年轻教师工作总结篇1

[关键词]年轻教师培养教学

[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）120001

随着教育改革的不断深入和人民生活水平的不断提高，办一流学校已是众所期盼。教育实践证明：有一流的教师才能有一流的学校，有一流的年轻教师才会有一流的现在和学校持续发展的明天。为了培养一支一流的年轻教师队伍，我校大力实践“靠老教师立家、中年教师当家、年轻教师发家”的方略，实现了学校又好又快的发展。在年轻教师培养中，我校以“引路子、搭台子、压担子、结果子”为一体的策略，以“课训、研训、评训、互训”相结合为培养新办法，以教学新秀、骨干教师、学科带头人、名师为成长路径的梯度式年轻教师成长机制，在年轻教师培养方面做了大量有益的工作，尝到了“年轻教师强，学校强”的甜头。

一、引路子，注重“师德领先、教学发展”互动

1.师德领先型

高中教师是一份神圣的职业，同时还是一份光荣的职业、一份奉献的职业，肩负着为高校和社会培养优秀人才的双重光荣使命。高中教师不仅要有为更高层次的追求而努力工作的热情，还要有应对高考本身所带来的压力而不断追求卓越的精神，因此，师德高尚成为教师的必备条件。近年来，我校在培养年轻教师的工作中，坚持“教育大计，教师为本；教师培养，立德为本”的原则，收到了实效。一是注重爱岗敬业的师德培养，以爱岗敬业为基础；二是注重关爱学生的师德培养，以关爱学生为核心；三是注重健康人格的培养，以健康人格为保障，把高扬师德之旗放在培养年轻教师工作的首位。

2.教学发展型

在高中学校追求素质教育、以生为本、以高质量的课堂教学为内涵发展的今天，教学发展成为教师发展的核心。教学工作是一种既需要爱心，又需要耐心，还需要创造性的工作。因此，我校在培养年轻教师时，把练就“双硬功”放在突出位置。一是练就“教学硬功”，把教学思想、教学理念、教学技能、课堂教学基本功放在年轻教师培养的突出地位；二是练就“教研硬功”，教学质量的提高需要教研作支撑，更需要“先研后教，教后又研；再研再教，再教再研”这样一个过程的反复循环。因此，我校在年轻教师培养中，注重“教学教研双硬功”培养，取得了显著成绩。

二、搭台子，注重“校研平台与外修平台”互动

1.搭好“校本平台”，让年轻教师在教学实践中快速成长

一是搭建“课堂平台”，让年轻教师主动承担校内各种课的讲授任务，如汇报课、公开课、研讨课、示范课、竞赛课、接待课等。二是搭建“师徒互动平台”，建立“以老带新、新老互动”的传、帮、带机制，名师指导带动团队发展，促进新老教师互动成长和新老教师的专业发展及教学质量的全面提高。

2.搭好“外修平台”，让年轻教师在研究探索中提速成长

近年来，我校在年轻教师培养中，非常重视鼓励和支持年轻教师到高校或上级教育部门教科研单位学习深造，不惜重金输送年轻教师进修培养。一是鼓励和支持年轻教师主动申报承担各级课题的研究任务，并逐步实现“两个转变”。即实现从参与某些课题的研究工作到自己承担课题研究工作的转变，实现在学科带头人指导下开展研究工作到自己带领课题小组完成课题研究任务的转变，提高教科研能力。二是鼓励和支持年轻教师到高校和上级教育部门教科研单位参加培训学习，提升学科专业水平。三是聘请专家来校讲学和组织年轻教师到外校考察学习交流，通过“请进来，走出去，长出来”等多种方式，促进年轻教师专业成长。

三、压担子，注重“教学、班主任、科研”互动

1.压“教学重担”，走教学发展型之路

我校年轻教师的教学发展是一项围绕教师教学能力发展的活动。通过各种课的专题讨论、研究、评估等方式为年轻教师提供各种研训、学习与交流平台，促进其进一步更新教学理念，掌握更好的教育技术、教学技能，提高教学能力、教学方法和教学策略等，让年轻教师理论功底更深厚，教学技术更精通。在教学工作中，我校转变过去的“老年教师放心，中年教师欢心，青年教师担心”的教学组织观念，树立老中青教师都放心、都欢心的意识。大胆让年轻教师担任高三教学工作，采取连续三年跟踪教学的办法，让年轻教师的课从高一一直上到高三。老中青教师教学智慧的融合、教学资源的整合，促进了教学质量的全面提高。

