经济生活知识点范文

【关键词】一轮复习建构知识体系真题训练政治

【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2013）19-0095-02

近年来，政治高考题的考点是基础知识和基本技能，特别是对基础知识的理解和运用部分，试题分值相当大。一轮复习是学生对基础知识进行全面梳理和回顾阶段，一轮复习的好坏直接关系到高考的成败，重要性不言而喻。因此，做好一轮复习，是赢得高考成功的关键。一轮复习课怎么上才能在有限时间内取得很好的效果呢？笔者以经济生活第九课“走进社会主义市场经济”复习课为例，谈谈个人的看法。

一学生情况分析及教学方法准备

一轮复习虽说是复习，从知识角度看，学生对基础知识的掌握还不够扎实；从能力角度看，学生对知识的融会贯通能力、读题审题能力和解题规范化都有待提高和加强。因此，既要全面细致地夯实基础，又要训练解题能力，为以后的复习积蓄后劲。为此也必须灵活运用各类教学方法，针对学生目前存在的不足加以训练。从本课内容来看，主要可采用以下三种教学方法：

1.热点问题教学法

关注社会热点问题，通过讨论、合作交流，运用书本知识点透视社会热点。让学生学会运用这一方法去观察和分析实际问题，可以培养学生关注社会、关注生活的实践能力。经济生活第九课的复习，也要深刻关注热点问题和生活实际。

2.预习引导法

课前布置相关问题，让学生自主探究，对本节课的基础知识点有一个基本认识，从而引发思考。复习课前我先让学生通过课前自主复习，构建好知识体系，上课时进行交流，提高课堂效率。

3.自主合作探究法

组织学生课前分小组进行探究性学习，在探究中实现“自主”和“合作”相结合。让学生进行自主学习，可以让学生做学习的主人，培养学生终身学习的能力，也可以让学生在小组分工合作中，在生生互动中，克服“以自我为中心，合作精神差，实践能力弱”等不足，培养综合素质，同时实现互助互补，达到很好的复习效果。

二复习进程六部曲

1.课前准备工作

上课前把复习的任务和内容落实到每个学生身上，让每个学生都成为复习的主人，自觉主动地承担起复习的任务。如经济生活“走进社会主义市场经济”复习课，课前先布置学生对市场经济相关热点材料进行搜集与整理，建构本课的

知识体系等。

2.明确复习目标

一节课的教学目标是教学活动的“风向标”，是教学活动的总指挥，指导和支配整个教学过程，教学活动追求什么目的，要达到什么效果，都会受到教学目标的指导和制约，教学过程是为了教学目标而展开。如果教学目标正确、合理，就会实现有效的教学，否则就会导致无效的教学。复习课更是如此，先要明确一节课复习的目标，才可以有的放矢。本课高考相关复习目标有：市场经济的含义，市场调节作用及其局限性，规范市场秩序的必要性和措施，社会主义市场经济的基本特征，国家宏观调控的必要性、目标和手段等。上课前先把复习目标告诉学生，让学生自主复习、自主梳理、自主建构，同时发现和提炼自己在理解相关知识上存在的问题和疑点，上课时让学习水平不同的学生上台展示自己复习梳理的结果、心得和问题，然后教师有针对性地进行点拨、解惑，并在学生已达到的基础上适当提升难度。

3.建构知识关联网络

知识是能力的基础，要想培养学生对知识的融会贯通能力、读题审题能力和解题规范化能力等，先要熟练掌握和深刻理解学科知识，那就要建构相应的知识体系。在平时的学习中，学生所掌握的知识是分散的、块状的，以教材线索来建构知识体系是一种较好的方法。寻找知识之间的纵向与横向联系，结成一个上下联通、左右衔接的知识网络。

而高考复习课更是特别强调知识的整体性，以一盘棋的思想来看待和处理所学知识。复习绝不是简单的知识重现，将学过知识复述一遍，而是在整体知识背景下对所学知识的重新组织和构建，将原来彼此分散、彼此分割开来的知识联系成一个统一的整体。

