体育反应能力教案范文

各个领域都离不开信息技术，而在高职院校体育教育教学中，要想合理运用信息化技术就需要将过往教学方案改变。首先需要将培养学生的主要内容改为信息技术能力，其次提高学生信息技术的应用能力，从而进一步提高高职院校学生的素质，使其顺应这个社会的发展。因此，这就需要高职院校教师具有更高的教学技能和更丰富的教学内容，对于高职院校体育教师而言需要采取一些措施来提高相应的教学能力。

1研究对象与方法

1.1研究对象

湖南高职院校体育教师的教学方法。

1.2研究方法

1.2.1访谈法

通过电话访谈、邀请访谈等方式对湖南30所高职院校的体育教师进行访谈，内容主要为高职院校体育教学的相关问题和相关技能，认真听取这些体育专家的意见并记录，然后据此设计调查问卷。

1.2.2问卷调查法

对湖南12所非体育专业的职业技术院校体育教师问卷调查，问卷内容是作者根据目前体育教师的教学技能现状设计的35道调查题，问卷内容包括体育教学反思的能力、体育教学方法的能力、体育教学目标设计的能力、体育教学内容分析的能力、体育教师教学资源整合的能力、体育教师体育教学资源开发的能力等。本调查问卷共发放400份，回收385份，问卷回收有效率96.25%。

1.2.3数理统计法

对回收的调查问卷数据进行统计分析。

2问卷调查的数据分析

2.1体育教师体育教学资源开发和整合的能力

本次问卷调查针对大量高职院校的体育教师，结果显示，在高职院校的体育教学中，对于“怎样将学校现有的课堂教学内容和教学资源有效地结合来进行体育教学”，只有30%左右的高职院校体育教师认为在高职院校的体育教学中，应有效的与学校现有的课堂教学内容和教学资源来进行教育，以促进课堂教学有效性的提升；另外有25%的高职院校体育教师认为教学资源简单或复杂，因此不能合理应用它来提升教学质量；另外44%的高职院校体育教师认为自身不具备利用教学资源的能力，所以不能合理应用这些结合教学。以上调查结果说明，目前高职院校的体育教育还不能充分利用学校现有的教学资源，教师利用教学资源、教学内容等来设计教学的能力还需要一些措施加以提升。

2.2体育教学内容分析和教学目标设计的能力

要进行体育课堂教学，首先需要分析体育教学内容，这直接关系到体育课堂教学的质量和课程目标的完成。本次调查问卷发现，有80%左右的体育教师认为体育教师分析教学目标很合理，因为这样可以使学生明确学习目的，大部分高职院校体育教师可以依照学生的身心活动和实际情况来设计课堂教学目标；而有10%体育教师没有按照教学目标来设计教学内容，教师在选择教学内容上较为随意；有32%的体育教师分析教学内容不透彻，导致不能合理运用教学资源来实现教学目标；有48%的体育教师分析教学内容较为合理，可以根据教学目标分析教学内容，同时还能根据教学内容来选择相应的教学方法。以上调查结果说明，目前高职院校有的体育教师对教学目标设计不明确。

2.3动作讲解、示范和学法指导的能力

体育教学能力的主要内容就是动作讲解、示范和学法指导，体育教师具备了很好的教学能力，就可以帮助学生快速掌握所教的动作，同时，若体育教师还具备良好的教学能力，也可以帮助提高学生学习的积极性。体育教师所选择的教学方法是为了完成体育课堂教学活动以及实现教学目标来选择的。本次调查发现，60%高职院校体育教师认为自己可以通过多样化的教学方法进行教学；34%的体育教师选择教学方法较合理，可以有效提高?W生学习积极性，且在教学中还能通过其他（如：信息技术）方法教学在课堂上实现与学生互动，促进学生思考等。以上调查结果说明，大多高职院校体育教师可以做到多种体育教学法教学，可以科学合理地选择体育课堂教学方法。

