优质教育资源的重要性范文

本世纪初，国家就在高等教育和远程教育领域中开展了精品课程建设工程，其主要的目的在于推动优质课程资源的共享。2011年，教育部、财政部启动“终身学习服务体系的建设与示范”系列项目之“普通高等学校继续教育数字化学习资源开放服务模式的研究及应用”研究项目，该项目通过构建数字化学习资源开放服务联盟，充分发挥高校优势，整合全国普通高校优质继续教育资源，面向社会开放，努力推进高等学校优质教育资源服务于全民学习、终身学习，满足各类社会成员对优质教育资源的多样化学习需求。2012年4月，上海市教委正式发文批准成立“上海高校课程资源共享中心”，建立了“上海高校课程中心”业务平台，与现代教育技术协会等相关行业专家合作，初步完成了共享中心的课程共享标准，2013年3月首批《唐诗宋词人文解读》等7门通识教育课程上线，供上海交大、复旦大学等上海地区30所高校在校生选修。

二、远程教育课程资源共建共享影响因素及现状分析

通过分析已有的研究文献与资料，不难发现，近年来我国现代远程教育课程资源共建共享已受到教育部、各高校、其他教育机构等各部门的重视，但是在实施过程中，仍存在着很多困难和阻力。针对此问题，本论文进一步探索分析了当前推进现代远程教育优质课程资源共建共享的影响因素。（一）观念认知：开放教育意识薄弱，缺少共建共享动力远程教育课程资源的共建共享合作方涉及到教育职能部门、高校以及相关行业企业等，合作方是否具有开放的教育观念，对资源共建共享的整体认知以及对共建共享未来发展愿景能否达成共识都将在一定程度上影响资源共建共享的发展。我国在开展现代远程教育试点之初就非常重视教学资源的信息化建设，并投入了大量经费用于网络教育资源的建设开发和应用研究，各试点高校及其它办学机构根据自身学科优势和教学特点，也开发了一大批基于网络的教学资源库、素材库、教学课件和教学支撑平台等，并引进了种类繁多的网络教育资源。但由于缺乏科学有效的机构协调和管理，各试点高校及办学机构各自为政、自我封闭，没有开放共享意识，不同教育资源建设主体之间缺乏沟通和融合，进行低水平的重复开发，从而导致许多资源建设水平不高，适用范围狭窄。（二）政策制度：政策制度缺失，失去共建共享保障政策制度，特别是宏观性的政策制度往往都具有战略性的导向作用，会产生“自上而下”的变革导向。国外有关课程资源共建共享的成功案例无不说明政策制度在其中发挥了重要作用。所以说，制定政策制度，是促进优质课程资源共建共享的有力保障。目前我国有关现代远程教育课程资源共建共享政策制度还不成熟，不利于优质课程资源的共享与推广。从政策制度方面来看，现代远程教育课程资源共建共享比较成熟发达的国家，在相关的立法以及政策制度的制定方面也比较具体和完善。我国《高等教育法》第十五条规定国家支持采用广播、电视、函授及其他远程教育方式实施高等教育，这虽然从国家立法的高度确定了远程高等教育的地位，但实际工作却一直是由各级政府及教育行政部门的行政法规和文件决定，尚无国家立法机关通过的有关远程教育法律法规，至于远程教育资源的共建共享更无从谈起。（三）标准规范：资源建设标准规范不统一，资源通用性较差虽然，目前网络技术的发展为优质课程资源的共建共享提供了较多借鉴，但是远程教育资源建设的标准在一定程度上缺乏可操作性和统一性，同时一些资源研发者在建设资源时也没有依据教育资源建设的相关标准，使得资源的通用性较差。资源的分类不合理、不规范、杂乱无序、组织性较差。元数据的处理不规范，缺乏分布存储和统一管理理念，部分资源只适用于特定的平台和技术接口，从而导致不同办学机构的资源库互不兼容，难以进行相互操作与利用，无法实现教育信息资源的整合与共享，造成大量资源浪费，使不同的资源库成为信息孤岛。其原因一方面是资源研发者采用的技术不同而造成的，另一方面则是资源研发者出于信息安全、知识产权保护的考虑，限制资源的开放，影响了资源的整合与共享。（四）组织管理：组织机构的空缺，缺乏管理与协调优质课程资源的共建共享需要一个组织体系加以调控，实现宏观的领导与管理，通过深入研究不难发现目前我国现代远程教育在资源建设中，缺少一种统一的管理和协调机制，也就是说在网络教育资源建设与管理方面，学校与学校之间、学校与教育企业之间、教育企业与教育企业之间各自为政，缺乏一个权威机构的协调作用，而这种组织体系的缺失在一定程度上影响了课程资源的共建共享。（五）管理运行：资源共建共享缺乏成熟的管理运行机制资源共建共享涉及资源的整合、平台的运行与管理、多元主体的利益分配问题等多个方面。一整套系统化、可操作性的管理运行机制是远程教育课程资源共建共享得以顺利推进的重要保障。目前，我国恰恰缺少一整套可以使资源共建共享得到可持续发展的管理运行机制。（六）经费投入：资金投入不足，缺乏持续的经济支持远程教育课程资源的共建共享可以优化资源配置，但是资源的研发、人才的培训、公共服务平台的构建，以及运行模式与机制的推广都需要相关的资金作保障。目前，不论是国家还是各个远程教育试点高校、技术服务公司以及资源研发商等，用于资源建设的资金在不断增加，并已达到相当大的规模，但是投入到资源共建共享的资金比例却不高，持续的资金注入更是缺乏。（七）科学规划：缺乏系统长远的课程资源共建共享规划现代远程教育课程资源共建共享规划对资源整合与共享具有重要的实践指导及调控意义。纵观近几年的相关文件和规划，除2011年教育部办公厅的关于启动“普通高等学校继续教育数字化学习资源开放服务模式的研究及应用”项目通知（教职成厅函［2011］39号）中对项目的总体目标及主要建设内容进行了明确的阐述外，其他一些民间组织，如高校间、高校与行业间的资源共建共享的规划尚不到位，这无疑将制约资源的共建共享。