一轮复习课，首先要让学生了解本课在本教材中的地位，了解前后关联知识点，才可以在理解掌握的基础上，遇到相关问题时可以信手拈来。以经济生活“走进社会主义市场经济”复习课为例，笔者充分发挥学生的主体作用，让学生通过课前自主复习，构建好知识体系，让学生整理出体系并且上来讲台展示讲解。

学生展示并讲解：经济生活前三个单元分别围绕“生产什么，怎样生产，为谁生产”这三个经济学的基本问题，介绍我国经济活动中有关交换、消费、生产、分配的基本内容。如果说前三个单元是我国经济生活的具体内容，第四单元就是介绍经济生活的背景，而第九课是介绍我国的经济体制背景。

4.高考真题训练

每年的高考题目都是精品练习题，具有较广的知识覆盖面，既注重基础知识考核，紧扣知识点，也对能力进行测试，偶尔会有一些枝节内容和零散知识，考一些意想不到的内容。高考真题练兵，可以训练学生的实战能力，也能查缺补漏，关注平时忽视的环节。同时，高考对解题的规范化有明确要求，真题演练可以训练学生加强解题规范化，提高应试实战经验。在本课复习过程中，也利用近两年高考试卷上的题目，进行实战演习。

5.关注热点问题

江苏高考一个很重要的特点是：注重实践性，即关注热点时效性和题目材料生活化。关注社会热点、焦点，考查学生关注社会、关注生活的实践能力。试卷题目时代感强，紧密贴近实际，透视社会热点，揭示了学科知识与当今社会政治、经济、人文观念发展之间的密切联系。试卷的时政题也基本反映了国际国内产生重大经济、政治影响的重要事件和热点问题。同时，以生活为基础，反映江苏地区的特色，立足于学生现实的生活经验。

本课复习，课前先布置学生收集市场经济相关热点材料，同时，在课堂练习题中也紧密联系社会热点和本地生活实际。如食品问题，广东太子乐等婴儿奶粉事件，央视曝光的上海来伊份事件等。

6.综合探究提升

综合运用题，考查对知识的综合运用能力，在掌握知识的基础上，达到对知识的融会贯通，这是建立在建构良好知识体系基础上的。要让学生在已有的知识体系中，以点带面，发散思维。在考查学生基础知识的同时，也考查学生的读题审题能力，以及解题的规范化能力。如“走进社会主义市场经济”一课，在一系列知识复习后，可以进行综合运用题训练：

材料：某些国产品牌奶粉事件的发生，影响了消费者对国产品牌奶粉的信心，导致一些进口品牌奶粉获得了一些市场份额；国内奶粉企业也因此受到了极大的影响，纷纷采取各种措施来积极应对。

请运用所学《经济生活》的知识探究以下问题：（1）某些国产品牌奶粉事件后，为什么一些进口品牌奶粉“意外”获得了市场份额？（2）假如你是国内某奶粉企业的负责人，你会采取哪些措施来应对这些国产品牌奶粉事件所带来的影响？

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一、经济法案例教学的特点

经济法案例教学又叫做实例教学或个案教学，是指教师将实际案例引进课堂教学过程中，引导学生根据已有的基础理论知识对实际案例进行剖析，增强学生的感性认识，进一步深化理性认识，提高学生分析能力、灵活应用能力的一种教学方法。案例教学要求师生形成互动模式，生动的案例素材使课堂增添活力与生机，启发性和自主性有利于教师调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，形成学习内驱力，更有效地掌握知识。作为一种全新的教学模式，经济法案例教学法具有以下几个方面的特点：

