教室环境布置方案范文

幼儿园的所有物质、精神条件对幼儿身心健康发展起着决定性作用，幼儿园教育环境则是由幼儿园各种物质器材、设备条件、制度环境、精神氛围等综合的、动态的、教育的空间范围或场所。这种空间范围和场所，既是物质的，又是精神的;既是开放的，又是相对封闭的。不仅要受到特定的地理环境、空间方位的影响，还要受到特定的社会文化的影响，但在总体上说，幼儿园环境应具备两大功能，即保育功能与教育功能。

一、幼儿园教育环境创设课程实践性教学的必要性

在刚刚颁发的《幼儿园教育指导纲要》中也明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。””幼儿踏入社会的第一步，缺乏认知和生活经验，大脑如海绵一样吸收着大量的信息，创设布置良好的环境能实现环境与幼儿相互作用，对幼儿进行潜移默化教育。这也是《幼儿教师标准（试行）》在“专业能力”指标中将“环境的创设与利用能力”放在首位。环境的创设和布置上升到与日常教学活动平等的地位，成为课程设计与实施的重要因素。同时，幼儿园环境布置促进了幼儿的社会化发展，使幼儿在与环境的互动中发展起来。由此可见，作为一项重要的教育资源，幼儿园环境对幼儿园教育活动起着十分重要的作用。

1.高职学前教育人才培养高等技术应用性专门人才为根本任务;以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。目标是为工作第一线工作培养合格的教育工作者，高职教育重培养高素质技能型专门人才，在幼儿园教育环境创设教学中，我们要把突出动手能力培养作为教学改革的突破口，以市场需求为导向，以教学改革为手段，以社会实践为载体，以培养学生的能力、开发学生潜能作为教学发展目标。

2.《幼儿园教育环境创设》是学前教育专业的核心课程，主要培养学生能设计能布置幼儿园室内外教育环境，并能根据幼儿园教育场景因地制宜设计与布置活动场地的能力。本课程全面的、系统的、科学的从幼儿园室内外教育环境设计布置的过程出发，从而在整体教育环境创设中能充分体现幼儿园的文化特色，设计制定全程实践的教学体系。

课程培养目标定位为能设计、能制作、能创新;明确环境教育作用对幼儿发展的重要意义;熟悉对于不同教育特点设计布置环境的的设计要点和制作重点;调学生的主体性，尊重学生个体差异，重视教学实践，培养创造意识为教学的目标。

幼儿园教育环境课程着力于幼儿园实际岗位需求，联系实际，实践学习观摩。幼儿园教育环境创设课程不只是学习对儿园的环境进行装饰绘画，更注重幼儿的发展是在与周围环境的相互作用。真正实现设计良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。课程设置包括幼儿园的物质环境创设体现精神环境。实际布置班级文化环境，体现园本文化，让孩子在宽松、和谐、快乐的幼儿园生活中获得有益于身心发展的经验。

二、实施全程实践性教学体系建设

现今，环境创设课程体系的弊端在于实践课程附属于理论课程，理论课与实践脱节，课程设置重复交叉，学生对实践环节不了解，理论知识程度偏深、新知识缺乏，技能操作简单，培养出来的学生技能不熟练。具备实践性的人才是社会急需的，因此对于课程的设计和实施都具备可操作性和实践性。

1.实践性教学设计理念

在我国的《幼儿园教育环境创设》教学中，理论教学占据了几乎全部的教学时间，讲授幼儿园创设原则和创设理论，授课教师教师主要完成阐述教材，而没有从幼儿园环境创设的操作本身的实践性、技术性出发来训练学生的实践能力和操作能力。使学生具有可持续学习能力和动手实践操作的能力。