三、现代远程教育课程资源共建共享运行机制的构建

优质教育资源的重要性范文

关键词：地方高校；课程资源；优化整合；共享机制

一、地方高校课程资源的开发与利用现状

高校课程资源是指高校在课程设置、实施与评价等全过程中一切有利于课程目标实现的人力、物力，以及自然资源因素的总和，包括学校、家庭和社会中所有有助于提高学生能力、素质和水平的各种教育教学资源。

地方高校课程资源的开发与利用颇有不足之处，主要表现为：（一）地方课程资源内涵没被厘清，因而在开发与利用课程资源时存在窄化的现象，或专注于条件性课程资源的开发与利用，而忽视素材性课程资源的开发与利用；或专注与校内课程资源的开发与利用，而忽视校外课程资源的开发与利用；或专注于显性课程资源的开发与利用，而忽视隐性课程资源的开发与利用等等，从而影响了课程资源的充分开发与利用。（二）教师、学生和社会被置于课程资源开发的边缘地位。教师充当使用课程资源、解释课程资源的传统角色，缺乏开发课程资源的意识和动力，认为只有课程学者和学科专家才是课程资源的开发者。（三）课程资源的载体形式失衡。教材被认定为唯一的课程资源载体，因而将开发教材看成是开发课程资源的全部。（四）课程资源开发与利用的社会实践未能接受良好的信息反馈和价值认同，因而使得我国现有的一些高校课程存在诸多缺陷，表现为：①课程结构与设置缺乏应有的科学论证。②课程的内容与结构存在失调，特别是科学与人文的失调。③课程形态失调，多学科课程，少活动课程，重视学术性课程，忽视实践性课程。④课程的实施方式单调而呆滞局限，缺乏应有的生动性和师生互动性等等。诸多因素致使我国高校课程质量难以实现根本性的突破与提高。

课程资源的研究成为最近几年课程研究的热点，出版了一批专著，也发表了一定数量的论文。其研究态势表现为：梳理理论内涵，分析问题，提出对策。纵观课程资源的研究现状，虽然呈现良好的态势，但也存在严重不足，主要表现为以下两个方面：（一）基础教育阶段的课程资源研究热，高校课程资源研究冷。专门探讨高校课程资源的理论构建的著作，还没有出现，发表的论文涉及高校课程资源的也较少。（二）基础教育与高校教育在课程资源的理论建构上，既有共性，更有个性。当涉及高校课程资源时，已有的研究成果不仅理论架构模糊，且缺乏操作性。本文以地方高校课程资源的优化整合策略作为研究对象，以期对地方高校课程体系的进一步改革与完善起到一定的促进与推动作用。