1.实践性强

经济法案例素材的来源通常有司法系统的实际案件、电视媒体宣传的经济法类案例、教材中出现的一些经典案例以及其他渠道搜集的相关案例，将这些案例进行简单改编，隐匿其中的真实人名、地名，就可以成为教学案例的一线素材。纯粹的经济法理论知识太过枯燥，掌握起来有些机械易遗忘，通过对具有相对真实性的案例进行分析，联系相关的理论知识，可以强化学生对理论知识的灵活且深刻地掌握，有利于学生在生活中去发现类似的法律问题，学会自己灵活学习法律、灵活运用法律。理论知识本来源自于实践，最终目的也是将理论知识运用于实践，更好地指导实践。学生面对真实案例时，犹如身临其境，有利于激发学生分析知识、运用知识的能力，使教学取得事半功倍的成效。

2.针对性强

案例教学具有针对性体现在两个方面：一是所选案例素材要跟所传授的理论知识密切联系，通过有针对性的案例来引导学生学习相关的理论知识。二是所选案例要符合教学大纲和教学目标的要求，而不是没有任何限制的。教学目标是通过传授的知识让学生在掌握好理论知识的基础上举一反三，在生活中能够实际灵活运用，提高学生的分析能力和领悟能力。俗语道：“授之以鱼，不如授之以渔”。教学的目的就是传授学生如何在课堂内外自我学习。案例教学具有这种较强的针对性。

3.新颖性

新颖性是经济法案例教学比较典型的特点之一。经济法案例教学所选的案例通常是一些活跃在当前法律实践中的案例，而市场经济发展速度不断加快，社会分工越来越细，经济活动纷繁多姿，与之相关的经济纠纷自然也是各式各样，具有超强时代性。具备这种特征的案例素材往往能够给学生一些新鲜的印象，唤起学生的学习好奇心和主动性。新颖性是经济活动本身特点的一种体现。

4.多元性

经济法案例教学的多元性体现在两个方面：一是案例素材来源多元化，它可以是电视媒体传播的与经济法有关的案例，可以是法院、检察院等司法机关处理的与经济法有关的案例，可以是历史上流传与总结的经典教学案例，也可以是通过其他渠道搜集的跟经济法有关的案例；二是对案例理解的意见多元化，不论是法律学者还是外行人，基于对法律认识的不同理解，针对同一案例往往有不同的见解，学生基于不同的认识角度对同一案件的理解也会各持己见。

5.科学性

经济法案例教学方式最重要的特点就是具有科学性。传统的教学模式注重纯理论知识的传授，一方是教师根据教材授课，另一方是学生听从教师的讲授，通常是单向性的知识流动。案例教学与传统的教学方式最典型的特点就是更具有科学性。结合以上几个方面的特点，案例教学方式更能拉近学生校园生活和社会认识之间的距离，激发学生学习自主性，更有效地帮助学生深刻灵活地掌握知识，并学以致用。案例教学过程中通过讨论，在师生之间形成一种知识互动，不仅学生从教师那里获得知识，教师也从学生那里获得更多需求与经验，有利于提高教学质量。

二、经济法教学中的案例素材选择存在的问题

经济法案例教学的目的是通过生动的案例激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，促进师生之间形成一种热烈的互动，帮助学生更有效地掌握知识。但是实际案例教学中还存在一些不足的地方，无法达到案例教学预期的效果。比如，学生对案例缺乏兴趣；或者自身掌握的知识欠缺，无法对案例进行有效的分析，从而形成自己的认识等。改善经济法案例教学的方法不仅要从教师授课水平上分析原因，也要注重案例素材的选择。分析案例素材选择上存在的问题主要有以下两点：

（一）与时代和生活相距较远

新颖性与时代性是相对应的，但是尚存在一些案例素材的选择欠缺时代性，即跟不上时代快速的变化。例如，21世纪却仍然大量选择21世纪之前的案例，未免太过陈旧，所描述的事件与学生所面对的环境相差太大，这样的案例无助于学生通过案例了解现实的社会，不利于学生将理论知识与时代经济相联系。经济活动和经济法规相对灵活多变，因此要求案例素材要具备新颖性、时代性。当然，此种说法不包括那些具有历史性、稳定性的、经典的老案例。

