初一班级文化建设方案设计范文篇1

一、暗示对于班集体形成的作用

暗示是指人们为了某种目的，在无对抗的条件下，通过交往中的语言、手势、表情、行动或某种符号，用含蓄的、间接的方式发出一定的信息，使他人接受所示意的观点、意见，或按示意的方式进行活动，是社会和人际影响的形式之一。暗示的形式可分为直接暗示、间接暗示、自我暗示和反暗示四类。暗示不具有压力成分，不要求别人非接受不可。海德认为，当一个人的观念使他人接受时为暗示；当一个人的情绪使他人感受时为同情；当一个人的行动使他人也要如此做时则为模仿。就暗示和模仿而言，两者的区别在于：在暗示中，刺激是被控制的，对暗示者来说，虽常以含蓄和间接的方式，但一般都是有意识的；而模仿过程，模仿者的行为可以是有意识的，也可以是无意识的，但被模仿者一般都是无意识的、非控制性的。模仿者的仿效行为一般都与被模仿者的行为相同或相似，而受暗示者则不一定作出与暗示者类似的行为。

显然，在教育活动中，班主任的角色不仅在人格上应成为学生的楷模，做学生的模仿者；更重要的是要对学生的人生观形成给予启迪，做一个暗示者。即有目的地设计教育活动，并让学生置身其中，感受到教育者的教育意图，而暗示的方式往往是学生乐于接受的方式，易形成民主协商的教育气氛，从而一改传统的指令式的班集体建设形式。

在教育活动中，班主任或教师若能正确把握暗示的方式和契机，可使自己的教育成效达到事半功倍。原因在于，暗示作为一种心理上的沟通，在外在表现上具有一定的隐蔽性，它是直接发生于处于主动层面的教师和处于被动层面的学生个体之间的一种潜在交流，这种交流的方式在师生的心理上构成一座桥梁，通过双方的会意达到教育的效果。亦即暗示的过程是教育者与教育对象之间的一种深沉的情感体验，在这种情感体验中，饱藏着教师的热爱、理解、尊重、依赖、坚信、鼓励、严格要求、期望在内的复杂的情感体验。这种情感体验反映为教师的一种心情。它通过教师各种暗示的方式——语言、表情、动作等，有意无意地流露出来，会有力地触动着学生的心灵，对学生产生巨大的感召力和推动力，引起学生对教师作出积极的应答。它不仅能诱发和鼓舞学生克服困难、积极向上的激情，并且对学生的毅力、品德和个性的发展都会产生直接影响。这对一个优秀班集体的形成显然也具有不可低估的作用。

二、利用暗示建设班集体的途径

初中阶段是人的生理发展处于童年期和青春期的交替阶段，生理的发育使其心理发生了重大变化，童年期天真、幼稚的心理表现与日渐少，心理的成熟度逐步提高，成人感趋于明显，人生观、价值观逐步建立。也昭示着这一阶段是人生最难把握的时期，有人认为这是人生的第一个危险期。在这一阶段，学生对外来的各种信息都持有很大的热情，能否使其有所选择地接受其中正确部分并形成正确的自主意识是至关重要的。通过建设班集体，用集体的感召力去同化每个个体的思想认识水平则是一条重要途径。

暗示的外显：建立班级发展的目标体系

班级能否形成一个健康优良的班集体，正在于班级的各个体目标与集体目标之间的差距，班主任工作的着眼点就在于将各个体目标在存异（尊重个性发展）的基础上，通过精心设计的各种教育行为达到求同（形成班级意志和目标）的过程。由此也界定了班主任的工作重点就是将自己的教育思想和教育意图有效地内化为每一个个体的自觉行为，从而把社会要求的教育目的转化为多重的目标集合，并形成整合一致的班级目标系统，使之成为每个个体共同的努力方向和奋斗目标。

初中学生的心理发展和认识水平具有明显的阶段性。表现为：初一学生的认识水平尚未形成中学生的观念，部分停留于小学生的认识水平；初二学生已基本适应中学的学习生活，但伴有不稳定性，又因学习科目和知识难度的增加，每个学生在学业上都或多或少地感受到学习压力，学生整体表现为易出现两极分化现象；初三学生迫于升学压力和价值观日渐形成，处于基本懂事的阶段。因此，初中阶段的班主任工作就必须根据这种心理发展特点进行有针对性的设计。

