公共基础理论知识篇1

【关键词】职业学校数学教学重要性

【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）03-0147-01

数学是我校各专业学生必修的一门重要基础理论课程，是学好其它专业课程的基础和工具。数学对学生后继课程的学习和思维品质的培养起着重要作用。该课程不仅为后继课程的学习奠定必要的数学基础，提供必要的知识和方法论的支撑，还能够培养学生的逻辑推理能力、创新能力和实际应用能力，全面提升学生适应未来社会发展的综合素质和能力。我作为职业学校的一名数学教师，谈谈如何开展职业学校数学教学活动的几点思考：

一、在数学教学中，学校领导及师生的观念更新很重要

目前，职业学校公共基础课程的设置存在两种片面的倾向：一是强调知识的系统性和学科的完整性，按照学科的逻辑顺序来确定公共基础课程体系，与职业教育的实用性、针对性衔接不够；二是只重专业技术技能知识、实用工具类知识的传授，轻综合素质培养，轻视公共基础课程。这两种片面的倾向都不利于职业学校培养“德才兼备”的毕业生，难以满足社会对人才的要求。因此，如何在构建公共基础课程体系过程中，既要改变以学术和学科为中心的传统课程模式，又要克服重技术教育轻公共基础教育的倾向，从而突出以能力为本位的职业特色，已经成为职业院校培养“德才兼备”的技能型人才需要解决的一个重要问题。

在部分领导及个别教师意识里过分强调职业岗位当前必需的专业技术，并从这个角度去设置课程体系。公共基础课程毫无疑问就会放在无足轻重的地位，除了上级教育行政主管部门严令开设的政治理论课、公共英语课、公共体育课等课程外，其它公共基础课程似乎可有可无。

许多学生由于学校教育思想的整体导向也片面地认为，进入职业学校学习，就是为了掌握生存的技能，解决就业问题，因而看重专业知识的学习而忽略公共基础课程的学习，甚至认为学校开设公共基础课程是浪费时间。要克服上述存在的种种片面做法和认识误区，最重要的就是必须要充分认识公共基础课在职业学校人才培养中所具有的基础性作用。

当今世界是个人才竞争的世界，人才的竞争不仅在专业知识与技能方面，更在于人才的基本素质（主要包括远大的理想、高尚的情操、科学的思维、可持续发展的能力和健康的心理）。科学家爱因斯坦尖锐地指出：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”

数学课程的特点是逻辑性系统性强。但职业学校的教学是为真正服务于各专业的人才培养目标，体现学生的主体地位，以“必需、够用”为原则，淡化系统性和严密性，对课程内容及授课时作了如下处理：课时减少，根据不同专业及不同学生的要求，使教学更具针对性，突出数学基础性、应用性、工具性的特点。许多数学教师无法接受数学知识非系统性的现实。数学教师观念的转变是课程改革的最大阻力。围绕“专业设置”将数学课程与专业课程进行对接。

为了在有限的时间里使学生掌握应该掌握的数学内容，教师考虑怎样结合中职生所学专业的特点适度增减教学内容的问题。一般来说，对那些与中职生的专业有着密切关系的数学知识应该丰富，而对那些理论性强的内容要减少或降低要求。授课教师应该逐步建立起课程为学生、为专业服务的思想。

二、在教学中抓好三个“开始”很重要

在教学中，各个环节都很重要，但是以下环节更是重中之重：1.新学期开始或新接一个班，刚开始几节课的好坏，直接影响着学生今后的学习。2.每一节课及每一个问题的解决的开始部分很重要，直接影响着整节课及整个问题的效果。3.刚开始几次留作业及批改作业很重要。

三、职业学校数学课教学方法很重要

数学中的基本概念、基本理论、基本计算方法及涉及的数学思想方法。在讲解时用实例为背景引入概念，让学生将数学与实际生活联系在一起，让学生充分理解数学知识的基础上，再将它用于分析、处理生活、专业上的问题。由浅到深，遵循从简单到复杂，从特殊到一般，从具体到抽象的循序渐进的认知规律。

在讲解有关理论时做到以实例引入，以问题驱动，淡化纯粹数学理论的推导与演绎，借助多媒体形象、生动、直观的图形、帮助学生认识抽象的数学概念。在巩固数学理论阶段，选取有专业背景的实例进行有效地训练，增强学生的理论应用能力。对于复杂、繁琐的运算，不过于强调运算技巧，而是借助于数学软件解决。