我们的实践性教学设计理念为课程的内容基于幼儿园教育环境创设的实际需要，来源于幼儿园教育活动的内容与任务，是幼儿教师必备的素质，结合真实教学环境和实际操作过程以及行业的认可，选取教学内容从点到面、从室内到室外、从平面到空间的设计制作方法，引入实践技能培养。课程涉到绘画、教玩具制作，紧密结合着眼于应用，侧重可持续性的人才发展方向，教学环节的设计主要依据幼儿教师的工作流程和工作实际环境设计。认识幼儿园环境育人的基本知识，幼儿园环境布置的基本原则。全面而系统的认识幼儿园环境、了解幼儿园创设的要求和原则、掌握具体实施环境的技能。

2.幼儿园真实环境中建立实践性教学场景

（1）幼儿园中进行真实场景实践教学

幼儿园教育环境创设课程必须与幼儿园场地相结合，真正做到实效可行的人才培养。幼儿园环境的整体创设要符合幼儿心理发展和幼儿园的办学理念的需要。不仅是硬件设备的表现，而是和教育相互依赖、相互包容、相互影响，是一个不可分割的共同体，因此幼儿园教育环境对幼儿园的日常教育活动起着重要作用。

实践性教学指学科问题生活化、情景化、社会化，另一方面指学生亲自动手操作，积极参与社会实践、生活实践、探究实践。在教学中我们联系校企合作单位，作为真实场景的教学实践场地，这一理念不仅得到了幼儿园的认可和大力支持，也是校企合作的重要形式。依据课程的幼儿园教育环境创设的原理和要求，在真实环境中得到的进一步学习和证实，更能加深对理论内容的理解。同时对于设计布置的环境进行操作实践，也是将书本与实践的完美结合，学生在实践中理解了园本文化的体现。

例如在和襄轴幼儿园、育才幼儿园、蔚蔚艺术幼儿园以及幸福童年幼儿园的合作的幼儿园环境设计布置中，学生和教师不是单一的绘制装饰墙面，找些图例临摹就行。教师带领学生进入幼儿园，将课程案例建立在真实的环境中，与园长的沟通交流中深入了解每个幼儿园需求和理解幼儿园的园本文化以及幼儿园的办学特色和艺术理念。解析幼儿园所需创设的环境的创设要求和地理特点，依据这些带领学生全程参与制定创设方案（有特色、有目的），修改方案，实施方案。完整的了解幼儿园的环境进行设计实施中所要面对的各种问题设计制定方案。如襄轴幼儿园外墙创设需突出体现出幼儿园的办学历史和教学的规范性，反映幼儿园的一日常规，我们确定为传统的写实手法描绘幼儿园日常室内外活动为题;而育才幼儿园的要突出青春、积极阳光的教学团队和新型的教学理念我们设计为活泼动感的儿童之家风格;幸福童年幼儿园拥有先进的教学理念和教学管理我们最终定稿前卫时尚的运动风格;蔚蔚艺术幼儿园的艺术创意室突出神秘，探险的主题，墙绘以精灵王国为主题色彩选用神秘的深色调为主。

一个优秀的创设方案首先是对幼儿园园本文化的理解――形成表现幼儿园的特色体现――制定能突出主题的方案（包括制作手法）――进行精细创设制作（精湛的艺术创作手法）――体现出良好的、幼儿喜欢的环境。整个环节使学生理解了幼儿园的幼儿起到了决定性的能动性，环境不是死的环境，要做成具有生成性和互动性的环境。从不知如何下手到能进行反思修改，从被动接受任务到主动积极的进行创设，每个过程都让他们体会到了幼儿园环境与幼儿之间联系，体会幼儿园环境创设的重要性。