二、地方高校课程资源的优化整合的目标与原则

地方高校课程资源的改革目标在于充分开发、利用与整合校内外优质课程资源，完善课程目标定位、完善课程结构与设置、丰富课程内容、改革课程实施方式及其过程监控与质量评价体系，进一步优化高校本科人才培养方案。总之，以构建内容充实、体现时代精神、行之有效的具有可操作性和实效性的、较为完善的高校课程资源优化整合机制，是其主要目标。

地方高校课程资源的开发与利用是一项系统工程，它涉及到其人才培养目标、课程目标定位、人才培养方案、课程结构体系以及教学评价等一系列问题。地方高校课程资源的开发与利用，应遵循以下原则：

（一）立足创新型人才的培养，准确定位课程目标

课程目标是教育思想的重要组成部分，是课程体系改革、设计、实施和评价以及资源开发利用等各环节的重要指导依据。高校课程的核心目标应该立足于以育人为本、培养创新型人才，关注教育的整体性和实效性。同时，体现学科之间的交融、科学与人文的融合、理念与方法的融合，并体现自由和秩序、深度和广度、多样化和专门化、灵活化和规范化、个人兴趣和学校指导相结合的原则，促进学生的全面发展。

（二）建立多样化人才培养模式，拓展校内外优质课程资源

1.充分组织并利用优质课程资源，实现学生个性化素质的培养目标。制约地方高校优质课程资源利用效果的一个重要因素是人才培养模式不够明晰。为了更好地组织并利用优质课程资源，地方高校应该实施多样化的教育培养模式，建立分段培养、校际之间优质资源共享的合作培养、学分互换等形式的多样化人才培养模式，最大限度地拓展优质课程资源。

2.构建客观而科学的课程质量监控与资源评价体系，定期或不定期地考评大学生的课程整体效应与水平，及时反馈大学生受教育的有关信息以及对于课程资源的评价信息，为课程资源的开发与优化整合提供正确的参考依据。

（三）集聚校内外优质课程资源，创建共享集成机制

实现校内外优质课程资源有效共享，必须建立共享机制，构建共享服务平台与共享技术支持体系。这就要求高校投入更多的人力与物力进行基础设施建设，高校与高校之间或高校内部各单位之间要达成思想意识上的高度统一，积极配合，共同努力，优质资源的共享集成才能实现。此外，随着优质课程资源的电子化、网络化，传统的课堂教学形式与教师角色的势必发生变化，因此应提前做出应对措施。

三、地方高校课程资源优化整合途径与方法

地方高校课程资源优化整合的途径与方法，主要有：

（一）构建与创新型人才培养目标相适应的校内课程资源优化结构体系

课程资源的开发与利用价值，最终体现于实现人才培养目标的课程结构体系。因此，我们在开发与利用课程资源时必须保持与课程结构体系协调一致的动态平衡。在整合或开发课程资源、特别是开发素材性课程资源时，既要充分考虑有利于实现教育理想和办学宗旨，又要反映社会发展需要和进步方向；既要与学生外部条件相一致，又要符合学生身心发展规律，满足学生兴趣爱好、发展需求与现实水平；既要考虑现实的需要，又要符合学科内容的整合逻辑和师生的心理逻辑。在此基础之上构建与创新型人才培养目标相适应的校内课程资源优化结构体系。①在逐步完善学分制、保证大学生基本培养规格的前提下，通过设置必修课程、选修课程、弹性课程和模块课程，构建并不断优化“平台+模块”的素质教育综合课程体系；配合实施“综合实践教学体系”与“创新实验项目体系”；并辅以实施专业主辅修制度和跨校选修制度，打破学科壁垒，拓宽专业口径，整合校内优质教学资源实现共享，以培养学生坚实的知识基础，让学生充分展示个性，发挥自主学习的积极性和主动性。②以学科建设为航标，发挥强劲学科优势，鼓励教师紧跟时代、追踪学术前缘，并结合自己的研究成果，开设符合学生特点、有利于学生成人成才并具有鲜明特色的文化素质教育课程群，以充实课程资源，开阔学生视野，培养学生兴趣与爱好，提高学生人文素养与科学精神。③开设能激发学生潜能、与学生就业创业相关的综合素质训练课程，提高学生的综合素质。④通过举办校园文化艺术节、学生社团活动、开设讲座与论坛、进行校际交流等活动而精心培育校园文化课程资源，以充分发挥文化育人的功能，激发学生兴趣、展示学生个性，培养学生的实践能力和创新精神。诚如美国课程专家泰勒所说，“只有通过利用每一种经验可能会产生的多重结果，才有可能使教学更有效”。

