认知法教学的例子案例范文篇1

关键词：案例教学法；高职；医用电子仪器；常见故障；课程改革

《医用电子仪器》是医疗器械制造与维护、医用电子仪器与维修专业的核心课程，以电子学、微机原理等课程为基础，着重于医用电子仪器的构造、原理和应用，是实践性很强的课程。传统的《医用电子仪器》教学一般采用先介绍仪器结构、电路工作原理，后实验验证的方法，很少涉及仪器的故障维修或涉及不深。传统方法虽然能够系统地传授理论知识，但学生多为被动地接受知识，学习缺乏主动性，课堂气氛沉闷。最大的问题是理论与实践相分离，造成学生分析、寻找仪器故障原因和解决实际问题的能力偏低。针对上述问题，我们对《医用电子仪器》课程进行了改革，具体思路如下：明确课程目标是使学生掌握作为一名医用电子仪器维修工程师所“必需、够用”的理论基础知识，对医用电子仪器故障现象能够分析其原因并正确解决，形成良好的职业素质。在讲授医用电子仪器原理和电路知识的同时，应适当加入与一线岗位相关且能够解决仪器故障的内容，以仪器故障现象引导学生思考，对常见故障的解决方法进行分析讨论，努力提高学生自学能力，开拓其维修思路。

基于上述思路，我们从2009年上半年开始，以2007级医疗器械制造与维护专业的96名学生为对象，进行了《医用电子仪器》课程改革。

“以现象为导向，常见

故障为中心”案例教学法的实施

（一）案例的内容

我们结合教材与实验室仪器情况，收集医用电子仪器故障现象和解决方法，建立维修案例库，主要内容包括：（1）根据课程基本内容及重点难点，突出仪器故障现象，引导学生思考。（2）精选仪器维修案例，精讲并供学生讨论分析。（3）附上练习题，作为学生作业题。

（二）实施步骤

1.学生自学。课前先让学生自学讲义，然后在仪器故障的引导下，自学教材，目的是让学生掌握仪器原理、构造的基本知识。

2.教师精讲。在学生自学基础上，教师从课程标准出发，围绕教材章节的主要内容讲授重点、难点，以仪器故障现象为导向，对仪器常见故障进行详细分析。要求教师对仪器的原理、结构、故障现象及故障解决方法等非常精通，能够随时解决学生自学过程中产生的疑问。

3.布置案例作业。以仪器常见故障为问题，要求学生以小组为单位，课后对教师精讲的内容进行总结归纳，进行小组讨论，最后在班上作幻灯片演说，内容包括仪器故障现象、分析思路、解决方法以及体会。

4.教师总结。讲评案例作业，对学生维修思路和解决方法进行评价，总结仪器维修要点和技巧，给每个小组评分。其他小组听讲，提出问题，发表意见，给出评价分数。最后，由教师所评分数、其他小组所评分数及组内互评分数作为小组案例作业的成绩。

（三）实施对象

选择2007级医疗器械制造与维护班共96人作为实验对象，把《医用电子仪器》教学分为两个部分：第一部分是脑电图机、电子血压计等，采用传统讲授教学方法；第二部分是心电图机、监护仪等，采用“以现象为导向，常见故障为中心”案例教学法。

（四）评价方法

由两部分组成，用课堂测验和期末考试两种方式进行考试评价，其中，期末考试分别按两种教学方法出两道大题，各为10分，观察学生答题情况，同时分别采用统计软件spss13.0分析。学生、学院共同监督课堂授课质量，综合评价教学质量。

结果

（一）测验和期末考试成绩分析

实验结果显示，“以现象为导向，常见故障为中心”案例教学法调动了学生学习的积极性，拓展了学生的学习思维，提高了学生的学习效果（p<0.001），见表1：

（二）问卷调查

对2007级医疗器械制造与维护班发放学习效果调查问卷96份，回收95份。有86人对案例教学法持肯定态度，认为该方法比传统教学方法更有吸引力，这部分学生占总数的90.5%。有84人认为该方法提供了自学空间，提高了自学能力，这部分学生占88.4%。有88人认为增强了学习自信心，拓展了维修思维，有助于就业，这部分学生占92.6%。认为案例教学法没有效果，没有提高自己能力的学生有5人，占5%。