在教学中必须将抽象的内容转化为直观的、具体的、现实的。这就要求教师：一是要尽可能使用已有的或自制的教具。比如在学习立体几何的多面体和旋转体时，可以将长方体、正方体、棱锥、棱台、圆柱、圆锥等教具给学生观察，让学生通过学习后自制这些模型，自制的过程也是思考的过程，学生自制的模具还可以用作本章后面的学习，这样就把教学由抽象变具体了，学生就容易掌握本章的知识了，也会使学生理论与实际联系起来，更适合职业学校的教学。二是要充分利用教室内现成的设施引导学生观察。如讲到直线与直线的位置关系，直线与平面的位置关系时，可以先让学生观察教室内的水泥梁、地面、天花板、黑板等，再分析它们的位置关系，这样学生既感兴趣又能学到知识。三是加强与现实联系方面的教学，讲集合部分时可以联系学校、班级、小组使学生理解集合的概念，交集、并集、全集、补集的概念。

公共基础理论知识篇2

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公共基础知识考试大纲

一、政治基础知识。主要考查应试者对中国特色社会主义理论体系形成、发展过程及主要内容的理解和运用。主要包括：了解中国共产党的历史和党的建设理论;正确认识毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的历史地位;了解中国共产党建立社会主义的斗争及中国共产党探索中国特色社会主义道路的历程;掌握中国特色社会主义理论体系的形成、发展及特色;理解党的十八大和十八届三中、四中、五中全会精神。

二、法律基础知识。主要考查应试者对法学的基本理论、我国法律基础知识的了解以及法律在生活中的实际运用能力。主要包括：正确认识我国国家性质、经济制度、国家结构形式、公民的基本权利和义务以及国家机构;熟悉行政法、民法、刑法、劳动法的基本概念和基本原则，理解行政法律关系、民事法律关系、刑事法律关系、劳动法律关系等，了解常见犯罪种类、特点与刑罚种类、裁量，理解劳动合同的订立、生效、履行、变更、终止和解除等。

三、经济学知识。主要考查应试者对市场经济基本原理、社会主义市场经济体系等内容的理解和运用。主要包括：了解市场经济、社会主义市场经济的含义及特征;正确认识社会主义市场经济的政府宏观调控体系。

四、公民道德建设。主要考查应试者对公民道德、社会公德、职业道德、家庭美德的认识理解及应试人员的基本道德素质和修养。主要包括：了解道德的含义、特征及作用，理解把握公民道德建设的重要性和主要内容，正确理解社会主义核心价值观，了解社会公德、职业道德、家庭美德的含义、特点及其主要内容。

五、科技基础知识。主要考查应试者对国内和当今世界的科技动态和科技信息常识的了解情况。主要包括：信息科学技术、生物技术、能源科学技术、空间技术、农业高科技等新技术的基本特点、作用及发展趋势。

六、文史常识。主要考察应试者对世界历史、中国历史的发展、变迁，历史上发生的重大事件的理解认识及中外文学常识。

七、国情、省情、市情。主要考查应试者对我国、我省和我市的地理历史、人文社会、政治经济等基本概况的了解。

公共基础理论知识篇3

关键词：公共教育学；高师院校；课程改革

公共教育学是高师院校中学生专业基础课程，在高师院校课程教学中占有重要地位，但是当前的公共教育学课堂教学效果却并不理想，仍存在很多问题，因而急需要进行课程改革，以不断提高公共教育学的课堂教学质量和效果，提升学生的学习能力。

一、公共教育学进行课程改革的必要性

近代以来由于从西方不断引进教育学方面的知识，使得教育学理论逐渐丰富起来，教育学作为一门独立的学科也在我国教育中逐渐发展起来，但同时教育理论的增多使得其与现实生活之间的距离也是越来越远，以至于很多教育学教材内容与实际经验之间出现严重的脱节情况，甚至是沦为形而上学的理论知识体系，导致我国目前的公共教育学课程教学效果并不理想，教育学知识体系缺少相应的教育实践经验支持，其体系中包括的命题、规律和概念对于现实生活的指导意义不够，这样就无法实现对学生进行教育学指导的目的。而师范院校作为教师的培养院校，学生基本的教育学素质是非常重要的，并且师范学生不仅要掌握教育学知识，而且还要学会运用教育学知识来指导生活实践，解决实际生活中的各种问题。而公共教育学教学的本身目的也是要将教育学知识与人类生活实际联系起来，帮助学生树立正确的教育价值观，从而更好地指导学生的生活和学习。由此可见，形而上的教育学体系是不能完成这一教学任务和目标的，因而有必要对公共教育学课程进行改革，重新确立从实践出发的教学立场，增强公共教育学知识与实际问题之间的联系性，从而增强其对教育实践的指导能力。

