水利水电工程专业的认识范文

关键词：水利水电工程；实践教学体系；成绩评价；实习基地

中图分类号：G642.423     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2014）17-0100-03

水利建设是我国的基本国策，2011年《中共中央、国务院关于加快水利改革发展的决定》（中发[2011]1号）指出：“加快水利改革发展，不仅事关农业农村发展，而且事关经济社会发展全局；不仅关系到防洪安全、供水安全、粮食安全，而且关系到经济安全、生态安全、国家安全。”随着科学技术的进步和社会的不断发展，高等院校水利水电工程专业立足于培养基础扎实、适应面宽、能力强、素质高、不断创新的多层次的复合应用型高级技术专门人才，使毕业生具有从事相关工程设计、施工与管理工作的能力以及初步的项目规划、研究开发的能力。[1]实践教学是加强专业知识教育，增加感性认识，培养实践知识、实践能力、综合素质、创新能力的综合训练环节，是反映工科院校教学水平的重要组成部分。[2，3]

水利水电工程专业具有系统性强、专业性高的特点，该专业学生毕业后往往直接参与实际工程，所以实践能力的培养非常重要。为了提高水利水电工程专业实践教学质量，更好地培养出符合社会需求的水利水电工程人才，本文对水利水电工程专业实践教学体系建设以及相应成绩评价方法等重要内容进行研究探讨。

一、水利水电工程专业实践教学现状及问题

水利水电工程专业教学普遍重视实践，但也存在一些不足。尽管水利水电工程专业教学有许多实践性课程，但由于受知识传授型固有教育观念的束缚，使得在实践环节、实践时段和实践内容等设计方面，存在与工程实际脱节，或者缺少启发性和创新性的现象。[4]具体表现有：

第一，验证性实验较多，综合性、设计性、研究创新性实验偏少，学生往往只需按照实验指导书简单操作即可完成实验，谈不上较深入的数据处理、实验分析，这不利于调动学生的学习积极性，也不利于培养学生的思维能力和创新意识。[5]

第二，实习流于形式。由于高校招生规模的扩大导致实习人数激增，联系实习单位和教师指导的难度越来越高等诸多原因，常出现认知实习、生产实习、地质实习和毕业实习空泛化，演变为参观实习。

第三，课程设计及毕业设计内容陈旧，与实际生产科研相脱节。一些课程设计及毕业设计内容多年不变，知识陈旧，与实际生产科研相脱节，不能及时追踪生产、科研的最新动向及成果，也难以培养学生解决工程实际问题的能力。

另外，水利水电工程专业学生实践环节成绩考核通常是根据学生的考勤、报告、规定动作完成情况等评定。由于各类实践环节的性质、目的、内容及要求不同，这种考核方法偏于单一，容易流于形式。学生实践活动没有明确的目标性、成就感和价值感，难以激发学生进行实践的主动性和持久性，更多表现为被动性。

二、水利水电工程专业的实践教学改革与实践

针对水利水电工程专业实践教学环节中出现的以上问题，结合水利水电工程专业实践教学的实际情况，本文对水利水电工程专业实践教学改革进行探讨。

1.构建完整的实践教学体系

水利水电工程专业的实践教学应以学生的工程能力培养为根本，统筹规划学生的知识、能力、素质培养体系，建立实践性与设计性强、突出综合能力与创新能力培养的实践教学体系，为培养学生的综合素质与创新能力提供良好的平台。水利水电工程专业实践教学体系可分为：实验、实习、课程设计、创新教育与活动、毕业设计等。

（1）建立具有完整性、系统性、创新性的实验教学内容。水利水电工程专业实验内容主要可分为三大类（见图1）。而各类实验教学资源和管理应形成统一平台。通过实验平台，除了训练学生的基本技能和素质，还可以有选择性地进行开放性和自主设计的系列实验，培养学生的系统设计和综合实践能力。[6]例如，随着建筑材料新技术的提高，实验的对象和内容可以有所扩展、革新，鼓励学生自己拟订实验目的、方法、步骤、要求，经批准后在实验教师指导下，独立进行实验并写出实验报告。

工程专业教学注重结合工程，同时是一个循序渐进的关联系统，[7]所以各实验之间应注意引导学生承前启后。例如在水工建筑物实验中，指导学生应用之前学习的力学基础、水工建材基础，注重系统性实践教育，有利于激发学生综合思考、综合创新的兴趣，不停留在本课程的简单演示、验证实验层面上。

（2）加强实习教学环节建设。加强实习教学环节建设，形成丰富、完整、系统的实习教学内容。水利水电工程专业实习主要包括测量实习、地质实习、认识实习、生产实习及毕业实习等，有些学校还根据具体情况开设其他实习内容，例如合肥工业大学设置有计算机拆装实习。目前教学改革正将毕业实习和生产实习合并，这更要求要充分安排好生产实习内容。