（三）督导评价

在进行案例教学过程中，学院督导组专家多次进行现场观摩，得出结论：此教学方法注重师生互动和学生互动，能够引导学生思考和自主学习，通过与教师讲授相结合，对真实的维修案例进行分析，按照岗位工作要求考核学生，学生动手实操技能得到了提高，取得了良好的教学效果。

（四）追踪调查

对正在维修岗位实习的2007级医疗器械制造与维护班60名学生进行调查，认为案例教学法讲授内容记忆深刻，对提高自己医用电子维修的实际技能有帮助，应该继续开展，甚至推广到其他学科的学生有56人，占总数的93%。

讨论

（一）案例教学法的教学优势

“以现象为导向，常见故障为中心”案例教学法的初步实践表明，它有以下优点：（1）使学生将被动式、接受式学习变为主动式、探索式学习，变“要我学”为“我要学”，能提高学生学习兴趣，充分调动学生主动学习的积极性，养成自主学习的能力。（2）通过以现象为导向，联系常见仪器故障分析讨论，启发学生自主思考，有利于培养学生建立更快、更高、更新的学习方法和目标，它既有一定的让学生自学的自由性，又有作业的限制性，能做到既活跃课堂气氛，又拓展学生的思维，培养学生独立思考和团队合作能力。（3）学生完成案例后，有一定的满足感和自豪感，增强了学习信心，培养了专业兴趣，提高了学习热情。布置不同小组学习不同案例，可避免互相抄袭现象，这是传统作业难以做到的。另外，小组现场汇报案例作业，锻炼了小组成员的幻灯整理、语言表达能力，培养了其他小组成员对他人劳动成果的评估能力。

（二）实施案例教学法需要注意的几个问题

在实施案例教学法时，需要注意以下几个方面的问题：（1）结合实验室仪器，个别故障需要人为设定，讲义的编写要具有引导性。（2）实验室要经常开放，方便学生课后做实验。（3）案例汇报占用时间较多，教与学进度普遍紧张，有时需要用到课后时间。（4）为防止个别学生偷懒，需要在小组中选定能力够强的组长，带动学习兴趣较低、能力较低、自律性不足者，以组间同学互评、组内同学互评作为激励方式。

我们认为，“以现象为导向，常见故障为中心”案例教学法在《医用电子仪器》课程教学上具有一定的优异性，它强调以学生为主体进行“学”，教师作为组织者进行“教”，两者紧密联系，能调动学生学习的参与性和积极性，有助于学生通过典型仪器故障分析，获得应掌握的知识，进一步加深学生对基础理论的理解，有助于培养学生发现问题、分析问题及解决问题的能力，也能帮助学生提高表达的技巧和与人协作的能力。在日后的教学中，仍需要推广这种案例教学法，并在实践中对其不断加以完善。

认知法教学的例子案例范文

电子商务作为高等学校一个新的培养方向，近年来取得了长足的发展。在众多高等院校的共同努力下，我国电子商务课程建设发展迅速，已基本形成了较为完善的课程体系，但就如何更有效的教好电子商务课程方面的研究目前还是空白，这对于电子商务教学质量的提高有很大影响。电子商务教学内容离现在的学生实际生活有着一定的距离，尤其是《电子商务概论》这门课程涉及到很多概念。如BZc、EDI、数字证书、cA认证、电子支付等等。学生普遍对此感到非常的陌生，而传统以讲授法为主的理论教学，往往侧重于系统理论的讲解，逐渐让学生感到厌倦，效果不佳。因此，寻找一种新的课堂教学方法势在必行。笔者在总结了3年来的《电子商务概论》教学的改革实践经验，并吸取了国内外的成功经验，认为，案例教学法是电子商务专业教学的一种行之有效的教学模式。