笔者在担任班主任期间按这一构思制定过明确的目标体系，收到了良好的教育实效。这一目标体系可概括为三级目标体系，即：初一年级的目标为“做一个最好的我”，初二年级的目标为“告别童年、拥抱青春”，初三年级的目标为“脚踏实地、迎接挑战”。所有教育活动的设计都要围绕着分段目标逐级推进。目标体系从暗示的角度看，属于直接暗示，它直接传递着班主任的教育思想，使学生能够对班主任的教育意图一目了然。在班级目标体系形成的过程中，最值得关注的当是班集体的感染力和学生的心理现状。

集体的感染力是在班集体的创建过程中，通过建立正确的规范和明确的奋斗目标，从而形成的心理凝聚力；其作用是能够对学生的动机和行动产生直接的暗示和规范。

学生间的素质水平存在着明显的不均衡，有相当比例的学生在个性品质上或多或少地存在缺陷。表现为：劳动观念淡薄、生活习惯差、自私、不能正确处理人际关系、缺乏社会责任感和义务感等。

在班集体的建设过程中，通过行为规范的养成教育及精心设计的主题教育网络体系去贯彻教育意图，增加班集体的感染力，并同个别教育相结合，促使每个学生在政集体中健康成长。实践证明，随着班级感染力的不断提高，学生参照、效仿集体意志的动机会被有效激发，使得直接暗示逐步上升为自我暗示，从而为班集体的集体目标的贯彻塑造良好的外部环境。

教育者的教育成效在很大程度上受制于教育客体等的心理现状。应该说，目前的教育现状也暴露出不少人为造成的教育障碍现象，部分教师在教育思想上尚存在一定的误区，亦或自身存在不足，处理犯了错误的同学或后进生问题采取的工作方法简单、草率。比如：对待犯了错误的同学不问青红皂白就责令其先写检查、大声斥骂、停课思过、罚做作业或劳动，极大挫伤了学生的学习积极性与教育者的配合程度，甚至产生抵触情绪。

建立教师与学生间的平等对话机制是改变班主任工作被动局面的有效策略，当这种平等对话深入人心后，也直接影响班集体的心理承受度。在这种氛围中，班主任所希望的目标才有可能对学生产生积极的暗示，而不致出现相抵触的消极暗示。

暗示的落实：设计系统的主题教育流动

班主任对学生而言，一般都具有很好的楷模和示范作用，这种形象本身也可理解为暗示，但其影响力若不通过让学生感兴趣的教育活动去落实，则有可能很快地被学生所遗弃。因此，班主任将期待目标巧妙地融化于精心设计的主题教育活动之中，让学生在寻求自我角色定位的过程中逐步去感受或得以陶冶，则这种暗示才有可能被激活。亦即主题教育活动的设计应具有一定的显著特征。

第一，明确目标指向性。班级主题活动是班级发展目标体系下的一个操作子系统，每一次主题活动要在阶段总体目标基础上加以个别化设计，虽每次活动都具鲜明的主题特色，教育意图是实现目标体系中的某一个教育层面。这就要求每次活动的设计应具备鲜明的教育倾向，它不仅蕴含着对群体的规范，还要兼顾到学生的共同志趣。

案例一：怎样做一个合格的初中生。对初一新生进校新组建的班级来说，这次的设计是有十分必要的。笔者采用的方式为每日上台讲演，时间二分钟，利用每日晨会完成，每天8-10人，时间持续一周。通过一周的时间对学生进行反复刺激，貌似重复，但因学生不同能促使学生间的互相暗示和借鉴，易使班级目标在个体与群体间的交流中趋于明确。

第二，凸显个性化。作为现代教育意义中的班主任应是学生成长过程中的引路人，这就要求班主任决不能把自己的教育思想进行强行灌输，这显然不会带来良好的教育效果。班主任只有把自己的教育思想巧妙地暗示给学生，才能逐步树立班主任的威望，而个人威望的不断提升又可有力推动暗示的作用效果。我想，班主任的威望提升最为重要的一点则是个性化风格的形成，即构建自己的教育特色，而不致使班务工作落入俗套。同时，班级活动的个性化也必然对学生的个性形成与发展起到潜移默化的影响。

