多媒体辅助教学的特点范文

关键词：计算机辅助教学媒体多媒体课件

一、计算机辅助教学及多媒体的基本常识

1．计算机辅助教学（CAI）

计算机辅助教学（ComputeAidedInstruction：CAI）是计算机应用中一个十分重要的领域。它最早起源于欧美一些发达国家。从1958年起，美国IBM公司的沃斯顿研究中心开始实验研究，设计了世界上第一个计算机教学系统，成为计算机辅助教学的第一个里程碑。比较著名的CAI系统还有美国依利诺斯大学研制的PLATO教学系统、美国斯坦福大学的IBM1500教学系统、麻省理工学院的LOGO系统和日本机器工业促进会的CAI系统等。CAI的软件在发达国家已成为商品在市场上出售。

计算机辅助教学大致经历了四个重要阶段，即凭兴趣支持的探索阶段，以写作工具支持的课程软件制作发展阶段，计算机网络和多媒体技术支持的大面积应用阶段，由专家系统和人工智能技术支持的高级阶段。

CAI系统由硬件、软件和课件（Courseware）三部分构成，称为CAI的“三要素”。硬件部分主要实现CAI系统的各种设备和装置；软件部分包括计算机系统软件和CAI所特有的管理软件；课件是指用于教学应用的教学程序，包括教学内容、教学策略和课程结构知识。CAI系统的各种教学功能基本是以课件的运行来实现的。

2．多媒体（Multimedia）

媒体（Media）就是指能够记录、存储、传递信息的中介物。主要有印刷物媒体和非印刷物媒体，以文字符号、音像和电子等载体来传播的。

“多媒体”一词译自英文“Multimedia”，而该词又是由mutiple和media复合而成的。多媒体就是指多种媒体（包括文字、图形、图象、声音、动画等媒体）交织在一起反映信息的表现形式。多媒体技术就是通过计算机技术，把文字、图象、动画、视频等多种媒体信息进行交互式综合处理的技术。

多媒体CAI系统是高层次的教学系统，目前尚属开发阶段。它的主要特点是（1）信息传输种类多。（2）信息容量大。（3）信息结构多样化。（4）信息操作多样化。计算机辅助教学的未来将是智能化、网络化的多媒体CAI系统。

二、多媒体计算机辅助教学与传统教学的对比

在传统的教学模式下，教学过程是由教师、学生和教学内容三个基本要素构成的。而传统的教学组织形式主要是以班级授课为主，教师是教学的中心，由教师决定统一的教学进度、教学内容、教学方法，归根结底是以教为主。

多媒体计算机辅助教学是借助计算机来实现它的教学目的的。一般的，教师提前将要讲的内容做成课件，然后通过计算机将此课件展示给学生。因此多媒体教学具有传统教学所无法比拟的优越性，例如信息量大、形象生动、能促进教学内容的及时更新、具有开放式的特点、节约板书时间、提高教学效率等。

众所周知，教学过程是十分复杂细腻的过程，是学生的认知过程和构建知识的过程，更是师生情感交流的过程。随时随地有针对性地与学生交流必要的分析归纳过程和运算推理过程是很有必要的。如在教圆与圆的位置关系时，我们若提前将要讲的这部分内容做成课件，利用课件来动态地展示圆与圆的位置关系，则教师就不必在课堂上把圆与圆位置关系的几种情况都一个一个在黑板上画出来，这样就节约了时间，利用这些时间教师与学生就可以进行一段讨论，学生有什么不懂的地方就可以及时提出并得到教师的及时解答。同时可以让学生动手去做实验，通过比较两个圆心之间的距离与半径的关系，掌握其位置关系的判断方法。从而不仅使学生深刻理解此知识的内涵，还给学生强烈的印象，增强了教学效果。

三、多媒体课件设计原则

虽然多媒体计算机辅助教学显现出传统教学所无法比拟的优越性，但也不能完全脱离传统教学。多媒体到现在也只能起到辅助教学的目的。由于多媒体计算机辅助教学系统的各种教学功能基本是以课件的运行来实现的。因此多媒体课件的设计也自然就显得特别重要。

（1）辅原则。要充分理解多媒体计算机辅助教学中的“辅助”二字的含义，明确“以学生为主体”、“以教学为中心”的教学目的。

（2）教育性原则。多媒体CAI课件的设计，必须以教学大纲为依据，并根据教学目标与要求，发挥计算机多媒体的技术优势，表现教学内容，交互性地实施教学活动。

（3）科学性原则。多媒体CAI课件必须正确表达教学内容，不容许任何违背科学准则的现象出现。教学内容的各知识点之间应建立一定的联系方式；而且，课件在对概念的阐述、观点的论证、事实的说明、材料的组织上都必须符合科学逻辑，正确运用学科术语。