2.4体育教育理论反思的能力

体育教育理论的反思是一个体育教学专业化发展必经的途径，通过教育理论的反思，能促进课堂教学能力的提升。体育教育理论反思就是指体育教师在完成教学后，反思自己教学过程中的优点、缺点，分析教学目标完成情况，分析其中需要注意的细节等等，然后针对这些问题设计改进的方案，于下一堂课中实施改进方案，以此提高课堂教学质量，且改进方案可为今后教学作参考。通过本次调查问卷发现，有小部分体育教师在课堂教学后，没有进行体育教育理论反思，且体育教学中也没有利用现代化的教学工具，完全处于传统教学状态；虽然有30%的高职院校体育教师会在课堂教学后反思，但课后并没有采取相应的措施来改正其中存在的问题；有60%左右的体育教师能在课堂教学后反思目前课堂教学存在的问题，然后在教案中将这些问题详细记录，并提出了改正的方案，于下次课堂教学时改正。

3高职院校体育教师的教学技能提高方法

3.1强化教学技能理论培训

体育教师的核心竞争力就是体育教学技能，同时这也是体育教师进行专业化发展的必要途径。体育教师想要提高自身的教学技能，就需要将培养目标牢牢抓住，这就需要体育教师具备分析各种体育教学方法的能力，即能充分利用多媒体、网络、信息等先进技术结合教学目标教学。对于体育教师教学能力的培养，还需要从其基本的素质抓起，一定要让体育教师认识到体育教学理论的重要性，只有这样体育教师才会更加积极学习教学理论。

3.2建立教学技能提高机制

高职院校想要提升体育教师的教学技能，除了强化教学技能理论培训外，还需要通过一些途径来激励。比如体育教师教学技能比赛，成绩优秀者可获得一定的奖励，这样能提高体育教师对教学的兴趣，进而提高高职院校体育教师专业技能的发展；再比如定期开展体育教师教学技能讨论大会，分享各自的教学经验，共同学习、借鉴，邀请体育专家讲解体育技能等等。总之体育教师应根据学生在体育课堂中的表现，分析教学的目标、方法、形式、内容等，找出其中的不足，采取相应的改进方式来教学。

3.3改进高职院校体育教学的条件

目前部分高职院校的体育基础教学资源还不够完善，导致教学无法顺利进行，高职院校应加强体育基础教学资源的建设，改进高职院校体育教学的条件，并鼓励体育教师教学时可以充分利用各种资料进行教学。为了提高体育教学的有效性，首先，高职院校应创设现代化体育教学的条件，以方便体育教师利用现代化多媒体进行体育教学；其次，为体育教学提供对应的教学资源来改变以往的教学方式；此外，高职院校还应该支持体育教师进行培训和进修，促进体育教师教学能力的提高。

体育反应能力教案范文

关键词:档案袋评价顶岗支教实习评价师范生

一、档案袋评价的内涵

档案袋评价又称“学习档案评价”或“学生成长记录袋评价”,是以档案袋为依据对评价对象进行的客观的综合的评价,是20世纪90年代伴随着西方“教育评价改革运动”而出现的一种新型质性教育教学评价工具。档案袋评价的特点是:(1)目标性、计划性与组织性:教师要依据各科标准和具体的目标计划,有组织有目的地要求学生收集一系列表现或作品,以展现其能力和进步。档案袋的生成与评价应该结构性强,而不是零碎的、杂乱的收集和呈现;(2)成长性与表现性:学生档案袋关注学生的成长过程,强调形成性评价和表现,既注重学习结果又重视学习的过程。与传统评价方法相比,它更能显示学生的成长历程、进步与成就;(3)整合性与多元性:档案袋评价重视教学与评价的有机整合,强调评价本身就是教学,二者不可分离。档案袋评价多元化体现为评价主体多元化及评价内容多元化。教师、学生本人、同伴、家长等都可以是评价主体,评价的内容可以是学生测卷、小论文、小制作等;(4)主题性和反思性:档案袋最好采用文件夹的形式,袋内包含多个主题。学生在平常学习过程中,围绕设定的几个主题有意收集材料。档案袋不仅要客观真实地记录和反映学生的成长历程与取得的成就,而且要有学生对这些成长与成就的反思,从而培养学生的自我评价、自我选择、自主成长的能力与品质。