2.压“班主任重担”，走领导教学服务型之路

把班主任工作和教学工作结合起来，是年轻教师培养的一个重点，也是年轻教师发展的目标。近年来，我校非常重视让年轻教师担任班主任工作，并一当就是三年，增强年轻教师教育和管理学生的才干，为年轻教师持续发展打下良好基础。

3.压“科研重担”，走科研促进型之路

教育教学研究工作一直是高中学校的重要工作，高中教师还承担着教学研究、改进教学的专业责任，社会期望教师在重视教学研究中提高教学质量。近年来，我校非常重视教师特别是年轻教师的教育科研工作，一方面以校本研修为主体，培养年轻教师的教科研能力；另一方面以承接上级研究课题为载体，促进年轻教师教学研究水平的提升。我校积极鼓励、支持年轻教师承担各级课题研究任务，让他们从课程抓起，从课题做起，从科研成果转化成教学成果做起，提升他们的课程教学研究与教学领导能力。

四、结果子，注重“教学、专业”发展成果互动

1.年轻教师专业成长又好又快

近年来，我校年轻教师在老中年教师的传、帮、带合作交流指导下，勇挑教学重担，专业发展又好又快，出现了“一年一个样，两年大变样，三年挑大梁”的良好局面。目前我校有专职教师180人，其中35岁以下的年轻教师80人，占专职教师总数的45%。在年轻教师中，有广西“园丁工程”A类人才培养对象8人，市优秀班主任15人、市学科带头人6人，县学科带头人22人，县优秀班主任35人、市区有影响的教师22人。

2.在老中青全体教师的共同努力下，教学质量稳步提升

年轻教师工作总结篇2

一热爱党的教育事业，忠于职守教书育人

作为一名教师一名共产党员，XX教师深知学习是终身的事，只有不断学习才能在思想上与时俱进在业务上强人一筹，才能做一名合格的中华人民共和国教师

在多年的工作中，她一贯认真学习马列主义思想邓小平理论以及三个代表重要思想，在大是大非面前立场坚定旗帜鲜明，与党中央时刻保持高度一致，忠实于党的教育事业平时她注意学习党的各项时事方针政策，关心国家大事，并运用学到的政治理论指导自己的工作实践

在五尺讲台上，她认真执行党的教育路线方针政策，严格按照党的教育政策教学大纲教书育人为人师表，全心全意做好教书育人工作无论在任何岗位，她都以高度的责任感和事业心将全部的热情投入到工作中去，以培养有理想有道德有纪律有文化的社会主义事业接班人为已任，志存高远爱岗敬业乐于奉献，自觉履行教书育人的神圣职责

二业务精湛敬业爱岗

作为一名富有经验的教师，在教学上她认真备课认真上课，开动脑筋钻研业务，虚心向同行请教；及时批改作业耐心辅导学生，对学生严而有度，与同学们真诚相处，用爱与学生沟通同学们都认为她是值得依赖的教师教学经验丰富的教师，又是亲密的好朋友值得尊敬的长者因为有了爱和喜欢，同学们总是喜欢上她的课，任课班级教学成绩常年位于同年级前列她所带班的学生在每年的市统考会考或高考中平均分都超市平均分，20*年20*年所任班主任班级均被评为校先进班集体是一名不可多得的优秀教师

我校近几年发展较快，教学班级增长幅度较大，教师紧缺，做为一名骨干教师，她长期超负荷工作，常常是既担任班主任，又担任年级组长教研组长和二三个班的教学任务由于长期超负荷工作，严重影响了她的健康，到医院检查，医生多次通知她住院治疗但她为了不耽误学校的教育教学工作，将医院发出的住院手术通知一推再推直到假期别人都享受休假时，才躺在病床上接受手术手术过后仅一个月，一开学，她又拖着虚弱的身体站在讲台上用最饱满的精神为学生上课

三工作扎实成绩显著

XX同志无论是在普通的教学岗位，还是年级组长教研组长德育主任的岗位上，对工作总是满腔热情一丝不苟在工作中她团结老同志，带领新同志，认真落实学校部署安排的各项工作同时她勇于开展批评与自我批评，虚心向她人学习，把自己的教学经验无私传授给别人年轻的班主任们总是将难啃的骨头交给她，教师们中间有难以开展的工作也交给她年轻的教师们亲切称她为老大姐，她也总是以自己特有的人格魅力带动和影响身边的教师，在处理和解决问题时总是换位思考，替别人想的多正是因为她的高尚的人格魅力，同事们遇到不顺心的事，都愿意跟她说，她也总是耐心地倾听，对她们进行开导，帮助她们解决困难为了十九中的发展做出了扎扎实实的贡献得到了全体教职工们的一致认可

