新媒体教学培训范文篇1

人们对全媒体记者的理解是：“所谓全媒体记者，就是要会摄像，会灯光，会录音，会采访，会写稿，会后期，会编辑，会创意，会沟通，会协调，会技术，会直播，会代码……”似乎全媒体记者应是万能的，十八般武艺样样精通。难怪即使在尝试实施全媒体运作的媒体中，有记者感叹承受的工作压力太大。

事实上，对于全媒体升级转型战略的认识，不能只是简单地理解为让纸媒体、广播媒体都转型去做视频传播或跨界去做网络传播。关于传统媒体新闻生产的全媒体转型，应全面而理性地解读为：传统媒体在新闻生产中，须合理运用多种媒介技术，在媒体内部进行多维度的挖掘，在多元媒介平台上去呈现新闻作品，而不再只是囿于运用原来单一种媒介技术制作新闻、单一种媒介渠道输出新闻作品。

从目前尝试实施全媒体转型的纸媒体运作实践看，传统纸媒体在每次重要的新闻策划行动中，对每个全媒体记者都有相对明确而具体分工。故在每次实际新闻采制流程里，对每个全媒体记者而言，实际只要求其精通一两个技能本领即可，而无须强求每个记者都具备全能全才。

事实上，对于耗时较长、过程复杂、采访对象众多，采访目的丰富深刻的策划报道来讲，若记者没有明确的具体分工，采访实战中容易使记者们的工作相互交叠重复，浪费时间与记者劳动，也容易导致稍纵即逝的新闻素材流失。显然，即使转型为全媒体新闻生产，工作状态中的记者也须明确各自职责与目标任务，尽可能发挥各自擅长的一两项专精技术与才能，打造各自擅长的新闻作品。

也就是说，实施全媒体转型战略，将要求媒体记者尽可能多掌握新闻生产的实务技能，懂得利用尽可能多的媒介技术，能自如地在多介质平台上呈现与传播其新闻产品。为完整的策划报道贡献自己的力量。但在全媒体新闻生产过程中，往往也不是由一个记者独自完成所有工作，仍须由整个新闻生产团队通力协作，生产出多种类、多媒介质的新闻产品来。

故而，要顺应传统媒体向全媒体转型的战略发展趋势，高校新闻教学亟须改革，以满足传统媒体对全媒体人才的需求。而且，对“全媒体人才”的理解不应是“通才”或包揽一切的、三头六臂的“超人”。在全媒体人才的培养理念方面，应摒弃培养全能全才的思想。一方面，应把全媒体人才培养中教学实训的基础，放在夯实新闻采写基础实务上。着重培养每个学生最基本的新闻采写能力，是因为无论要完成视频访谈作品；或要完成出镜采访报道；或是现场发出新闻评论；或进行现场新闻的微博直播，都离不开新闻采访技能；离不开口头或书面的新闻表述功底。另一方面，须依据不同学生的不同特点，教导其专攻与精通一两项新闻实务技能，鼓励学生根据自己的不同特质、潜能、爱好与才华，在摄影、摄像、出镜报道、新闻现场述评、新闻深度评论及新闻深度报道等方向中选择一两项，作为以入职考虑为前提的重点技能与加强学习的方向，从时间与精力分配方面加大培养训练的比重。

综上所述，全媒体人才培养的教学理念，须在“全面”与“专精”之间作合理的把握。

培养内容——依全媒体实战需要进行整合修改

一般每所高校所执行的人才培养方案，每隔四年都会进行一轮较全面而具体的修改和调整。以使人才培养能紧随现实形势变化的节奏与步调，适应或推动社会生活向前发展。与各高校人才培养方案配套使用的，是各高校指导各专业各年级必须要执行实施的教学大纲。它包括必须开设的课程内容、课时量（授课课时+实验课时）、学分、上课学期等等内容。与教学大纲配套的是课程主讲老师依据课程内容，确立教学重点难点，安排教学的进度。日趋规范的教学管理，要求每个教师授课须严格按照教学进度表执行，不得随意变更。