（二）难以大范围调动学生积极性

经济法规范的是经济活动领域里的各种事项，经济活动本身表现形式多样，变化快，容易激发学生的兴趣，但由于教师要考虑案例所包涵的知识点尽量多，难免会忽视案例本身的趣味性，致使学生对案例教学乏味而不喜欢学。另外，课堂上能够发言表达自己观点的人通常是少数，教师不可能让每个学生或者大多数学生都一一发表自己的观点，通常是让学生自己讨论，然后选择其中一部分发表意见。当案例缺乏趣味性，而讨论期间课堂显得自由，难免会出现课堂纪律松散，学生随意聊天而不加入案例分析的情形，这样教学效果事倍功半。

三、如何选择经济法教学中的案例素材

案例教学在经济法教学中发挥着越来越重要的作用，但是要更好地发挥案例教学应有的效果，需从多方面完善案例教学方式。论文仅从案例素材选择上进行分析，以期进一步完善经济法案例教学，取得更有效的教学成果。

1.案例素材需具备典型性和启发性。典型性是指所选择的案例素材能够反映同类事物的共同本质，通过典型案例的学习能够让学生举一反三，在今后遇到同类经济法问题时能及时联想到相关的案例，找到相关的法律理论知识。通常法律具有一般性，而案例具有个别性，只有典型的案例相对更接近法律的一般性。而启发性是指通过个案的分析能够给学生一定的启发，自觉思考相关的问题，增强学生自觉性和主动性，提高分析能力以及解决问题的自信心。典型性和启发性是相互联系的，通常典型的案例素材都具有一定的启发性。

2.案例素材需具备趣味性。上文对趣味性缺乏的分析表明，在案例教学中趣味性起着比较重要的作用，不可小视。针对同一个理论知识，有无数的案例可供选择，教师需要多花一些时间搜集既包含将要传授给学生的知识点，也要有一定的趣味性，以保证能调动学生的兴趣，积极主动地学习。兴趣是最好的老师，当学生的兴趣提升了，就有助于挖掘其潜力，更深刻地把握知识，同时又增强师生之间的互动，在融洽的氛围中使教学质量进一步提升。

3.多选用发生在身边的案例素材。身边的环境是学生相对熟悉的环境，来源于身边的案例贴近学生实际生活，符合学生生理和心理实际特点，有助于学生更轻松快速地找到理解的入口，也更有利于激发学生思维的活跃性。一般发生在身边的事情具有普遍性，学生面对这些事件的时候往往更有动力去了解和找到解决的方法，以期将来再遇到类似事件时知道如何用所学的经济法知识解决。熟悉的素材既增强了学生的兴趣，也拉近了枯燥的理论知识与现实生活的距离，有利于学生改变思维方式，学以致用。

4.所选用的案例素材应当以正面教育为主，抵制消极作用。法律往往离不开纠纷、争议，而这些又必须面对社会中一些消极现象的存在。教师要把握好案例素材的选择及其传授的方式，尽量做到以正面教育为主，通过案例传授理论知识的同时，也传授学生区分积极与消极，选择积极与抵制消极的方法。因此，在案例素材的选择上应当注意素材的积极与消极作用。

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[关键词]经济学教学；教学目标；途径

现代经济学是对西方发达资本主义国家二百多年市场经济发展规律的一般抽象和概括，是对现代市场经济运行机制的系统反映和描述。目前，经济学课程普遍受到广大高校学生的欢迎。许多非经济类专业的学生也积极选修经济学课程。上好经济学课程，是无数高校经济学教学工作者努力追求的目标。

一、当前经济学教学中存在的问题

高等教育改革在促进高等教育事业飞速发展的同时，也给高校教学管理带来一系列新变化。一是教学资源紧张。急剧扩大的招生规模使得在校人数激增，引发了各高校教学资源的普遍紧张。二是教育收费带来教育理念的变化。收费制的全面推开改变了原来教书育人的传统理念，为学生提供教育服务的新理念逐渐在各高校盛行。这些新变化也带来了具体教学管理的变化。比如大班、大课时授课成为通行，学生跨院系跨校选修学分、教师挂牌竞争上课更加普遍，学生打分成为评定教师教学能力水平的唯一标准，教师教学中迎合、迁就学生非常普遍，课堂教学秩序和教学效果下降令人担忧等等。

