中学生物科技活动方案范文

农业科技档案存档对农林水利局有着重要的意义，档案管理工作记录了单位的发展历程，除此之外，农业科技档案管理自身也具有推广应用的重要作用。农业科技档案的存档和管理工作可以为今后的农业提供经验教训，帮助今后工作顺利展开。下面笔者对农业档案管理的重要性进行简要的介绍：

1.1档案管理是工作的查考凭证和必要条件科学有效的档案管理工作可以为今后的工作人员提供有力的参考，并且通过不断的积累经验，为今后的决策制定、计划的制定以及问题的解决、文件的起草等工作提供了坚实的基础。为工作提供了重要的资料，可以做到有迹可循，有案可查。科学的存档工作可以有效提高工作效率、降低成本。

1.2档案管理工作可以反映出单位的发展历程农业科技档案反映了单位的成长历程，记录了单位发展的历程，农业档案记录了农林水利局的机构设置、资金的调配使用、农业项目的开展及发展等一切信息，记录了所有基础信息，可以有效反映出单位的发展历程。

1.3有利于跟踪管理科学有效的农业档案管理工作可以方便跟踪管理，因为档案中包括作物栽培档案、林业保护档案、畜牧档案、农业生态环境等各项资料，有效的记录了农林水利局的所有业务的发展情况，可以为农林水利局的跟踪调查工作提供有效的信息。

2农业科技档案的特点

农业科技档案不仅具有档案的一些共有特性，还具有自身独特的特点。对农业技术档案的形成、内容及性质进行综合考虑，其主要具有以下特点。

2.1综合性强农业科技作为一种科学体系，具有综合性强、涉及范围广等特点。综合农业结果进行分析，农业包括农、牧、林、副、渔等各个行业，综合农业生产的一个周期进行分析，农业科学涉及一系列的生产环节，如播种、中耕、施肥、防护、灌溉、收割、加工、运输、入库等。基于以上分析，可知农业科学技术档案作为一种空间档案门类，其综合性很强。因此，有必要科学地对农业科技档案进行分类管理，其直接对农业管理水平产生较大影响。

2.2外业形成量大农业生产主要在田间从事生产，该情况决定了农业档案还具有外业形成量大的特点，该特点为农业科技档案的形成、积累与管理带来了一定的困难，因此在对农业科技档案进行管理的过程中，应采取定期、不定期地收集方式，具体情况要具体对待，档案人员对该问题要注意。

2.3地域性较强包括气候、土壤、水文等在内的地理环境及自然条件会对农业生产产生明显的影响和制约作用。一般来说，不同的地域条件，农业生产的格局、品种和栽培技术等也会有所不同。农业档案涉及到农业生产与农业生物等因素，因此地域性也较强。即农业档案的种类、内容及成分随着地域范围的不同存在很大的差异，相应地具有各自的

特点。

3农业科技档案在农业生产中的作用

3.1凭证作用科技档案是直接记述和反映科技生产活动的，不容任何人随意篡改，因此具有无可辩驳的凭证作用。利用它可以捍卫知识产权，避免经济损失；解决科技生产领域或经济领域中的其他争执，还能为科技人员的人事调动提供项目活动证明等。

3.2参考作用

3.2.1农业科技档案是实现正确决策的依据农业生产一靠政策，二靠科学。当前农业生产要获得发展，除党的惠农政策发挥巨大的推动作用外，主要靠科学技术，其中也包括农业生产管理工作要建立在科学的基础上。为充分发挥当地的优势，以获得明显的经济效益，必须对大量的科技档案进行查阅，在分析的基础上掌握其规律，只有这样才能正确地实现决策，促进农业科技档案事业的发展。

为了科学制定新浦区的农业区域规划，笔者对多年的农作物种植面积、单产、总产、气象环境及大量土壤普查档案等资料进行查阅，根据近几年布置在田间肥效试验点和采集化验土样和植株样科技档案分析，逐步摸清了全区20万亩耕地的土壤肥力现状和土壤养分的变化规律。协助植保部门为2.5万农户提供测土配方施肥，测土配方施肥技术推广面积达到20万亩，示范区亩节本增效30元以上。有效解决农业生产中长期存在的盲目施肥、过量施肥问题，提高施肥水平和化肥利用率，减轻对土壤和环境的污染。新浦区自2010年以来，试验测定配方区产量与习惯区产量比较，小麦、水稻分别增产35.71公斤/亩和39.18公斤/亩，净施肥量分别减少4.25公斤/亩和3.00公斤/亩，氮肥利用率提高4.96%、磷肥利用率提高2.51%、钾肥利用率提高2.35%，累计增产稻谷822万公斤。2011年测土配方施肥项目区粮油作物实现增产1.32万吨，减少不合理施肥0.5万吨，节本增效达到1320万元。