案例二：春游和秋游。这是每所学校教育活动的必修课，大多作为学习之余的散散心而已，常陷入形式化。笔者将春秋游上升为社会实践考察课程的高度去认识，精心组织，巧妙安排，对外出的目的地、考察项目、活动流程等让学生一清二楚，并编辑宣传小报，让学生在思想上重视整个考察课题。让每个学生在外出之前，选好自己的考察重点，订好考察计划。流动完成后，写出富有个性思考的考察报告，这不仅能训练学生的综合实践能力，同时，因活动的目的明确且各具个性特色，对学生的集体主义思想、互助合作品质等人格素质，同样于无声处得以落实。

第三，体现文化性。班级文化是一种潜在的教育力量，学生对于班级文化的学习是潜在的学习。现代教育理论对潜在教育资源越来越重视。而主题教育活动正是班级文化中的重要内容，所以班级活动的设计就不得不立于文化的高度去认识，围绕班级文化品味的提升去精心设计有关的教育活动。

案例三：班级读书周活动。在笔者担任班主任期间，学生读什么书呈现出明显的阶段性和性别特质，如初一男生喜军事、武侠类，女生喜情感、心理类；初二渐转入名著类等。这类活动适宜每学期进行一次，或期中、或假期，在完成一部长篇小说之后，进行班级的整体交流。实践证明：集中性的读书活动不仅能有效提升学生的阅读品味，并因读书过程中同学间的交流、探讨又形成了浓厚的互相教育和互相促进的班级气氛，学生获得的是远比班主任说教更具丰富内涵的一份体验。

第四，具有时效性。班级活动的设计是否适当很大程度上受制于选取活动的时效性，这反映出班主任的教育敏锐度，即能否在班级动态的发展中捕捉到教育契机，并设计出有针对性和时效性的班级活动。这可从两个方面作出思考：一是从时间发展的线索进行一些传统节日的活动设计；二是针对班级发展过程出现的现象进行有针对性的设计。这样，有利于班集体的巩固和提高，对学生的心理暗示则显得更为直接，在短时间内对班集体的促进作用可谓是注入一次兴奋剂。

案例四：六一庆祝活动。初二学生已走过童年期，六一已走进了个人的历史，这时设计有关的“成人教育”的主题活动的价值是不言而喻的。笔者在班上设计过“告别童年，拥抱青春”的主题班会作为初二阶段的一个总结性主题教育活动，收到过十分可喜的效果。学生的成人感明显加强，班集体的感召力得到了进一步的提升，学生的学习目的性更是显著提高，为即将到来的初三阶段学习上的“会战”奠定了理想的心理基础和浓郁的班级学风。

第五，形式多样性。作为班级活动决不能陷入程式化，让学生感受的是班主任总是那么“老三篇”式的教育形式，这种形式不仅不能形成有效的积极暗示，而且随时间的推移，暗示将朝着反方向发展，形成消极暗示。

初一班级文化建设方案设计范文

本学期，我校各项工作将以《实施意见》谋篇布局，以“教学质量”为中心工作，通过实施《管理质量工程》，规范学校管理，提高教学水平；通过片区教研，扩大交流，汲取经验，提高质量；通过校本教研的深入开展，提高教师解决制约教学质量问题的能力；通过骨干教师帮带活动，促进教师专业发展，提高学科质量；通过校园文化建设，探索新型德育工作策略，落实素质教育要求，提高教育质量。

二、工作目标

1、进一步规范、完善我校教师考核细则，班主任工作考核细则，初步制定符合学校实际的框架性《管理质量工程》方案并探索实施。

2、千方百计地提高六年级毕业生的学习水平，实施连片单元检测，通过各种措施提高教学质量，初步形成提高毕业班教学质量的一般方法，并运用到各年级当中。

3、深入开展校本教研、片区教研、骨干教师帮扶工作，紧紧围绕教学质量，提高教研工作水平，促进青年教师专业发展，初步培养一批责任强、能引领的骨干教师队伍。

4、扎实开展校园文化建设，探索新型德育工作策略，落实素质教育要求，促进学生生动活泼的成长。

5、强化基础教育课程管理，确保开齐开足各门学科，初步探索提高综合学科教学质量的有效途径。

6、积极发挥少队部的工作职能，落实体、卫、艺工作要求。

7、加强“两基”档案建设，采取多种手段控辍保学，努力确保全体在校学生进得来、留得住、学得好。初步实施学生管理信息化工程。

三、主要内容

（一）扎实开展校园文化建设，落实素质教育要求。

校园文化建设是一项系统工程，是检验学校各部门工作能力，落实素质教育要求的重要载体。开展校园文化建设，对于探索新型德育工作策略，树立高尚的师德风尚，促进学科均衡发展，加强班级管理，提高体、卫、艺工作水平具有重要的推动作用。为此，我校本学期校园文化建设将从以下方面着手：