年轻教师工作总结篇3

关键词：高等职业院校教师；职业忠诚度；调查

中图分类号：G715文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）10-0073-02

高职院校担负着培养应用型、技能型人才的重任，许多教师由于种种原因表现出对职业不忠诚的现象。笔者拟定了调查方案，编制了《高职院校教师职业忠诚度调查问卷》，于2015年3月至5月间对唐山市部分高等职业院校100名在职专任教师进行了问卷调查，收回问卷88份，有效问卷75份。

问卷涉及了8个分类标志，23个调查问题，课题组将这些问题归纳为职业现状、师生关系、职业环境、职业困惑、职业趋向和自我评价六个维度。这些问题均为封闭式问题，按“有职业不忠诚的现象”为假设来提问，问题预设的答案有“从未如此、很少如此、有时如此、经常如此、一直如此”，将“从未如此、很少如此”合并为“较轻程度”，将“有时如此”确定为“中等程度”，将“经常如此、一直如此”合并为“较重程度”。对每个分类标志均按六个维度对教师职业忠诚度进行了数据汇总。

一、被调查者总体状况

从总体情况来看，被调查教师中有33.33%的比例认为自己存在对职业不忠诚现象，其中13.33%的教师认为自己对职业不忠诚现象比较严重，46.67%的教师认为自己不存在职业不忠诚现象。

数据说明，高职教师个体情感疲劳、工作热情消失、工作中有挫折感、对工作的成效不关注的状况较严重，较大比重的高职教师对学校现有的制度、收入分配等方面存在较大不满，对职业中一些迫于完成和接受的事情已经很厌恶和反感，比如评职称和绩效考核，对自身所任职的学校和职业出现了不忠诚的表现，向往到其他高校或行业任职。

二、婚姻状况对职业忠诚度的影响

以婚姻状况为分析的标志，被调查者中，已婚教师占比85.5%，未婚占比14.5%。从调查结果看，已婚教师认为自己存在对职业不忠诚现象的占35.38%，其中有12.31%的教师认为自己达到了严重程度，而未婚教师60%认为自己不存在对职业不忠诚现象。

数据表明已婚教师更易表现出对职业不忠诚的现象。

三、年龄状况对职业忠诚度的影响

以年龄为分析的标志，在被调查者中，30岁及以下的教师占比22.67%，31～35岁的教师占比16%，36～40岁的教师占比25.33%，41～45岁的教师占比20%，46岁以上的教师占比16%。从调查结果看，认为自己存在职业不忠诚现象比例最高的是36～40岁年龄组，为47.37%，其次是41～45岁年龄组和36～40岁年龄组，比例分别是40%和41.67%，而66.67%的46岁以上年龄的教师认为自己不存在对职业不忠诚现象。

在职业现状维度，年龄从低到高的各年龄段选择“较轻程度”的教师占比分别为51.26%、45.24%、37.59%、45.71%、63.10%；在师生关系维度，各年龄段选择“较轻程度”的教师占比分别为84.31%、75.00%、73.68%、66.67%、80.56%；在职业环境维度，各年龄段选择“较轻程度”的教师占比分别为63.24%、60.42%、53.95%、41.67%、68.75%；在职业困惑维度，各年龄段选择“较轻程度”的教师占比分别为58.82%、43.33%、36.84%、33.33%、61.67%；在职业趋向维度，各年龄段选择“较轻程度”的教师占比分别为58.82%、41.67%、36.84%、33.33%、58.33%。数据表明，36岁至45岁的教师对职业不忠诚现象更加严重。

四、性别状况对职业忠诚度的影响

以性别为分析的标志，男性教师占比34.67%，女性教师占比63.33%。男性教师认为自己存在对职业不忠诚现象的占26.92%，其中15.38%的教师认为自己达到了严重程度；女性教师认为自己存在对职业不忠诚现象的占36.73%，其中有8.16%的教师认为自己达到了严重程度。

数据表明，男性教师更易表现出对职业不忠诚的现象。

五、是否承担班主任工作对职业忠诚度的影响

课题组选择了教师是否承担班主任工作为分析的标志，在被调查者中，班主任教师占比46.67%，非班主任教师占比53.33%。班主任教师认为自己存在对职业不忠诚现象的占37.14%，其中54.29%的班主任认为自己对职业不忠诚的现象较严重；非班主任教师认为自己存在对职业不忠诚现象的占30.00%，其中35%的教师认为自己对职业不忠诚的现象较严重。由于班主任教师工作压力更大，他们更易显现出对职业不忠诚的结果。

