发散思维的培养范文篇1

【关键词】小学生发散思维培养

同志曾经说过：“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”自然，一个没有创新能力的人，就难以在成功的队伍中找到立足之地。显然注重培养学生的创新思维的重要性也就不言而喻。创新思维包括发散思维、聚合思维、批判思维。发散思维指为了解决问题，按照事物发展的客观规律，沿着各种不同的方向、不同的途径和不同的角度去国思考，重组眼前的信息和记忆中的信息，产生新的信息的思维方式。它能使学生的思考不受心理定势作用的影响，迅速地触类旁通，举一反三；聚合思维是指从已知信息中产生逻辑结论，从现成资料中寻求正确答案的一种有方向、有条理的思维方式；批判思维是一种智能上经过训练的过程，包括积极地和高度技巧化的概念化，推论，分析，综合，或者评估收集而来的或产生的信息，观察，实验，沉思，推理，或者交流，作为一种对信念和行动的指引。在小学教育阶段，根据小学生的年龄特征，培养学生创新思维主要就是以培养发散思维为主。

1.张开想象的翅膀，培养学生发散思维

爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”从这句话当中，我们不难理解想象的重要性，多年的实践经验同样告诉我们：小学教育阶段，培养学生的想象力是创新教育中最常用、最普遍、最有效的方法之一。如《五彩池》一课，教师可以引导学生想象五彩池的水还可以呈现出什么颜色，学生的想象多姿多彩：有苹果红、葡萄紫、乳白色、淡黄色、嫩绿色，还有半白半绿、半蓝半紫、半黄半红……五彩缤纷，美不胜收。想象是创造的源泉，小学生在天真烂漫的想象中潜移默化地培养了自己的发散思维。因此，教师在平常教学中要充分利用教材中的“留白”处，注意引导学生紧扣课文内容，充分发挥各自的想象力，从而有效地培养他们的发散思维。

2.引导多途径思考，培养学生发散思维

思考问题，思路宽阔，不局限于某一点、某一方面，思维就不是线性的，而是沿着多条路径思考最终到达理想的目的地。

2.1打破传统的定势思维。解决问题的过程中，不能只考虑一种思路，去钻牛角尖，应提倡让学生用不同的思路和方法去解决同类型的问题，培养思维的灵活性。比如，认识一个新的词语，我们可以引导学生从意义相近的且熟悉的词语中去领会和吸收，也可以引导学生从意义相反的且熟悉的词语中去领会和吸收，还可以通过描述它的形状，颜色，大小，作用，功能等方法来理解和消化。我们的许多老师在教学中都采用了这样类似的方法，来打破传统的定势思维，有效的培养学生的发散思维。

2.2正视不同个体的求异思维。莎士比亚曾说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”这充分体现了文章的阅读需要通过读者的想象、思维、情感的参与来进行再认识、再创造。培养学生的求异思维，可以激发学生的创造力，让学生从多角度、多方位去思考问题，有自己的独立见解，不人云亦云。教师在平常的教学中，就应该根据学生不同的性格、不同的性别、不同的年龄特征培养他们的个性思维，让不同的学生都能够从不同的角度去认知同一个问题，有效的培养求异思维，进一步认识事物的普遍性和特殊性。

2.3培养鼓励学生的逆向思维。逆向思维即抛开总是所提供的条件和习惯的思路导向，进行反向思维的一种方法。如《黄河象》一文中对黄河象化石的由来的假想，也就用到了逆向思维。当我们看到高大、完整的黄河象骨骼化石时，自然就会想到化石在地底下埋藏了很多年，由此想到大象怎么会陷进泥沙里呢？那可能是去喝水吧！为什么要喝水呢？那自然就是渴了，渴又是怎样造成的呢？那就是当时气温极高，气候炎热。根据这个假想，科学家们推断出了黄河象化石的来历，在这个假想推理过程中，就充分调动了学生逆向思考的兴趣，让学生的思绪在广阔的想象中自由翱翔。

3.延迟评判，促进学生发散思维

发散思维的培养范文

关键词：地理，中学生，发散思维，培养

1、引言

发散性思维，又称扩散性思维、辐射性思维、求异思维。它是一种从不同的方向、途径和角度去设想，探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法。发散性思维的特点是：充分发挥人的想象力，突破原有的知识圈，从一点向四面八方想开去，并通过知识、观念的重新组合，寻找更新更多的设想、答案或方法。发散思维是不依常规，寻求变异，对给出的材料、信息从不同角度，向不同方向，用不同方法或途径进行分析和解决问题的。

2、在地理课中培养中学生的发散思维必要性

在现代地理教学中发展学生的智力，主要是培养和训练学生的思维能力，特别是要注意培养学生的创造性思维能力，而发散性思维包括于创造性思维之中，这种思维形式的优点在于可以训练学生思维的多端性、灵活性、深刻性，有助于提高学生独立获取知识的能力。同时，本人在教学中也发现，地理课是培养学生发散思维的一个重要教学环节，它可以通过纵横发散，使知识串联、综合沟通，达到举一反三。