（2）模拟幼儿园真实场景的社会化教学

除了经常组织学生去幼儿园进行实践场地观摩实训学习，也分享实习幼儿园教师的学期创设方案和创设过程。组织学生进行旁听，进行点评，有助于提高同学们理解幼儿园教育环境创设意义，同时能使同学们对于各类幼儿园的环境有一个直观的、感性的认识。通过幼儿园的要求制定相应的创设方案加强教学与现实生活的联系，培养学生的创造精神和独立思考能力。课程模拟幼儿园真实场景，设计不同组别不同的教育环境，依据教学需求，模拟制定以小组为单位的设计团队，指定不同的环境任务既有宏观的环境也有微观的环境、既有物质的环境创设也有精神环境的创设;进行实施计划，计划的编写要具备可操作性，能在指定的工作日内保质保量完成;编写设计方案，设计方案明细主要制定以下内容：创设目标、环境分析、创设理念、以及创设步骤、和创设总结。并结合相应的创设方案的演示，演讲全面展示每一组的设计理念阐述设计过程，这一举措不仅让学生能更多地了解环境创设在幼儿园教育中重要位置，也在编写过程中了解创设一个良好的教育环境不仅仅是物质的堆砌从而反映出精神家园的建设。方案的编写突出创设目标以及创设环境的解析，又要有鲜明的个性体现，我们通过这样的实践教学取得良好的实效，从而在对理论的学习有了更为深刻的理解。

（3）多样教学资料建立实践教学的基础

使用案例教学建立幼儿园实景进行讲评。极大地调动学生参与学习、以及实际操作的主动性。并通过幼儿园的教育环境各种案例分析，掌握实际运用环境创设的技能、从而培养提高学生分析问题和解决问题的能力，促进学生创造性思维的发展。案例的选择具有较强的典型性和可操作性的为主，案例的形式不仅是幼儿园环境的示范图例单一的形式，还有历来的幼儿园环境创设的PPT以及各类幼儿园环境创设的演讲视频，以及幼儿园教育环境的教学演示，组合成多方位、多手段全面的教学资料。通过对这些幼儿园区各个环境的学习，进行充分的讨论时间，对环境创设的得与失给予设问，也留下了无限想象和改造的空间。帮助学生充分研讨，不断探索与总结，在幼儿园教育环境创设案例教学方面取得了不错的成绩。

三、实践性教学效果

通过学生对于幼儿园教育环境课程课堂内外的实训，综合技能技巧创新，课程教学取得了可喜的成绩。这些年以来以专业技能服务幼儿园，为不同的幼儿园进行了外墙、创意室、区角等不同环境创设，获得企业一致的好评，认为培养的学生具有扎实的专业基础和社会实践能力，适合市场的发展需求，能够依据幼儿园的特色和教学需求进行合理科学的设计和布置，这都基于幼儿园环境创设的课程紧密结合实践教学，真正培养出社会需求，学生需要的符合职业发展的高职课程。学生在实践性的学习中受益匪浅，将书本中的生硬的理论知识内容在具体的实践场所学习中轻松化解，技能技巧也在制作中得到了提高，真正做到教学、课堂、岗位一体化。

近些年我们专业为合作校园建立和创设了不同的优秀案例，不仅使行业了解了幼儿园环境对幼儿发展的重要性，更重要让学生体会到学习与实践结合才是技能学习的反馈。课程全面实践性体现在教学各个环节的与实际环境相结合，学习不再照本宣科，学生的技能与实际环境融合。

课程的实践性必须拓宽与幼儿园合作渠道，是给学生一个大的平台，自由的发展。教师加强对课程实践的监管教学需要切实做到引导正确、指导到位。更需要一支专业素质高、实践操作能力强优秀师资队伍，授课教师具有很强实践能力在实施实践教学中给予学生专业性的指导。实践出真知，让学生积极参与知识的形成过程，在实践中发展，培养成实践型符合社会需求的人才。