3.2.2农业科技档案在探索、研究和掌握农业生产规律，实行科学种田方面的作用建立农业科技档案，有助于总结经验，改进技术，提高单位面积产量。完整的农业科技档案，不仅记载了农业科技活动的过程和结果，而且记录了各种有关的现象和数据。因此，通过分析研究有关农业科技档案的内容，可以总结出有利的经验，进而对农作物生长规律进行探索，并对作物栽培技术进行有效地改进，以提高农作物的产量。

3.2.3农业科技档案在农业科研、技术推广方面的作用。农业科技档案是农业科研工作的重要条件任何一项农业课题研究，都是在已有的农业研究工作及现有科技成果的基础上开展的。因此，在进行一项新课题研究试验时，总要查阅有关的科技档案，许多农业科技人员在制定科研计划、编写课题任务书、拟定试验方案，甚至在撰写课题报告时都经常要查找利用科技档案。充分查阅农业科技档案并进行充分地应用，可以对已有的工作情况进行了解和掌握，进而对其思路进行启发，以开阔农业科技人员的视野，减少重复劳动，节约时间，有效地促进农业科研速度和效率的提高。

中学生物科技活动方案范文篇2

关键词：档案；分类；农业；成果；

中图分类号：G272.5文献标识码：A文章编号：1672-3791（2016）04（c）-0000-00

农业的快速发展始终要靠科技来支撑，农业科技成果转化是农业科技创新体系中的重要环节，也是价值体现，更是农业科学技术转化为现实生产力的最终归宿。当前新形势下，成果转化工作尤为重要，国家近年来的多项相关文件：《中华人民共和国促进科技成果转化法》、《实施〈中华人民共和国促进科技成果转化法〉若干规定》、《黑龙江省科技成果使用、处置、收益管理改革的实施细则》等，都体现了国家对于成果转化工作的重视。成果档案管理，作为成果管理工作中重要的内容之一，应当高质高效的服务成果管理及转化。成果档案的分类是否规范与符合实际需要，直接关系到成果档案管理效率的高低。

一、定义

梳理农业科技成果档案的定义与内涵则有利于分类方案的制定。

1农业科技档案

我国2008年的《科学技术档案案卷构成的一般要求》中对科学技术文件材料（以下简称科技文件材料）定义为：记录和反映科学研究、生产运营、项目建设活动和设备仪器运行、维护及其管理工作的图表、文字、声像等不同形式文件材料的总称。科学技术档案定义为：科学技术档案（以下简称科技档案）国家机构、社会组织以及个人从事社会各项活动中形成的，对国家、社会、本单位和个人具有保存价值的，应当归档保存的科技文件[1]。黑龙江省档案业务人员培训教材《科技档案管理》中引用了这一概念，并进一步阐述科技档案是生产、科研、基建及管理活动的原始记录[1]。

可见，农业科技档案可概括为，农业科研、生产、基建、设备及管理活动中形成的具有保存价值的各种形式的原始记录。

2农业科技成果档案

科技成果，是指通过科学研究与技术开发所产生的具有实用价值的成果。职务科技成果是指执行研究开发机构、高等院校、企业等单位的工作任务，或者主要是利用上述单位的物质技术条件所完成的科技成果[2]。

可见农业科技成果是指，在农业研究与技术开发中产生的具有实用价值的成果。

黑龙江省农科院2016年根据国家法律、法规及规定，结合本院工作实际，将我院的科技成果概括为，本院职工执行科研任务（项目和课题）或者利用省农科院提供的物质技术条件开展智力活动创造的职务科技成果。主要指选育的主要或非主要农作物新品种（品系）、动物新品种（品系、配套系）、肥料、农药、农机、农产品深加工等专利技术及其它职务科技成果（包括非专利技术成果）[3]。

黑龙江省农科院草业研究所，从事草业科学研究。可见，我所的科技成果档案产生于科研任务（执行项目和课题）中产生，主要指选育的新品种（品系）、专利技术以及其他职务科技成果（包括非专利技术成果）等材料。

