微格教学教案范文篇1

关键词：学案；微课；信息技术；课堂教学模式

一、小学信息技术课堂中存在的主要问题

从小学信息技术教育的现状来看，信息技术设备的完善和专业化信息技术教师队伍的构建，已经让学校的信息技术教学水平得到了提升。但是从课堂教学中所面对的实际问题来看，学生的信息技术水平差异和信息技术教师工作量大的问题仍会给正常教学活动的开展带来一些不利影响。一些家庭条件相对优越的学生早已在家庭环境中掌握了计算机基本操作技巧，而那些较少接触计算机的学生需要教师为其提供更多的指导。教师在课堂教学活动的开展过程中，既需要满足计算机基础较好的学生的学习需求，又要对其他学生进行照顾。一些学校的计算机教师需要同时任教多个班级。在以教师为主导的传统教学模式下，教师往往难以充分了解每一位学生的操作状况。

二、“学案引领，微课支撑”下教学模式的构建措施

1.利用任务驱动引导学生自主探究

学案是教师在对学生的实际情况进行分析的基础上，根据教学内容要点设计的供学生课前预习的导读方案。基于导学案的教学模式在小学信息技术课堂中的应用，可以让学生的自主学习能力得到提升。从信息技术课堂的教学特点来看，教师可以让学生利用电子学案对教学内容进行了解。针对学生现有的知识基础和认知能力，教师可以在学案中设计一些具有趣味性和实用性的学习任务，进而让学生在相对愉悦的环境中完成学习任务。以“插入表格”这一内容为例，其重点知识主要涉及以下内容：一是插入表格；二是在表格中绘制表头斜线；三是在表格中合并单元格。教师在电子学案设计过程中，可以要求学生在WPS文档或Word文档中插入5行10列的表格，同时，为学生提供相关的微课资料。教师在让学生观看微课资料的同时，可以让学生思考这样的问题：“除了微课视频中所提到的插入方法，我们能否找到其他方法？”

2.充分激发学生的自主思维意识

在新时期的信息技术课堂上，教师需要从学生的心理发展特点人手，提升他们的学习兴趣和学习积极性。为了解决学生的学习兴趣问题，教师需要借助微课资源让学生感受到学习成果所带来的满足感。以Scratch软件教学为例，教师可以通过自主设计微课的方式，让学生对利用这一软件、动画制作游戏、动画的方式进行了解。在课堂教学中，教师需要从学生在学案中遇到的难题人手，帮助学生加深对编程基本思维方式的认识。教师在借助学案和微课对这一软件的基本知识进行讲解以后，可以让学生认真观察一些优秀作品，并进行大胆尝试。针对学生在实际操作过程中可能遇到的问题，教师需要为学生提供一定的解决线索。这种教学方式的应用，可以让学生在实际操作过程中，将教材知识转化樽约旱氖导经验，进而使学生在学习过程中遇到的问题得到有效解决。

三、“学案引领，微课支撑”下的教学模式的注意事项

1.教师的角色定位

“学案引领、微课支撑”是学案、微课等教学工具与传统教学模式相结合的教学模式。教师在新型教学模式的应用过程中需要发挥引导者、协助者和组织者的作用。在传统的教学模式下，学生在教学活动中往往处于被动地位。基于微课的信息技术课堂教学理念要求学生提升自身的主动学习能力。在对学生的个体差异性进行了解以后，教师需要在明确自己在教学中地位和作用的基础上，指导学生主动探索问题。

2.学生的课堂参与度

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【关键词】高师；合唱指挥集体课；微格教学；应用

中图分类号：G652文献标志码：A文章编号：1007-0125（2017）01-0227-01

高等师范教育的培养目标有其特有的性质，即为社会输送合格的教师。但长期以来，我国高等师范音乐专业的教学模式受许多专业音乐院校的影响，使得学生的培养模式形成专业知识性较强，实际知识输出困难的局面。笔者针对目前高师音乐教育专业合唱指挥集体课中存在的问题，试用微格教学方式进行解决，提出自己的见解。