顶岗支教实习档案袋评价是通过实习生在顶岗支教实习期间记录和搜集自己在教育教学方面的材料及自我评价和反思等来反映实习生在实习期间的努力情况、进步情况、学习成就和专业发展的状况,最后经由师生合作对实习生的专业水平和综合表现做出的评价。顶岗支教实习档案袋评价具有以下的特点:(1)过程性评价与终结性评价相结合。过程性评价强调学习者适当的主体参与,是一个促进学习者发展的过程。终结性评价是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个目标实现的程度做出的评价。档案袋评价,一方面记录学生的成长,反映学生的进步,体现过程性,另一方面可作为衡量学生实习效果的总结性评价工具;(2)量化评价与质性评价相结合。量化评价通过数量化的说明对所评价的对象作出解释,质性评价通过对评价现象进行质的、深层次的分析作出评价。教育是一种复杂的社会现象,有些是可以用数量来表示的,对这些现象用量化的方法进行评价清晰可见、简明易懂,但有些现象不易用数量来表示,必须用质性方法来评价。而档案袋评价在实施过程中既有量的要求又有质的标准;(3)发展性与反思性。档案袋中的材料不仅体现了学生的成长和进步,而且反映出学生对这些成长与成就的反思,对于学生自我评价、自主成长能力的培育意义重大。

二、档案袋评价在师范生顶岗支教实习中应用的可能性分析

1.从顶岗支教实习的需求出发

师范生的顶岗支教实习工作是为推动教师教育改革,强化师范生实践教学,提高教师培养质量,缓解贫困地区师资缺乏、基础教育水平相对落后的状况而采取的一项有力举措。实习成绩评定是顶岗支教实习过程不可或缺的一个重要环节,也是保证实习质量的关键环节。但是长期以来我们对实习成绩评定工作不够重视,只是在实习活动结束时,简单地评选几个优秀实习生,并未实现评价活动最基本的导向功能、激励功能。师范生“全职顶岗”承担着实习和支教的双重任务,这既使实习时间得到了充分保障也丰富了他们的角色体验,从某种程度上来说实习生与正式教师的角色实践方式没有实质性的差异。实习内容的多样必然造成评价内容的多样。传统单一的结果性评价已无法满足实习支教的现实需要。

2.从档案袋评价的价值出发

(1)具有人文价值

档案袋评价作为质性评价的重要方法,以描述和记录为主,强调形成性评价和表现。档案袋写下了学生的成功与失败,记录了学生的智慧和奋斗,真实、深入地再现学生的成长历程、进步与成就,可以帮助指导教师更及时、准确地掌握每个学生真实客观的教育教学情况,了解每个学生的教学方式和教学特点,进行更有针对性的指导。而量化评价的方法则更多的表现为数字,反映的是学生发展的结果。所以说档案袋评价体现对学生进行发展性教育评价的价值导向,是符合教育评价改革发展趋势的。

(2)让学生学会反思

对于教师专业发展来说,反思不仅是现代教师专业发展的必要条件,也使教师专业化发展具有可持续性。档案袋评价的主要意义在于为学生提供了一个学习的机会,使学生能够学会判断自己进步,给学生提供了自我评估和反省的机会,激发了实习生自我发展的需要。

(3)真正实现评价主体的多元性

传统教育实习的评价主体只是实习指导教师,实习生并未参与到评价活动中。档案袋评价的主体是多元的,除了实习指导老师外还包括实习生和他的同学。在师与生、生与生的多向互动交流中,实习生互相听课,相互学习,观察切磋,取长补短,可获得更多的激励以及诊断、改进的信息,指导教师也可以获得多方面的反馈信息,以此为实习生的发展提供有针对性的帮助。

因此,档案袋评价既是衡量教育实习质量,又是提高师范生实践能力的有效途径。

三、实习支教中档案袋评价的实施

评价活动就是主体对客体进行价值判断的过程。在任何一项评价活动中至少都应该包括三个基本要素:评价主体、评价客体、评价标准。鉴于此,可以对支教实习中档案袋评价的实施作如下释读。