1、扎实开展晨读活动，建设“书香型”校园。书香型校园建设，其根本的实现策略是“持之以恒”！我们将在认真汲取第一届读书月活动经验的基础上，进一步完善读书制度，科学地制定读书内容，并通过形式多样的成果展示活动，将书香型校园建设引向深入。

——教师开展学习课程标准，阅读教育专著活动。本学期，我校将紧密结合新课程标准学习、培训活动，教师继续教育培训考核活动，使教师逐步形成浓厚的读书氛围。建立教师专业发展规划、教师业务学习计划；对通过学习形成的成果，（如读书笔记、心得体会、教学论文、教学案例等）学校将组织开展评比活动，及时进行表彰鼓励。

——学生开展晨读活动。以班级为单位，以语文课程标准规定的诵读书目为内容，我们将每天安排10-15分钟的晨读，保证学生步入校园的同时，就能听到琅琅书声，初步形成浓厚的读书氛围。在全面完成规定诵读内容的基础上，可以渗透精彩片断、优美散文、古诗词等文学作品的晨读。学校将通过开展美文诵读评比活动，集体朗读比赛等活动，对晨读开展较好的班级进行表彰奖励。促进书香型校园建设的不断深入。

——班级开展文化建设活动。要不断丰富班级图书角，通过班主任集体借阅、学生自主交流阅读的方式，形成浓郁的班级读书氛围。定期开展小组合作式的读书交流活动、手抄报展示活动、习作赏析活动，初步建立学生读书卡、精美作品摘抄卡。通过丰富的知识汲取，将黑板报、橱窗、学习园地变成体现学生读书成果，展示自我收获的平台！同时，对读书收获的交流，不但可以在班内进行，还可分年级组、平行班在校内交流。鼓励学生依据自己的阅读兴趣，建设自己的“读书会”。

2、在全校范围内开展“六个十”工程。按照不同年级学生的认知特点，本学期我校将紧密结合实际，坚持为教育教学工作服务的基础上，在全校范围内开展“六个十”工程。初步探索通过确定的活动开展，丰富学生的课外知识，扩大学生视野的有效策略。学校将对“六个十”工程的落实情况进行量化评比，促进活动的深入开展。

3、开展兴趣小组活动，培训学生课余兴趣。深入挖掘教育资源，积极组建兴趣小组，切实提高学生的综合水平。开学初，教务、政教、教研、少队等部门，要在科学考察学生特长的基础上，分年级段，按照异质同趣的原则，在制作、书法、绘画、歌唱、舞蹈、科普、数学、语文等方面有选择的建立兴趣小组，制定小组活动计划和内容，按照每月至少集中开展2次活动的要求，将兴趣小组活动落到实处。学校会提供小组活动成果展示的平台。

4、组织开展校园文艺演出，尝试举办中心小学第一届运动会。我们将以晨读、“六个十工程”、兴趣小组活动为基础，以音乐学科为主阵地，以班级为单位，确保每个教学班至少拿出2个精品节目。同时，我校计划开展第一届运动会，各年级体育科任教师，要切实确保体育学科质量，在往年学生体质健康标准测试工作的基础上，从田径竞赛的基础常识入手，尽快使学生掌握规则，加强训练。

5、认真搞好校园广播工作，建设“活力型”校园。少队部要在认真选拔播音员的基础上，对学生来稿、好人好事、表彰决定等内容进行定时广播；要通过来稿广播加分奖励的办法，提高学生投稿的积极性。班主任要紧密配合好校园广播活动，鼓励、指导学生撰写高质量的广播稿；少队部也要结合学校好人好事，各种纪念日等做好广播内容的撰写工作，确保广播质量。