当前高校经济学教学中普遍存在一些问题。主要表现为：

1重传授不重理解。教学方法单一。目前，由于教学资源紧张，很多高校经济学课程采用大班、大课时授课形式，一门课程通常分成几个班，由多个教师分别授课，每班人数常在50－100人之间，有的甚至达到120人。原来每次两节二课时也改为每次两大节三课时。这种情况下，教师受现实条件制约，往往使用传统授课形式，重知识传授不注重帮助学生深入理解，很难进行教学创新和教学活动拓展，常常是教师匆匆讲授内容，学生被动接受，师生互动交流有限且很容易受到干扰，课堂气氛很难保证，影响了课堂教学质量和效果。

2教学内容脱离实际，缺乏实用性和现实感。经济学作为探索揭示人类社会生活中的经济生活规律性的一种知识体系，其理论是社会经济实践的理论化、系统化，体现出很强的实用性和现实性。但是，教师在教学过程中往往满足于通过讲授让学生掌握理论知识点，至于理论如何解释现实经济现象和经济规律，如何有效地指导实践则常常无暇顾及。教学内容常常滞后于经济现实，往往停留在理论本身，学院气息很浓，造成与现实世界的隔膜，缺乏足够的实用性和现实感，一定程度上影响了学生学习的积极性，降低了教学实际效果。

3重结论轻过程，忽视能力培养。很多经济学教师热衷于传授那些结论性的或者事实性的知识，而对那些引导学生如何去推导结论和认识现实经济现象的程序性知识和过程涉及甚少，即重结果轻过程。结果是学生掌握了知识，但并不清楚这些知识背后的逻辑，也无法有效地将所学知识与现实结合起来，影响了运用知识解决实际问题能力的培养。比如，许多经济理论是在数学推导的基础上形成的，只有理解了其具体假设及数学推导过程，学生才能更准确地理解和掌握经济理论本身；同时也只有通过这一过程才能锻炼和培养学生抽象思维和逻辑推理能力。但在现实教学过程中，很多教师或受课时等条件限制，或为了课堂气氛需要，讲解时常常省略概念、原理背后的相关数学分析和逻辑推导过程，这实际上降低了教学质量。

4师生间信息不对称。缺乏相互激励机制。课堂教学实际上是教师与学生之间的信息传播过程。信息传播的效果或质量取决于教师与学生双方之间的互动程度。在现实教学中，由于受教学资源等因素限制，师生之间课堂互动不够，常常出现信息不对称问题。对学生而言，课程内容是全新的，对教师来说，教学内容是熟悉的，教师是否较全面、较深入地掌握最新知识，是否把自己掌握的信息充分传播给学生，学生往往不知道。学生是否较好地掌握了教师所授的内容，是否能够较好地理解和运用所学知识，教师也不知道。教学活动中师生间的信息不对称，客观上造成了“教学相长”的激励机制和环境的缺失。

5考评机制单一。教与学脱节。考评学生学习状况和教师教学效果离不开课程考核。考试课如采取题库抽题，但难点和重点无法得到充分体现，无法有效考核学生对知识的全面掌握程度。如教师自己命题，出于个人考评压力，则又容易为学生考好成绩提供方便之门，如考前划定范围，试卷出题偏向简单，阅卷从松从宽等。结果是学生平时不积极参与课堂教学，考试前临时突击应付考试。因此，考试分数无法真实体现教学水平和实际教学效果，不能真实反映学生掌握和运用知识的能力，教与学出现脱节。

6片面强调服务学生，师生关系、教学活动异化。当前，很多高校过分突出教育服务功能，片面强调以学生打分作为评价教师教学能力的唯一指标，导致师生关系出现异化。受其影响，正常的课堂教学活动也出现异化迹象。教师在教学中不愿意严格要求学生，常常降低对学生的要求，甚至不惜牺牲课堂秩序和教学效果，以刻意维持与学生的关系，考试考核多流于形式。学生在此氛围下容易滋生浮燥、急功近利等情绪，忽视对基础知识的深入系统学习。