充分培养学生的动手能力、创新能力和综合素质。对于结合具体课程的实习，应注意让学生将课程所学知识运用于实践中，强化学生动手能力，加深学生对课程内容的理解，同时与专业应用相结合。例如在水利水电工程专业地质实习的地点、内容中应尽量结合实际水利工程，而测量实习则强化水利工程现场测量特色，有利于提高学生适应实际水利工程的能力。

（3）以更新化、系统化思想开展课程设计和毕业设计。水利水电工程专业的主要课程设计如图2所示。课程设计题目和内容应从实际工程中选取，学生通过直接参与工程设计活动，接受工程设计能力的训练与实践。在课程设计中要以系统的观点来统一协调课程设计体系，改变零散的单科各自为政的课程设计现状，加强各课程设计之间的关联性。因此，课程设计不仅要针对本门课程的要求进行，还要考虑整个课程设计体系的统一性和相关技能的训练。同时，要摒弃一成不变的课程设计内容，使课程设计的内容不断更新、结合实际、与时俱进。这就要求教师掌握学科动向，具有丰富的理论水平，还要具有实践技能和较强的指导能力，使学生真正受到系统的综合训练，培养专业创新能力。

毕业设计课题应具有多样性，向多方向综合发展，并紧密结合水利行业的发展状况不断更新。毕业设计的选题应制定严格的征题审查，题目应来自高水平的科研活动或实际工程项目，从而为学生提供实战训练机会。学生根据自己的喜好、特长、能力及今后的就业方向，选择不同类型的设计课题。根据课题需要可以有选择地聘请校外科研、设计、管理机构的专家参与学生毕业设计指导，同时可以推荐学生到这些单位进行毕业设计。

（4）创建学生科技创新平台，鼓励学生参与课外创新活动。针对水利水电工程专业的特点，积极探索创建水利水电专业学生科技创新平台。引导学生参加本专业教师的课题研究，以教师科研实践促进学生实践创新；开展学术讲座，将科技前沿动态、热点问题引入课堂，拓展学生视野；开放实验室，普及专业学生科技创新活动；组织学生参加高级别大学生创新、创意设计等赛事。

以合肥工业大学为例，结合学校水利教师承担的科研项目，每年都引导学生以创新项目、毕业设计等形式参与到教师的科研项目中，增加学生实践研究的机会，增强实践研究的能力；近年来邀请了长江水利委员会、中国长江三峡工程开发总公司、安徽省水利厅等单位的一批水利专家给学生做专业报告，拓展学生的视野，启发学生的创新思维；在毕业设计中，为到校外企事业单位进行毕业设计的学生聘请校外指导教师，实行双导师制。

2.完善实践教学成绩评价体系

学生是实践教学活动的主体，对其实践过程和结果进行客观、科学的评价至关重要。评价体系是否科学、合理、实用和具有可操作性，对学生参加实践活动的积极性和实践教学效果的影响非常之大。在改变被动式实践活动、增强学生主动性创造性的情况下，简单评定成绩的方法已不能满足当前需求。水利水电工程专业实践教学成绩评价方法应由单一评分标准向多元评价体系发展，并形成可定量操作的评价办法，以此突出实践参与能动性、创新性等考察指标，实现对实践环节的合理、综合考核，更有利于肯定和激发学生的积极性与能动性。

以毕业设计为例，毕业设计历时长，综合性强，为做好毕业设计指导工作，合肥工业大学水利水电工程专业根据工程教育专业认证标准的要求，毕业设计教学内容应包括选题论证、文献检索、技术调查、设计或实验、结果分析、写作、绘图、答辩等多个环节，过程中实时掌握毕业设计进程和质量。因此在考核时，可以考虑将这些环节提炼成对应的评价指标，也就是模糊评判中的评判因素集：U=，ui为第i个评判因素，m是同一层次上单个评判因素的个数。其中各指标根据题目、方向、环节的不同可以调整，可以设计为：U={选题正确与创新，文献学习及技术调查，设计过程（含实验），成果正确与创新，写作及绘图，答辩}，共六个评价指标。其中文献学习与技术调查由于关联性很强，作为一个因素指标评价；写作与绘图在不同类型毕业设计中所占比例相差会较大，且都是毕设工作的表达形式，所以可列为同一评价指标，当然根据各学校具体情况也可以作为单独指标对待，注意和后文的权值要对应符合。

从数学角度看，这些实际是一个多指标的评判系统。在模糊评判中，是需要确定评判集，计算评判因素ui相对于各评判等级Vj的隶属度，在初期实践教学评价探讨中建议先简化，借用熟悉的百分制方式，由教师对学生毕业设计的上述指标分别给出评价成绩，例如，对应以上六个评价指标的成绩为：{}。根据本专业具体情况，例如各指标难度和所需时间等因素，制定各指标在最终评价中的重要性，也就是综合评判中的权，形成的权矩阵为：，wi为第i个评判指标在评判中的权重，要求，。然后计算最终得分：。对于上文制定的六个评价指标，则其中。

