国家精品课程建设范文

[关键词]精品课程公平性效率优先兼顾公平

[作者简介]郭雪营(1988-)，男，河北邢台人，河北科技师范学院职业技术教育学在读硕士，研究方向为职业教育管理、教育技术；崔勇(1958-)，男，河北石家庄人，河北科技师范学院机电工程学院党委书记，硕士生导师，研究方向为职业教育管理、教育技术、计算机应用；陈雪翠(1988-)，女，河北邢台人，河北科技师范学院，研究方向为网络课程的设计与开发。(河北秦皇岛066004)

[中图分类号]G642.3[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2012)06-0019-03

高职高专部级精品课程建设工作是在高职教育招生规模不断扩大，教学资源相对紧缺的背景下展开的。2003年4月，教育部下发了《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》(教高[2003]1号)，在全国范围内开展高等教育(包括高职高专教育)精品课程建设工作，计划利用5年时间(2003～2007年)，建设1500门部级精品课程，利用现代化的教育信息技术手段，将国家精品课程的所有教学资源向全国高校师生免费开放，实现优质教学资源共享，提高高等学校教学质量和人才培养质量。2006年《教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》(教高[2006]14号)又重点提出：“十一五”期间，国家将启动1000门工学结合的精品课程，重点建设3000种国家规划教材，以配合当前高职领域内的改革。

截至2010年，高职高专部级精品课程建设已经取得阶段性成果，累计建成1023门精品课程。对建设过程中体现的公平性进行梳理，有助于我们在以后的课程建设中合理配置资源。通过“对口援建”等举措缩小不同教育类型、不同院校、不同地区和不同专业大类间的差异，实现高等职业教育的均衡发展。

一、高职高专部级精品课程建设的公平性意蕴

高职高专部级精品课程建设包含着丰富的公平性意蕴，即在课程的建设过程中妥善处理公平与效率的关系，“效率优先，兼顾公平”，以效率促公平，以发展促公平。只有坚持这一原则，才能实现教育资源的极大丰富与共享。

著名的匈牙利经济学家亚诺什・科尔内就指出公平和效率是两种截然不同的价值形式，“许多社会主义经济的决策困境正好是由这两个不同的价值体系的抵触而引起的”。在如何处理公平与效率关系的问题上，据邓小平的相关论述，中国共产党第十四届三中全会明确提出“效率优先，兼顾公平”的原则，通过生产力的发展，实现高层次的公平。高职高专精品课程建设取法于邓小平的公平实现路径，“我们提倡一部分地区先富裕起来，是为了激励和带动其他地区也富裕起来，并且使富裕起来的地区帮助落后的地区更好地发展”。高职高专精品课程建设的过程中，资源的投人适当向先天条件好的教育系统倾斜，利用优势系统充分发展形成的辐射作用。

二、“效率优先一兼顾公平”模型

“效率优先―兼顾公平”的含义是在效率与公平之间选择效率，以效率促公平，该模型(如图所示)的构建符合党中央提出的“以发展促公平”的思路，是邓小平公平效率观在教育上的反映。

(一)“效率优先一兼顾公平”模型呈现

在资源有限的情况下，通过将资源的大部分投入优势子系统，使其优先发展，形成与劣势子系统间的“势能差”，利用政策倾斜实现资源在各子系统间的“二次流动”，优势子系统构建的共享平台，可以减少和避免劣势子系统不必要的投入和重复开发。通过初次的“分类分层投入”和各子系统间的“二次流动”，提升教育系统的整体水平，实现各系统间的公平。

(二)“效率优先―兼顾公平”模型解释

1“效率优先”，强调发展性。该模型适用于“资源有限，发展不均衡”的教育系统。如果优势子系统是本科院校，那么劣势子系统就是高职高专院校；如果优势子系统是发达地区的高职高专院校，那么劣势子系统就是欠发达地区的高职高专院校；如果优势子系统是制造、电子信息、财经等专业大类，那么劣势子系统就是法律、环保气象与安全专业大类。通过优势子系统的优先发展，辐射带动劣势子系统。

2“兼顾公平”，强调公平性。模型中优势子系统和劣势子系统用不同的几何图形表示，说明两者的发展水平和目标不同。应该制定向劣势子系统倾斜的政策，保证资源顺利完成“二次流动”；制定不同的分类评价标准，促进各子系统自身特色的发挥，最终实现各个子系统间的公平。

三、“效率优先――兼顾公平”理念下的举措

(一)挖掘特色促进高等教育各子系统间的公平

部级精品课程建设项目启动之初，高职高专精品课程建设一直处于劣势，2003年本科申报通过的国家精品课程数量是127门，而高职高专只有24门，所占比例仅为15.89％。此后，评审工作对高职高专的关注日益提高，高职高专部级精品课程所占比例一直呈上升趋势，到2006年，高职高专精品课程建设所占的比例为30％左右(具体情况见表1)。