（二）遵循两个基本原则，更好地发挥课程资源的筛选机制作用

我们在开发与利用课程资源时，要发挥课程资源的筛选机制作用，必须注意两个重要原则。其一，优先性原则。学生需要学习的东西很多，远非学校教育所能包揽，因而必须在可能的课程资源范围内和在充分考虑课程成本的前提下突出重点，并使之优先得到运用。比如，学校教育要承担自己的责任，要帮助学生学会能够建设性地参与社会生活的各种本领，那么学校就必须对于有效地参与社会生活所应该具备的知识、技能和素质以及社会为个人施展才能所提供的种种机会进行综合的了解，做出恰当的判断，筛选出重点内容并优先运用于课程。其二，适应性原则。课程的设计和课程资源的开发利用不仅要考虑典型或普通学生的一般情况，也要考虑特定学生对象的特殊情况。如果要为特定教育对象确定恰当的目标，那么仅仅考虑他们已经学过的内容还不够，还需要考虑他们现有的知识、技能和素质背景。除了考虑学生群体的情况外，还要考虑教师群体的情况。只有这样，课程资源才能得到更加充分合理的开发与利用。

（三）提高思想认识，建立优化整合高校课程资源的激励机制

课程资源的开发与利用是一项全方位的、需要众多人员参与的事业。高校不同于从事基础教育的学校，尤其是一些重点高校，本身就是知识与信息的发源地与集散地。因此在开发与利用课程资源上，高校具有基础教育阶段的学校不可企及的优越性，拥有的潜在课程资源是十分丰富的，关键是要引导高校教师将更多的精力与热情投入到课程资源的开发与利用上来。这就需要在思想意识上，让高校教师与管理工作者充分认识到开发和利用课程资源对于人才培养的重要性与紧迫性，高校教师及管理者要具有以下观念：教材不是唯一的课程资源、教师才是最重要的课程资源、课程资源的建设必须纳入课程改革规划。与此同时，在高校建立开发课程资源的激励机制，以激发教师和学生参与课程资源开发与利用的积极性和主动性，这是十分重要的。

（四）建立高校课程资源优化整合的多元模式

课程资源的开发与利用应是多元化的，比如，教材的二次开发模式，可以是以教师为主的开发模式，或者以学生为主（包括硕士生、博士生）的开发模式、以社会为主的开发模式等。至于教材的二次开发，是指教材的再开发、多次开发，就是将与教材内容相关的、对学生学习有意义的材料，经过教师的努力在教学过程中呈现给学生。这些课程资源的开发与利用，一方面体现了新课程“用教材教而非教教材”的理念，另一方面使教材能紧密地结合学生的经验与生活实际。校本课程资源的开发，可以促使科研成果转化为课程资源，服务于教学，提升教学水平，收到“教学相长”的效益。高校课程资源的开发与利用的多元化，可以由校内到校外，分步展开。