故而，日常的理论课可视为须严格执行教学大纲各项规定的“大课”，面向全班甚至合班的“大众”学生，讲解教授课程知识，训练学生学习掌握其原理与规律。换言之，“大课”的教学改革，一般多体现为：课堂教学方法的改进；教学手段的创新，教学介质的丰富，课堂教学气氛的组织营造，教学节奏的灵活把握等。

显然，“大课”旨在向学生传授新闻专业学习所必需的专业基础知识与基础技能，进行的是专业通识教学。然而，实践_生颇强的新闻教学，还须依靠大量的实验课进行实操实训。

紧扣全媒体转型的实战需要，最有整合修改必要的是实验课（即“小课”）的教学模式与训练设计。所谓“小课”，并非是指把课程内容压缩，也不是指减少课时。而是在依据教学大纲规定的实验课内，根据全媒体实战的需要，尽可能在实验课里把学生化整为散，作“小众化”安排——分成3—5人小组，进行不同全媒体实战所需的模拟训练；或布置不同小组的学生，轮番负责完成预设的媒体业务任务。

“小课”的教学与实务训练，应配合理论课程的不同进度而设置具体的、明确的目标，布置模拟或实操训练项目。与课程教学大纲相应的“小课”学习，旨在强化训练新闻实务操作所需能力，达到培养学生能独立完成生产不同种类的新闻产品的教学目的。

强化思维训练——增强全媒体人才培养的针对性和实效性

进入全媒体转型时代，媒体与受众之间的关系已由大众传播时代“一对多”的传播模式，逐渐向“多对多”的传播模式转变；由原来注重“受众意识”，向注重“用户中心意识”转变。

新闻生产向全媒体转型使传统媒体由原来各负其责，各个环节相对独立运作的新闻生产状态，逐渐向把“采写编播评”多个环节趋于合一的方向转变。基于全媒体的新闻生产流程及其新闻产品以多媒介质输出的模式，对全媒体记者而言：全媒体运作的“新闻超市”里，有价值的新闻信息容易被过载的信息所掩盖。另一方面，信息“用户中心”却未必能得到用户所需的、或其乐于采用的、或有特色要求的信息。解决这一矛盾的关键，要求全媒体记者需要具备更丰富灵活更深刻的思维能力，善于开掘事实信息的深度；或善于把握不同媒介质新闻产品的特长，灵活转换新闻产品的形式，以更好地满足不同用户需求。

新媒体教学培训范文

我国高等职业院校全媒体综合实训建设取得了一定进展，但存在“传统教学的伪革新”、“教师团队教学能力有限”、“过度依赖全媒体硬件”、“全媒体与实训教学的结合度低”等问题，应予以解决。

关键词：高等职业院校；全媒体；实训

全媒体融合是信息时代背景下一种媒介发展的理念，是在互联网迅猛发展的基础上媒体的有机整合。近年来，以数字产业为技术支撑的创意产业发展迅猛，新媒体层出不穷，新媒体对传统媒体冲击产生的媒介融合效应，加速了创意产业集群化发展进程，也提高了对创意类技术技能人才的复合型要求。目前，国内许多高校都在针对产业发展趋势调整专业及课程设置，并以创新的教学方式迎合媒介融合趋势下对创意产业人才培养的特殊需求，特别是在实践教学方面加快了改革步伐。

高等职业院校以培养高素质的技术人才为办学目标。近年来，为了培育实践性强，动手能力更高的职业型人才，高等职业院校不断革新教育模式，特别是在实训教学领域。实训课程改革正全面对接全媒体时代的对人才的特殊要求，使高职院校学生的实践操作能力得到了极大的提升。目前，全媒体综合实训教育模式作为一种顺应时展的新兴教育模式已逐渐被我国各大高等职业院校所积极采纳，但是在规模、质量、专业上发展不平衡，但在一定意义上，其问题具有一定普遍性，受到职业教育学者们的高度关注，一直是职业教育实践教学改革的核心内容。