二、当前公共教育学在高师院校中面临的困境和问题

公共教育学作为教师教育中的基础学科，是师范院校学生打好自己教育学基础的关键学科，但长期以来由于公共教育学的教学效果不理想，不管是学生还是教师对公共教育学的重视程度也在逐渐下降，具体来说当前师范院校中公共教育学教学所存在的问题和困境主要表现在以下几个方面上。

1.公共教育学学科地位发生变化

公共教育学是教师教育中的基础课程也是必修课程，是学生打好教育学基础，走向教师岗位的第一步，在教师教育中占据着重要地位，但由于长期以来学生对于教育学课程的学习兴趣一直不高，学习态度也不十分积极，导致学生并不十分喜欢或是待见教育学课程，而隶属于教育学课程体系的公共教育学也难免受到这样的对待，并且公共教育学还是属于公共课程之一，公共基础课的地位与专业课的地位是大不相同的，学生在对待公共基础课和专业课上的态度也是截然不同，很多学生在上公共基础课时多是抱着得过且过和凑学分的心态来的，旷课、迟到等现象也是屡见不鲜，公共教育学的课程地位没有得到起码的重视，自然会直接影响公共教育学课程的教学质量和效果。

2.公共教育学教材不符合教师和学生需求

公共教育学是教师教育中的基础课程，其教材中所传达的教育学知识应该是能够引起教师和学生共鸣，能够让教师将书本上的知识与个人经验结合起来传授给学生，这样学生才能切实学习到有关教育方面的知识和技能。但目前高师院校中所使用的公共教育学教材虽然在内容知识上非常丰富，但知识面过于宏观和空洞难以和教师自身教学经验结合起来，教师在进行公共教育学讲授时难以依靠自身经验来进行讲解，只能是照搬书本，而书本上的知识过于宏大，理论性说明太多，学生难以自己理解消化，这就导致学生只能依靠死记硬背来记住教材上的知识点，难以真正被学生理解内化和运用，那么公共教育学的教学目的和教学任务也就无法完成。

3.公共教育学课堂教学比较单一

一方面是公共教育学的教学方法过于单一，由于教师和学生对公共教育学课程的重视程度不足，教师在准备公共教育学课程教学方面也不够充足，教学形式主要就是通过课堂教学，采取照搬书本讲课、学生在下面听课的教学方式，这种教学方法非常的单调枯燥，时间长了就会形成教师不爱教、学生不爱学的局面，课堂上师生之间的互动极少，基本是零互动，很多学生就会因为课程过于枯燥而选择逃课、旷课或是直接在课堂上写别课作业的现象。另一方面是公共教育学的课程资源也是比较少的，教师能够传授给学生的教育学方面的课程资源过少，学生也不愿自己进行课外补充学习，导致在讲课时教师只能枯燥进行教育说理，难以给学生提供更多的教学资源来供学生进行讨论和思考，久而久之就会影响整个公共教育学课程教学的质量和效果。

三、公共教育学在高师院校中的改革策略

面对高师院校中公共教育学的课程困境和问题，高师院校应该积极引起相应重视，与相关课程教师一起下狠心进行课程改革，彻底改变当前公共教育学的教学状况，提升公共教育学的课程地位和教学质量。