微格教学，是一种利用现代化的教学技术手段来培训教师教学技能的教学方法。基本过程是让参加培训的学生或教师分成几个小组，在指导教师的指导下，对每个小组进行10―15分钟的“微格教学”，用摄像机录下当时的实际情况。然后在指导教师的引导下，小组成员反复观看录下的材料，进行讨论、评价和总结。

高师合唱指挥课的设立是为了培养有能力进行合唱教学的教师。众所周知，合唱指挥的学习，不但在理论上有较高要求，而且实践也非常重要。所以，在班级或年级实行微格教学可以看作是一种学校内部的社会实践，在毕业之前，将所学的专业知识自如地“倒出来”。因此，合唱指挥集体课的微格教学有利于专业人才的培养和塑造。

如何在合唱指挥集体课中对微格教学法做出有益尝试？笔者将实施步骤总结为以下几个阶段。

一、专业理论知识学习阶段

这是微格教学的基础阶段。想要把所学知识更好地传授给别人，首先自己要有扎实的合唱指挥理论学科的专业知识。专业知识扎实，才能更灵活运用和输出，要把已有知识有意识地进行分类、“穿串儿”。在学习过程中明确学习目的、学习内容。专业理论知识的学习是为实现微格教学夯实基础，所以在学习过程中，一定要做到心中有数。

二、组织设计探讨阶段

组织设计，顾名思义就是要把学习好的知识按照一定的形势排列起来。这里的排列是要为微格教学做铺垫。因此，在排列过程中要明确做出教学计划，提出教学方案，明确教学目标、教学重点、教学难点，确定教学内容。方案设计好之后，要与老师同学进行分析，教师对学生的设计方案提出建设性意见。这是提高学生合唱指挥技法的重要阶段，与老师和同学的探讨过程，也是对知识的巩固、重现和扎实的过程。

三、教师示范学生观摩阶段

在这个阶段，可以充分发挥微格教学的多媒体功能。通过观看优秀教学示范视频，使学生思考自己要怎样做才能更好，明确在微格教学中所要求的技能，对自己设计的方案进行修改，使教学过程趋于完善。

四、反复微格教学实践阶段

这是整个教学过程的中心阶段，前三个阶段都是为了在微格教学实践中能够更好地表现自己的想法，反复实践，是为了给学生提供更好的练习机会。学生在试讲之前，要明确介绍自己在这节课中展示的技法和要求练习的技能，通过录像的方式记录下整个过程的10―15分钟，为之后的评估、总结做好准备，并在总结后多次反复进行微格教学实践。只有这样，才能在实践中对自身的专业知识和能力做到进一步提升。

五、自我评估反思教学阶段

虽然在微格教学中，试讲的学生对自己的教学过程缺少直观感受，很难进行客观的自我评估，但由于讲课过程中可能出现多种情形，如自身的紧张感或者外界环境的干扰，所以，自我评估和反思也是有必要的，能够明确自己哪部分是没有意识到的、没有做好的，哪部分是可以通过自己的主观努力进行改正的。

六、反馈总结评价教学阶段

这一阶段是微格教学应用的精华阶段，同学之间的反馈、老师的反馈、看录像后自己的主观反馈都非常重要。通过这些信息的反馈来进行改进，是微格教学运用的重要部分。事实证明，微格教学在高师合唱指挥集体课中的应用，要比传统的教学方法更能提高学生输入和输出知识的技能。

笔者认为，微格教学的运用不但可以为以后的教学实践打下良好的基础，在学生组织教学的过程中，更是起到了巩固和加深记忆的作用，课堂中的实践也可以为以后的社会实践起到铺垫作用。微格教学早已应用到各个学科中，笔者希望这种教学方式能够在合唱指挥集体课中发挥最大作用。

七、结语

20世纪80年代微格教学进入中国。几十年间，该教学方法取得了很好的效果，其作用也越来越重要。笔者希望通过对微格教学的介绍，可以在高师合唱指挥集体课的授课方式上起到抛砖引玉的作用。

参考文献：

[1]马达.音乐微格教学[M].厦门：厦门大学出版社，2007.