如果是按百分制给成绩，D就是最终成绩。因为毕业设计通常给出等级制成绩，所以应事先确定最终成绩的评判集V=，vj为第j个评判等级，n为评判等级的数目，五级评分制即为：V＝{优，良，中，及格，不及格}。学校或专业制定百分制下什么分数范围为优、什么范围为良等。例如最常用的是分数低于60划分为不及格。按上文算出的分数D属于哪个范围，则判定该学生的成绩为对应的等级。

从以上过程可见，相比单一的、最后笼统给一个成绩而言，该方法具备以下优点：增强了对不同环节、不同实践教学内容的考察；可以根据具体情况制定合理权值，鼓励学生创新、主动学习、勇于实践；各环节或指标给出定量评分，这是最终成绩的依据，避免过于笼统、主观，增强成绩评定的公平和权威。

三、加强实习基地建设

在提高水利水电工程专业实践教学效果中，加强实习（实践）基地建设具有重要作用，实践教学与实际工程的结合、兼职教师作用的发挥、学生直接参与的程度等方面，很大程度上都与实习基地建设有密切关系。[8]

实习基地不仅要“建”，更重要的是要“用”，即要实际使用、发挥作用，不能简单停留在形式上。合肥工业大学结合自身情况，为加强水利水电工程专业学生工程意识培养，重视加强校内和校外实习基地建设，学生通过校内各类水利工程模型和校外大型水利工程实习基地的认识实习、生产工地的生产实习，以及结合现场调研的毕业实习等环节，得到了有效的工程训练。近五年来，组织学生赴中国长江三峡工程开发总公司・国家大学生教学实习与社会实践基地、安徽省淠史杭灌区管理总局、安徽省水利水电勘测设计院、安徽省佛子岭水库管理处、巢湖地质实习基地及安徽省蚌埠闸工程管理处等单位及现场进行实习；在毕业设计阶段，选派部分学生到安徽省水利水电勘测设计院等单位，结合单位具体在建项目进行毕业设计。教学实施情况表明，结合实际工程的实习、实践能激发学生的积极性，增强学生实际专业工作能力，有助于学生在参加工作后更好、更快地融入到水利建设中。

四、结语

实践教学是培养学生理论联系实际、充分运用所学基本知识，进行工程设计、加强动手能力训练的重要环节，也是培养学生的开发能力、独立分析问题和解决问题的能力、全面提高学生综合素质的重要教学环节，实践教学效果如何，对提高整体教学质量、实现培养目标有着至关重要的作用。水利水电工程是实践性很强的专业，为此，必须深化实践教学改革，促进水利水电工程专业教育水平的提高。本文通过对水利水电工程专业实践教学体系的分析，探讨了一些符合实践教学要求的改革途径，并提出了综合评价实践教学成绩的方法，有助于培养社会适应能力强、具有较强实践技能和创新能力、符合社会需要的水利水电工程高级专业人才。

参考文献：

[1]刘春河,刘涛.农业水利工程专业实践教学改革探索[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2007,(7):104-105.

[2]刘国买,谭轶群.加强实习基地建设深化实践教学改革[J].实验室研究与探索,22(4):132-133.

[3]张跃进,邹丹.浅议实践教学改革与创新教育的实施[J].华东交通大学学报,2005,(22):195-197.

[4]宋佩维.加强实践教学改革培养卓越工程师[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2011,(6):4-8.

[5]康俊涛.国家特色专业实践教学改革研究――以土木工程专业为例[J].黑龙江高教研究,2013,(4):165-167.

[6]顾亚凤,甘黎明,戴鼎震,等.浅谈专业实践教学改革[J].中国电力教育,2013,(14):130-131.

水利水电工程专业的认识范文篇2

实践教学是保障高等教育质量的重要教学环节。本文介绍了重庆交通大学水利水电工程专业实践教学开展概况，进行了实践教学效果问卷调查，从实践教学的总体认识与评价、实践教学硬件条件和软件条件三个方面分析了问卷调查，结果表明，实践教学效果总体较好，满意度较高，但有进一步提升的空间。为此，提出了提高实践教学效果的建议。

关键词:

实践教学;效果调查;课程体系;教学方法;校企合作

实践教学是高等教育教学活动的重要组成部分［1］，也是保障高等教育质量的关键教学环节。实践教学是与理论教学相对应的教学方式［2］，通过对理论教学的验证、补充与拓展，培养学生的实践操作能力、组织管理能力和创新能力。本研究以重庆交通大学水利水电工程本科专业实践教学为例，通过对近几年毕业学生的实践教学效果调查分析，准确把握实践教学效果，明确存在的问题，对进一步完善实践教学体系和提高实践教学水平提出了有针对性的建议。