一、全媒体综合实训建设与改革的意义

新常态下的经济业态对技术人才的需求呈现了新的特征，展现了新的格局。目前，培养实践能力高、动手能力强的专业型人才已成为高等职业院校人才培养的共识。全媒体综合实训教学通过影像、声音等多种表现方式，生动形象的传达教学信息，让学生在实训课程中能够更好的对其专业知识进行了解，进一步掌握实践技能，能为提升就业能力储备扎实的技能基础，具有重大的实践价值，具体来讲：

（一）与传统教学方式互补

传统教学模式在对人才综合素质要求极高的今天已逐渐无法满足人才培养的需求。全媒体综合实训教学能生动立体的向学生展示专业操作技能、充分展现细微结构原理，与传统教学模式相对比有着极大的优势。在教学过程中，理论基础和实践操作都是不可或缺的部分，然而传统教学模式中实践操作一直以来都是一大短板，导致学生从课本上学习到的知识不能较好的运用到实践工作领域。全媒体教学能很好的对这一短板进行补充。通过声像、影像等全方位媒体模式的参与，将知识体系立体的呈现给学生，将复杂的机理生动形象的做出展示。这极大程度的提高了学生学习的积极性和主动性，激发了学生在实践活动中的创造欲，更能契合高职学生的学习基础与特点。

（二）专业技能针对性强

高等职业院校教育是以就业为导向的技能人才培养，全媒体综合实训教学不仅可以提供职业所需的专项知识，还可以拓宽学生的知识面，既可以在实践层面培养专业学习兴趣，又可以实现高效率学习，实现理论与实践的统一。全媒体综合实训教学是顺应时展和市场需求的新型教育模式，是提升学生职业能力的重要手段，为学生日后的就业提供了良好的保障。

（三）不受时间、空间所影响

传统的实训课程多受实践和空间格局的限制，实训课程难度往往较高、机理往往较为复杂，对空间场地要求较高，可重复性差。但是全媒体实训教学模式克服了这些缺点，对空间场地要求较低、可重复性高，极大程度的方便了实训课程的开展，同时也节约了实训课程的成本。学生可以反复的对教学过程中的重点、难点进行学习、训练。这也实现了教师的人力资源的高效利用，让学生可以不断重复温习教师的教学课程，完成对实践工作每一步骤的良好掌握。通过合理高效的利用教育资源，培养出实践能力较强的高素质职业人才。

（四）具有较高的教学效率

全媒体综合实训教学以生动形象的展示方式，极大程度的调动了学生学习的积极性和主动性，有效的提升了学生的学习效率。与此同时，也实现了对教学资源的高效整合利用，让每个学生都得到最好的教学资源，同时让教师减少了教课过程中对知识点的重复，更好从操作技巧等方面对学生进行具体的指导，提升学生的操作能力和操作水平。

二、我国高等职业院校全媒体综合实训教学中的主要问题

当然全媒体综合实训教学在我国高等职业院校中的发展也并不是一帆风顺，存在很多着亟待解决的问题，各高等职业院校因资源基础、专业特色等原因，在规模和质量上也呈现出不平衡的特征，具体表现有：

（一）传统教学的伪革新

长久以来的教学模式，在我国各高等职业院校中已形成了根深蒂固的传统。许多院校全媒体综合实训教学开发与实践过程中，一般会认为借助先进的电子科技、通过各类全媒体软件进行教学便是对传统教学模式的革新，结果只是将全媒体综合实训教学演变成一种全媒体辅助教学模式，假借了全媒体综合实训教学的外衣，其实只是传统教学模式的延续。

从教学模式的角度进行分析，学生所学习的内容和模式与传统教学之间并没有出现任何差异，只是单纯地将板书转移到全媒体综合实训的硬件建设中。学习过程中注重的点仍旧放在理论知识的学习上，所谓的新型模式仍旧是理论知识的“灌输”。