一、案例教学法”的作用与意义

案例教学法是一种动态的开放式的教学方式，有别于传统的演讲式教学方式。案例教学通过模拟真实问题，让学生综合运用所学的知识进行诊断和决策，从而提高其分析问题和解决问题的能力;案例教学所追求的不是要求学生找到唯一正确的解决问题答案，而是要求学生在开放的教学环境中，发挥主观能动作用，增强消化和运用知识与经验的能力。在案例教学过程中，学生不仅能从讨论中获得知识、经验和思维方式上的益处，而且能从讨论中学会与人沟通，提高他们处理人际关系的能力。它有利于改革传统的演讲式教学模式;发挥学生的主体作用;有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力;有利于促进学生自主学习、主动学习、合作学习、研究性学习，从而学会学习;也有利于教师观念的转变，促使教师创新人格的形成和教师专业素质的提高。川案例教学重视实践，重视具体问题具体分析，克服了传统教学法的不足，不主张学生死记硬背，更重视思维能力、分析能力和判断能力以及综合运用所学知识处理现实中错综复杂问题的能力的培养，最终目的是达到学以致用，这也是我国素质教育的根本目的之所在。

二、案例教学法”在《电子商务概论》课程中的应用

(一)案例设计:案例教学法的基础

案例在案例教学法中具有重要的地位。没有案例，案例教学就无从谈起。案例教学比较耗费时间和精力。如果案例庞杂，教师和学生会为案例的数量和细节所拖累，造成事倍功半的后果。倘若是教师信手拈来几个案例，那么其教学意义就十分有限。没有好的案例，便没有有效的案例教学，因此案例教学法实施的基础是良好的案例设计。教师在设计电子商务案例时应注意以下几点:

第一、案例要从实际中来，要真实、生动。案例教学的内容选择是非常重要的。首先教学案例必须符合客观实际情况，而且要能够被学生理解。例如，在讲解物流配送”时，可以引人上海梅林正广和”。梅林正广和在上海市区有三个配送中心、100个配送站、200辆小货车、1000辆黄鱼车”、1000名配送人员，构成了梅林正广和在上海的整个配送网络。上海市区的任何一户居民都可拨打85818”电话，报出自己在梅林正广和购物网络的用户编码。他们都准确无误地送到顾客手里。但电话商务”有其无法弥补的缺点，因为随着商品的增多，每月发给顾客的商品目录单的成本越来越高。更新速度也太慢，电话接收工作的难度越来越大。并逐渐成为业务进一步发展的瓶颈。梅林正广和的能量也只有在电子商务的广阔天地中才能得到完全的释放。梅林正广和于2000年1月正式开通了适合中国国情的在线购物商业模式(~.cn)，真正实行了两网合一”。同时，公司通过在北京、广州、武汉、西安等大城市建网，逐步辐射全国，形成当地订货，异地送货;一个信息，全国销售”的经营新格局。课下可以让学生在85818商城在线模拟购物。[2]

第二，案例应该精练。教学案例数量不能太多，而应选择质量较高的少量案例。运用案例的目的是为了使学生更好地掌握抽象的理论，所以不加选择大量地罗列案例是没有必要的，也是无效的。