3.区别

可见农业科技成果档案的归档材料的范围小于农业科技档案。

二、分类

1科技成果类型分类

科学技术成果有几种不同的分类方法，根据于吴敬学先生的研究分类，所取得的成果可分为以下三种类型：第一种，基础性研究成果。它是以创新、探索知识为目的理论性研究近期应用效果与近期经济效果均不明显，但具有很高的学术价值。成果形式一般为学术论文或学术专著；第二种，应用研究成果。这一类研究成果以实用为目的，采用基础研究的原理，研究行之有效的新技术、新品种、新农艺的科技活动；第三种，开发研究。它是运用已有的基础研究、应用研究成果和现有的知识，为创造新产品、新品种、新技术、新材料，以生产产品或完成生产任务而进行的技术活动。它是以获取商业价值为直接导向，其成果能够用于商业化生产或提供商业化服务[4]。

2档案管理学分类原则

档案管理学中提到的，最常用的分类方法有三种，即组织机构分类法、问题分类法、年度分类法。其中根据便于保管和利用为原则，组织机构分类法，适用于立档单位内部机构稳定且分工明确的单位；问题分类法适用于立档单位内部分工简单，或职能有交叉等情况；年度分类法大多单位都适用。

根据工作实际，黑龙江省农业科学院草业研究所以草业研究为工作中心，专业统一，内设机构分工不复杂，但某些部门间职能有交叉。如内部设有牧草育种研究室、牧草栽培研究室、草地生态研究室、玉米育种研究室、种质资源研究室、成果管理室、基地管理室等研究室。由于成果管理室与基地管理室与其他研究科室研究内容或职能设置有交叉。分类方法更

具体将其划分为：牧草育种、牧草栽培、草地生态、饲用玉米研究、种质资源研究等五个类别。既保障分类清楚，又涵盖所内研究各个方向[5]，且方便检索利用。

3.草业所成果档案分类方案

将农业成果档案进行三级分类。一级分类，分为已转化成果档案与未转化成果档案。二级分类，以服务成果转化以依规，根据科技成果类型进行划分，分为基础研究成果、应用研究成果、开发研究成果。三级分类，根据档案管理学分类原则中的问题分类法，分为牧草育种研究、牧草栽培研究、草地生态研究、饲用玉米研究、种质资源研究等专业方向进行分类。

三、结语

全国大多省份都设有省级农业科学院，以黑龙江省农业科学院为例，其直属科研院所共有30个。农业科技成果档案的分类方法或各有不同。针对目前科技成果转化日益受到重视的现象，此类研究具有应用价值。现以草业研究所为例浅尝辄止，进行了分类研究，此类研究仍需后续探究以改进完善。

参考文献

[1]刘伟.科技档案管理[M]哈尔滨：黑龙江人民出版社，2008：2.

[2]人大常务委员会.中华人民共和国促进科技成果转化法[EB/OL].中华人民共和国主席令第三十二号.（2015-08-29）.

[3]黑龙江省农科院.黑龙江省农业科学院科技成果转化管理办法（征求意见稿）.[Z].黑龙江：2016.

中学生物科技活动方案范文

关键词：案例教学法高中物理教学运用

教育部新修订的《普通高中课程标准》（以下简称新课标）指出，高中物理教学应该让学生“体验科学探究过程，了解科学研究方法；增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情”①。

教学方法是教师和学生共同完成教学和学习任务时所使用的方法，包括教师教的方法和学生学的方法。教师在教学中不能仅仅是照本宣科，把教材中的知识灌输给学生，而应注重让学生体验科学探究的过程，了解科学研究方法，培养学生思考问题和解决问题的能力；不能仅仅局限于讲解各种思考题、讨论题，让学生在题海中摸爬滚打，而应注重实践，增强学生的创新意识和实践能力。根据近几年的教学实践，我提倡在高中物理教学中恰当运用案例教学法。

一、高中物理教学常见的问题

由于高考的指挥棒效应，学校和社会对高中物理教学成果的评估完全依据高考成绩。因此，在高中物理教学中，出现了如下问题。

1.现代教学理念缺失

不少高中物理教师对近几年高考热点、常考题型烂熟于胸，经典考题信手拈来，他们以几年来不错的高考成绩，而成为众多学生仰慕的“天才老师”和众多家长追捧的“教学名师”。但是，如果我们对他们的每一堂课进行细致分析，对他们培养出来的学生进行跟踪调查，就会发现，在课堂上，他们是唯一的权威，所有的学生都以仰视的目光，倾听他们讲了无数遍的“经典试题”。课后，学生们又淹没于“名师”们从“经典试题”演化出的“模拟试题”的题海之中。这些学生能够解答不少“经典试题”，但是他们对物理现象熟视无睹，他们对物理规律毫无体验，甚至深深厌恶物理学习。这样的教学理念培养出来的学生，只能是“解题机器”，而不是对自然怀着孩童般兴趣、勇于探索自然、理解自然的青少年。