1.评价的目的

应让学生了解档案袋是一种评价工具。在支教实习中用档案袋评价不只是指导教师衡量实习生实习效果的一种手段,更是实习生记录自己专业成长过程的一种方式。

2.评价的主体

评价主体可为高校和实习学校的指导教师、实习小组成员、实习班级学生、班主任及实习生自身。

3.档案袋内容

(1)个人基本信息。包括所在院校、所学专业、个人特长兴趣。

(2)个人专业成长信息。作为教育教学者:①实习计划与总结;②教案、课件与教学实录;③听课记录;④班级活动记录及班主任工作体会;⑤学生的作业、试卷、成绩表;作为反思者:教育教学反思笔记。作为学习者:①正在或已经阅读的书目;②从同伴那里获得的经验;③教学随想、实习中的困惑或是对教师职业的体会等随笔与杂记。作为评价者:包括阶段性和终结性的自我评价、教育对象评价、家长评价、同伴评价、指导教师评价。

(3)内容设计时应注意的问题。档案袋中应包括最好的作品,也应包括有问题的作品;既包括作品的最终版本,又包括第一版本和修改版本;每一个作品都应注明日期(开始日期、完成日期、放入日期),以提供成长过程的证据;对每一作品,都应进行反思,包括我从中学到了什么、我哪方面做得好、为什么选择这一作品、我可以如何改进这一作品、对于这一作品的感觉如何、还存在哪些问题等。

4.评价指标与标准

档案袋评价包括两个方面:一是对收集的材料分别加以评价,是过程性的,如评价实习生的课堂教学实习,就必须从备课、教案、上课、作业批改等基本环节去考察,查看每位实习生是否严格按照教学规范要求去做,学生的学习状态和学习结果如何;二是对档案袋内容进行总体评价,是终结性的,具体标准有:(1)完整性即档案袋中是否包括相应佐证材料、时间信息、个人反思、评价等内容;(2)丰富性即是否按照档案袋的内容要求提交相应材料;(3)客观性即档案中的自我评价和自我反思是否中肯、深入;(4)新颖性即档案袋的资料中是否有新材料、新形式、新见解;(5)适时性即是否按时完成资料的收集提交工作。

5.评价程序

档案袋评价主要包括四个步骤:(1)搜集资料。实习生搜集档案袋中能够说明自身教育教学行为的资料;(2)评价资料,给予分数。定期召开实习生档案袋展示会,由师生依据评价项目标准共同根据档案袋的相关内容对实习生做出评价即过程性评价。展示会为实习生搭建了一个展示、交流、学习、评价和反思的平台,这样档案袋评价的价值才能真正体现出来。同时在实习结束时还可以对档案袋内容进行总体评价即终结性评价;(3)提供反馈。反馈的对象是多样的,既可以给实习生提供评价的反馈信息,让其了解自己及同学的进步;也可以给指导教师提供,使其指导工作更具有适切性,又可以提供给实习学校,让其对自己学生的学业进行监控,还可以给实习生所在学校提供,使学校及时了解实习生的动态,更可以为未来更有效地开展实习工作提供依据。

参考文献:

体育反应能力教案范文篇3

【关键词】党风廉政建设反腐倡廉教育警示教育

加强对党员干部的反腐倡廉教育，是加强党风廉政建设的一项重要工作，而开展警示教育又是搞好反腐倡廉教育的一项重要内容。结合中共中央纪律检查委员会向党的第十八次全国代表大会的工作报告，深入推进党风廉政建设和反腐败斗争，全面加强党的建设，必须高度重视并切实抓好警示教育。

一、充分认识和重视典型案例的警示作用

运用典型案例开展警示教育，有着其他教育形式不可替代的特殊作用，有利于领导干部引以为戒。反面典型是镜子，是前车之鉴。从反面典型中，广大党员干部尤其是领导干部可以醒悟到，自己应当怎样做，不应当怎样做，做了不应做的事会受到怎样的处罚，从而自觉坚持讲党性，牢牢把握人生坐标。

