储备情况进行深入的调查，做好中学阶段思想政治教育教学课程内容与大学阶段的教学衔接工作，从而帮助大学生有效培养其核心价值观。

4结语

综上所述，在我国高校教育的先进文化中，大学生核心价值观是作为精髓部分存在的。如果每个大学生均由核心价值观构建精神家园，不仅能够催人奋进，帮助其健康成长，更有利于和谐社会的构建。为此，在高校思想政治教育作为人生观的教学，任课教师要有意识地培养大学生的核心价值观，这也是大势所趋，也是我国教育事业的必然选择。

参考文献

[1]陈臣.社会主义核心价值观融入高校思想政治理论课教育教学路径论析[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2015（2）：161-165.

[2]马小华，赵亚军，郑丽波等.文化强国视域下大学生核心价值观的缺失与重构[J].前沿，2012（9）：27-29.

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[4]何玲玲.红色经典教育――网络时代大学生思想政治教育新形式[D].西南大学，2010.