3、如何在地理课中培养中学生的发散思维

3、1设法激发学生发散思维的兴趣点。实践证明，学生的好奇心、求知欲是学习思考的动力源泉。地理教师可以充分利用地图（括地图册、地理挂图、地理插图等），积极采用幻灯、电视录相、计算机等多媒体手段，适时开展地理演讲、考察等第二课堂地理教学活动，增强教学的艺术性、直观性与实践性，以新、奇、趣吸引学生，提高学生学习的兴趣，激发学生好奇求知的强烈欲望，点燃思维火花，启动学生发散思维的内动力，促使学生积极主动地运用发散思维。

3、2让学生打好发散性思维的坚固基础。牢固地掌握地理基础知识是形成和发展发散性思维的基础。因为思维是在一定的感知材料的基础上进行的，因此，丰富学生的感性经验有助于思维的进行和发展。例如，下面有这样一道旅游题，就需要学生有扎实的地理基础知识才能进行发散思维，从而解决问题：“有一外国旅游团从北京出发要参观中山陵、从化温泉、泰山、庐山、路南石林、黄果树瀑布、桂林山水，最后经香港回国。要求不走重复路线，请依次写出所经过的铁路线及中转站和航线及港口。”回答这个问题，首先要熟悉全国铁路交通及水运交通，明确每一个名胜古迹所在城市或地理位置联系的铁路和港口；其次通过回忆地图，进行发散性思维，通过联想，把每一个名胜古迹联系的铁路港口衔接起来；最后，搜集发出的思维信息，确定一个大概路线。

3、3同时培养演绎发散和归纳发散两种能力。（1）演绎发散思维可以培养学生的理论思维和辩证思维，是科学家进行创造性思维的核心。例如：南北纬40度—60度大陆西岸，常年受盛行西风和暖流影响的地区，属于温带海洋性气候。其气候特点是：冬季比较温暖，夏季比较凉爽，降水丰富而季节分配均匀，这是一般情况。我们从英国伦敦所在的地理位置，即可推知它所属的气候类型和气候特点，这是个别情况。运用演绎发散思维，根据已知的地理概念、地理原理，能够推导出新的地理知识；根据经济地理生产配置的一般原理，可以推断或评价某地某个经济建设项目是否合理，为国家的经济决策提供理论依据，因地制宜，扬长避短，发挥优势。（2）归纳发散思维是由一系列具体的地理事实材料概括出一般地理原理，或由一些特殊的地理事物推导出一般地理原理。例如：秦岭——淮河附近是我国一月零度等温线通过的地方，是800毫米等降水量线通过的地方；是亚热带湿润区和暖温带半湿润区的分界线；分界线北面的河流有结冰期，分界线南面的河流无结冰期；分界线北面是旱地为主的耕作区，南面是水田为主的耕作区等等。由以上许多个别判断，经过归纳发散思维，可得出一般判断：秦岭——淮河是我国南北重要的地理分界线。在课堂上，我根据地理教学的有关内容，经常开展如此归纳发散思维的教学，培养了学生进行归纳推理的能力。

3、4营造心理氛围，发挥情感作用，鼓励发散思维。（1）营造一个宽松的环境，营造一个可以自由发挥的心理安全的空间。教师应该以饱满的热情、真诚的微笑进入课堂，应该鼓励学生敢于质疑，勇于发表自己的独立见解。（2）重视情感对思维的激励作用，要多使用激励性评价。课堂中教师要重视对学生学习情绪的激励，要采取积极的态度肯定学生，提高学生的自尊心、自信心，以促使学生产生良好的精神状态。当学生回答错误时，一句安慰的话语、一种信心的鼓励，可能挽回学生的自尊；当学生在学习中遇到挫折时，一弯理解的微笑、一种耐心的态度，可能化解学生的焦虑；当学生破解难题时，一缕嘉奖的眼神、一种热心的问候，可能焕发出上进的动力。（3）用教师的激情感染和启动学生的激情，以促使学生积极地思维。课堂气氛沉闷、教学语言贫乏、教学活动单调，无疑会造成学生情绪的疲惫、思维状态的疲软，因此教师拥有和保持一份激情，并在激情的推动下，恰如其分地应用多种方式，优化教学过程、活跃课堂气氛，使教学内容丰富多彩、教学形式活泼多样、教学方法灵活多变，从而能调动学生的情绪、促进学生的参与、激活学生的思维。

4、结束语

综上，地理教学中在帮助学生掌握和运用地理知识的同时，要重视思维能力的培养和训练，尤其是发散性思维，它是创造性思维的关键和中心。而地理学科中有大量的内容可训练学生的发散思维能力，教师应充分利用这些素材和得天独厚的条件，经常启发学生多思、深思、善思，以改善学生的智慧品质，使学生的智慧具有一定的判断性、广阔性、深刻性和灵活性。为适应社会主义市场经济发展的需要，更快地培养开拓性创造人才，我们必须重视培养学生的发散性思维。