第三，案例必须典型。案例要有代表性、有针对性。教师在选择和编排案例时应该针对教学的内容、教学目的、学生的兴趣、爱好和接受能力，这样才能达到事半功倍的教学效果。

第四，案例要有系统性。在教学中运用的案例应该相互联系，由简到繁，分层有序地编排。合理化的案例整体排列结构才能发挥案例教学法最大的教育功效。

(二)角色定位:案例教学法的关健

案例教学法的成功与否取决于教师与学生的角色定位。

1.学生在案例教学中的角色

以捷克教育学家夸美纽斯提出的班级授课制作为基础的传统教学法，是教师讲、学生听的模式，课堂上的主角是教师，而学生只是被动地被传授知识;但在案例教学中，学生不再仅仅是教学过程的旁观者而是参与者，学生从知识容器”变成追求真理的能动主体。学生有对案例做出透彻分析的内在动力，而不再是一味地听从教师的指令:他必须与其它同学进行交流;学生的角色将会依自己对案例的分析而转化，依据对其它同学的分析的评论而变化。但无论如何，学生总是一个积极的参与者和行动者。学生只有真正地深人案例，会有案例情境的再现”，案例教学的价值才能被体现。另一方面在教学中，学生的思维如果都活跃起来，他们思考问题的深度和广度加在一起往往会超越教师，使得师生之间的相互学习成为可能，教师不但可以发现自身的不足，而且还可以从学生那里学到东西，获得经验，有利于自身素质的增强和今后更好地教学。例如，在讲互联网域名商标”时，教师先讲顶级域名的分类，然后让学生列举自己所知道的各类域名。讲到域名商标的管理时，可以制作我国加人WTO后第一起知识产权纠纷案，2001年9月，杭州中化网络技术有限公司成功争取传奇域名(化工网)的所有权”的案例。让学生充分认识的域名的非凡的法律地位与商业价值。然后，鼓励学生就企业如何发展自己的域名品牌，展开更深层次的探讨。另外，可以制作或购买电子商务模拟课件或软件，让学生参与到具体的实务进行模拟操作。如在模拟软件上做网上银行服务模拟可以分为:网上银行服务申请、网上银行管理、网上银行服务使用三大部分。这里只对网上银行服务申请”的实验作简单介绍:实验内容:指导学生掌握网上银行能提供的基本服务的操作，如客户网上银行服务的开通申请、个人信息的查询、个人资料、密码的修改等。实验步骤:步骤日申请个人银行服务:①打开IE浏览器，进人模拟软件;②进人网上银行”的前台”，点击页面左侧的申请个人支付账号”链接。③按照提示，输人如下信息:用户名:xxxxP(P取Person之意)。卡类别:借记卡。姓名:学生真实姓名。密码:123456。出生年月:学生真实的生日。身份证件:学生真实身份证号码。电子邮件:x‘。联系电话:学生寝室电话。软件提示个人用户申请结果”，恭喜!您已经成功地完成了个人用户的申请过程。在通过银行后台审批后，系统才会为您分配一个网上银行支付帐号。之后，您可以通过查询帐号审批结果模块对审批结果进行查询。”点击返回首页”按钮。步骤回请企业银行服务:具体内容和步骤日相似。同时可要求学生尝试制作每个教学环节的流程图，如网上银行服务流程，可制作模拟流程图。当然，学生从被动学习状态变成主动学习状态，也存在一个不适应的问题。因此，学生必须克服过分依赖教师的习惯，养成勤于思考的学习习惯，积极参加讨论，配合教师完成案例教学任务，这样才能实现案例教学的目的。#p#分页标题#e#

2.教师在案例教学中的角色

教学是一门学术性的事业，它虽然从已知开始，但不局限于已知，最好的教学不仅传授知识，同时也改造和扩展知识，更重要的是教学也是一个能动的过程，教师不仅善于创造一种求知的共同基础，而且通过各种活动，把学生与自己都推向新的创造性的方向，教学同样需要教师的创造性。”案例教学法正是对教师提出了这样的、甚至是更高的要求。因此教师要转换传统教学方法的角色，重新定位。在案例教学法中，教师应是组织者、引导者、宽松环境创造者，并且是讨论中的一员。正如联合国教科文组织在其《教育内容发展的全球展望》一文中提到的那样，一个有创造性的教师应该帮助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生怎样对付大量的信息，他更多地是一名向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具。”

认知法教学的例子案例范文

关键词：Photoshop；案例教学法；学习与应用

Photoshop软件是业界公认的图形图像处理专家，其功能完善，图像效果完美。想上好这种设计类软件的课程，并不容易。面对学生起点水平的参差不齐、审美能力的差异，如何把学生都吸引到教学中来，让学生乐学、好学地完成学习任务呢？在不断摸索Photoshop教学方法的过程中，我认为采用案例教学法能够在教学中起到很好的作用。

案例教学法的具体方法是要求在教学过程中，以完成一个个具体的案例为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个案例之中，让学生自己提出问题，并经过思考和老师的点拨，自己解决问题。这样学生不仅学到了知识，提高了技能，还培养了动手能力，提高了学生的探索精神。接下来，我就从教学实践出发，谈一下photoshop专业课运用案例教学法，提高教学效果的一些经验和体会。