参考文献：

1.玛利亚。蒙台梭利《有吸引性的心灵》高潮，薛杰译中国发展出版社2006年5月

2.屠美如《向瑞吉欧学什么》北京教育科学出版社2002年

3.北京市教育科学研究所《陈鹤琴教育文集》北京出版社1983年

4.阎水金《幼儿园环境与教育》幼儿教育1993年

5.《幼儿园指导纲要》是2001年7月

6.幼儿园教师标准试行中华人民共和国教育部2012年2月10日

教室环境布置方案范文

关键词：综合实验调查方案能力培养

对环境要素的实际情况展开调查，针对性地设计具体的治理工程措施，是环境工程专业学生所要具备的两种基本能力。工程类专业教育的实质目标是培养学生运用所学各方面知识，综合解决实际问题的工程能力。对于环境工程专业学生的环境要素调查能力，在教学环节中设置调查方案编制及实验监测技能训练是非常有必要的。我校环境工程专业开展此类教学活动已有十几个年头，在实验方案编制、调查对象的选取、监测项目设置、实验组织及展开、如何对编组轮训等方面都积累了很多心得及经验。为了教学效果的进一步提升，将教学过程的体会及感受汇总成文分享出来，以便同行参考和指正，有利于整体提升环境工程教学的总体水平。

一、综合实验训练类课程的特点分析

环境法律概念重点关注的环境要素有水、大气、土壤、声环境等。对任何一类环境要素的状况展开调查都是一项综合性的调查及实验监测活动。随着排污许可证的大力推行，具备这方面完善技能的人才将会有较大需求。社会需求一直是高校办学教育的培养目标，对学生能力的培养必须在教学环节进行细致设计。综合实验类训练对于成就学生的现状调查监测能力有很大助益。结合环境工程专业的综合实验，汇总其特点表现如下：1.针对具体的调查对象展开调查方案制定、实验准备、监测项目选定、调查结果整理工作，形成完整的工作链条。2.突出学生参与的主体性，整个实验过程基本上都是以学生展开，老师只是在过程中对学生进行辅助修正。3.相对于单课程的具体项目监测实验，综合训练内容内容复杂，环节增多，模仿实际工作过程对每个同学在过程的角色定位及岗位轮换起到全方位的锻炼效果。总之，综合实验训练主要体现在大一、大二基础实验技能训练的基础上，通过选择合适的调查对象，让学生面对真实的调查对象展开环境调查能力。只有这样的训练才会接近实际情况。

二、综合实验训练所能锻炼学生的能力分析

通过上述综合实验训练课程的特点分析，需要对应学生各方面的技能，针对性地提出学生能力培养的具体方面，便于综合实验教学方案的细节设置。根据多年教学实践，归纳综合实验训练教学培养学生的能力如下：1.调查方案编制能力。在环境影响评价课程中，环境质量现状调查是基本的教学内容。但针对一个具体的调查对象，如何编制具体的调查方案，调查方案的基本内容组成有哪些方面，各环节具体内容要求等，学生没有经过面对真实的项目的实际操练，对方案编制过程及内容只停留在纸上谈兵阶段。综合实验教学训练需要教师带领学生到现场勘探，对于方案编制先不给出具体指导，只要求学生按照学过的课程知识自行编制一份调查方案。这个环节的设置重点在于培养学生综合应用课本知识的能力。2.查阅各种标准，准确应用知识的能力。综合实验训练过程需要用到调查方案编制的内容要求、监测方法标准、评价标准、环境质量报告书等资料，学生需要查阅并准确解读，准确地结合到具体的调查方案中。环境标准、环保政策是经常变更的，学生需要了解动态变化并能及时学习领会，准确适用标准，这个能力是非常重要的。教师必须设置相应的教学环节才能锻炼学生这方面的能力。3.对调查对象现状情况的描述能力。在现场勘探过程中确定标记污染源状况，监测断面布设，精确定位，把现场情况通过文字描述、图表绘制，准确体现到调查方案中。学生的文字总结能力、图表设计能力都能得到训练。4.实验方案的设计能力。一般高校实验室的实验条件不能对水环境调查对象的所有项目开展全部监测，一般都是选择特色代表性项目进行实测。学生需要针对确定的项目查找国标方法，提出实验环境要求、人员分组、样品采集传递、样品编号规则等，充分锻炼学生实验方案展开的计划能力。5.药品消耗计划，仪器设备的使用能力。根据实验项目，提出经济合适的药品使用计划，到学校物资供应中心申领药品，组织安装实验仪器，根据监测项目频次确定合适的台套数，培养学生适当药品使用，仪器组装等能力。6.实验过程风险评估处置能力。针对现有高校实验室事故频发现象，对于以学生自主实验为目的综合训练，特别强调学生进入实验室之前对负责的项目进行风险识别，针对可能的重大风险应急方案及处置措施。这是综合实验过程必须设置的环节，能培养学生良好的安全意识及自我保护工作能力。对于实验过程的废液要按照环保要求妥善处理，强调全过程的环境保护意识。7.实验结果的汇总处理能力。综合实验训练要求提交环境要素调查结果的综合报告。报告内容符合环评导则中环境质量现状调查的规定要求，锻炼学生的Office系列办公软件使用能力、数据处理能力、汇总评述能力、各种图表的设计绘制能力。