运用典型案例开展警示教育，有利于增强教育的针对性。在新的历史条件下，每个党员干部都面临着严峻考验，突出反映在能不能过好“五关”（即权力关、金钱关、名利关、人情关、美色关）上。改革开放以来，一些不正之风和大量案件说明，确有一些人经受不住考验，在这几个关口栽了跟头。通过总结这些反面典型的教训，用身边的事教育身边的人，用活生生的事例教育各级领导干部，无疑具有强烈的针对性，更能严肃和尖锐地回答现实问题，收到更好的教育效果。

运用典型案例开展警示教育，有利于增强领导干部的自我约束力。大量事实说明，领导干部在任何时候和任何情况下都必须严格要求和约束自己，决不能放纵自己，否则就会走到反面。正是通过典型案例，使广大领导干部受到触动，自觉抵御各种诱惑，增强拒腐防变能力，达到防微杜渐、见微知著的教育效果。

运用典型案例开展教育，有利于领导干部坚定理想信念。一些领导干部堕落成腐败分子，根本原因是理想信念动摇。运用这些典型案例开展警示教育，可以使广大领导干部从中看到加强马克思主义修养，锤炼党性，牢固树立正确的世界观、人生观、价值观。

二、当前开展警示教育活动存在的问题

主体错位。所谓主体错位，就是一些单位党员干部认为，选择的一些大案要案案例大都是高级领导干部，存在联系单位太遥远，联系个人太渺小，有与已无关的思想，因而对开展警示教育认识不到位，行动不积极。

对号入座。在警示教育中，选择重大的典型案例，有的党员干部说自己的职务级别不到，不可能腐败，而选择发生在我们身边的案例时，又会产生对号入座思想，心有疑虑，参加警示教育活动积极性不高。

主次颠倒。开展警示教育重点应是党员领导干部，不是普通党员。而一些单位开展警示教育对象错位，造成“感冒”的不吃“药”，“无病的”吃“感冒药”。

只图形式。重形式、轻效果是警示教育大忌，决不能“雷声大、雨点小”。只有时时“纠偏”，制定切实可行的措施，注意方式方法，增强教育的针对性和说服力，方能取得实实在在的效果。

三、开展警示教育应注意解决的几个问题

许多领导干部之所以走向违法违纪的犯罪道路，除管理不严，监督不力的原因外，很大程度上就是放松了对廉洁自律规定的学习，以致党性观念、纪律观念不强。针对存在的问题，今后开展警示教育应从以下几个方面着手解决。

领导干部应带头开展警示教育。各种现象大多发生在各级领导干部身上，警示教育就是用活生生的事实来揭示违法违纪行为犯罪的轨迹与根源，说明哪些该做、哪些不该做，提倡什么、反对什么、从中吸取教训、引以为戒。警示教育的对象重点是各级党员领导干部，只有各级领导干部带头参加警示教育，才能收到预期的效果。

搞好典型案例教育。警示教育的基础工作是选择典型案例。在开展警示教育中，选择典型应注意针对性强、现实性强、时代特点显著的案件。要注意剖析典型，深挖根源，客观公正的剖析典型案例对国家、对企业以及对社会所造成的损害和影响，指出受教育者应从中吸取什么、批判什么。

注重形式多样化，防止走过场。目前警示教育的形式不外乎有以下几种：一是召开会议。召开各种会议进行案例教育，是一种比较广泛、容易掌握的形式；二是电化教育形式。是把一些重大典型案例通过影视、录相等手段进行形象教育。三是举办反腐成果展，综合一些大案要案制成图片或牌板，组织观看进行讨论；四是请一些先进典型做反腐倡廉报告，弘扬正气。让一些违法违纪人员进行现身说法，使受教育者从中警醒，增强廉洁自律意识，提高拒腐防变能力。五是举办“以案说纪”演讲会、编写典型案例剖析材料，增强教育效果。