2.教学技能运用不当

在教学过程中，为了更好地讲解各种知识点，同时启发学生思考，教师需要使用多种教学技能，而且在一堂课当中要不断地变化。常用的教学技能有导入技能、提问技能、展示技能、变化技能、论说技能、反馈技能，等等。在现实教学中，有不少老师，尤其是刚参加工作的老师，存在教学技能单一，缺乏变化，或者所使用教学技能与所讲授知识点不匹配等不足。

3.学生主体地位不明

不少教师在物理课堂中，以教材为纲，以高考成绩为目标，以操练“经典考题”为手段，学生成了教学的客体，成了存储知识的容器，成了解答“经典考题”的机器。新课程标准提倡探究式教学方法，提倡在教学过程中增强学生的主体地位，除了讲授知识点之外，还应该让学生积极参与课堂活动，让学生以学习主体的身份去亲身体验得出物理规律的过程，掌握发现物理规律的方法，从而培养起他们热爱科学的情感、勇于探索的态度，以及追求科学创新，服务国家与社会的价值观。

二、何为案例教学法

1.案例教学法的概念

“案例教学法是将案例应用于教学，通过教师讲授，组织学生讨论，撰写案例分析报告，教师归纳总结等过程来实现教学目的的方法。”②案例教学法的核心就是将自然事件中的部分真实情景引入课堂，让学生在规定时间内，“通过对所遇事件和问题进行分析、判断、处理的训练，达到学生提高解决问题的能力。”③物理学起源于实践，而物理学理论的发展又需要在实践中不断检验，案例教学法就是根据这一原理，在教学中精选案例、设计实例，让课堂上的每一个理论知识都能够在现实生活中找到落脚点，把复杂的物理现象转换成简单的生活体验，充分调动学生的主观能动性来积极参与学习，而不是教师“填鸭式”的单方面说教。

2.案例教学法的教育价值

案例教学法中所使用的案例是教师经过反复挑选和提炼出来的，能够反映各种物理情景的具体实例，这些实例往往是学生在日常生活中亲身体验过的生活经历。通过对这些生活事例的分析和研究，可以很有效地调动起学生探索自然、理解自然的兴趣与热情，能够很好地达到新课程标准所提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。

（1）知识。“通过案例教学获得的知识是内化了的知识，是‘做中学’获得的自己理解了的能驾驭的知识，是有着真实背景的知识”④，而不是教师灌输的、书本上书写的硬梆梆、毫无生趣的知识。这样获得的知识，学生们理解得更透，已经内化为自身知识体系的一部分，更能够在今后的学习和实践中驾驭。

（2）技能。案例教学法与传统灌输式教学法最大的差别就是大量使用讨论和学生自主实验，给学生提供了一个平等、宽松的学习环境。这种教学方法特别有助于学生创造能力和实验技能的培养。

（3）情感、态度与价值观。传统的教学方法，以灌输为教学手段，以题海战术为学习方法，学生们沦为教师灌输知识的客体，成为解答“经典题型”的机器。广大学生被物化，被异化。而案例教学法，尊重学生的主体地位，给学生充分的发言权和动手实验权，能够培养起学生对物理学习的积极情感，能够坚定他们勇于探索的科学态度，能够让他们树立起探索自然、理解自然、服务人类社会的价值观。

三、案例教学注意事项

在开展案例教学的过程中，有以下几个事项。

1.不可忽视系统理论知识教学

虽然新课程标准提倡探究式教学，要求广大教师重视提高学生的实践能力和思考能力，但是传输知识仍然是任何一堂课的基础，都是任何一种教学方法的一项重要目标。没有系统的理论知识，学生的探究式学习就缺乏根基，就不可能真正建构起物理学大厦。因此，广大教师在开展案例教学的时候，也应注意基础知识的讲解，而且案例教学法也有一定的适用性，需要与教学内容相匹配，并非所有知识点都适合使用案例教学法。⑤

2.精心挑选案例

案例教学法的核心是精准的案例。在备课时，教师应该从教学内容出发，或借鉴教学参考书中的案例，或自行构思案例。所挑选的案例最好从学生的日常生活出发，力争做到恰当、新颖、有趣、有用。也可以引导学生自己提出问题，设计案例。在教学过程中，一个好案例的标准应该是，既能体现教学内容所要求的知识点，又能够充分调动学生的兴趣和主观能动性，能够在传授知识的过程中，让学生体验科学研究的过程与方法，培养学生优良的科学态度。