7教学安排上存在许多不科学之处。出于师资和教室等教学资源考虑，一些学校常常把经济类学生和非经济类学生混编在一个大班上课，考试考核也是同一标准，忽视学生之间专业基础和培养目标方面的差异，授课教师很难合理安排教学活动。一些课程在教学计划安排上不太科学，许多本应放在不同学期学习的课程放在同一学期，没有科学体现课程之间的内在衔接关系，以及专业课程、选修课程、主干课程之间的相互联系。

二、经济学教学中为何教?如何教?

现代经济学的教学目的除了使学生掌握经济学原理知识外，更重要的是通过开展教学活动，让学生有效地掌握经济学的思考方法和分析工具。凯恩斯就认为，经济理论并未提供一套立即可用的完整结论，它不是教条，只是一种方法，一种心灵的器官，一种思维的技巧，帮助拥有它的人导出正确的结论。实际上，经济学教学不仅仅是要求学生掌握经济学理论知识，更要求学生掌握理论知识背后所体现出来的思考方法或者分析工具。既然经济学教学不但要使学生打下扎实的经济理论基础，更为重要的是培养学生运用所学知识分析和解决经济现象和现实问题的能力，那么，经济学教学过程就要求教师通过对经济学理论知识的讲授，将其所体现出的思考方法和分析工具揭示出来，让学生能够理解、掌握和运用。美国经济学家D·弗里德曼曾讲过，经济学像一把锤子，当你拥有它的时候，其他所有的东西看起来都像钉子。让学生更熟练更合理地使用这把“锤子”是整个教学活动的中心。

在高等教育突飞猛进的今天，如何才能适应教学现实和经济社会发展需要改进教学活动，有效地提高经济学课程的教学效果?笔者认为，经济学课程的整个教学过程应努力贯穿知识生活化、理论情境化、方法多样化、评价多元化的“四化”目标。

1知识生活化。兴趣是最好的老师。教学活动只有激起学生的学习兴趣和热情后，才有利于学生加深对理论的理解和记忆。教师在教学中应将经济学知识和现实生活紧密结合起来，善于向学生讲授生活中的经济学知识，以及经济学知识在实践中的运用，努力发掘和建立学习工作生活与经济学原理之间的内在联系，使学生感到经济学不再是神秘枯燥的，而是实际生活中不可或缺的具有强大解释力的理论工具。比如用经济学理论分析青年人最关心、最容易产生共鸣的恋爱、婚姻、家庭等话题，效果就很不错。又比如让学生根据本人或家庭每月开支情况，计算食物支出的比例，估计自己的恩格尔系数，学生就很容易记住恩格尔系数公式。

2理论情境化。教师在教学过程中要善于以学生为中心，精心建构符合所授课程理论、知识特点的情境，指导、帮助和促进学生积极主动地实现对当前所学知识的意义建构。教师的工作不是简单地传播知识，而是提供给学生相关的方法和工具，启发其去探询问题，实现自我建构知识。比如利用案例创造相应的经济现象情境，使学生置身于具体情境中，通过自己的探索和实践把抽象知识具体化，从而达到对抽象知识的深刻理解。

3方法多样化。教师在课堂教学中要结合学生已有的经济学基础、学习能力和专业背景，并根据所授课程特点及具体章节内容特点，采用多样化方法开展教学活动。在现实教学中，教学方法必须根据授课内容需要不断变化，才能使学生精力集中，始终保持对授课内容的新鲜感和教学过程的参与性。同时，“授之以鱼不如授之以渔”，学生在掌握一定学科基础知识和分析方法基础后，如果教师能够创造性运用多种教学方法进行教学，可以大大开阔学生的视野，鼓励他们主动地获取知识，发展技能、培养能力。