（二）教师团队实训教学能力存在短板

在我国高等职业院校中，教师团队的全媒体综合实训教学全媒体教学能力良莠不齐，存在很大的提升空间，无法在教学过程中对学生产生极为深刻的印象。一部分教师本身缺乏在本行业的实践经验，或行业实践经验相对陈旧，对新技术、新科技的运用与改良掌握不够，一部分老师虽然有行业经验，但缺乏教育理念，在实践教学中缺乏教育技巧，导致实践教学效果大打折扣，无法真正实现理论与实践的统一。这些现象导致学生在课后只能通过重返书本进行死记硬背，全媒体综合实训教学的优势未能得到真正发挥。

（三）对全媒体硬件建设的过度依赖

在全媒体综合实训教学改革中，往往出现矫枉过正的现象。许多教师接触全媒体综合实训教学模式后，对于传统的教学模式“一棒子打死”，过分追求“先进的教育模式”，导致课程流产，课改失败。比如，将可以用传统教学模式进行简单处理的问题、将不适用于全媒体教学模式的教学内容强行的融入到全媒体实训教学过程中。导致内容十分繁琐，增加了学生的学习负担。形成严重的资源浪费，同时也降低了学生学习的积极性、主动性，导致教学质量、教学效率的降低。

（四）全媒体与实训教学的结合度低

在高等职业教育中，实训教学是学生学习、掌握工作技能重要方式，也是高等职业教学的重点。全媒体综合实训教学是全媒体教学与实训教学的统一，然而在我国部分高等职业院校中全媒体与实训教学的结合程度仍不够紧密，甚至呈现分离状态。不同的专业、不同的学科对于实训的硬件需求各不相同，其与全媒体硬件的结合也各不相同，需要依据具体情况具体进行结合分析。然而在我国许多高等职业院校，并没有把较大的资金比重应用于新型全媒体实训教育模式当中去，而是在原有的实训空间基础上进行强行融合，往往达不到预期的效果，反而形成一种资源的浪费。

三、高职院校全媒体综合实训建设的建议

（一）采取新、旧教学模式相结合的教育方式

在高等职业院校全媒体综合实训教学的建设过程中，既不能单纯否定传统的教育模式，也不能过于吹捧新型教育模式。高等职业教育是以职业技能为核心的专项型教育，教育的重点在于职业能力的培训，而不是教育模式的过分追求，不能为了追求“先进”而应用新型教育模式，而要始终以提高学生专业技能为目的对现有教学模式进行相应改革。所以要将新、旧两种教育模式加以融合，具体问题具体分析，采取最高效的教育模式对学生进行实训教育，以提高学生的实践动手能力。

（二）开展教师团队实训教学专项能力培训

在借助于先进的硬件设施的基础上，全媒体综合实训教学的关键还是在教师团队，对教师团队的操作与施教水平依赖性很大。只有当教师能熟练的应用与融合各类软件，了解全媒体的各类优缺点，才能在教学过程中更好的发挥出全媒体综合实训教学的功用。因此，高职院校应重视教师团队的全媒体综合实训教学能力培训。应拟定具体的学习方案，在年龄层次、专业分布、理论储备与行业实践等方面实现师资上的优势配比。

（三）提升综合实训资源的利用率

近几年以来，高等职业院校在全媒体综合实训上投入较大，但部分院校利用率偏低。这与师资缺乏、资金短缺存在一定联系。但是，高等职业院校应以提升综合实训条件利用率为目标，广泛开展调研，对接专业群发展，在实训条件整体规划、专业发展对接、现有资源利用与整合、核心技能与辅助技能区分投资等方面着手，逐步发展与完善全媒体综合实训建设，让综合实训真正成为职业教育的两翼之一，在现实可能基础上发挥其作用，避免资源重复投资、搁置浪费等问题的发生。

四、结语

全媒体综合实训教学已经将我国高等职业院校教学改革与发展推到了新的高度，给高职学生带来了全方位、立体的学习平台，在激发学生学习兴趣、提升学生动手能力的方面具有极大的优势。事实上，在媒介融合背景下，如何化解产业需求与中低端专业技能人才需求的矛盾，解决当前高等职业院校专业群实践教学的各类难题，探讨学校与媒体，教学与生产的互动模式与发展可能，如何发挥实训基地建设与运用的带动和汇聚作用，实现产学研一体化，更好实现高校社会服务功能，找到技术技能人才培养的有效途径，是职业教育教学研究的一项重大任务。在今后，应继续加大对于全媒体综合实训教学的重视程度，加大资金配置比例，培养教师团队对于全媒体综合实训的教学与运用能力，充分发挥全媒体综合实训教育的全方位优势，让高职学生能够更好的提升自身专业技能与素养，成为符合市场需求的高素质技能型人才。

[参考文献]

[1]王菲.媒介大融合――数字新媒体时代下的“媒介融合”论[M].广东南方日报出版社，2007.