1.改革教学理念，转变公共教育学的课程地位

教学理念对于公共教育学课程具有重要影响，教师要改变过于轻视公共教育学课程的观点，树立以学生和教学为本的教学理念，将公共教育学课程认真教好，让学生能够改变对公共教育学课程的看法，改变当前公共教育学边缘学科的状况。尤其是要改变当前公共基础课程和专业课程的地位差距，学校领导也要具体出台相应措施来强调公共基础课程的重要性，让学生能够真正重视起来，不得用学生会或是其他学校活动为由旷课或迟到等，让学生能够和专业课一样重视公共基础课。同时，教师还要将学生放在公共教育学教学的中心位置，从学生的角度来考虑当前公共教育学教学中存在哪些问题，了解学生的学习需求，从而更加充分地准备公共教育学的课堂教学内容，充分挖掘公共教育学中能够培养学生的教育潜质。同时，教师在进行公共教育学改革时还要改变自身的师生观，将过去教师在教学中占主导位置的观念抛弃，重新将学生放在教学的主导位置，并且要尝试和学生之间建立起平等友好的师生关系，共同进行教育学方面的学习和研究，注意聆听来自学生的教学意见，和学生一起推动公共教育学教学质量的提升。在师范院校中学生大多数已经是成年，有自己的想法和意见，教师应该多和学生进行交流、沟通，在引导学生的同时也能够了解学生的学习需求，从而不断改善当前公共教育学的教学状况。

2.丰富课程资源，将理论与实际充分结合

针对公共教育学课程资源频繁和单一的现状，教师应该不断丰富公共教育学的课程资源，多多挖掘与学生实际生活或现代社会有关的课程资源和知识，并将教育理论与现实经验联系起来，从而增强学生的学习兴趣和热情。对于当前公共教育学教材中偏重于教育理论方面内容编写的现状，教师应该不断对其进行优化，活用教材进行教学以有效改变教材中知识与现实脱节的问题。虽然公共教育学中的很多内容都是刻板的理论知识，但是这些教育规律都是经过实践验证出来的，与实践之间存在着千丝万缕的联系，教师要善于将这些联系给挖掘出来，并且和学生的实际生活联系起来，将这些内容作为公共教育学的课程资源在课堂上进行讲授，让学生能够理解教材上的理论知识与生活实际之间的联系，发现公共教育学知识的社会价值，帮助学生更好地解决实际问题，更客观地看待生活中的各种现象，从而将书本上死板的理论知识内化为自己的认识观和价值观，让学生能够发挥自己的主观能动性来进行学习，这样才能真正实现公共教育学的教学价值。课程资源的优化不仅要靠教师自身的经验和学术素质，还要依靠于相对灵活的教学方法，将两者结合起来才能不断优化公共教育学的课程资源，为学生提供更多思考的余地。

3.灵活教学，改变单一的教学模式

教学方法改革是教育改革中的核心，改变过于单一的教学方法能够有效调动学生的学习兴趣，培养学生的学习自主性，促进学生各方面素质的全面发展。公共教育学教师应该根据学生自身的学习需求来设计公共教育学课程，运用多种的教学方法来进行灵活教学，摆脱过于传统的教师教、学生学的状态，让学生能够自主参与到公共教育学课程教学当中来，运用情境教学、合作教学、活动教学等多种方法来突显学生在公共教育学课程中的主体地位，教师在教学过程中也要把握好自己的角色和定位，成为教学情境的创造者、合作教学的引导者、活动教学的组织者，帮助学生不断加深对公共教育学学习的认识，引导学生自主进行思考和讨论。教师可以就某一主题或内容将学生进行分组学习，让学生自主来查阅和拓展课外内容，与其他同学一起来共同完成相应的课程报告，并在课堂上与其他小组进行交流探讨，从而引发学生更深层次的思考，将学生的注意力和热情都充分调动起来，让学生从之前的被动学习转化为主动进行问题探讨，让学生在这一过程中感受学习的乐趣，建立起新型的师生关系，从而不断提升公共教育学课程教学的质量。

四、结束语

针对当前公共教育学课程在高师院校中的困境，高师院校应该加强对公共教育学教学的重视，积极分析目前教学中存在的各种问题，从各个方面对公共教育学课程进行改革，包括教学方法、师生关系、教学评价等多个方面，不断提升公共教育学的教学品质，让学生能够改变对公共教育学学习的消极态度，培养和发展学生的各方面素质，让师范学生能够打好教育学基础，为以后学生的发展做好准备。

参考文献：

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公共基础理论知识篇4

［论文摘要］文章概括了我国大学公共基础课程教学面临的三大危机：教师的教学危机、教学管理危机和由此引发的社会危机，分析了危机产生的原因，并提出了大学公共基础课程教学创新的具体实施途径。