三、综合实验训练的教师指导环节

综合实验训练的教学过程完全以学生为主体，老师处于辅助地位，但老师的及时指导及督查是实验训练过程的重要保障。相应的教学指导方案需要配套设置。具体做法有以下几个方面考虑：1.综合训练任务书。选定调查对象，对实验目标、实验过程、实验方案、实验分组、药品申领计划、实验过程控制、实验总结等提出具体要求。按照教学目标要求，总体上确定综合实验训练具体内容。2.调查方案编制内容要求。对学生自行编制的调查方案给予指导：封面：题目，班级，学号，姓名，编制时间；调查对象概况，对河流的发源情况、水体功能、平水丰水期变化情况、接纳污水来源情况等做出描述；监测断面布设：设计表格，绘制分布图，文字说明；监测项目及分析方法；监测时间及采样频率，样品编号，采样传递记录。3.调查报告编制参考样例。按照环境影响评价导则的要求给出环境现状调查报告编写的基本内容及格式要求，附环境影响报告书样例作为参考。其中调查对象布点图、断面设置、检测项目及相应国标方法、监测数据统计处理等有详细的格式参照。4.进入实验室前进行集中培训。学生进入实验室之前，设置集中培训环节。集中讲解实验中用到的实验技能、仪器设备的使用注意事项、纪律要求等；针对实验项目安全知识要求再次系统讲述，配发必要的安全防护设施。5.实验过程质量监控。教师督查项目为：实验项目风险识别方案批准、药品采集及配置计划审核、标准曲线审查、采样过程监看、样品传递编号指导、操作过程不定时检查。

四、教学效果评定

我们实践的做法是划分三个部分，具体内容如下表所示。按照细化评分格式，给予综合评定成绩，按照以上内容比较全面地反映学生的实验能力情况.

教室环境布置方案范文篇3

关键词：继承；延续；以人为本

中图分类号：TU244．3

文献标识码：B

文章编号：1008-0422(2006)04-0022-03

收稿日期：2006-04-19

作者简介：黄德民(1963-)，男(汉族)，建筑师。

1工程概况

韩山师范学院是一所综合性高等学校，也是粤东地区著名高校之一。文科大楼拟建在桥东“东山路”东丽学村A区，工程占地约2520m2(约56mx45m)，场地地势低平，地貌属山丘地，基建总面积约7．4万m2。

2设计理念

韩山师范学院创立(建)历史悠久，文科大楼的建设是韩山师院东区校园发展扩大办学规模的需要，东区校园与东丽学村A区被东山路分割成两个区域，因此，如何承接东区，启下东丽学村，使东丽学村成为韩师学院校区的延续发展，是我们本方案设计的重点，也是该项目设计的难点。文科大楼处于东丽学村A区入门中轴线上，其位置十分重要，文科大楼正面面向东山路，立面设计关系到沿东山路的城市景观，功能设计必须满足使用的要求，并充分体现实用、经济、美观的设计原则，在考虑以上提出的设计重点、特点和难点的同时，我们也着眼于体现高校教学楼的现代气息和先进技术，尊重和延续东区的建筑风格和文化内涵，把新建的文科楼融入校园的建筑群体之中。我们的构思主题是：继承、延续、以人为本。