（二）、加强师德师风建设，规范学生行为习惯，建设德育型校园。

1、切实提高教师职业道德水平，建设一支高素质的教师团队。

（1）、认真组织教师深入学习《义务教育法》、《教师法》、《中小学教师职业道德规范》，重温《教育局规定的六条戒令》、《师德十不准》，《师德承诺书》和其他相关制度规定，全面提升教师的政治思想水平。依法执教，不做违法和有损教师形象的事。严禁有偿家教，严禁体罚和变相体罚学生。

（2）、继续开展师德师风建设活动，着力提高班主任、骨干教师的责任意识、大局意识、奉献意识。班主任、骨干教师、教研组长是学校发展的中坚力量，他们不但要在业务上起积极的引领、带动作用，尤其在师德师风表现方面更应该成为教师的楷模。本学期，学校将进一步建立完善班主任考核细则、骨干教师考核细则，教研组长考核细则。通过班级文化建设、班务常规考核评选“优秀班主任”，通过骨干教师、教研组长帮扶、引领、带动情况评选“优秀骨干教师”。

2、探索新型德育工作策略，促进学生健康成长

（1）、优化阵地建设，搭建一个高水准的德育平台。首先要积极发挥课堂主阵地的作用。教师在教学过程中要把思想道德观念传达给学生。各科教师应根据自身学科的特点，自觉的、有意识的在课堂教学中渗透思想品德教育，真正重视未成年人思想道德建设工作。其次发挥少先队的组织作用。通过升国旗、红领巾广播站、校园博客圈、兴趣小组、值周检查等活动，活跃学生身心、提高学生素养，培养高尚的思想品德和良好的行为习惯，使学生学会自我教育、自我管理，使每一个队员都能得到全面的发展。继续落实晨检、班队课的制度，利用班队会时间向学生进行法制、安全、健康等方面的教育，注意营造良好的教育氛围。最后积极开展心理健康教育。校委会成员包年级包学生活动，也要协助班主任教师对学生进行心理教育，并开通校长信箱，让学生与校长面对面交流，疏通学生心灵。

（2）、细化过程建设，开展一批高质量的德育活动。

——继续开展一系列丰富多彩的校园活动。

以每月一主题，与教务处、少先队联合开展校园文化艺术节、趣味运动会、“六个十”工程、第二届读书节等各类文体活动，并结合学校实际和学生学情开展爱国主义、理想信念、诚信、养成、礼仪等一系列的教育实践活动，丰富学生校园生活，提高学生的综合素质。

配合重大节日和纪念日开展相关主题教育活动。

（三）、加强教学管理，深入开展校本教研工作，全面提高教育教学质量。

1、加强常规管理，夯实质量基础

（1）、备课。备课要有学期授课计划，有教学目标、教学重点难点、教具准备、教学时间、教学节次、教学过程、作业设计、板书设计、教学后记等。学校将对教师的备课周检查，其中打印方案、教学反思将重点检查。此外教师教案备写继续沿袭上学期的每篇教案把日期写清楚，以备上级部门检查。

（2）、上课。课堂教学要改革传统的教学，关注每个学生的发展，要落实新课标提出的“主动参与、乐于探究、合作交流”新的学习方式，给每个学生提供均等的学习和发展的机会，面向全体学生。

初一班级文化建设方案设计范文

关键词公务员培训;品牌创建;关键环节

中图分类号G72文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)032-0134-02

国务院年前并于今年1月1日施行的《行政学院工作条例》,对全国行政学院系统的培训教学工作规定了明确的方针:“坚持科学发展,突出特色,发挥优势,以政府工作为主题,建设特色鲜明的教学培训体系”。现在的问题是:新时期新阶段的行政学院公务员培训教学工作如何科学发展、如何突出特色?本文试以安徽行政学院在公务员培训中积极创建品牌项目的实践成果为例,就培训品牌对整个公务员培训教学的牵引示范、作用,以及品牌创建中应把握的关键环节问题,做一点探索性论述。

1品牌培训特色及其对整体公务员培训教学的引领与示范效应透析

1.1关于培训品牌概念的初步阐释

品牌本来是特指著名产品的牌子。由于其“名牌产品”的涵义,诱使各行各业的人们在消费品的生产和流通活动中,自觉自主地以创建名牌来带动和推进其他产品的生产与营销。因此企业界对物质产品的品牌建设已风靡全球;而管理界的品牌创建也已风生水起。公务员培训的品牌创建尚属新事物,但生机盎然、催人奋进。