参考文献

发散思维的培养范文

关键字:特性;发散思维;教学质量

发散思维需要有一个长期的培养和训练过程,要有意识地结合教学内容进行。在当今时代,中小学教育正着实贯彻和落实“新课程标准”的教学理念,然而,在数学教学中必须重视发散思维能力的培养。那么如何培养学生的数学发散性思维呢?今天笔者根据4年的高中教学经验着重讲析发散思维的培养。发散思维是指从同一来源材料探求不同答案的思维过程。它具有流畅性、变通性和创造性的特征。加强发散思维能力的训练是培养学生创造思维的重要环节。根据现代心理学的观点,一个人创造能力的大小,一般来说与他的发散思维能力是成正比例的。在教学中,要通过一题多解、一题多变、一题多思等培养学生的发散思维能力。

一、给学生提供发散思维的机会

发散性思维是一种从不同的方向、途径和角度去设想,探求多种答案,最终使问题获得圆满解决的思维方法,其特色表现在思维活动的多向性和变通性。也即是从不同方向来考虑解决问题的多种可能性思维过程,在教学中,有意识地让学生探讨问题解决的各种可能的途径;或者把命题适当变化后,让学生探讨有什么结论出现,这样会有利于发散性思维的培养。

例如:在讲椭圆的定义时,教师就可以设问,如果动点P到两定点F1,F2的距离之和等于定长2a(a为常数),当时,动点P的轨迹是什么?

同学们很快就可以回答:是椭圆

这时,老师又问:那么当时,动点P的轨迹是什么?那么当时,动点P的轨迹又是什么?这样就会引导学生积极思考,得出答案(在讲双曲线的定义时,可以同样设问)。

二、激发学生的求知欲,训练思维的积极性,培养学生的发散思维能力

思维的惰性是影响发散思维的障碍,而思维的积极性是思维惰性的克星。所以,培养思维的积极性是培养发散思维的极其重要的基础,教师要十分注重激起学生强烈的学习爱好和对知识的渴求,使他们能带着一种高涨的情绪从事学习和思考。

例如:在讲解“两角和与差的正弦、余弦、正切”、“倍角公式”这两节的公式推导时,就可以采用“教师引导,学生自己推导”的方式来训练学生的发散思维。

它们之间的联系及其推导线索如下:

可以认为,和角公式、是这些公式的基础。

三、开展“一题多解”、“一题多变”、“一题多思”活动,培养学生的发散思维能力

思维的广阔性是发散思维的又一特征。反复进行“一题多解”、“一题多变”的训练,是帮助学生克服思维狭窄性的有效途径。可通过讨论,启迪学生的思维,开拓解题思路,在此基础上让学生通过多次训练,既增长了知识,又培养了思维能力。在数学教学中,抓住一道典型题目,寻求多种途径的解法,促使学生多方位、多层次地思考分析。

例如:若实数x,y满足,求2x+y的取值范围。

分析:此题学生很容易用不等式的基本性质得出两种解法,这时老师就可以把学生向数形结合方面引导,从而得出第三种解法(数形结合思想)。

解法1:(1)+(2)得:(3)

(1)+(3)得:

解法2(整体思想):

令m=x+y,n=x-y,则:,。

,,

解法3(数形结合):

①:画出可行域。

②:作直线2x+y=0,并平移。

③:观察确定位置(点A,点C)。

④:求最值

(,)。

之后,老师还可以引导学生做变式训练,使学生充分掌握――数形结合思想

例如:在上述例题的条件下,能否求:(1)的最值,

(2),的最值,(3),的最值。(解答略)

四、激励学生“联想、猜想”,培养学生的发散思维能力

联想思维是一种表现想象力的思维,是发散思维的显著标志。联想是由来源材料分化多种因素,形成的发散思维的中间环节。善于联想,就是有助于从不同方面思考问题,有些探索性的命题,没有明确的条件或结论,条件要人去设定,结论要人去猜想,体系要人去构想。这类题目不仅题型新,而且扩大了知识和能力的覆盖面,通过题目所提供的结构特征,鼓励、引导学生大胆猜想,充分发挥想象能力。

例如:ABC一边的两顶点是A(-6,0)和B(6,0),令两边的斜率乘积是,求顶点C的轨迹。

分析:此题不难求得顶点C的轨迹是椭圆。注意到题中的定值,恰为求得的椭圆方

程中的,两顶点A(-6,0)和B(6,0)又是椭圆的两个端点,正由于这种“巧合”,可把上面这道

习题推广到一般形式。

命题:若两定点A(-a,0),B(a,0),动点P与两定点连线的斜率乘积是,则动点P的轨迹是椭圆。(证明略)

这时,老师还可以引导学生讨论其逆命题是否正确。

逆命题:若两定点A(-a,0),B(a,0),且动点P的轨迹是椭圆,则动点P与两定点连线的斜率乘积是。(证明略)