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[关键词]研训一体教学技能微格教研导入技能

教师专业化是世界性的课题。为了教师队伍向更专业化发展，我国各级机构都不断组织各式各样的培训。但这些培训并没有全都达到预期的效果，有理论与实践脱节之嫌，况且受时间与资金的影响，并不能保证所有的教师都能接受培训。于是各中小学在寻找适合自己学校的培训方式。校本培训就成了众多学校的首选，我校也在校本培训方面大胆尝试，并把校本研究与培训结合一起，利用微格教研学形式，形成研训一体化的培训方式。

一、以微格教研为载体的研训一体化

我们提的微格教研是从微格教学中变通而来。微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训教师的实践性较强的教学方法。我们的微格教研，是再次变通了的微格教学，“微格教研的基本结构是：先进行在特定课题理论指导下的实际教学的现场观摩与实况录像；再重放录像、观摩录像，进行自我反思与直观再现式同济研讨；然后进行理性总结、理论升华；最后还要将理论运用到教学实践中去予以检验、拓展。”由于我们没有专门的微格教室，我们的微格研讨就是确定研讨的教学技能点后，直接进入课堂进行观课，然后根据从课堂中获得的信息与观课的所有老师一起进行议课，在议课中完成研训一体化。

我们提出的研训一体化，就是把校本研究和校本培训结合在一起，利用微格教研的形式，一方面解决实际的教学问题，另一方面把相应的理论融入研究过程中，从而达到研究与培训二合一的目的。

利用变通后的微格教研能在中学较好地完成校本研究和培训。首先，利用微格教研的直接反馈，改变教师的教学行为。“教师要完善自己的教学，必须获得三种信息：教学内容、教法信息、学生反馈和教师的教学行为信息。”在这三种信息中，最能激起教师教学行为改变的是第三种，由于我们省去了“小课堂”这一环节，没有了“学生”的直接反馈，教师的记录、研讨交流就成了刺激教师行为的直接反馈。改变教师教学行为不仅需要记录、研讨反馈，也需要新理念的引领，培训在这环节中自然就融入了研究之中，从而成为改变教师教学行为的重要因素。其次，利用动态研究，把理论与实践结合起来。学生是动态，教学自然是动态的，研究也应该是动态的。微格教研直接从课堂提取教学片断进行有针对的研讨，并进行理论分析，使研究理念真实，理论也更容易被理解和接受。再次，使教师在真实的教学情境领悟教学的实质，提高教学能力。“研究是一种问题解决方式，研究总要指向某个问题，问题是研究的动因。”我们的微格教研是先预设问题，直接在课堂做研究，也就是通过研究解决课堂教学中的实际问题。在不断解决问题中，使教师领悟教学的真谛，提高教学能力。

二、以微格为载体的研训一体化的实践

在微格教研达成研训一体化的实践中，我们首先选择了教学环节中的导人部分进行。因为导人是一节课之始，导人的好与不好，对一节的效果有着极大的影响。可以这样说，你想营造一个什么样的课堂，导入就是你的发端。

我们的实践从2011年2月开始，选择了高一的政治、历史、地理学科的三位教师，运用微格教学方法研究课前导入技能，在微格教学中采用的步骤为：

第一，组织理论学习。学习微格教学的基本理论，主要是学习微格教学的内涵、步骤，教学目标、教学技能和教学设计的相关知识，进行教材分析、学习教学评价方法等教育教学理论。观看优秀微格教学录像，但也有利用失败的微格教学录像作为反面教材进行剖析，为自己教学提供微格的感性认识和模仿依据。

第二，确定微格研训目标。一月为一个小循环，做到三位每位老师被观摩两次课，每次只听导语部分，五至十分钟，进行录像，之后分管学校教学研究的老师组织与三位老师共同研讨、分析。

第三，编写微格教案——评价反馈——修改教案。在进入课堂之前，要求参与研训一体实践的教师要认真地写好微格教案，指导老师审阅后提出修改意见。参与老师根据修改意见和学生实际修改教案，这是第一次修改教案。课后观看录像，通过评价反馈，受训教师根据指导教师与同伴教师的意见和建议，结合录像自我反馈体验，对教案进行第二次修改，目的是为了更好地进行第二次微格教学训练。