4考核科学化。对学生学习状况和教师教学效果进行考核评价是教学反馈的重要环节，科学的考核评价会对继后的教学活动产生指导和推动作用。考核学生学习效果仅通过期末考试的方式无法全面有效地进行考评，应建立以考核基本理论、基本知识、基本技能为基础，以综合运用能力为重点，以参与课堂教学活动、完成课堂问答讨论和课程作业的程度为补充，建立综合考评体系，通过多样化和规范化相结合的考核指标，保证对学习效果检验的真实性、公平性和合理性。对教师教学效果的考核要打破学生期末集中打分的机制，建立资深教授、教学能手现场听课打分、学生期中期末两次打分，鼓励教师进行教学研究创新的综合考核机制，全面考核教师教学能力和教学水平。

三、实现“四化”目标的途径

经济学教学中知识生活化、理论情境化、方法多样化、评价多元化的“四化”目标要通过具体扎实的教学活动来实现。

1认真准备好教学案例。案例是抽象经济理论转化为具体化实践的形象载体，是连接理论知识和现实生活的桥梁。成功的案例有利于学生置身于具体情境中，进而主动自觉融入教学活动，通过自己的探索把抽象知识具体化，达到对抽象知识的深刻理解。目前，案例教学法已在经济学教学中经常使用，但存在案例陈旧、表达方式陈旧、本土化不够、与中国实践相脱离等缺点。认真准备好教学案例，是经济学案例教学成败的关键。好的案例必须具有真实性、典型性、完整性、启发性和时效性。要尽量多找一些国内的现实案例来进行概念和原理的深化。即使一时难以发现符合教学要求的真实案例而不得不构造、加工案例，也必须充分体现真实性、典型性、完整性、启发性和时效性，符合教学对象的直观感觉，不能悖于常理和现实。另外，由于广大学生的参与，师生之间的学习讨论深入，教师在此过程中还可以发现理论与实践的差距，进而不断改进教学内容，丰富完善案例库。

2加强教学活动的互动参与性。教学活动不是简单的讲授知识，而是师生互动参与的信息传播过程。教师可围绕教学内容，事先布置一些题目和案例，让学生充分利用图书馆、网络等资源查阅相关资料，整理、分析、总结后形成个人观点，进行课堂交流。这样既能够充分激发学生参与教学活动的积极性、主动性，培养和带动学习兴趣，也可以促进授课教师认真准备授课内容，积极主动及时更新知识结构，一定程度上解决了师生间教学信息不对称问题，形成教与学的良性互动，有效提升教学效果。此外。学生认真查阅相关资料，思考、准备发言材料的过程，就是其理解和运用知识解决问题、发现规律、提高研究能力的过程。

3充分利用网络辅助教学。对师生之间的交流来说，仅仅依靠有限的课堂教学时间远远不够，必须实现教学活动的延伸。与传统教学相比，网络辅助教学有着独特优势。它可以节约教学时间，增加传播信息量，可以创造一些生动的内容形式，交互性很强。学习时间也可以灵活掌握。网络辅助教学并不排斥传统教学，两者如能有机结合起来，实现优势互补。能够获得很好的教学效果。教师要充分利用网络资源，最大限度与学生交流，解答学生疑问，指导学生学习。教师可在校园网上建立课程专题讨论区、留言板、课堂信息反馈、试题库、网上答疑区，也可开通公共邮箱，及时传递相关学习资料，实现教学信息的及时沟通和反馈，促进教学互动。拓展教学活动。

4熟练运用多媒体教学。经济学是以数理逻辑为基础的，其原理常常用特定的数学模型、图表等表达和演绎。经济学课程的特点决定了多媒体教学是理想的教学方法和手段。在经济学教学中，多媒体教学技术综合运用文字、图像、视频、色彩等信息载体，可以把繁杂的数学推导和模型转变成直观生动的多媒体演示，节省讲授时间，使理论变得生动形象，减轻学生的课堂疲劳，也可以图文并茂地展现案例，激发学生兴趣，加深学生对基本知识点的理解，还可以随机提供大量的相关背景知识，增加学习的深度和广度。