3.扮演好“主持人”角色

在案例教学中，教师所扮演的角色不同于传统的灌输式教学。教师不应该成为课堂中唯一的主角，教师更多的是扮演“主持人”的角色，学生们是与教师一起讨论某一“话题”的“嘉宾”，学生与教师具有平等的地位。教师在“主持”课堂教学的过程中，不能放任学生为所欲为，也不能严格控制学生的一举一动，而应引导学生充分地讨论，让学生们畅所欲言，让学生们在激烈的讨论中，碰撞出思想的火花，从而提高学生思考问题的能力。

4.把好讲评的量与度

作为教学活动的“主持人”，教师有必要对学生的提出的问题、发表的观点作出评价，但是教师的评价必须把握好量与度。在教学中，学生是“嘉宾”，拥有自主发言权，教师不应“侵犯”学生的主体地位，如果学生讲错了，教师不得严厉训斥，而应以启发的方式让学生发现自己的错误；对于讨论中碰撞出的有价值的思想火花，应该加以鼓励和表扬，并且让学生畅所欲言，从而培养起学生探索自然的自信心，培养科学思维，养成科学研究的习惯。

四、如何开展案例教学――以《超重与失重》为例

案例教学是一个高效、科学的教学方法，但又需反复实践才能娴熟驾驭。我结合自身的教学实践，以具体教学章节《超重与失重》为例，介绍如何开展案例教学。

1.实验案例：先教师演示，随后学生自主实验

生活实例1：一个在侧面靠底部开一小孔的塑料瓶，用手指按住小孔，装入适量的水。当瓶处在静止时，放开手指，水从小孔流出。当放开手，使瓶从高处自由下落，可观察到瓶在下落过程中，水并没有从小孔喷出。

生活实例2：一个重锤上绑上一根细线，缓慢拉起，细线能够很好地承受重锤的重量。这时，再让重锤做向上的加速运动，细线立即断裂。

学生分成10个小组，分组完成实验：

实验：弹簧秤下挂上钩码，静止时，弹簧秤的示数等于钩码所受的重力；当突然向上拉弹簧秤，使钩码向上做加速运动时，弹簧秤读数大于钩码所受重力；当使钩码向下做加速运动时，弹簧秤读数小于钩码所受重力；当放开手时，使弹簧秤和钩码作自由下落，弹簧秤读数为零。

2.小组讨论

在充分调动起学生的好奇心之后，引导学生思考为什么会产生这样的现象，让学生对刚刚观察的三个案例进行充分讨论。由各个实验小组的同学展开充分的讨论，最后推选出一位同学参与全班讨论。

3.全班讨论

让各个小组的代表同学就本组的讨论情况进行陈述，小组成员如果还有补充意见也可畅所欲言。本环节是案例教学过程的关键环节，教师应该扮演好“主持人”的角色，让学生展开充分的讨论。在讨论过程中，“主持人”应该鼓励和引导“嘉宾”积极发言。我在班级建立了一个考核体系，对于课堂上踊跃发言、表现积极的学生，给予加分的奖励，很有效地调动了全班同学的积极性，就是学习基础较差的学生也乐于在课堂上发表自己的看法以获取鼓励加分。但是，在讨论中，“主持人”也要防止个别善言“嘉宾”滔滔不绝，形成“一言堂”。例如，有一位反应敏捷、基础扎实的学生总喜欢展现他的天才发现，多数学生都还没有深刻思考，他就把正确答案告诉全班同学。教师在课后需要对这类天才学生进行个别沟通，既不要打击他的学习积极性，又让他留给班级普通学生足够的观察和思考时间。

4.总结

本节课从两个生活案例和一个实验案例出发，启发学生分析超重、失重和完全失重现象。让学生在“做中学”到知识：物体具有竖直向上的加速度时，处于超重状态；物体具有竖直向下的加速度时，处于失重状态；物体做自由落体时，处于完全失重状态。而学生在分组实验中体验了获取这一知识的过程与方法，同时掌握了一项实验技能。

最后通过视频短片告诉学生，超重与失重现象在现代工业当中的运用：在失重状态下可以生产能够减少轴承摩擦的、用于绝对球形钢珠和飞机机翼制造的、又硬又轻的泡沫钢材。从而激发学生热爱物理的情感，以及探索自然、理解自然、服务社会的价值观。

注释：

①全日制普通高中物理新课程标准.

②③王桂芝.谈案例教学法［J］.淮南职业技术学院学报，2001，（1）：112.

④邵光华.教师教育中的案例教学法研究及其启示［J］.高等师范教育研究，2001.9，VOL13，（5）：56.

⑤沈金林.浅谈物理教学中的案例教学［J］.中小学教师培训，2003，（12）：48.

参考文献：

［1］郑金洲.案例教学指南［M］.上海：华东师大出版社，2000.6.