评价反馈是微格教学最重要的一个环节。由执教者进行自我分析，检查实践过程是否达到了自己设定的目标，是否掌握了所培训的教学技能，指出自己存在哪些不足以及优点。接着指导教师和小组成员再对其教学过程进行集体评议，以促进受训者进一步改进和提高。

如下是我们一个完整的研训过程：

时间：2011年3月12—24日。

活动内容：观看每位老师的两次导人录像和讨论。指导：罗老师，参与老师：刘老师、郭老师、赖老师。

活动过程一：观看教案分析和观看录像（略）。

活动过程二：研讨。

1、研讨过程中发言较多的有刘老师和郭老师。

2、研讨结果，一致认为值得肯定：都利用了自身的资源。刘老师是有多年教学经历的教师，对知识的点和线比较熟悉，能够利用这点优势导入，如果坚持并能找好切入点，也是一种风格。郭老师关注身边的资源较多，从身边资源引出问题，较适合实际，同时也考虑到了复习旧知识的导入。赖老师从假设的角度引导调动学生的兴趣，对学生迅速集中注意力效果是不错的。

3、研讨过程中发现问题。第一，四周才有一次集中观看录像和讨论，和原来的计划不符，原因有许多，是不能控制的因素。第二，每节课没有明确自己的本节课内容，这样使导入点不太清晰。第三，刘老师的导入尽管可以使知识系统，但每周只有两节课，过于系统的体系学生能不能跟上老师的思路？郭老师想利用旧知识和身边资源两种导入，实际上把导入分割了。赖老师的假设导入是一个“趣”的问题，但在如何引“趣”入新，这点过渡不够自然，有脱节之嫌。

4、指导老师建议。第一，微格教案的教学目标不是一课的目标，而是本微格的目标。第二，坚持完成教案再进行教学。第三，每周记录和每周一次观课时间一定保证。第四，理解好共同体的意义，树立共同体的意识。

三、研训一体化的分享

活动持续了一个多月，但在这过程中，参与者和指导老师各有所得。从开始微格教学研讨小组的组成，到微格教学教案的填写，再到课堂导入的初次开展，又到经过讨论后，不断修正自己的微格教学教案，在这过程中，每个人应该或多或少的有所收获。“收获最大的，莫过于促使自己去学习，自主学习微格教学的技能，自己针对微格教学中存在的问题进行反思，促使自己不断提高教育教学水平。”（郭老师语）

从指导老师角度来说，微格教学涉及到的理论内容有很多，我们也只涉及了课堂导人环节展开相关探讨。但在这个过程中，既体会到理论联系实际的必要，也体会到理论离开了实际教学环境的无力感！在实际的教学情境中，理论无法解决实际问题，只要在反思强化自己的教学行为时，理论才能给自己一个较为明确的方向，理论给我们的是方向、是观念。

四、结束语

“探究规律、发现关系不是研究的最终目的，研究的目的在于改变和改进实践。”我们研训一体化的目的也在于此。

利用微格教研的研训一体化，是我们学校把校本研究与校本培训相结合的新型校本培训形式。微格研训一体的教研训练，不仅使参加实验的老师得到了收获，更带动了其他老师参与到微格教学的活动中来：利用教学录像的回放、反馈评价，可以及时地修正教师教学中存在的问题。通过微格教研的研训一体实践验证，微格教研是教师掌握课堂教学技能的一种很好的训练方式。

“既然选择了开始，就不要轻言放弃”这是参与活动老师的心声。选择开始并不难，凡事最难的是在于持之以恒，不轻言放弃。要想“坚持”，首先要有一个明确的目标，没有目标或方向的努力只会徒劳无功。当然，对于不同的人，是否有效的标准各不相同，有效的程度有所区别。因此，凡事的“开始”都需要有明确方向，否则对于相关事情的开展的积极性就降低，积极性降低，有效性就无从谈起。这次教学实践，再次证明只要真诚付出了，总会有收获的。

参考文献

[1]荣静娴、钱舍，微格教学与微格教研[M]，上海：华东师大出版社，2000：29.

[2]王凤桐、陈宝玉，走进微格教学——教学技能培训的策略与实践[M]，北京：首都师范大学出版社，2010：73.