一、实践教学开展概况

重庆交通大学水利水电工程专业创办于2001年，是重庆市唯一培养水利水电类高级人才的本科专业，2013年入选教育部卓越工程师教育培养计划”和重庆市本科高校三特行动计划”特色专业。专业定位紧密围绕国家建设重大需求，瞄准国内外水利水电工程专业教学科研一流大学的发展水平，强化教学科研特色，将本专业建设成为特色鲜明、教学、科研及总体水平达到国内先进的水利水电工程人才培养和科技创新基地。专业特色是注重水利和水运有机结合，把握国家大力发展水利、水运行业的契机，培养水利行业的复合型人才;紧密联系水利行业建设的第一线，注重学生实践能力培养。专业培养目标是培养德、智、体等全面发展，具有扎实的自然科学、人文科学基础，获得工程师的基本训练，掌握水利工程领域及其相关工程领域的专业基本知识和专业技能，知识面宽、能力强、素质高的高级工程技术人才及管理人才，毕业学生能够胜任水利水电工程项目的勘测、设计、施工、管理和应用研究工作［3］。重庆交通大学水利水电工程专业培养方案中的课程类型包括通识教育课、学科专业类基础课和专业课，并安排了相关实践教学。研究认为，实践教学体系有狭义和广义之分，其中狭义实践教学体系是指围绕专业人才培养目标而建立的实践教学体系，包括实验、实习、实训、课程设计、毕业论文或设计、课外科技活动、社会实践等实践教学环节［4－5］。从重庆交通大学水利水电工程专业实践教学体系的构成情况及学分组成来看，实践环节包括实验、实习实践、课程设计和毕业设计(论文)等4个部分，实践环节总学分为32．25分(必修课程)，占培养计划总学分的18．4%，各实践教学环节的学分依次为4．75分、7．5分、8分和12分，占实践环节总学分的比例依次为14．7%、23．3%、24．8%和37．2%，相对较为均衡。

二、调查对象与问卷设计

(一)调查对象

本次问卷调查对象为重庆交通大学水利水电工程专业2010～2015届本科生毕业生，发放问卷400份，回收有效问卷331份，回收率为为83%。调查对象的基本情况:男生253人，比例为76．4%，女生78人，比例为23．6%;在校期间总评成绩前20%、中60%和后20%的分别为122人、178人和31人，各占36．9%、53．8%和9．3%;目前工作单位性质为管理、设计、施工、读研和其它(如自主创业、自由职业等)的分别为23人、65人、160人、58人和25人，各占6．9%、19．6%、48．4%、17．5%和7．6%。同时，问卷调查表还要求被调查人结合近几年的学习工作经历，给出提高水利水电工程专业实践教学效果的建议和意见。

(二)问卷设计

本次问卷调查内容分为实践教学硬件条件、软件条件、效果评价及后期改进四个部分，其中实践教学硬件条件包括课程体系、实践平台和师资力量等，软件条件包括教学方法、实践方式和管理考核等。围绕上述内容，共设计了三类题型，第一类为单项选择题，共10小题，每小题3～4个备选项;第二类为不定项选择题，可单选也可多选，共10小题，每题4～6个备选项;第三类为简答题，共1小题，主要征求对实践教学的意见和建议。

三、调查结果及分析

(一)对实践教学的总体认识与评价

对水利水电工程专业实践教学体系及环节组成的认知方面，表示了解和熟悉的毕业生分别占96．1%和61．9%，说明学生对于实践教学体系构成总体上有较好的认知。对实践教学质量水平及满意度方面，75．2%的毕业生认为我校本专业实践教学质量水平较高，有84．9%的毕业生对本专业实践教学的总体效果感到满意，但也有15．1%的毕业生认为有必要通过进一步的改革来提升实践教学效果。大多数毕业生认为，目前在专业上较缺乏知识应用能力和实践创新能力，因此，加强实践教学，培养在校学生的知识应用能力和实践创新能力非常必要。

(二)实践教学的硬件条件

实践教学内容设置方面，83．3%的毕业生认为现有实践教学体系内容与其工作需求是相适应的，但由于学生毕业后有跨专业甚至跨学科就业现象，仍有16．7%的学生认为本专业实践教学体系内容不太适应目前的工作需求，有必要丰富本专业的实践教学内容。实践教学学时方面，除少数毕业生认为偏多外，75．7%的毕业生认为本专业实践教学学时适宜，有13．6%的毕业生认为课时不足，占总课时的比例应从目前的18．4%提高到25%或以上。实践教学环节方面，大部分毕业生认为印象最深刻、总体效果最好的实践教学环节是毕业设计(论文)，其次为实习实践、课程设计和实验。创新实践方面，有52．9%的毕业生在校期间参加过创新竞赛活动，主要参加的竞赛类型包括全国大学生水利创新设计大赛(28．4%)、全国大学生数学建模竞赛(23．6%)、挑战杯中国创业计划竞赛(23%)和学校举办的各类专业知识竞赛(29%)，说明学生在校期间可参加的创新实践活动较多，但引导力度有待加强，以吸引更多的学生参与其中。科研训练方面，60．7%的毕业生在校期间参加过科研训练，主要参加的训练有学生自主实验(35．6%)、专业教师主持或主研的科研项目(34．7%)、大学生创新训练计划项目(29．6%)和开放基金资助项目(18．4%);今后仍有必要加强科研引导和训练，提升学生的知识创新能力，激发学生的科研兴趣，培养科学研究的初步能力。校内实训平台(如实验室、模型试验中心和校办企业等)是学生实践的良好场所，少数毕业生认为平台开放时间不够灵活、对学生的限制较多、实验条件有待更加完善;实验过程中应增强学生的自主性，培养学生分析问题和解决问题的能力。绝大多数毕业生对我校水利水电工程专业的师资力量具有较高的认可度，同时建议某些实践性非常强的课程内容可聘请校外具有较高理论水平和丰富实践经验的教师讲授。