六、学历状况对职业忠诚度的影响

以学历为分析的标志，在被调查者中，本科及以下学历教师占比77.33%，研究生及以上学历教师占比22.77%。从调查结果看，本科学历教师认为自己存在对职业不忠诚现象的占34.48%，其中有8.62%的教师认为自己达到了严重程度；研究生及以上学历的教师认为自己存在对职业不忠诚现象的占29.41%，其中有17.65%的教师认为自己达到了严重程度。

在反映职业忠诚度的几个维度上，本科学历教师选择“较重程度”的比例均高于研究生及以上学历的教师，说明本科学历的教师由于其学历较低，而自觉情感受压抑、自我价值评价趋向偏低，对待工作的态度受到了一定影响，对职业的忠诚度不如高学历教师。

七、职称状况对职业忠诚度的影响

以职称为分析的标志，在被调查者中，助教占比13.33%，讲师占比40%，副教授占比38.67%，教授占比8%。根据调查数据可知，助教认为自己存在对职业不忠诚现象的比例为30%，讲师和副教授中认为自己存在对职业不忠诚现象的比例均为33.33%，教授认为自己存在对职业不忠诚现象的比例为20%。讲师和副教授职称的教师自我感觉对职业不忠诚的程度更重一些。

在职业现状维度，助教、讲师、副教授、教授选择“较轻程度”的比例分别为47.14%、42.86%、47.62%、65.71%。在师生关系维度，助教、讲师、副教授、教授选择“较轻程度”的比例分别为86.67%、74.44%、68.89%、86.67%。在职业环境维度，助教、讲师、副教授、教授选择“较轻程度”的比例分别为65.00%、51.67%、54.17%、70%。在职业困惑维度，助教、讲师、副教授、教授选择“较轻程度”的比例分别为48.00%、35.33%、42.67%、60.00%。在职业趋向维度，助教、讲师、副教授、教授选择“较轻程度”的比例分别为50.00%、30.00%、36.67%、40.00%。从数据看，讲师和副教授职称的教师对职业不忠诚的倾向更严重一些，而具有教授职称的教师职业不忠诚的程度偏低。

八、收入及作为教师的工资性收入在全部收入中的比重状况对职业忠诚度的影响

年轻教师工作总结篇4

一.独立学院教师结构现状

现行独立学院教师结构处于两级分化的状态。一类教师是从普通高校退休以后，被聘请到独立学院任教的，这类老师一般年龄都比较的大，虽说有丰富的教学经验，但是教学体力有一定的局限性。并且对于学校的任用也存在一定的社会风险性。另外一类是刚刚走出校门的大学生，他们没有丰富的教学经验。使之在学校内难以得到重用。所以独立学院现有的师资结构是不合理的，缺乏既有教学经验又年富力强的中坚力量。所以独立院校应该重视对年轻教师的培养，让那些刚刚走出校门的年轻教师迅速成长起来，成为独立学院教师的骨干力量。让这些年轻教师和独立学院一起快速成长起来。这样就可以解决当前独立学院师资结构不合理的现象。

二.独立学院培养年轻教师的措施

独立学院应该给年轻教师提供良好的深造条件。学校应该积极鼓励年轻教师向更高的层次发展，以提高年轻教师自身的学术修养。青年教师必须不断丰富自己的专业知识来充实武装自己。这样才能跟上社会快速发展的步伐，才能将自己先进的专业知识传递给学生。所以学校要采取一些措施来鼓励年轻教师深造。例如，为年轻教师提供深造学习的机会，为年轻教师报销深造的费用。为学成归来的年轻教师提供良好的实践教学平台。

独立学院应该制定“老带新”的导师政策。何为“老带新”呢？就是让一些有经验的退休老教师无论从学术方面，还是教学方法及教学态度的方方面面对青年教师加以指导和帮助。在学校内部开展导师制度，每名老教师指导一到两名年轻教师。让这些没有经验的年轻教师迅速的吸收老教师的精髓。使自己全方面的快速成长，更好的为学校发展，发挥自己的力量。

独立学院应该为年轻教师提供良好的实践平台。经过深造和导师的指导的年轻教师，学校应该给予充分的信任。为年轻教师的实践提供良好的平台。鼓励年轻教师积极投入到教学第一线，给予他们充分的信任。并且让年轻教师积极参加各类高校组织的大赛。在一种竞争中不断提高自己各方面的综合能力。让他们在实践教学中不断完善自己。成为独立学院教师队伍的新生主力军。