（五）建立网络教育优质课程资源共亨机制

随着网络、信息技术的发展，教育手段空前提高。国家教育部出台了一系列政策文件，如《关于支持若干所高等学校建设网络教育学院开展现代远程教育试点工作的几点意见》、《关于加强高校网络教育学院管理提高教学质量的若干意见》、《关于实施全国教师教育网络联盟计划的指导意见》，教育部还制定了《网络课程课件评审标准》用于遴选优秀课程教材资源，开发了一批网络教育资源。国家教育部高教司启动的《新世纪网络课程建设工程》，建设了300多个基础性网络课程、案例库和试题库。2003年现代远程教育试点高校（67所网络学院）年报年检的统计数据表明有数量可观的电子图书、录像带、光盘和网上视频点播课件。2002年6月上海交通大学、西安交通大学、浙江大学三校“课程互选、学分互认、联合办学”项目达成合作协议，探索新型的网络教育联合办学模式。2003年9月全国教师教育网络联盟正式启动，教师网联计划是新一轮教育振兴行动计划的重点项目，其核心工作之一就是实现全国教师教育网络优质资源的共建共享。①高校应以“三名建设工程”（即“名师建设工程”、“名课建设工程”和“名教材建设工程”）为契机，集聚校内外优质的教师资源、课程资源和教材资源，形成共享教育资源，创建共享促进机制和共享技术支撑体系，实现优质资源有效共享，以加强信息资源在时间、空间和地域上的高度融合，改进学生的学习策略，提高学习效率，有效地满足学生个性化、多样化的学习需求，提高学生自主学习能力。②将精品课程真正建设成为能进入“课堂”（有整套视频）、直接使学生受益的课程。此外，让网络信息资源丰富学生的第二课堂生活，使之成为课堂教学的必要补充，为学生进一步学习与研究提供有益的帮助。③利用优质师资，按不同专业、不同课程，以专题的形式，突出“专题”的特色，撰写新的《学习指南》，或更新原有的《学习指南》，在校园网站或学校电子图书馆，挂出《学习指南》电子文档，作好专题性的网络链接，并提供信息检索的知识，使学生在知识充斥、鱼目混珠的网络里，迅速获得准确而有益的专业知识。④加强与兄弟院校间学术文化交流，促进课程资源共享。

总之，高校发展的灵魂是国际眼光和改革创新，其核心价值在于培养和造就高素质的创新型人才。地方高校课程体系的建设与改革应立足于充分优化并整合优质课程资源，突出创新性与国际化，打造传承与创新、国际化与本土化相结合的课程文化生态系统。这就要求我们，一是要充分挖掘校内外一切有利于创新人才成长和科技创新的课程文化资源，在课程教学与改革中大力弘扬创新精神，营造崇尚创新、勇于进取的学术氛围，激发和尊重学生的个人首创精神，培育以人为本、与真理为友、尊重学术、不懈追求的自由探索精神，塑造具有本土特色的创新课程文化；二是要充分发挥教师、学生和家长等课程主体的课程资源开发意识，发挥教师的创造性，提高学生的创新精神与创新能力；三是扩大课程资源的国际化视野，着力培养学生的全球性能力。这些都是至关重要的。

[参考文献]

[1]张廷凯、丰力主编《校本课程资源开发指南》，人民教育出版社，2004年1月出版。

[2]范兆雄著《课程资源概论》，中国社会科学出版社，2002年出版。

优质教育资源的重要性范文篇3

关键词：优质教育资源；集团化；教育公平中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）10-0012-01教育公平与均衡发展已成为基础教育改革与发展的主旋律，它既是人们对理想教育的一种期望，也是经济和社会均衡发展的重要保障。我国各阶段均存在教育资源分配不均的状况，如何促进教育资源的合理流通，提升教育资源的整体水平成了教育界现阶段关注的重要课题。

1.优质教育资源集团化的现实依据

1.1民众对优质教育资源的需求增加。随着经济发展，人民的生活水平不断提高，义务教育的普及以及高等教育大众化的推进，"有书读"的教育需求得到满足。而对"读好书"的追求，使得"择校难"与"择校热"成为社会关注的焦点。民众教育需求的转变推动着教育从精英教育向普及教育与均衡教育发展，也要求扩大优质教育资源的覆盖面。

1.2教育资源分布不均。我国的教育资源有限，加上资源配置不合理，教育资源在地域和阶段存在巨大差异，优质教育资源集中在部分"名校"。"名校"的教育经费不但在总额上远远高于普通学校，而且平均水平也达到普通学校的2倍甚至更多。[1]在平均公用经费和平均人员经费投入上，"名校"也远远超出普通学校。"名校"优越的经费条件，有助于购置先进的教学设备，提升硬件教学资源；也可通过提高教师奖金福利，吸引优秀教师到学校任教，提升学校"软实力"。软件和硬件设施的提升又反过来吸引大量经费投入，"名校"进入良性教学质量提升循环系统。而普通学校极有可能进入恶性教学质量循环系统，进一步拉大与"名校"的差距。