(三)实践教学的软件条件

实践教学体系实施影响因素方面，73．4%的毕业生认为影响实践教学体系实施质量的关键因素是教学方法，54．1%的毕业生认为是实践方式，34．7%的毕业生认为是管理水平。可见，教学方法和实践方式对实践教学体系的实施质量有重要影响。实践教学方法方面，传统的做法是教师教授如何开展某个具体实践环节，学生按照规定的步骤复演，直至达到预期的实验结果;72．5%的毕业生认为这种方法很难充分调动学生参与实践活动的主动性和积极性，也较难培养学生分析问题和解决问题的能力。实践教学方式方面，70．7%的毕业生认为现有实践教学方式较为单一，今后应进一步加强与校外企业的合作，建立更多的校外实训基地，完善校企联合培养制度，让学生有更多的机会参与企业生产实习，增加理论联系实际的机会。实践教学管理考核方面，64．7%的毕业生认为实践教学组织管理最规范的环节是毕业设计(论文)，87%的毕业生认为今后应重点加强实习实践和课程设计管理。

四、提高实践教学效果的建议

(一)健全实践教学体系

优化实践教学课程设置。受大土木”传统思想［6］的影响，我校水利水电工程专业的实践教学内容包含了较多的课程实验和课程设计，然而，这些实践环节与理论教学的结合不够紧密，各环节之间的逻辑关系不够明确，尚未形成多层次递进式的实践训练体系。因此，建议进一步理顺实践教学的逻辑主线，优化实践教学课程设置，开展多层次递进式的立体实践教学训练。适当增加实践教学课时。目前，我校水利水电工程专业实践教学的时间大约为27．5周，约占教学总周数的18%。从问卷调查结果来看，虽有75．7%的毕业生认为本专业的实践教学课时适宜，但也有13．6%的毕业生希望能适当增加本专业实践教学学时，使学生获得更多的实践机会。因此，在培养计划制定与完善过程中，可适当考虑这一需求。加强创新实践和科研训练。调查显示，在校期间未参加过创新竞赛活动和科研训练的人数比例分别为47．1%和39．3%，这不利于学生创新能力的提高和科研兴趣的培养，对继续攻读研究生的学生也缺少必要的科研引导与训练。因此，在实践教学体系中应有针对性地强调创新实践和科研训练，使更多学生参与进来，提高其创新能力和实践能力。

(二)加强实践平台建设与开放

实践是工程的本质特征［7］，增加实践教学机会是提高实践教学效果的重要途径。实践平台是开展实践教学的硬件条件和基础保障，加强实习平台基地建设对培养学生的实践能力和创新精神具有重要作用［8］。从问卷调查结果看，今后有必要进一步加强实验平台的建设与开放，建立实验室、实验中心、校办企业和校外实习基地等多种实践平台，增加平台的开放时间，提高开放的灵活度，完善实验设施和条件。同时，要调动学生利用实践平台开展实践教学的积极性，实践过程中要注重发挥学生的主观能动性，培养其分析问题和解决问题的能力。

(三)改进实践教学方法

现有的教学模式主要以教师讲、学生听为主，许多实验教学往往是严格遵照实验大纲去做，甚至连具体的实验步骤和目标结果都固定了，这种实验教学方法很难真正培养学生的知识应用能力和创新能力，达不到实践教学的预期目标。因此，应改进实践教学方法，注重调动学生的参与积极性，通过实践过程培养学生的知识应用能力、问题思考能力和解决能力。此外，结合我校水利水电工程专业学生今后大多进入施工单位的特点，在实践教学过程中要注重强调行业标准和技术规范的应用，使学生能更好地适应将来的工作。

(四)完善校企合作模式

校企合作通常指校企双方以各自的发展和需要为导向，借助对方的条件与资源优势，在平等互惠的基础上开展的合作［9］。校企合作是培养工程应用人才的有效模式，然而受多种因素的影响，目前我校水利水电工程专业的校企合作开展得还不够深入，导致学生校外实习机会不够多，难以真正深入企业开展实践教学活动，实践教学内容与工程实际问题的联系也不够紧密。为此，今后应进一步寻求校企合作机会，完善校企合作模式，达到学校和企业双赢。例如，对实践性很强的工程测量”水利工程施工”等课程，学校可尝试聘请企业高级技术人员来讲授，避免课堂教学与实践教学严重脱节，学生也可借此获得深入企业进行相关课程内容实践锻炼的更多机会。