（4）艺术性原则。多媒体CAI课件的界面必须美观，这样才能给学习者一种强烈的视听觉冲击，从而促进学习者的学习。该原则要求塑造出美观、和谐、富有表现力和感染力的人机交互界面，声音处理要与界面造型相辅相成，视听同步。

（5）交互性原则。在设计多媒体CAI课件界面时，必须考虑课件所要呈现的教学内容及其特点、学习者特点等等因素，课件界面应当简单明了，按钮与菜单必须清晰一致，而且还要基于学习者以前的经验。还有，界面设计应通过任务提示和反馈信息来指导学习者，结构合理，减少学习者使用的复杂性。

（6）最佳媒体组合原则。不同的媒体有不同的效果，而且没有任何一种媒体在所有的场合都是最优的，每种媒体都有各种擅长的特定范围，如文本善于表现概念和刻画细节，图形善于表达思想轮廓与大量数值数据的趋向信息，相应的在空间方面有较大优势等。因而在媒体的形式上要视情况而定，做到媒体形式的最优组合，从而实现教学效果的最优化。

总结

多媒体是把双刃剑，它有积极的一面，也有消极的一面，我们只有在实践中认真地去研究、探讨、解决、扬长避短，才可以避免或减少它呈现的消极方面，从而真正理解和认识多媒体计算机辅助教学的内涵，真正感受到多媒体的神奇和巨大的潜力，使其为深化教学改革服务。

参考文献：

[1]蔡兴勇.多媒体技术与教学[J].广州师院学报（社会科学版），1994，（3）：58-60.

[2]潘谦红.试论计算机辅助教学中有关测试的问题[J].广西师范大学学报，1995年增刊.

[3]谷其伦.浅谈多媒体辅助教学的误区[J].内蒙古石油化工，2005，（12）：72-73.

多媒体辅助教学的特点范文

关键词:旅游英语;多媒体;教学模式

我国加入WTO、北京申办2008年奥运会和上海申办2010世博会成功，使我国旅游业尤其是入境旅游市场蓬勃发展。旅游业已经在我国国民经济中显现出重要位置。中国旅游业面对绝好的发展机遇和空前的挑战。世界贸易组织秘书长朗加得曾在1998年的上海旅游博览会上表示:到2010年，中国将成为世界上最大的旅游接待国和第四大旅游客源国。在这种情况下，我们必须要培养出大批高素质合格的旅游专业人才。而《旅游英语》是培养高素质旅游专业人才的必修课程，是旅游业走向世界的必经之路。

旅游英语课程在高校已开设多年，是一门知识性和实践性很强的课程。该课程过去通常是由教师对旅游英语教材中的英语课文进行讲解，学生听课做笔记，另外补充一些听力和口语练习或对介绍旅游景点的短文进行中英文互译练习等。而就旅游英语的特点和教学目的及教学手段的有效性而言，教师应积极采用现代的、多元的和全方位的教学方法。在计算机日益普及的今天，多媒体辅助教学是英语教学发展的必然趋势，尤其是在实用性很强的高职高专院校的英语教学中。多媒体辅助教学是以计算机为核心，联结并控制文字、图形、动画、视频和声音等多种媒体的系统。它利用计算机帮助或替代执行部分教学任务，向学生传授知识和训练技能。多媒体辅助英语教学可以用来设计全新的整体教学过程和交互性、个性化的教学方式，它把教师的教学过程和学生的学习过程紧密地融为一体，促使教师对教学构想产生新的创意，促进教学过程发生根本的变化，形成教师、学生、教材和教学方法的新组合。多媒体辅助教学具有交互性强、信息量大、内容丰富、趣味性强等特点。

一、旅游英语多媒体教学的实用价值

1.创设了良好的旅游英语交际环境。与基础英语和其他专业英语相比，旅游英语具有课堂活动多、语言交际活动场景多、交流内容范围广的特点。旅游英语课堂教学大都是以若干个活动为主题展开，而多媒体教学集影像、图形、文字、动画、声效于一体，图文并茂，引人入胜，能给学生营造一种动态的学习情境，创设出较为真实的交际环境。教师通过图形的移动多种形式的动画等手段直观表现教学内容，帮助学生理解，加上丰富多彩的多媒体教学素材，不仅可选择与课本配套、与教学内容和学生实际情况相符合的教学影像资料，而且可以请教师和学生自己做演员，到学校实习基地或相关的场地拍摄。教师在教学中运用多媒体技术设计不同的情景，创设良好的交际环境，让学生在课堂交际活动中训练语言，使学生在较为真实的情景中发展自己的语言表达能力，拓展视野，增强英语语感。可以说，有了多媒体技术的运用，课堂气氛更活跃，效果更佳。