一、结合学生特点，精心设计教学案例

案例教学法是一种运用案例进行教学的方法，在教学过程中，我先根据教材规定的教学目的和要求，选择有代表性的案例作为被剖析的对象。在我的指导下，学生共同参与案例的分析、讨论和寻找实现途径等工作。在教学方法上，以学生的独立分析研究为主，我只起传授、指导作用，使学生能够从引导中增进对知识点的掌握，并提高解决问题的能力。案例教学在教学过程上，总是从案例开始，然后分析问题，最终解决问题。例如，在学习了“图层混合模式”后，我给学生一张黑白照片，要求给这张片子上色。先请学生讨论、分析，思考用什么工具来完成上色。因为已经学过画笔工具，所以有学生想到了使用画笔，这个思路是正确的，但是使用画笔直接在照片上进行涂抹是不可能达到要求效果的，这怎么办呢？答案就是隐含在案例中的新知识点中，使用图层混合模式来完成效果图，这也正是这个案例所要学习的新的知识点。当然，这种类型的案例也是学生很感兴趣的。

通过这样的案例，学生增强了对Photoshop功能的感性理解，感受到了思考带来的喜悦，逐步形成新颖、正确的思维方法，学习意识不断得到强化。

二、引导学生分析案例并提出问题

我在设计的每一个案例中都包含着新、旧知识点，学生看到案例效果图后会先思考通过什么方式去完成案例，在完成案例的过程中会遇到哪些不能解决的问题。学生自己提出的问题，也正是他们想要知道的新的知识点，这就调动了学生主动求知的欲望，这时我再将新知识传授给他们，学习效果就非常好。例如：学习利用Photoshop的通道选取对象。在学生已经掌握了Photoshop中的选择工具和通道的基本原理的基础上，我提供给学生一张片子，片子中的人物有着很膨松、杂乱的卷发。这时我提出问题：“如何将片子中人物的头发抠出来？”学生首先想到利用已经学过的选择工具去选取头发，思路是对的，但他们很快发现如果用学过的办法选取完整的头发是很难做到的，这时学生就会提出疑问：有没有更好的方法呢？此处设下伏笔，强化学生具有对运用知识解决问题的好奇心，激起学生学习的兴趣，然后我再进行启发性说明：通道中的白色区域（默认情况下）可转化为选区，在我的提示下，马上就有学生想到使用通道来抠取人物的头发。这样，学习效果就达到了。

三、根据提出的问题，及时讲授新知识点

问题提出后，就需要开始寻求解决问题的方法了，老问题由学生自己解决，新问题则先由我讲授基本原理给学生，然后再让学生动手完成案例，并运用刚才讲过的新的知识点。这样，学生的思路始终跟着我的授课内容，他们在动手的过程中又及时强化了所学的知识点，完成案例时获得了成就感。

四、评价学生作品

评价学生作品是案例教学的最后一个环节，其主要目的是可以通过学生作品清楚地了解教学效果。主要从学生的掌握程度、理解程度和是否能独立地完成案例以及实际动手能力等指标来进行评价。有时，也可以让学生自己去评价，讨论交流，给出意见，并且也要重视学生的自我评价，最后该学生可以参照老师和同学的评价进一步完善作品。

五、案例教学中需要注意的几个问题

1.案例的设计要适合学生的特点，案例设计要让学生感兴趣，而且难易要适中，要有明确的知识点。

2.教师要组织、引导学习的全过程，并和学生共同学习。

案例教学法不仅丰富了教学内容，而且是一种理论联系实际的、启发式的、教学相长的、集思广益的教学方法。使教学更有趣味，使学生的思维更活跃，学习积极性更高。同时也增进了师生之间的关系，教学效果更好。

参考文献：

[1]郑金洲.案例教学指南[M].上海：华东师范大学出版社，2000.

[2]武秀春.浅谈中等职业学校计算机专业技能型人才的培养[J].计算机教育，2005（2）.