(五)规范实践教学管理和考评制度

建立实践教学体系的评估、考核机制以及管理规章是提高实践教学质量的重要保障［10］。要全面提高实践教学质量，除要重视实践教学体系、平台、方法和模式外，实践教学管理与考评制度的规范与健全至关重要。今后应建立更为完善的实践教学管理体系，进一步规范实践教学活动的开展，做到全程跟踪与考评，确保相关规定的严格执行，从制度上保障实践教学的实施效果。

作者：钟亮单位：重庆交通大学河海学院

参考文献:

［1］李阳．我国高校本科实践教学及质量保障体系研究［D］．天津:天津大学，2006:12

［2］时伟．论大学实践教学体系［J］．高等教育研究，2013(7):61－64．

［3］重庆交通大学招生信息网．水利类本科专业介绍［EB/OL］．［2015－09－03］．

［4］李树林．技术本科教育实践教学体系研究［D］．上海:华东师范大学，2009:5．

［5］郑艳娟，张宇敬，赵秀明．高等专科学校的实践教学体系研究［J］．金融教学与研究，2006(1):54－55．

［6］张弘．卓越土木工程师实践教学体系建设研究［J］．教育与教学研究，2014(5):63－66．

［7］李培根，许晓东，陈国松．我国本科工程教育实践教学问题与原因探析［J］．高等工程教育研究，2012(3):1－6．

［8］余明东，钱波，郑发平．水利水电工程专业教学实践基地建设研究与思考［J］．西昌学院学报(自然科学版)，2007(4):127－129．

水利水电工程专业的认识范文

关键词：水利水电类；生产实习；实习质量；实践

作者简介：赵道利（1973-），男，湖北洪湖人，西安理工大学水利水电学院，副教授；南海鹏（1963-），男，陕西乾县人，西安理工大学水利水电学院，教授。（陕西西安710048）

基金项目：本文系2012年西安理工大学水利水电学院教学改革研究项目“水利水电类专业学生实践能力与创新意识培养模式改革研究”的研究成果。

中图分类号：G642.44文献标识码：A文章编号：1007-0079（2013）08-0108-02

生产实习是工科类专业教学过程中重要的综合性实践环节，是培养学生掌握科学技能、锻炼动手能力以及适应社会能力的有效途径，是培养学生协作精神和创新意识的重要平台。当前，由于实习时间短、经费少、容易演变为“参观实习”、学生实习被动接受和主动性不够等因素的影响，生产实习不同程度地面临一些困境。因此，探讨如何抓好生产实习这一实践环节，提高生产实习质量具有重要的意义。

近年来，西安理工大学水利水电学院在指导生产实习的过程中，不断总结、改进，逐步摸索出了一套生产实习指导方法，使水利水电类专业生产实习的各个环节趋于规范化、制度化，保证了实习质量的稳定和提高。本文结合历年生产实习实践，对实习过程中的一些具体措施和体会进行了探讨。

一、提高生产实习质量的措施

1.制订实习制度，合理配备指导教师

由于水利水电类专业的特殊性，一般安排学生到水电建设或生产现场进行生产实习，实习指导工作责任大、任务重，多数教师都不愿意指导学生生产实习。为了保障实习工作的顺利进行，西安理工大学制订了水利水电类各专业的实习制度，提前做好实习指导教师配备的五年计划，不以教师的个人好恶而是根据需要安排每年的实习队长和指导教师。

例如热能与动力工程专业（水利水电动力工程方向）的指导教师配备，除了需要综合考虑指导教师的年龄、职称和实践经验等方面外，为了让学生对水电站机电设备和水电厂的生产过程有较全面的认识，配备指导教师时还需重点考虑的是指导教师的研究方向，必须覆盖机械、电气和机组自动控制等专业方向，以便对学生进行全面而专业的指导。一般由一位经验丰富的教授担任队长，负责实习单位联系和实习队的总体指导及全面管理；另安排若干名责任心强、业务素质过硬的中青年教师负责实习过程中具体的指导与管理工作。实习队师生比一般为1：15～30。

另外，由于提前确定了指导教师和实习队队长，各实习队就可以提前着手联系实习单位，提前编制实习指导书、实习思考题，并有意识地收集实习单位的有关技术资料和图纸，使得实习更加具有针对性。

2.建立稳定的校外实习基地

校外实习基地是综合培养和锻炼学生工程实践能力的重要场所，是强化实践性教学环节、保证创新型人才培养质量的必备条件。

西安理工大学水利水电类专业采取产、学、研相结合的形式，积极加强与企业的联系，学校和合作单位双方本着优势互补、共同发展的原则，采取互惠互利的方式，签订协议，明确双方职责、经费投入等情况，已在陕西、甘肃、青海、四川、宁夏、河南、湖北、浙江等地先后与三十多家水力发电厂、水电站机电设备制造企业、科研院所和水电建设施工单位建立了长期稳定的合作关系，并签订了长期校外实习基地共建协议，为学生实践能力、创业能力的培养创造了良好的外部环境。如在刘家峡水电厂、东方电机有限责任公司、西北水电勘测设计研究院、中国水电三局等校外实践基地，学生结合企业新产品、新工艺的开发与研制，在学校指导教师和企业工程师的联合指导下开展生产实习，不仅提高了学生的实践能力，也为学校的成果转化提供了平台。