[2]王杰恩，王友强.现代职业技术教育：理论与实践[M].济南：山东大学出版社，2007.253.

[3]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社2007.06.

[4]仵自连.中国高等职业教育回顾与展望[M].徐州：中国矿业大学出版社，2008.10.

[5]赵军.我国高职实训教学设计研究[D].上海：华东师范大学，2010.10.

[6]李向东，卢双盈.职业教育学新编[M].北京：高等教育出版社，2005.11.

新媒体教学培训范文

（上海海事大学学生处，中国上海201306）

【摘要】在新媒体全面改变大学生生活方式和思想观念的时代，辅导员的新媒体素养引领着大学生的新媒体素养，密切影响着大学生的网络文化和意识形态。本文对辅导员的新媒体素养进行了界定，并立足辅导员新媒体素养现状提出存在的问题及提升策略，对于提高辅导员开展网络思想政治教育的能力具有重要意义。

http://

关键词辅导员；新媒体素养；网络思想政治教育

作者简介：陈楚瑶（1983.02—），女，硕士，上海海事大学学生处，讲师。

随着新媒体技术的发展，每个人都独立地获得资讯并对事物作出判断，继而产生和传播信息。新媒体信息已经渗透进大学生的思想，影响着大学生的行为方式、道德素养和审美情趣等。在教思政印发的《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》([2014]号)文件中明确将网络思想政治教育相关知识作为辅导员开展大学生思想政治教育工作实务知识之一。辅导员有责任和义务重视自身的新媒体素养，研究和运用新媒体开展思想政治教育工作，占领新媒体的思想教育阵地。

1辅导员新媒体素养的界定

媒体素养是由多种能力组合而成的，包括获得、分析、交流、批判、创造等，是运用多种理论方法对媒体内容、形式、策略等进行意识形态的、历史的、社会的、性别种族等的综合批判能力[1]。新媒体素养是对于依托数字技术、互联网、移动通信技术等向受众提供信息服务的新媒体而言的。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者[2]。因职业定位的特殊性，辅导员新媒体素养还应包含对学生开展新媒体素养教育的能力、网络舆情的研判及引导能力和开展网络思想政治教育工作的能力。

2辅导员新媒体素养现状分析

为了对辅导员新媒体素养展开分析，我们选取了5所高校①进行问卷调查，发放问卷180份，回收有效问卷159份，有效率为88.33%。其中，男性辅导员69名，女性辅导员90名，25岁至35岁的辅导员人数达79.25%。

2.1辅导员新媒体使用现状调查

2．1．1使用的新媒体工具种类多，QQ与微信的使用频率最高

辅导员在工作中主动采用多种新媒体工具与平台，比如QQ、微信、易班等。在使用频率的调查中，有84.28%的辅导员每天使用QQ，80%的辅导员每天使用微信。QQ的覆盖面、即时性和群功能使得它成为辅导员与学生沟通中使用最频繁的新媒体。微信的公众平台拥有自媒体功能，部分辅导员已经尝试建立公众平台用于思想政治教育。

2．1．2实现事务型工作的便捷高效是辅导员使用新媒体的首要目的

新媒体使师生间的沟通和信息传递更加便捷，也更容易被学生接受。所以实现与学生的快速沟通，使事务型工作更加便捷高效是辅导员使用新媒体的首要目的。81.76%的辅导员表示在使用新媒体时，有一半及以上的时间是用来“转发各类通知和文件，保证信息的上传下达”。52.2%的辅导员利用新媒体“发送自己撰写的指导性文章、博客、微博等”，然而使用时间仅占10%以下。就工作类型而言，辅导员依托新媒体便捷事务性工作的比例较高，例如评优评奖、就业工作、党团建设和社区管理等占一半以上，用于进行思想引导工作的辅导员比例仅占28.30%。