2．1继承

由东山路分割的东区和东丽学村均为韩山师院新校园区，如何把这两个区域连成不可分割的整体校园区，将拟建的建筑物同已建建筑物的设计风格相协调，形成呼应关系。因此，尊重和继承已建的东区校园建筑风格成为设计的关键。

东区学生图书馆座落于东区的轴线上，而文科楼又是座落于东丽学村A区的轴线上，于是我们将文科大楼与已建理科大楼贯串于一条继承与延续的轴线上，通过该轴线承转了文、理科的呼应关系，寓意东区校园向东发展，形成统一整体，把两区融为一体。

2．2延续

教学区建筑物风格的延续也是校园文化的延续，并寓意发展。因此我们将文科大楼的设计风格与学生图书馆和理科大楼风格协调呼应，特别强调了文科教学楼与东丽学村A区学生宿舍不同建筑功能的不同设计风格。在文科大楼建筑立面处理上既体现了时代精神，又与理科大楼有机联系，形成自然过渡。建筑物的文化延续，拉近了两区的距离，增强了园区之间的融合程度。

2．3以人为本

创造一个优雅、宁静而有浓郁文化气息的学习、交流环境，设计必须与自然生态环境有机结合。已建的东区学生图书馆前面下沉广场的生态型校园环境和东丽学村A区学生宿舍的绿化布置，使文科大楼融于自然的生态环境之中。首先在大门入口广场我们采用了园林式的设计手法，使整个环境自然、生态、人性化；文科大楼首层中庭营造了一个园林式的绿化空间，把大自然的生态环境引入到建筑物中，让学生在学习的同时享受到自然的生态环境，充分体现以人为本的设计指导思想。

3功能布局

根据设计文件的要求，在平面设计方案中进行多个方案比较，综合评选最后方案，该方案综合了各个方案的优点，设计使用功能的各项指标均满足要求。

功能设置：

a．大型阶梯教室13．8mx25m，设在首层两侧，方便大量人流的疏散，每间能容纳253人，总共506个座位。

b．大教室17．2mx8．8m，14间设在两侧二至八层，能容纳?20～150人／间，总共约2100个座位。

c．标准教室26间，能容纳80～100人／间，总共约2600个座位。

d．小教室?4间，能容纳60―80人／间，总共约1120个座位。

另在每层均设有教师休息室(两间)、教授办公室、管理室、配电房等辅助房间，并在三、六层利用两个标准教室安排系级办公室，微格教室设在八层，教室全部设置多媒体与网络连接。各层均设有学生课外活动空间。

文科大楼平面布局设计合理，教室设计符合国家规范，平面及垂直交通组织流畅，走廊宽敞，教室光线充足，空气对流畅通。

首层的电梯大厅空间采用两层楼的高度，增加大堂的视觉空间，电梯大厅设在进门处，最大限度地解决学生人流集中的垂直交通问题，内庭式的口廊设计打破传统的单调长廊模式，创造灵活多变的课余活动和交流空间。

4立面设计

立面设计采用简洁的现代设计手法，立面风格力求与已建理科大楼恸调呼应，正门的石板台阶设计同理科大楼及图书馆建筑风格呼应，并解决阶梯教室踏步高差问题；正面入口大幅玻璃幕墙设计富于现代感，两侧立面的梁柱构架采用现代设计手法，力求产生强烈的艺术视觉震憾，屋面的钢结构构架呈腾飞形状，喻意挺拔向上，立面设计充满时代气息，具有较高的科技含量和丰富的文化内涵，与时俱进。

6结语