2.拓展了学生的思维空间。利用多媒体课件优化课堂教学，不仅可以突出教学重点，突破教学难点，而且可以发展学生的思维能力。运用多媒体教学，在教师的引导下，学生得以进行大容量的仿真练习，语言、图像和声音同时作用于学生的多种感官，让他们左右脑并用，产生一种“身临其境”的感觉。形象化的教学，使课堂更富有趣味性和生动性，激发了学生的学习兴趣，能较长时间吸引学生学习的注意力，学生对教学内容吸收得快，理解得深。并且，能够充分调动学生各种智力、非智力因素，让他们兴趣盎然地学习了知识，培养了口语能力，从而提高旅游英语的能力。

二、多媒体辅助教学过程

旅游英语是旅游英语专业学生必修课程，内容以涉外旅游活动中组团、接团、入住酒店、旅途娱乐、景点介绍、就餐、购物等活动为主。教学中，笔者采用传统教学方法与多媒体辅助教学相结合的模式进行教学。具体做法如下:在讲授一种新的旅游活动之前，首先让学生回忆相关的旅游知识，并分组讨论，然后由教师指定或由组员推荐学生回答问题，这一过程要求尽量用英语。等到每组都发表了观点之后，教师把相关的旅游知识与技能通过多媒体屏幕呈现给学生，或者播放一些短片供学生欣赏学习。在讲授与外国游客沟通的方法与技巧时，首先让学生观看几个具有代表性的样片，然后分组讨论，总结出此类活动的步骤与方法。之后，通过大屏幕把具体步骤呈现给学生。学生掌握了基本知识、方法与技巧之后，教师通过屏幕给出具体要求，模拟一个同类情景，然后分组评论，最后选一组作为共同评论。此外，课间休息时，播放一些舒缓的歌曲，缓解课堂上的紧张气氛。

三、利用多媒体教学的调查及其结果分析

旅游英语多媒体辅助教学的效果到底如何，还存在哪些问题?笔者在结束两个学期的多媒体辅助教学后，对实行多媒体辅助教学的4个旅游英语班级学生进行了问卷调查，以期了解学生的需求，改进多媒体辅助教学模式，调整教学方式与方法，进一步提高教学效率与质量，对推广应用多媒体辅助教学的手段提供可靠依据。

四、对多媒体教学的建议

尽管多媒体辅助教学存在很多问题，但学生对多媒体辅助教学的前景还是充满了期待，提出了很多宝贵意见和建议，为探讨多媒体辅助教学改革提供了有益的借鉴。

1.加强教师多媒体技术培训，提高多媒体制作水平

学生问卷反映的一个突出问题就是多媒体课件制作质量低。这涉及到教师的多媒体技术水平问题。多媒体辅助教学对外语教师的教学技巧和电脑技能提出了更高的要求，它是搞好多媒体辅助教学的一个基本条件。教师不但要熟练操控计算机，学会合理科学地运用课件，设计好课堂活动，真正发挥主导作用，而且还要根据学生的实际需要，制作出符合教学内容和课堂教学的CAI课件，才能胜任信息化革命带来的新的教学要求。

2.课堂要适度运用多媒体技术

用PowerPoint制作的课件很容易造成教师一言堂，导致输入过量，学生难以理解吸收，从而影响教学效果。因此，教师要适度运用多媒体技术，把一定的时间和空间留给学生，让学生自己去理解、思考，不要满堂灌。另外，多媒体辅助教学往往会出现信息量过多的现象，令学生应接不暇。因此，在课件制作过程中，教师要有效地组织信息资源，提供适度的信息量，在解决教学难点、重点和扩大视野的同时，能让学生在指导下自主地对信息进行加工，要避免课堂被课件牵着鼻子走。同时，制作的课件要更生动、有趣，容易激发学生的学习兴趣，活跃教学气氛。:

多媒体辅助教学的特点范文篇3

关键词：数学教学多媒体技术教学模式课件制作

多媒体教学在数学课堂的应用，是数学课教改的需要，也是中学数学教育现代化的重要标志。多媒体辅助教学是将计算机技术和现代教学方法有机结合起来，它改变了数学传统教学的单调模式，通过更加生动形象的表达，将乐学落到了实处，大大提高了课堂的教学效果。

一、多媒体数学教学的特点

多媒体技术辅助数学教学，为学生进一步展示了数学知识的发生、发展过程，发展学生的思维，使数学思维更为“可视”。随着社会进入信息化时代，多媒体辅助教学成为一种必要，多媒体技术的融入有利于创设新颖的教学环境、教学模式。教育需要技术，技术需要教师，多媒体技术与传统教学要优势互补。教师的数学修养、教学经验、教育理论水平在教学中起着重要作用，同时多媒体在数学教学中有着独特性，辅助学生学习数学，要胜过以往的任何技术手段。在帮助学生复习、运用知识方式也有着比传统教学更先进的模式，特别是它的表达方式很灵活，文字、圆形、动画、电影、图表等，都可运用。怎样用多媒体辅助数学课？这就要求教师精心组织教学设计，针对不同的教学内容，可以设计出不同的模式，既发挥多媒体技术辅助教学的优势，又要突出教师的主导作用。多媒体技术为数学教师提供了广阔的创作空间，教师要利用多媒体这一先进技术深入研究，探索出更适合数学教学的模式。

二、多媒体辅助数学教学应注意的问题

（一）根据教学内容选择教学方式

多媒体在教学上的应用只是辅助。它的优越性也是其他教学方式不能比拟的，但并不是每一课的内容都适合选择多媒体教学，更不能片面追求多媒体教学，而应该依据“低成本，高效能”的原则来选择教学方式。如：用多媒体展示简单的文学加图片，这是用投影片就完全能够实现的，何必大材小用，造成资源的浪费。再如：在探讨《三角形三边关系》时，有如下两种方式。

方式一：使用多媒体计算机，利用“几何画板”给出一个三角形和一个由三条线段首未顺次相连却构不成三角形的图形，并标出这些图中的线段的长度，然后让学生观察、分析、讨论、总结。

方式二：让学生准备长1、2、3、4、5、6厘米的小木棍或纸条，然后让他们拼三角形，哪些能拼成，记录下拼成三角形的各边的长度；哪些拼不成，讨论、分析原因，然后总结。

实践证明，方式二效果尤为显著，由此可见，虽然多媒体能起到很好的辅助教学效果，但并不一定是最好的，如果效果好，且简单易行，又何必舍简求繁呢。

（二）应用多媒体辅助教学要体现教学目的

当前，很多数学课堂上使用的多媒体，其辅助教学的根本目的并没有得到充分的体现，有的教师使用多媒体单一的是为了激发学生的兴趣（如仅用多媒体引入，将书上的图片投影展示在屏幕上等），有的教师却仅仅是为了用多媒体而用多媒体，像这样的使用多媒体教学的课堂，其辅助教学的目的从何体现，最终的教学目标又如何实现呢？像这样起不到辅助作用的多媒体教学不但不能增加教学效果，而且成为课堂教学的累赘，不如舍弃不用。

（三）不要使多媒体成为书本的翻版

很多教师使用多媒体辅助教学就是将书上的例题配上插图，板书设计，巩固练习等逐一展现出来，其实质就是书本教材的一个翻版。这个翻版做起来委实不容易，扫描仪、计算机、投影仪等现代化设备纷纷登场，细心的可能还得准备一根精致的教鞭。屏幕效果说不定还不清晰，而你不得不在黑板与屏幕之间来回奔波，如此使用多媒体，不要说教师累，我看连学生都感到累。其成效还不如直接引导学生看书好，那样教师也轻松，学生也不累，所以，在使用多媒体时，并不能什么都往屏幕上搬，让多媒体成为书本的翻版，或是与黑板重合，不仅达不到多媒体辅助的效果，反而成为教师的拖累。这是值得我们注意的。

（四）数学多媒体课件制作要注意几点

多媒体辅助教学中大多要用到课件，好的课件能大大提高教学效果，充分展现多媒体教学的魅力。而很多教师使用的课件却不能达到良好的效果，反而影响教学效果，为此我们应注意以下几点：

1.注意制作课件的交互性，避免过于呆板。

2.注意突出重点、难点，由于多媒体画面背景复杂，按钮多，动画、音响混杂，分散学生的注意力，容易冲淡学生对学习要点、难点的关注。

3.注意屏幕不能代替黑板。

4.注意屏幕留白，以免影响学生的思维。