大学公共基础课程包括马克思主义哲学原理、邓小平理论、马克思主义政治经济学、革命史、法律常识、大学语文、大学英语、高等数学、计算机文化基础等。其中，马克思主义哲学原理、邓小平理论旨在培养大学生健康的世界观、人生观、价值观；哲学、革命史这些课程旨在培养大学生观察问题的视角和方法；法律常识课旨在培养大学生在现代经济社会中所需的基本的法律常识和法律意识；大学语文旨在培养学生的美学和文学情操；大学英语、计算机文化基础旨在培养大学生信息时代生存的两大语言工具。所有这些课程在培养复合型、服务型的现代人才方面发挥着必不可少的作用。但由于各种原因，我国的大学公共基础课程教学面临着危机。

一、大学公共基础课程教学危机及表现

在文化多元化的信息社会，我国的大学公共基础课程教学面临着危机，具体表现在三个方面：教师的教学危机、教学管理危机和由此引发的社会危机。

（一）教师的教学危机

学生的变化使大学公共基础课教师的教学面临最直接的危机，教师的“元话语”作用在消退。在传统意义上，教师的职责是“传道、授业、解惑”，教师的言论占有绝对的权威，而信息社会使知识产生了裂变，电脑化、微型化、商品化概括了现代科学知识的特点。现代科学知识的目的不再是寻求真理，而是探究它的实用性和效率。从某种程度而言，现代科学知识已演变为一种生产力或资本流通过程中的一种动力，打上了商品的烙印。而大学公共基础课教学不仅仅是靠科学知识来培养社会精英，更多的是借助于现代科技手段来普及科学知识，从而培养社会所需要的各种各样的人才。在大学基础课教学中，如果教师依然按照教材体系讲解背景知识、基础知识，而不及时更新教学内容和授课手段，就会导致学生失去学习兴趣。如果教师依然沿用传统的“灌输式”和“填鸭式”教学，那么公共基础课程就会在学生中不被看好而形同虚设，最终被淘汰，因此大学公共基础课程教学面临着教学内容和授课手段更新的危机。尽管教育部门加大了对教育设施的投入，但教育投入的地区差异或院校差异依然较明显。西部地区的教学设施发展相对缓慢，使教学手段更新的危机依然存在。

伴随着教育体制改革的深入，学生选课、选教师的学分制已成为大学课程改革发展的必然趋势，教授下岗已不是新闻。作为买家的学生需要的是立即能见效的、纯粹的实用技能。作为“知者”的教师，在信息时代常常感到所学知识不够用。教师本应是信息的编排者，但大多数教师对电脑、网络技术知之甚少，利用效率低，因此在信息社会里，教师面临着知识体系更新的危机。

（二）教学管理危机

教学管理危机主要体现在课程考核体系上，存在于学生和教师这两个方面。对学生的管理主要以课程考核来实现，对教师的管理以教学检查、专家听课评议、学生的评价来完成。而这些管理手段只完成了对课程体系的监控，它们的实际作用值得商榷。也许大学生都能通过学业考试，达到通过考试的目的，但这样的考试能使学生真正养成马克思主义世界观吗？这样的考试能使学生具备高尚的情操并充满爱心吗？这样的考试能使学生运用法律基础知识来维护自己的权益吗？这样的考试能使学生在今后熟练应用英语和计算机这两大工具吗？这样的考试能使学生具备汉语言的扎实应用能力吗？这样的考试能使学生的能力和素质得到全面提升吗？所有这些问题的答案如果是未必，那我们的高等教育对大学公共基础课程的管理也存在危机。这种危机隐藏在教育繁荣表象的背后，现有的任何评估手段也许看不出它的存在，但它的确存在着。它的存在离不开我国的国情，离不开国际大环境。这种危机更离不开现代经济社会的土壤，这块土壤滋生了太多的物质欲和功利性。当管理者过多考虑市场效应，考虑学生利益时，对教师的过度监控、考核、评议必然引发教师的反感，引发对管理者的信任危机。尤其是学生评价教师的意见被管理者错误解读时，引发教师对管理层信任危机的可能性更大。

（三）社会危机

伴随着教师“元话语”作用的消退，大学公共基础课面临着更大的社会危机。社会是最大的买家和市场，在商品经济社会里，这些公共基础课是为其他专业技术课程服务的。在以发展经济为核心的商品经济社会中，这些公共基础课的命运各不相同。以大学英语课程为例，《大学英语课程教学要求》明确指出，大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能应用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。由此可见，英语教学服务社会的实用功能更加明显。此外，计算机文化基础课较为火暴，那是因为信息社会需要掌握计算机技能的人才，所以社会就是潜在的市场。当越来越多的用人单位对大学毕业生的敬业精神和团队协作能力不满意时，大学公共基础课程引发的社会危机的后果便初现端倪。