另外，西安理工大学选择的实习基地大多是我国主要的水电培训基地，其专业技术人员不仅拥有过硬的专业技能，而且由于经常讲课和现场讲解，经验丰富，能确保高质量的完成实习现场的讲解和问题解答。

3.精选实习路线，合理编制实习计划

为了满足水利水电类专业生产实习要求，使学生熟悉、了解不同类型水利枢纽和水工建筑物，不同形式的水电厂和发电设备，一般选择2～3个相邻的不同类型实习基地安排生产实习，并视情况就近参观装备制造厂、抽水蓄能电站和大型电力开关站（换流站）。如热动专业（水动方向）典型的实习线路有：

（1）甘肃刘家峡、盐锅峡、八盘峡水电站和兰州电机有限公司。其中刘家峡为高水头混流式机组，盐锅峡为低水头混流式机组，八盘峡为轴流式机组，兰州电机有限公司为设计和制造水轮发电机组的厂家。

（2）四川龚嘴（混流式机组）、铜街子水电站（轴流式机组）和东方电机有限责任公司（设备厂）。

（3）浙江富春江水电站（低水头轴流式机组）、天荒坪抽水蓄能水电站（高水头水泵水轮机机组）和浙江富春江水电设备股份有限公司（设备厂）。

（4）湖北葛洲坝（大型轴流式机组）、三峡水电站（混流式机组）和±500kV葛洲坝换流站。

这样不仅可以让实习学生看到不同水头段、不同类型、不同容量的水轮发电机组及其运行情况，还可以通过比较学习，更好地理解和掌握所学知识，也使学生掌握的本专业知识更为全面，为今后的工作打下了良好的基础。

在每次实习前，指导教师都要提前和实习基地联系，了解各实习基地的运行状态和工作安排，并会同实习基地劳动人事（或教育）部门根据实习基地近期任务合理编制实习计划，以保证整个实习安排合理、过程紧凑，从而提高现场实习效率。

4.以问题驱动激发学生的实习热情

问题是兴趣的源泉，也是促使学生思考的动力。为了避免生产实习演变成参观实习，实习指导教师在实习之前不仅要详细介绍实习基地的基本概况，将实习内容设计为几十个相关的问题，提前发给学生，同时也要求学生自己提出一些问题；在每天实习结束后，不仅要留给学生总结当天所学知识的时间，而且要详细介绍第二天的实习任务，并有针对性地提出一些问题，让学生在实习过程中寻找答案，以利于实习更具针对性和实用性，同时制造应有的悬念和气氛来激发学生的积极性和学习兴趣，每天的实习结束后，教师根据学生总结的实习日记就可以清楚地了解学生当天的学习情况。

5.以多样化形式推进实习的深度和广度

为了保证实习的效果和效率，实习可以采取各种形式来调动实习指导教师和学生的积极性，调动现场一切可以利用的条件，以推进实习的深度和广度。主要的实习形式有：

（1）适时组织课堂教学和专题讲座。例如在热动专业（水动方向）学生的实习过程中，教师可结合现场实际情况穿插讲授“水力机组的安装与检修”课程的相关知识，同时邀请现场的专家、技术人员作相关专题讲座。指导教师和厂方技术人员可根据现场工程实际，结合学生已经掌握的理论知识，提出一些深度和难度适中的技术问题或小专题，让学生深入开展讨论研究，加大生产实习的深度。

（2）现场实习与图纸资料讲解相结合。在不损害实习单位利益的前提下，让学生尽可能广泛地接触实习单位的相关技术文件，包括设计规划资料、图纸资料和电厂技术改造资料，生产过程中出现的一些技术问题及处理过程、方法等，并结合现场工程实际讲解，使学生更容易掌握所涉及的知识，更容易对现场工程实际和生产过程有一个全面的了解，以实现理论知识和现场实际的真正结合。

（3）适当穿插实习讨论和交流。讨论是学生学习中获取信息、加深认识、拓宽知识面的重要渠道，通过讨论可消除学生实习过程中的一些模糊认识，纠正一些理解上的偏差，从而达到认识、提高和巩固实习效果的目的；通过讨论，可以调动学生的学习主动性、启发思维，促使学生积极思考、互相学习，以提高学生分析问题的能力。讨论主题紧密结合实习内容，方式灵活，适时组织，目的明确，容易为学生所接受，从而大大激发了学生的学习热情。

例如在刘家峡水电厂实习时，一般安排参观其下游的盐锅峡、八盘峡水电厂等。由于水电厂的设备非常多，参观很容易走马观花、流于形式，因此，在参观之前，指导教师应事先设计好参观方案，让学生清楚每天要参观一些什么设备，要看哪些操作，要做哪些记录，以及最终要达到什么目标。每次参观完后，由各实习小组组织讨论会，交流当天的收获，指导教师到各小组指导，引导学生并解答学生实习中遇到的问题。