2．2辅导员新媒体素养现状分析

2．2．1辅导员擅于从新媒体获取信息，但新媒体素养偏弱

辅导员擅于通过网站、博客、论坛等获取信息，具备使用新媒体的能力。在“使用新媒体的目的”调查中，有75.47%的辅导员选择了“工作”。对于“偶然中接触到的，自己不熟悉但与工作相关的信息”，85.53%的被调查者认为有必要做精读分析。可见，辅导员能自觉养成从新媒体角度观察问题、思考问题的习惯，能自觉、敏锐地捕捉有用信息，积极参与新媒体活动，然而49.06%的被调查者表示不了解媒体素养的具体内容和内涵。

2．2．2辅导员对新媒体素养培训的需求迫切

辅导员对新媒体知识素养知识缺乏，表示有必要参加相关培训。调查显示，“比较了解新媒体信息的制作过程”的辅导员仅占6.92%，“认为自己在认识和使用新媒体方面的能力比较好”的辅导员也只有24.53%。76.1%的辅导员觉得很有必要参加培训，已经参加过相关培训的辅导员仅有11.95%。已参加的培训的辅导员表示，曾接受培训的主题为“网络素养培训”、“新媒体认识学习”等，时间多为1周。

2．2．3辅导员具备新媒体的常规运用能力

在新媒体运用素养的调查中，辅导员利用新媒体引领学生思潮的比例不高，只占34.81%。辅导员对于新媒体运用技能的掌握情况基本能算合格，最常用的如“文献检索”、“课件制作”、“易班平台”等掌握比例较高，分别占79.87%、81.13%和67.92%。在熟练程度的排序中，“文献检索”与“课件制作”也名列前两位。掌握“微信公众平台使用和”的超过半数，达到51.57%。辅导员在“网页制作”和“视频拍摄与编辑”方面的能力不足。

2．2．4辅导员具有一定的新媒体批判素养，但行动力不足

辅导员们在调查数据中显示出了一定的新媒体批判素养。如“当媒体呈现的观点与您自己的已有观点相矛盾时”，81.13%的辅导员选择“要多方面考察一下该事件”。对新获得的信息，53.8%的辅导员有时会进行真实性验证，25.32%的会经常进行真实性验证。但是辅导员在批判素养方面表现出的行动力远远不足，调查中，“如果发现新媒体报道的某些信息有错误或偏差”，只有8.18%的辅导员“要跟媒介联系，要求纠正”，甚至有6.92%的辅导员认为“无所谓，不会有什么想法”。

2．2．5多数辅导员能遵守新媒体使用的道德和法律规范

对搜集到的所需信息，54.14%的辅导员会“整理变为自己的信息后再使用”，35.67%会“完全理解并编辑后再使用”。这也体现了大多辅导员具有较高的新媒体道德素养。所有的辅导员在“上网时如果遇到诸如反动、迷信、暴力、色情等信息时”都能选择“批判遏制”或“保持自律”。但能主动“批判遏制”的比例是38.99%，低于选择“保持自律”的比例。对于“学术上滥用新媒体信息的行为”，有80.38%认为“这是不道德的，应予坚决反对”，但仍有近两成的辅导员觉得无所谓。

2．2．6辅导员重视网络舆论引导

在新媒体舆论引导能力的调查中，71.07%的辅导员“经常浏览学生论坛、人人网、微信等，关注普遍性和群体性的话题”，42.77%“依托党员干部或学生干部建立网络舆情管理团队，在重大事件或敏感话题上进行引导”。仅有6.29%的辅导员“主要依靠学校宣传部、信息办等部门力量，目前个人没有采取特别的措施”。辅导员群体普遍具有一定的舆论引导能力，但大多仍未建立高效的网络舆论管理团队。