二、危机产生的原因

由于国内外大环境的发展使信息的传递方式、传递速度、传递内容发生了翻天覆地的变化，同时也使生活在这个时代的人们潜移默化地形成了独特的个性、思想观念和生活方式。20世纪80年代以后成长起来的年轻人深受信息全球化的影响，许多大学生在入学之前已经形成了对自我和社会的独特看法，养成了独特的学习和生活习惯，他们对上大学有着较高的期望值。当他们真正步入“象牙塔”后，发现大学的校园生活与他们的期望值相差甚远。于是，大学生同居、结婚的多了，上网聊天、玩游戏的多了，打零工、买股票、合伙办公司、开饭馆、乱花钱的人多了。学生的变化使教师的教学面临危机，使学校的管理面临危机，使社会面临危机。所有这些结果又反过来加剧了学生自身的危机。因为目前的大学生达不到大学教师、教学管理者和社会所期待的培养目标和人才标准。

三、大学公共基础课程教学创新的对策

面对此现状，大学公共基础课程教学改革任重而道远。笔者认为，大学公共基础课程教学创新应从以下两个方面来完成：课程管理创新和教师自我重塑。

（一）课程管理创新

课程管理创新是大学公共基础课程教学改革的首要环节。先进的管理理念可以调动人的积极性和创造性。大学公共基础课程的管理创新应落实在学生和教师两个方面。首先，对学生的管理而言，应加大对学生实践环节的投入力度，并明确规定实践环节的经费数目、经费来源、实习时间、组织者及实践环节考核在总课程考核的比例等具体环节。对马克思主义哲学原理、邓小平理论、马克思主义政治经济学、革命史、法律常识这些课程应开展案例教学，并适当组织学生参观革命老区，去贫困地区支教实习，并结合实践撰写与课程知识体系相结合的实践报告、实习日志或发展规划；对高等数学课程应加大数学建模实践的力度和范围；对大学物理课程应培养学生对物理现象的理论分析能力和实验动手能力，并建立以演示实验室为中心的专用物理教室；对大学语文的教学可充分利用网络资源，让学生多写观后感、书评、影评、小论文等；对大学英语课程应尽可能为学生提供与国外留学生或专家交流的机会。所有这些课程应以培养动手能力、应用能力、团队精神和敬业精神为最终目的。其次，对教师的管理要以人为本，营造可持续发展的教师发展氛围和机制，避免使教师对学校管理层产生信任危机。管理者应科学分析学生对教师的反馈意见，避免因分析反馈意见不当而挫伤教师教学积极性，影响授课情绪和效果。此外，管理者对大学公共基础课教师所承担的科研任务的规定不能等同于对其他专业课程教师的规定。这是因为大学公共基础课教师的授课任务非常繁重，不可能在科研方面有更充裕的时间和精力投入。

（二）教师自我重塑

面对大学公共基础课程教学危机，教师应从以下四个方面进行自我重塑：

1.教师应大胆地对教材进行加工和信息重组。公共基础课教材，内容庞杂，教师在教学中要大胆精简“偏、难、杂”的理论知识，保留必需的基础知识。公共基础课的讲解内容要按照“必需、够用”为度的原则来选定，要注重教学内容的“实际、实用、实践性”。

2.教师应该设法了解自己的学生。了解学生如同做市场调查，了解消费者的需求及消费心理对商品的生产和销售至关重要。教师要了解学生的学习策略，了解学生的个体学习差异性，从而有针对性地调整教学方法，采用不断改进的教学策略更有效地组织教学。以讨论法教学为例，教师要组织学生进行课堂讨论，最好提前给出关键词或提纲，讨论完毕应及时给予评点和总结，课后应该要求学生提交书面总结。给出提纲或关键词是为了激活学生的思维，为有效的课堂讨论打下心理基础。教师的评点进一步增强了学习者对相关内容的记忆能力。课后学习者写总结是一个利用已有的信息进行创造的过程，是对学习效果的一个反馈过程。教师可以根据反馈信息重新设置话题相近的讨论，将学生未能表达的信息用提纲或关键词的形式给出。