1.3实现中国梦的需要。中国梦，教育梦。优质教育资源稀缺，享受高质量的教育成了民众的教育梦，如何实现优质教育资源共享成为的重点话题。实现教育梦，需尽可能实现教育资源的均衡化发展，提升整体教育资源的质量，构建和谐社会，实现中国梦。

2.优质教育资源集团化是促进教育资源流动的重要途径

名校集团化办学是一条成本低、风险小、成效大的扩大优质教育资源、快速提升薄弱学校质量的有效举措。[2]其大大加快了优质教育资源增殖的速度和教师专业成长速度，同时缩短了学校等级提升和教师专业发展的周期。

首先，优质教育资源共享是促进教育公平、解决资源紧缺的有效途径。如我们可以充分发挥城市示范幼儿园的优势，向农村幼儿园输送先进的理念、经验和优秀的师资，带动农村幼儿园的发展，实现优质教育资源的共享。其次，学前优质教育资源集团化是传播先进教学理念的重要方式。通过集团化或对口协作的形式，把"名校"的管理和教学经验、学科教师的教案资源传播到相关的学习，也是通过学术团体或其他机构，组织教学骨干支援或带动薄弱地区或学校。[3]实行学前优质资源集团化办学，就是力求在较短时间内让更多老百姓享受到优质教育资源。学前教师教育集团化以教育产业论为背景，以资源依赖理论、产业集聚理论、价值链理论、交易费用理论等为理论依据。第三，学前优质教育资源集团化是整合学前教育资源的重要形式。学前优质教育资源集团化可实现优质教育资源的合理配置、快速扩张及学校的进一步发展，而不是教育资源如牛奶稀释般简单的扩散。[4]名校集团的规模化发展有利于提高教育产业的系统化和组织化程度，实现管理效率的提高和运营成本的降低，从而提高教育资源配置的效率。

3.优质教育资源集团化需防止三种倾向

集团化的形成和发展是促进教育资源合理流通的重要途径，但优质教育资源集团化的过程中，还需保证各个分校的高质量、各有特色。

其一，避免同质化，保障分校特色。在优质教育资源扩展的过程中，为了更好地管理，使新建校或者薄弱校在一定时间内提高教育教学质量。但还需考虑分校具体情况，以免失去特色。所以，集团的母体学校既要输出先进的理念、管理和文化，又要让所属学校有培育自己个性特色的空间。[5]其二，避免盲目扩展，坚守本真教育。随着优质教育资源集团化的推进，教育集团成为了真正的股份公司，而不是单纯的教育机构。有些在地方政府大力扶持下的教育集团，打着"用好、用足、用活"优质资源的旗号以谋取利益为目的，实质上侵占了基础教育公共资源，加速了社会基础资源配置的不平等，与国家教育宗旨相背离。促进人的发展是教育的首要目的，我们要坚守培养人的理念，发挥优质教育资源集团化的优势，提升整体教育资源，促进教育公平。其三，避免在扩展中缺失优质文化，传播优质精神扩展优质教育资源需将优秀的校园文化扎根于下属学校。充分发挥母体学校长期积淀的独特人文精神和校园氛围，加强师生在意识上的认同感和归属感。还要恰当处理文化融合问题。恰当解决组织文化的重建，构建和谐、幸福的校园文化；恰当处理文化冲突问题；恰当处理改革与稳定的关系，稳步前进，逐步变革。

优质教育资源集团化为教育资源的流通和扩展提供了有效路径，有利于提升整体教育资源质量，可满足民众对优质教育资源的需求。参考文献：

[1]苏淼.促进教育公平实现的问题及对策[J].吉林农业科技学院学报.2009（3）：79.

[2]孙德芳.试析名校集团化促进义务教育均衡发展-基于杭州名校集团化的分析[J].中国教育学刊2011(9):9.

[3]谈松华.如何扩展优质教育资源[J].中国远程教育.2003（5）:72.