3辅导员新媒体素养提升现存问题

新媒体已成为开展大学生思想政治教育工作的重要抓手。然而新媒体的特性使得辅导员在工作中处于被动地位：一是自创信息呈现上的被动局面，二是话语权上的被动局面。新媒体平台上各类信息传播迅速，受西方社会思潮和社会环境的影响，大学生由于缺少社会经验和辩证分析能力，容易被不良行为和言论影响，形成歪曲的认知。辅导员的思想引领工作通常是一个“发现后再引导”的过程，是滞后和被动的。要改变这种被动的态势要从提升辅导员的新媒体素养入手，着力解决如下现存问题：

3.1新媒体工具和平台纷杂阻碍辅导员新媒体素养的提升

学生使用频率较高的新媒体工具以高用户黏度为目标，注重娱乐性、新奇性和私密性，学生选择这些工具可以自由而私密地与同辈和朋友们交流互动，这些互动模式大多是一对一或一对多，而这里的“多”指具有非行政属性的群体。辅导员能够主动选择学生喜爱的新媒体工具与学生互动，但效果往往不尽如人意。正如我们调查显示，辅导员使用新媒体工具主要的功能是实现上传下达各类信息或开展事务型工作。由于新媒体工具和平台纷杂，每天在这些平台进行信息上传下达的工作量很大，辅导员缺少系统提升新媒体素养的时间和精力。

3．2意识形态工作能力缺乏是辅导员新媒体素养不足的重要因素

据调查显示，辅导员的年龄大多集中在35岁以下，出生在20世纪80年代，学科背景分散，在意识形态工作能力上明显不足，即缺少意识形态理论、中外意识形态辨析、意识形态发展规律、意识形态工作范畴、意识形态工作方法等方面的知识，在社会热点和难点的辨别、判断和说服能力方面较弱，难以掌握引导大学生抵制各种错误思潮和思想侵袭的话语权。显然，意识形态工作能力的缺乏直接导致辅导员对新媒体信息的综合批判能弱，对新媒体和网络思想政治教育的把控能力不足。

3．3辅导员新媒体素养的培训机制欠缺

经调查，只有24.53%的辅导员认为自己能较好地认识和使用新媒体，75.1%的辅导员认为有必要参加新媒体素养相关的培训，以获得开展新媒体素养教育的能力、制作或加工新媒体信息的能力、新媒体的批判能力等。以上海为例，仅有上海市教育工作委员会宣传处和德育处举办的“辅导员网络素养轮训班”的培训是以提升辅导员新媒体素养为目的。

3．4辅导员开展大学生新媒体素养教育的意识和能力不足

大学生是当今受新媒体影响程度最深的群体。开展大学生新媒体素养教育是指导学生在正确理解新媒体的前提下，鼓励学生掌握新媒体技术，建设性地使用新媒体传播的信息与资源，具备信息批判和运用能力，遵循新媒体使用规范和道德，以能充分地利用新媒体资源完善自我，参与社会发展。据调查，绝大多数学校未开设媒体素养相关的课程，导致大学生缺少媒体素养相关的普及教育，在使用新媒体工具时不遵循相关规范和道德要求。

3．5辅导员新媒体创作能力弱

辅导员作为大学生思想政治教育工作者利用新媒体进行创作，为主流意识形态和社会主义核心价值体系发声，成为大学生思想的引领者，是现行工作的必然要求和重要挑战。调查显示，仅有34.81%的辅导员会利用新媒体经常对学生进行引导。利用新媒体平台对学生进行引导的效果与辅导员新媒体创作能力密切相关。新媒体创作能力是在对新媒体信息广泛阅读、分析、批判和整理的基础上，对个人观点进行创作（写作、录制、编辑等）的过程，是辅导员综合分析与表达能力的全面体现。这不仅与辅导员自身的素质有关，也与辅导员的培训和实践密切相关。