从安徽行政学院创建公务员培训品牌的实践体会说来,可以初步认定。公务员培训的品牌包含以下几个基本概念:培训载体(培训对象、班次、规模)稳定、培训理念先进、运作程序规范、模块设计科学、整体效能较高、美誉度与知名度凸显、便于可持续发展。

1.2初创培训品牌的突出特色

1.2.1载体稳定

该院的正处级公务员班连续举办了10期,副处级公务员班连续举办了21期,省直单位二级机构负责人班连续举办了34期,每期的培训学员都稳定甚至超过计划调学的人数。这三种培训班的连续、成功举办,共培训处级公务员2200人次以上。如此规模型、连续性、准品牌的培训项目,为品牌班创建构筑了稳定的载体。

1.2.2培训理念先进

对上述准品牌班次的施训方案设计,一开始就建构在现代成人教育理念和世界性培训成果的共享模式之上。比如:培训方案设计实用化、教学内容模块化、培训流程规范化、绩效测评信息化等。凡参训过的学员无不感受到“拓展了新视野、步入了新境界”。

1.2.3培训流程完整、运作程序规范

在上述准品牌班的培训教育上,形成了一整套实效化作业流程:从需求调查、公布课程菜单、组织学员“破冰”到角色转变、教学方案设计与优化、课堂互动手段运用、培训成果展示、异地教学模式遴选、培训效能评估机制以及师资选聘机制、班级管理机制、第二课堂运行机制等等,每道“工序”都有切实可行的规章制度加以保障。因此学员一致认为:施训中既严格要求、严格管理、严格教育、严格监督,又科学有序;既有“功课压力”,又丰富多彩、充满活力。“令人难以忘怀”。

1.2.4培训课程模块化、菜单选择“双向化”

在培训教学内容的具体设计上,坚持按照对象与需求变化,各个不同班次设计不同的模块。所有课程模块以两份菜单形式(大菜单和小菜单)向学员展示,供其选择。大菜单是多数人选定的主体性课程方案,小菜单是少数人的自选(选修课)课程方案。效果较好、较为成熟的是大菜单模块操作。这套课程设计与实施的模式,受到了学员们的一致肯定。在该院接受过培训的省直处级公务员在奔走相告中,几乎都要谈到一条雷同的体会:“强能力要得到行政学院去(培训)!”

1.2.5教学模式互动化,调动两个积极性

该院专任教师在上述准品牌班的培训教学中,运用的教学手段主要是“互动互通”模式。一是使教员和学员融为一体,二是使学员和学员融为一体;相互配合、共为主体,诱导学员主动学习、享受培训,从而诱发学员的思维活力和创新灵感。这种互动式教学模式是经过事前精心设计与策划的:包括开训前对整个课程体系的“互动化”设置,形成“大互动”格局(整个课程安排中,由学员自己动脑、动身、动笔的课目要占60%以上)与“小互动”形式(每次授课中的教学互动)交相融通的活跃氛围。不少学员们反映:“在这种培训教学活动中,老师和学员的界线模糊了,但每一个人的动力和压力都增强了,十分便利于最大程度的资源共享。令你非积极、主动参与不可!”

1.2.6美誉度与知名度扩散

基于上述的特色培训与教学模式;因此该院“围绕中心服务大局”的公务员正处长、副处长、省直单位负责人的培训班,育才效益社会影响与日俱增,在省内干部培训院校中声誉雀起、广受好评。这从省干训调学部门的反馈信息和本院培训机构跟踪调研的大量汇总信息中都得到了充分证实。从而为安徽行政学院公务员培训事业的可持续性科学发展,播下了深厚的品牌文化基因。

1.3品牌培训对整个公务员培训的示范作用

1.3.1从满足学员培训需求的最大化,可见其对整个公务员培训需求满足机制建设的引导、示范功能

品牌班的培训教学能同时满足三大需求(一是学员的岗位培训需求,二是用人单位的培训需求,三是干部主管机构的培训需求。这三大培训需求。其中以满足第一个需求为主,兼顾第二与第三需求的满足。该院的品牌初创实践证明:只要坚持了“以用为导向,以强化素质与能力为核心,干什么学什么,缺什么训什么”的施训原则,学员的岗位需求得到满足了,培训目标也就是说基本实现(另两个趋同性需求也得到满足)了。