三.独立学院青年教师对自己职业的远景规划

确定专业发展和自身需要的关系。独立学院年轻教师的日常生活和专业学习环境的好坏直接影响着教师对工作的满意度，从而影响年轻教师的专业发展。独立学院教师只有树立不断“自我更新”理念，不断对自己的专业发展进行分析。才能独立承担外在压力，激励自我。独立学院年轻教师始终将自我专业发展规划放在首位。

独立学院年轻教师要树立专业发展的阶段性目标。树立阶段性专业性目标是推动青年教师专业发展的巨大动力，对年轻教师未来的主业前途有着重要的影响。他直接影响年轻教师对工作热爱的程度，工作的积极性和专业发展的动力。有专业理想的老师，他愿意终身献身于教育事业，并立志于不断改善教育素质以满足社会对教育的期望。

实现专业发展的自我管理。对制定好的专业发展计划，要认真总结，依据计划逐步实施；对暂时不能完成的任务，应该根据自己的实际情况，不断修改不断完善。一定要定期完成阶段性任务。该文原载于中国社会科学院文献信息中心主办的《环球市场信息导报》杂志http：//总第547期2014年第15期-----转载须注名来源此外，在独立学院这独特的教育环境下，青年教师应该表现出实施自我教育意识和能力。

积极主动学习教师专业发展的实践知识。教师专业发展的实践知识不仅是促进教师专业发展的可靠依据，而且对年轻教师有着重要发展意义。

年轻教师要不断进行自我鼓励。自我鼓励的方法源于自我成功的动机，成功动机是人们追求进步，力求成功的一种内在驱动力。独立学院年轻教师应有强烈的成功动机，非常渴望在很短的一段时间内得到学生、同行和领导的认可。从而赢得自尊、获得一定的社会地位。这样就更能提高产生自我驱动力。这种自我内在驱动力又表示在自我鼓励上。从而形成一个良性循环。独立学院年轻教师只有通过自我鼓励才能不断发现自己的不足并及时改进，自我完善。并可以将自己取的的成绩作为下一个发展目标成功完成的动力。

独立学院年轻教师应主动与别学院教师进行交流，开阔视野。各高等学校的学科门类是错综复杂的，不同专业、不同学历、不同年龄、不同院校的教师对发展教育的认知是不同的。为了使自己的专业发展有更好的提高，有必要及时地与其他教师更好的交流与合作，学习先进的教学方法，培养自己的教学能力，还能不断更新自我专业开拓能力。注重实践教学，主动学习别人的成功经验，总结自己的不足，经过锻炼形成自己独特的教学风格。

年轻教师工作总结篇5

我校师生总数近3000人，分布于三个校区。2013届六年级共有13个班，475名学生，其中还有一个合并的原金钟小学应届毕业班。负责这届毕业班语数外教学工作的教师33人。面对这样大的办学规模，面对人数众多的毕业年级，如何扎扎实实地提高教师专业素养，大面积提高教学质量，就成为我们必须面对和解决的重大课题。近年中，我们努力构筑教与学的最优平台，为学生的发展助力，在抓课堂、抓科研、抓活动等几个方面做了大量工作，取得了一定成绩。

一、抓课堂――在广度上落实

1.常态教学――实践、评价、反思相结合。

六年级的检测结果，折射出的不仅仅是学生这一年的学习状况，更是他们小学阶段综合素养发展的整体体现。我们关注学生六年级的学习效果，更放眼学生一贯的学习状况，而常态课的质量直接影响学生学习的成效。

我校实行校长统筹监控，执行校长分校区管理，教学干部横向推进、纵向做实的模式。我们把握课堂教学的基本原则，遵循常态课的基本要求，本着抓全面、攻难点、补弱点、灭盲点、显亮点的工作原则，力求做到抓整体与抓典型结合，以点带面；抓过程与抓结果并重，一抓到底。我们还根据学校教育教学具体情况制定了《昆一小学常态课堂教学基本要求》，该经验曾在《人民教育》杂志上刊载。