3．6辅导员对网络舆情的监管和引导能力不足

辅导员对新媒体舆情引导的调查结果显示，辅导员普遍重视新媒体舆情，71.07%的辅导员经常浏览学生论坛等关注敏感话题，42.77%的辅导员建立了舆情监管团队。由于网络舆情具有传播爆炸性和影响显著性的特点，辅导员应明确其重要性和严肃性，意识到单靠个人力量进行网络舆情的监控是远远不够的，应围绕上级文件要求，建立健全网络应舆情监管机制及应对措施，确保能及时发现和应对网络舆情危机。

4辅导员新媒体素养提升策略

为了掌握网络思想政治教育话语权，辅导员新媒体素养应得到各级教育部门的广泛关注，它同开展大学生心理健康教育和职业生涯发展教育一样，对大学生的成长与发展有着重要的影响。一个包含保障机制、学习培训、研究教学和实践活动的辅导员新媒体素养提升体系急需建立。

4.1建立辅导员新媒体素养培训机制

建立健全辅导员新媒体素养培训机制是辅导员工作的实际需要，也是做好当代大学生思想政治教育工作的重要保障。专题培训是目前辅导员比较赞同的培训方式，各级教育管理部门应整合新媒体素养提升上的各类资源，建立健全培训保障机制，依托辅导员培训基地定期开展专题培训。培训方案应在做好前期调研的基础上，依据辅导员新媒体素养的各能力模块进行设置，着力提高辅导员在信息分析处理、应用、创作及制作方面的能力，具备新媒体应用的法律法规知识，掌握新信息技术与传统教育方法的整合的方法与模式，训练辅导员的媒体公关艺术网络舆情处理技巧和网络语言表达艺术等。

4．2加强辅导员意识形态工作能力培养

加强辅导员意识形态工作能力的培养能增强辅导员在新媒体中跟学生沟通的能力，将沟通交流由单向传播、单纯灌输、控制为主变为双向传播、互动交流和引导为主。从传播学角度看来，高校德育就是一个以信息传播优化大学生价值取向和精神行为状态的过程[3]。随着辅导员意识形态工作能力的提高，可以针对学生的学科特色和思想特点，打造有吸引力、有针对性和有影响力的校园新媒体平台，引导学生关注热点问题，通过讨论和分析形成正确的价值理念。

4．3创建辅导员开展大学生网络思想政治教育活动的激励机制

由于网络思想政治教育活动的开展与传统教育活动相比具有参与性低、材料与新媒体技术整合难度大、活动素材制作复杂、活动效果难以保证等劣势，目前辅导员开展大学生网络思想政治教育活动的热情不高。要突破大学生网络思想政治教育的瓶颈，亟待建立辅导员开展网络大学生思想政治教育活动的激励机制，作为辅导员新媒体素养培训的进一步推进，也作为辅导员新媒体素养的实践检验。

4.4鼓励辅导员成为大学生新媒体素养教育的骨干

在我国，除北大、中国传媒大学等重点高校开设有传媒素养教育的课程外，绝大多数学校相对而言还是空白。在将大学生新媒体素养教育开设为必修课或限定选修课有难度的情况下，应鼓励辅导员通过选修课、讲座等形式将大学生新媒体素养教育作为思想政治教育工作的重要部分来推进。具备开展大学生新媒体素养教育的能力也是辅导员专业化成长的体现。各高校应积极开展大学生新媒体素养的研究，建立研究团队，定期开展新媒体素养的讨论和案例分析，完善大学生新媒体教育的教学资源。

辅导员新媒体素养不是单一的能力模块，而是与辅导员的人文素养、思想政治教育的理论水平、表达能力、思想观念密切相连的综合修养。辅导员新媒体素养的提升能促进辅导员把握网络传播规律，对学生的网络行为进行教育引导，利用新媒体平台开展思想政治教育活动，具备研判和引导网络舆情的能力。

http://

参考文献

［1］曾翔.媒体素养的理论了内涵、核心观念及其跨学科性[J].北方论丛,2012(4):56-58.

［2］高等学校辅导员职业能力标准（暂行）·教思政[2014]2号[Z].

［3］曾海艳.高校学生辅导员媒介素养及其提升策略[J].学术论坛,2012(5):200.

注释：