（4）集体实习与分组重点实习相结合。为了保证生产实习的广度和深度，一般安排前期为集体实习，后期为分组重点实习。如热动专业的集体实习阶段，通过集体参观和专题报告使学生对整个电厂的情况有一个较为全面完整的认识，以拓宽学生实习的广度；重点实习阶段，将学生分为若干个小组，各组学生跟班运行或检修，深入水轮机班、发电机班、调速器班、电气运行班和机械运行班，与电厂师傅一起参加机组的运行和检修工作，以增强学生对各生产环节的深入理解，推进实习的深度。

6.指导教师要以身作则，对实习学生严格要求，大胆管理

首先要求指导教师要有高度的责任心，严于律己，以身作则，关心爱护学生，及时发现问题并妥善解决，冷静地处理实习过程中遇到的一些突发问题。其次，学校要有一套生产实习规章制度，能对学生进行充分的自律教育，对于不服从管理者，尽可能耐心地进行批评教育，对于屡教不改者，要严肃处理直至取消其实习资格。另外，还应充分发挥党、团、班干部的模范带头带动作用，实现师生之间沟通的桥梁作用。

7.改进考核方式，激发学生创新热情

生产实习成绩的考核，无论是在内容确定、标准制定上，还是在方法选择、组织安排上，都具有一定的复杂性，且对指导学生的生产实习有着重要的意义。

考核内容主要包括实习纪律、实习笔记、实习报告、实习考试与答辩等。

（1）实习日记。要求每个学生每天都要写实习日记，记录当天实习或参观的内容、收获。指导教师要定期检查并批阅，促使学生养成良好的记录习惯，并随时了解学生的实习情况。

（2）平时表现。根据每个学生各项活动的参与情况，同时参照厂方有关人员的打分，对学生的表现给出一个综合评价分数。

（3）实习报告。为了保证实习报告的质量，一般在实习开始时就给学生讲清实习报告的撰写要求，说明学生如何收集材料和如何组织报告内容，以便学生自始至终注重材料的收集。要求实习报告既要有基本内容，更要有特色内容；既要有一般性分析，更要有重点剖析。这些措施保证了每个学生的实习报告既有特色又能较真实地反映他们的实习收获和体会。

（4）闭卷考试。实习结束返校后，一般要组织一次闭卷考试，或根据情况组织学生进行实习答辩，主要考察学生对有关实习内容的理解和对理论知识的掌握情况。

在生产实习的考核中，不仅要从书面形式的日记、报告和考试卷对学生进行评价，而且要考察学生的实习态度、学生对实习问题的理解和掌握情况、学生对现场工程实际问题的思考等情况，要不断规范和完善考核程序，适当利用成绩杠杆激励学生大胆实践，勇于创新，以发挥学生主动学习的主观能动性，激励学生在生产实习过程中的实践和创新积极性。

8.其他措施

除此之外，实习期还对学生进行充分的动员和严格的安全规程教育，与学生签订实习安全协议，提高学生的安全意识，并强化学生组织纪律，激发学生集体荣誉感，注重就餐、上下车排队等细节管理，体现当代大学生良好的精神风貌。实习期间，学校和学院领导还会亲自到实习地进行检查（或抽查），向实习单位和学生了解对实习队的满意程度；实习后期实习队要邀请校友座谈并组织学生和校友、师傅进行适当的文体活动，增进学生和校友、厂方的友谊，同时对学生进行职业道德教育；实习经费采用教师和学生代表共同管理的方式，并向学生公开实习经费的使用情况。

二、实施效果

西安理工大学水利水电类专业的这种生产实习模式可以有效地提高实习的效率，有效地利用生产实习时间和经费，可以兼顾学生实习的深度和广度，有效地保障实习的质量，学生对生产实习的兴趣以及实践能力明显提高，实习单位对实习队的评价也非常高，从2006年至今已经获得8次校级优秀生产实习队称号。

三、结语

在今后的实习工作中，还要进一步探索、总结和完善，以期更好地提高学生的实践能力和创新意识，为我国的水利水电事业培养更多优秀的后备人才。

参考文献：

[1]黄国权.工科生产实习教学与学生创新能力培养的研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2011，（3）：43-44.

[2]武一，王宝珠，贾志成，等.探讨生产实习模式，促进创新型人才培养[J].中国电力教育，2010，（3）：143-144.

[3]吴天凤，杨洪涛.测控专业生产实习模式改革与创新能力培养[J].安徽理工大学学报（社会科学版），2004，6（3）：85-87.

[4]刘彩玲.对提高高校生产实习质量的几点思考[J].中国电力教育，2007，（1）：114-116.

[5]王林.认识实习毕业实习教学过程的改革与思考[J].西南科技大学高教研究，2006，（1）：34-37.