1.3.2从品牌班特色课程方案设计,看其对整个公务员培训特色学科体系构建的示范功能

1)其先进的培训理念,足以引领整个公务员培训教学事业的观念更新。

2)规范化的教学程序、模块化教学内容设计,更加彰显行政学院既有别于普通高校的“传知”、又不同于党校的“洗脑”的独具特色的“强能”特色。

3)特别有利于引导公务员培训更有针对性地突出对公务员社会管理、公共服务这两大核心能力的强化功能。

1.3.3品牌班教学的特色范式,具有提升整个公务员培训效能层次的师范功能

1)由其课程菜单的“双向”化特色,有利于整个公务员培训中“以人为本”、双向选择、突出主题、专题互补、丰富多彩。

2)高度的教学互动模式,可以在整个公务员培训教学活动中推广应用,从而有效地调动和激发教学相长、学学相长,增强整个公务员培训机制的生机与活力。

3)其“模块出题、课程唱戏”的特色教学机制中,既有创新理论、难点突破、热点解析,又有区域发展决策研究、政策执行能力的拓展等鲜活教研内容;又加上高素质团队型教师的特色执教。使整个公务员培训事业展现出更为广袤的发展空间。

当然,该院的品牌创建还处在初创阶段,前进中还面临着许多体制内、外的瓶颈制约;公务员培训的品牌创建任重道远。

2把握好公务员培训品牌教学中的几个关键环节

2.1确立公务员培训中的品牌教学基本范式

2.1.1遵循三大培训教学原则

1)合法、合理、合情性原则。公务员品牌班的教学首先要合法:必须贯彻落实党的路线方针政策、科学发展观,必须符合公务员法的精神。同时要合理:必须体现政府宗旨与公共服务均等化的政府职能转变要求。还要合情:既要满足学员的培训需求,又要落实好中央关于干部培训教育应“严格要求、严格教育、严格管理、严格监督”的规定。保证整个培训教学活动在法理情的有机融合中顺利开展,最高程度地提升公务员的综合素质与执政能力。

2)规律性原则。在公务员培训品牌班的教学活动中,应严格遵循现代成人教育规律、公务员培训规律、学习型领导干部的成长规律。体现这些基本规律的公务员培训品牌班教学方案设计,就要卓有成效地提升学员的综合素质与决策执行能力;打造地方政府中的高效能中层领导团队。其教学流程中至少应包涵:专业化的培训方案设计;优化配置的师资结构;开放性的教学理念;互动化的教学手段;优质化的综合效能。

3)科学性原则。公务员培训的品牌班教学活动,须在五大要件的基础上实施。①全面、及时、准确、有用的培训需求信息。②以需求信息为基础,以实用(有用、能用、好用)目标为导向,以激发和培养行政服务能力为内核的教学方案设计机制。③以培训方案为依据、以课程模块为牵引,动态优化的精干师资配置机制。④以教学大纲为准绳,以教学互动为主体,运用原理国际化、流程现代化、内容模块化、手段多样化的教学方法体系为保障的多媒体教学机制。⑤以学员感受为基础要素,以培训计划实施的绩效为核心要素,以管理服务为辅助要素的教学效能信息机制。

2.1.2品牌培训课程(模块)设计的创新理念

在公务员培训品牌班课程模块的设计机制中必须确立一种特色理念:即“人无我有,人有我优;人优我特、人特我新;人新我变、特人”。

由于学员需求的不断变化,品牌班的培训课程模块的更新成为了一项常态化、专业化、规范化的教学改革机制。培训课程的整个模块一般由若干个相关学科性专题(如科学发展领导学、区域经济发展方式转变、中层管理学案例、徽商文化与安徽崛起等专题)所构成。

这一机制由培训新课程的创新开发和老旧课程的淘汰出局两个部分的具体运行机制构成。其中主要是两个纬度的有效激励机制:①激励专家、教授积极开发三新(新理论、新成果、新案例)模块;②激励专家、教授主动淘汰陈旧课程模块。

这一创新理念不仅要体现在整体培训方案的设计中,还应通过运行机制安排,使每个教员在教学实施中加以具体落实。从而保持品牌培训内容的“常变常新”、特色育人。

2.2品牌教学实施中的持续创新机制

要有效激励每个教员在具体教学实施中切实体现时代性、把握规律性、富于创造性、突出实效性,就要建构下面这么一套持续创新的教学运行机制:

1)课程菜单化:以主修课程、自选课程两大菜单展示教学的基本内容。

2)授课手段多元化:以讲授式、案例式、研讨式、情景模拟式、现场观摩式等多元化手段交相并用,满足学员的多元需求。

3)教学样式系列化:拓展训练、专题讲座、学术报告、案例研讨、学员论坛、警示教学、异地教学、考试考查等等。

4)教学硬件配置当代化:符合教学场地功能化、讲授式教学多媒体化、学术报告视屏化、口语表达标准化、专题研讨情境化、总结交流图谱化的要求。

5)模块之间合成化:教学模块之间既相互关联又有一定独立性,既可配套操作也能单元实施,既可相对稳定又可根据需要调整、适时置换与更新。

6)教学实施互动化;教师以多样性角色扮演(原理宣讲、案例分析、情境模拟、演讲主持、视频演练、点评辅导、跟踪服务等),充分调动学员主动学习、享受培训、高度互动的积极性,实现教学成效的多元辐射。

2.3创新品牌师资评价的指标体系

抓紧建立、健全我院特色的品牌班授课教师和班主任(培训师)工作的评价指标制度体系,这也是打造公务员品牌班的配套软件之一。这一评价指标体系须突出体现其针对性、激励性、导向性、规范性特点:

1)针对性:针对公务员培训教学活动的实效考查,而设计品牌班教学人员和班主任的评价要素指标。

2)激励性:本着最大程度发挥教师和班主任的主观能动性、自主创新力,而设计评价要素指标。

3)导向性:有了这一评价指标体系,就有了“不用扬鞭自奋蹄”的教学制度氛围、管理文化环境。

4)规范性:该评价指标系统的每一个评价要素都充分体现公务员培训教学与管理流程的内在规律、基本原理、基本程序与规则。从而以利达到令人心悦诚服的评价效应。

2.4优化品牌师资配置的激励机制

2.4.1名师优先配备制度化

品牌班的师资应是最强的培训师资,否则难以实现该班的教学品牌化效应。因此品牌班的师资配置优化制度建设,须在现有基础上进一步健全、完善。至少应包括四个方面的激励措施:①鼓励院内外名师、造诣深厚、创新力强的专家教授优先担任品牌班师资;②激励培训新人的脱颖而出。提供创新平台、用武之地、评估促进,激励现任优秀教师开拓开发新课程;③使顾全大局、退出讲坛的老教员苦有所乐、劳有所得。

2.4.2专兼结合、以专为主的师资结构

与一般干部培训班“专兼结合、以兼为主”的师资结构相对而言,品牌班应当建设“专兼结合、以专为主”的师资结构。

其“专兼结合”主要指(院内与外聘)教师的两种身份来源;其“以专为主”则主要是指培训教学的专业化研究与学术造诣精深纬度――对品牌班的授课教员“不求所有,只求所用”,前提是该教师必须具有品牌教学所需的专题研究成果、课件资料、特色手段、保效措施等优质资源。

2.5构建品牌班教学效能评估的信息化机制

2.5.1实现教学实效评估的专业化

进一步健全专业化运行规程与机制,彰显教学实效评估的激励功能。

2.5.2实现教学实效评估的制度化

更加严格地遵循现代成人培训和公务员培训的规律,进一步健全品牌班教学实效评估的指标体系、要素体系、数据链条。从而提升教学实效评估工作的制度化水准。

2.5.3提升教学实效评估流程的科学化

依据品牌班培训教学计划的教学内容、模块组合及实施要求,进一步健全效能性更强的评估流程与数据采集规范。

2.5.4实现教学评估反馈机制的信息化

通过评估机构与人员按照上述“三化”规范实施,信息化(数据化、电子化、网络化)地完成教学实效评估信息的汇总与反馈工作。使教员、培训机构负责人、主管机关负责人和学员及其所在单位领导,都能在第一时间获悉教学评估结论信息。以便转入下一轮品牌培训教学的优化设计工作,实现品牌培训的良性循环、科学发展。

参考文献

[1]《学习贯彻和》,国家行政学院出版社,2010年1月版.

[2]彭妮・哈克特著.培训实践,陈菲译,国家行政学院出版社,2006年12月版.