以德为舟，以爱为桨
教育是一场向美而行的遇见，师德则是这场遇见中最暖的温度。在研读《河南省中小学教师职业行为细则》后，我对“师德”有了更具象的理解：它是数学课堂上，教师对孩子每一次“1+1”的耐心引导，是对每个“小迷糊”的温柔包容，更是用专业与爱心为孩子筑牢数学学习的第一块基石。结合一年级教学实践，我从“公平守护，让每颗数学幼苗拔节生长”与“童趣治学，以专业温度诠释师德本色”两个维度，分享我的感悟。
一、公平守护：在童趣数学里看见每一个“他”
一年级的孩子，像刚破土的小苗，有的对数字敏感如“速算小达人”，有的则对“数数”还似懂非懂。我班有个叫小宇的孩子，刚入学时，连“5以内的点数”都常常出错，课堂上总是怯生生地缩着小手，眼神里满是对数学的茫然。
但《细则》中“平等对待每一位学生”的准则时刻提醒我：一年级的数学教育，不是“齐步走”的机械训练，而是“个性化”的启蒙唤醒。于是，我为小宇设计了“数学游戏成长包”：用他喜欢的卡通贴纸当“计数工具”，教他“数出3张贴纸就能换一颗星星”；把“比多少”变成“小动物排队”的故事，让他在给小熊、小兔排队的过程中理解“同样多”。当他第一次准确数出“5根小棒”，举着小手欢呼时，我知道，这份公平的关注，已让他在数学世界里迈出了勇敢的第一步。
这件事让我深知：教师的师德，藏在对“慢孩子”的等待里，藏在对个体差异的接纳中。我们要做的，是让每个孩子都能在“数星星”“摆小棒”的童趣里，找到数学的乐趣，让“公平”成为他们数学启蒙路上最甜的糖。
二、童趣治学：以专业匠心守护童真数学梦
一年级数学是具象的、有趣的，每一个知识点的教学都容不得半点“成人化”的生硬。记得教“认识图形”时，我原计划直接展示图形卡片讲解，却发现孩子们盯着卡片直发呆——抽象的“正方形、圆形”，远不如他们的玩具生动。
《细则》中“严谨治学，规范教学行为”的要求让我反思：一年级的数学教学，严谨不是“刻板”，而是“基于儿童认知的专业设计”。于是，我立刻调整方案，带来了孩子们的积木、皮球、魔方当“教具”：让他们摸一摸魔方的“方脸”（正方形），滚一滚皮球的“圆肚皮”，在触摸与玩耍中认识图形。当孩子举着积木喊“老师你看，它有四个方脸”时，我明白，这种基于童真的严谨教学，才是师德在低段课堂的鲜活表达。
从那以后，我每一次备课都如“设计童话剧”般用心：教“分与合”时，把数字变成“水果家族”，让“3可以分成1和2”变成“1个苹果和2个橘子组成水果小队”；批改作业时，用“小红花”和“数学小勋章”代替冰冷的勾叉……这种对“童趣教学”的较真，既是对一年级孩子认知特点的尊重，更是师德的体现——因为我们面对的，是一群用童话视角看世界的孩子，唯有以童趣为桥，才能带他们走进数学的奇妙花园。
三、让师德在一年级数学课堂闪耀启蒙之光
师德不是抽象的概念，而是数学课堂上的每一次弯腰倾听、每一次趣味引导、每一次对“小错误”的温柔纠正。作为一名数学教师，我们要以《河南省中小学教师职业行为细则》为指南，在“公平守护”中呵护孩子的数学初心，在“童趣治学”中传递专业温度，让师德如“1+1=2”般清晰而温暖，让每个孩子都能在数学启蒙的起点，爱上数字、爱上思考、爱上成长。
愿我们都做这样的启蒙者：以师德为舟，载着孩子在童趣数学的溪流里快乐漂流；以爱心为桨，带他们驶向核心素养的远方。这，便是我对师德师风最真挚的践行，也是对数学教育最深情的承诺。