3.教师在公共基础课教学中要兼顾学生素质的培养。例如，大学语文课、大学英语课在教给学生语言文学知识、语言应用能力的同时，更要培养学生的人文情怀，教给学生受用终身的“做人”道理；法律常识课应培养学生基本的法律意识；数学课不仅要利用该课程知识逻辑性强、思维严谨、定量精确的特点培养学生的观察想象能力、逻辑思维能力、创造思维能力、分析问题和解决问题的综合能力，还要培养学生的科学精神和科学态度；计算机基础课程要培养学生在信息社会的信息检索能力、文字处理能力和基本的文字与图片合成技能。

4.教师要不断地汲取新知识，更新知识结构。以英语教师为例，他们不但要了解英语语言及其文化背景，还需要了解历史上曾经成功应用的英语教学方法，如自然教学法、听说法、交际法、沉默法、暗示法、社区教学法、活动法、折中法、反思教学法等。此外，在了解这些教学法的基础上，应结合国内外时事要闻，合理地加以利用，使之更好地为教学实践服务。一成不变的教学方法是让人生厌的，只有以多变的课堂应对万变的学生，才能吸引学生，成为赢家。

［参考文献］

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公共基础理论知识篇5

关键词：高校公共艺术;绘画教学;实效性

高校公共艺术绘画教学中，教学实效性与教学内容的选择有着直接的关系。在教学内容选择过程中，不但要选择基础的美术理论作为教学内容，同时还要选择绘画技巧作为教学内容。此外，高校公共艺术绘画教学应当做好教学氛围和教学环境的构建，使高校公共艺术绘画教学能够在轻松、活泼的氛围里进行。

一、高校公共艺术绘画教学应合理选择教学内容

1.高校公共艺术绘画教学应选择基础美术理论作为教学内容

对于高校公共艺术绘画教学而言，在教学内容的选择上，基础美术理论是重要的教学内容。之所以要选择基础美术理论作为教学内容，主要原因是高校公共艺术绘画教学关系到绘画的教学质量，以及学生能否得到系统的教育。在此过程中，基础美术理论既是美术教学的基础，同时也是绘画教学的重要支撑点，只有将基础美术理论作为重要的教学内容，才能使高校公共艺术绘画教学得到有效的丰富，使具体的课堂教学能够言之有物，避免高校公共艺术绘画教学流于形式。因此，选择基础美术理论作为教学内容，关系到高校公共艺术绘画教学能否取得实效，决定了高校公共艺术绘画教学的整体质量。

2.高校公共艺术绘画教学应选择绘画技巧作为教学内容

除了要选择基础美术理论作为重要的教学内容之外，还应当将绘画技巧作为重要的教学内容。在具体的绘画教学中，学生不但要了解系统的理论知识，还要掌握必要的绘画方法和绘画技巧，这决定了高校公共艺术绘画教学的整体质量，同时也对高校公共艺术绘画教学的实效性产生了重要的影响。因此，在具体的公共艺术绘画教学过程中，应当选择绘画技巧作为重要的教学内容，并提高绘画技巧的教学比例，通过教师的演示和系统指导，让学生尽快掌握更多的绘画技巧，并在实际的绘画过程中应用绘画技巧，提高学生的绘画水平。因此，选择绘画技巧作为教学内容，对提高高校公共艺术绘画教学质量具有重要作用。

3.高校公共艺术绘画教学应将色彩运用知识作为教学内容

在绘画教学中，色彩运用是关键知识，对高校公共艺术绘画教学有着重要的影响。基于对色彩运用知识的了解，在目前高校公共艺术绘画教学中，应当将色彩运用知识作为重要的教学内容，通过对色彩理论、色彩运用方法、色彩使用技巧等多方面知识的教学，让学生对绘画中的色彩有足够深的了解，并且掌握基本的色彩运用技巧，进而在色彩运用过程中更加熟练。因此，将色彩运用知识作为教学内容，是高校公共艺术绘画教学的必然选择，也是关系到高校公共艺术绘画教学能否取得积极效果的关键。只有认识到这一点，并做好色彩相关知识的选择和教学，才能够更好地为高校公共艺术绘画教学服务，使高校公共艺术绘画教学取得积极的教学效果。