我们还根据校区相对分散的现状，责成三个校区教学干部各自牵头，组织团队主管召开教师教学情况分析会，根据团队教师教学能力和个性特点，遴选“引领试讲人、二次跟进试讲人、重点培养试讲人”。为确保教师的常态课更具真实性，我们采用了换班试讲、换课题授课等方式，并由教学干部、教研骨干、一线名师组成“评议组”，从效率、效果、效益等维度对课堂教学的实施过程进行监控和分析。在此基础上，我们还尝试实行中层干部巡课制：每周利用一个半天时间，全体中层干部集中到一个校区巡视课堂，听整节课与听片段课相结合，每位中层干部在听课的过程中分别对教学流程、师德表现、班级建设、后勤保障等方面进行过程监控与反馈，巡课后每位干部撰写500字的管理反思，为学校管理进言献策。经过一段时间的努力，我校常态课整体水平显著提高，教师明确了高效课堂教学内涵的认识，专业素养大幅提升，轻负高质的教学目标得到实现。

2.微格剖析――会诊、磨课、创课相结合。

培养青年骨干教师，是我校师资队伍建设的重点工作。基于学校教师人员多、水平参差不齐的现状，我们对年轻教师和教学能力待提高的教师尝试“录像微格解剖”的方式予以提升。首先，根据教师自身特点制定切实可行的发展规划；然后，深入课堂全程摄录该教师的教学过程；而后，“评议组”和学科组一起进行“会诊―究因―调适”的集体研讨，使每一位参与的教师体验研课、磨课的全过程。六年级团队汇集了我校精英和青年骨干教师，他们不放过每一次研讨的机会，针对某个重难点、某个教学专题、某个教学环节及课堂中生成的有价值的问题，精心设计微型示范课，引领六年级团队乃至全校任课教师也都自觉参与到教学研究中，提高了教师的研究意识，起到了点面联动的效果。

3.系列活动――展示、评价、分享相结合。

我们倡导根植课堂、立足常态，在“网上论坛”“常态课堂”“团队解读”“落根现场”活动基础上，又组织开展了以“磨常态、求高效、创优质”为主题的昆一高效大课堂系列活动，此活动体现四个结合：课堂实践与评价诊断相结合，面向全校专场展示与分学科组展示相结合，行政点课与抽签定课相结合，全课呈现与片段展示相结合。历经四个阶段（团队主管引领课、行政点课、抽签定课、中高教师总结示范课），充分发挥团队集体研课的优势，教师们通过磨课、听课、评课、议课，研读教材、走进文本，资源共享、优势互补，使常态课逐步达到有效、高效。

二、抓科研――在深度上助推

我校课题研究工作从“八五”起步，屡有教师加入市、区各级课题组，随着时间的推移，越来越多的教师参与、甚至独立承担课题研究。欣喜之余我们也发现，虽然学校在科研方面取得了诸多成绩，但教师整体科研能力还较薄弱。虽然有很多教师参与了各级各类培训和校本研修活动，但能够把课题研究真正付诸教育教学实践的却很鲜见。而批准立项的课题研究在操作上过于繁复，对教师个体而言确有难度。为了使课题研究真正走进每位教师的日常工作，我们本着“问题即课题，教学即研究，成长即成果”的原则，开展了小课题研究工作。在研究过程中，我们以教学为中心、以课堂为阵地、以教师为主体，由小课题生发，发现一点，研究一点；收获一点，使用一点；提升一点，总结一点。其中，六年级全体任课教师全员参与小课题研究过程，全组33人中12人自主申报了课题，成为研究的主要负责人，其他教师也自主成为组内伙伴课题研究的参与者。

三、抓活动――在效度上精进

1.多彩活动，焕发学生潜能。

我们既关注高效的课堂教学，也关注学生丰富的课余生活。我们对原有的兴趣小组活动加以细化，在文艺、体育、文学、信息、手工、益智六大类别的基础上，又细化出晓声轩、动感精灵、金话筒、模特队、《芳林》诗社、故事大王创作等50多个组。学生们根据自己的兴趣，自主申报，通过参与兴趣小组活动，学生的学习积极性持续增强，课内课外形成有效互补。

六年级学生全员参与了兴趣小组活动，教师们思考更多的是：如何让六年级学生学得轻松，学得愉悦。在多年的教育教学探索中，教师们形成了有资源不放过的意识。如，利用精彩十分钟，鼓励学生借阅图书，交流读后感悟；科学课后，将课堂实验记录当成小练笔，进行写作练习；体育课上运动成绩的统计和计算，巩固了数学学科知识；午间的雏鹰广播，进行学生英语口语交流示范……把各项活动和学科教学内容进行有机整合与链接，在活动中巩固学习效果，彰显学生个性。

2.精心设计，彰显教师特色。