二、高校公共艺术绘画教学应做好色彩和绘画技法的教学

1.高校公共艺术绘画教学应培养学生的色彩运用能力

对于高校公共艺术绘画教学而言，除了要做好教学内容的选择之外，还应当做好色彩和绘画技法的教学，其中重要的一项就是培养学生的色彩运用能力，让学生能够熟练地运用色彩，并且通过色彩的搭配提高绘画质量，达到有效渲染画面的目的，使色彩教学能够更好地为学生的绘画服务。因此，高校公共艺术绘画教学中应当重点做好色彩运用能力的培养工作，通过对学生色彩运用能力的有效培养，提升学生的绘画水平，使学生的绘画能力得到全面提升。由此可见，培养学生的色彩运用能力关系到高校公共艺术绘画教学的整体质量，同时也关系到高校公共艺术绘画教学能否达到预期目标。

2.高校公共艺术绘画教学应教会学生基本的绘画技法

进入高校之前，虽然艺术学院的学生对于绘画方法有一定的了解，但是学生所掌握的绘画技法与实际的高校教学要求还有一定的差距。结合高校公共艺术绘画教学实际，在具体的绘画教学过程中，应当做好学生基本绘画技法的教学，为学生提供良好的指导，规范学生的绘画方法，使学生在绘画技法上能够达到熟练的程度，能够按照规范的绘画方法绘制作品，提高学生的绘画能力。

3.高校公共艺术绘画教学应重视绘画基础知识的教学

结合高校公共艺术绘画教学实际，在具体的教学过程中，应当重视绘画基础知识的教学。基础知识不但包含色彩运用、美术理论、艺术发展史以及其他的基本常识，同时也包括绘画技法、绘画风格以及其他的基础知识，这些基础知识对学生日后的艺术成就与绘画过程有着重要的影响，关系到高校公共艺术绘画教学能否取得积极效果。

三、高校公共艺术绘画教学应注重教学环境和教学氛围的构建

1.高校公共艺术绘画教学，应构建良好的艺术氛围

对高校公共艺术绘画教学而言，大学阶段的绘画教学与高中阶段不同，由于大学生具有良好的接受能力和活泼的性格特点，在具体的绘画教学过程中，应当构建良好的艺术氛围，让每一名学生都能够感受到艺术的魅力，并且在学习过程中能够更好地掌握绘画技能，通过艺术氛围的熏陶，缓解学生的学习疲劳，营造良好的课堂教学环境，使教师和学生都能够从活泼的艺术氛围中受益。因此，高校公共艺术绘画教学应当构建良好的艺术氛围，并有效地传递给每一名学生。

2.高校公共艺术绘画教学，应构建积极的教学环境

除了要构建良好的艺术氛围之外，高校公共艺术绘画教学还应当构建积极的教学环境，让教师和学生都能够保持积极的心态，在教学和学习过程中都能够主动钻研，有效地解决学习中遇到的相关问题，并且积极进行教学问题的研究和探讨，形成相互支持、相互信赖的教学局面，为高校公共艺术绘画教学营造良好的教学环境。因此，构建积极的教学环境，对高校公共艺术绘画教学而言具有重要作用，同时也是解决高校公共艺术绘画教学需求的重要手段。只有认识到这一点，并根据高校公共艺术绘画教学的实际需要构建积极的教学环境，才能够满足高校公共艺术绘画教学的实际需要。

3.高校公共艺术绘画教学，应把握正确的教学原则

高校公共艺术绘画教师应当把握正确的教学原则，不但要根据学生的实际情况有效地调整教学方案，形成有针对性的教学，使高校公共艺术绘画教学能够更好地满足学生的需要；同时，还应当把握有效性原则，保证高校公共艺术绘画教学能够在教学内容选择、教学方案制订上都达到有效性标准，避免高校公共艺术绘画教学沦为形式；此外，还应当把握高效性原则，提高高校公共艺术绘画教学的整体效率，用充实的教学内容丰富课堂教学，找准课堂教学的切入点，更好地进行高校公共艺术绘画教学。

通过文章的分析可知，教师要想提高高校公共艺术绘画教学的实效性，就应当认真选择绘画教学内容，并且根据教学的实际需要做好色彩和绘画技法的教学，使高校公共艺术绘画教学内容更加充实，教学方式更加多样。与此同时，还要在高校公共艺术绘画教学过程中构建良好的教学氛围，使各项教学活动能够落到实处，保证教师和学生能够主动参与教学过程，为教学效果的提升奠定良好的基础。

作者:谢鸣理单位:四川美术学院

参考文献：

[1]丁志同.基于多层次灰色理论的高校教师素质绩效评价.统计与决策，2011（15）.