高职高专精品课程的建设起步较晚，在精品课程建设之初，教学方法、教学内容、教材特色不明显，有“压缩”本科的痕迹，师资队伍、教学管理都处于“劣势”。然而，2003～2006年精品课程的评审指标与本科共用一套，这不利于实现高等教育各子系统间的公平。2007年起，高职高专独立的部级精品课程评审指标建立。2008年，在一级指标中增加了“课程设置”，对高职教育精品课程的定位和设计提出了职业性、实践性和开放性的要求。此外，教学内容、教学方法和手段、教师队伍、实践条件和教学效果等各项级指标也越来越强调高职特色，高职精品课程的建设驶向“快车道”。实践证明，只有充分挖掘高职教育的特色，才能建成有利于高素质高技能型人才培养的精品课程，使高职高专不仅在规模上占据高等教育的“半壁江山”，而且在质量上与本科教育“并驾齐驱”，从而促进高等教育各个子系统间的公平。

(二)示范辐射促进高职院校间的公平

2006年11月，教育部和财政部正式启动了“国家示范性高等职业院校建设计划”，这100所示范性高职高专院校整体水平高，在精品课程建设的过程中有“先天”优势，加之评审的流程是“在院校建设的基础上，由教学指导委员会或者地方教育部门推荐”，那么就很容易产生由“优势转移”导致的不公平。教育部高教司高职高专处林宇处长针对这种情况指出：“部分推荐不是以质量作为衡量课程优质精品的唯一标准问题。且这个问题有愈演愈烈的趋势。在实际的操作中，地方在推荐时往往以支持示

范校为名，增加示范校的精品课程推荐数量，产生不公平推荐的情况。”有学者统计，2003～2009年国家精品课程建设数目排名前10的只有1所不是示范性高职高专院校，课程建设数排在前10的示范性高职高专院校到2009年建成的部级精品课程共计160门，占总数的19.66％，出现精品课程的建设过分集中在示范高职高专院校的不均衡现象。

精品课程建设的目标是“课程教学资源库”，强调社会服务的功能。自2009年起，高教司按年度对精品课程的网络开通及资源共享情况进行复核，按照复核结果决定国家精品课程的称号保留与否。这一举措保证了资源的有效共享，带动了一般院校精品教材的开发、实训基地的建设、师资队伍的培训、教学方法的改革，从而促进资源的“二次流动”。同时，一般院校利用自身的专业特色以及“后发优势”实现跨越式发展，共同促进院校间的公平。

(三)对口支援促进区域间的公平

据统计，精品课程的布局与区域经济发展的水平基本相适应。2003～2010年，精品课程建设总数排名前三的是广东、浙江、江苏，共计332门，占全国的32.45％。而排名后十的安徽、云南等省份共计41门，仅为全国的4％(如表2所示)。再以具体省份为例，广东的精品课程的建设优势明显，几乎每年都有大幅度增加。而云南、海南从2006年才有高职高专国家精品课程通过审批，新疆、甘肃、内蒙古2007年才实现精品课程建设零的突破，青海第1门高职高专部级精品课程的建设是在2009年，宁夏是2010年，不得不承认，高职高专部级精品课程建设区域间的差距较大。

在这种情况下，通过开展国家示范(骨干)院校对口支援西部地区高等职业院校行动，结合不发达省份的特色资源，帮助青海、宁夏等西部省份精品课程的建设。2006年1月，11所示范性高职院校与西部19所高职院校签订对口支援协议，本着互惠互利、优势互补、资源共享、市场导向、开放联合的原则，实现双方自身发展能力提升。对口支援不仅帮助许多西部省份实现了精品课程建设零的突破，也为其后续发展提供充足动力，带动了西部高职教育整体水平的提高，从而促进区域的公平。

(四)限额分配促进专业大类间的公平

为合理规划高职高专部级精品课程的专业分布结构。教育部根据精品课程建设新的形势和任务，制定了“2006～2010年部级精品课程高职高专分专业配额表”，供各申报单位参考。配额表中计划建设的精品课程共计1000门，其中机动指标185门，根据基本配额数来看。制造大类，土建大类、电子信息大类位列三甲，这与我国的产业结构基本相适应，是对产业倾斜的具体反映。实际入选数排在前三的是制造大类、电子信息大类、财经大类。按完成配额情况排序，前三名的依次是材料与能源大类、制造大类、农林牧渔大类，完成率均超过150％。2010年入选的精品课程较2009年有显著增加从而能更好地完成基本配额的有生化与药品大类、交通运输大类、文化教育在类，完成平分别从2009年的72.97％、67.80％、54.00％增加到2010的113.51％、98.31％、82.00％。总体来看，各专业大类完成率仍有较大差距，如材料与能源大类基本配额为19门，实际完成_人选的是34门，超额完成78.95％。而公共事业基本配额为30门，实际完成12门，完成率仅为40％(如表3所示)。

由于课程设置和目标的不同，专业大类间资源流动比较困难，通过限额分配的方式均衡各专业精品课程的建设，取得了一定成效，但实然与应然仍有差距。造成这种差距的原因有两方面：一是资源的投入上，优势专业大类占用了较多的资源；二是优势专业与劣势专业结构相差较大，难以形成资源的“二次流动”。针对存在的问题以及产生问题的原因，在精品课程的建设过程中要注意资源的投入适当向公共事业、水利、环保、气象与安全等专业大类倾斜，探索通畅的资源“二次流动”渠道。同时加强专业大类内各个专业间的合作，共建共享专业教学资源库。

国家精品课程建设范文

［关键词］高职企业会计实务国家精品课程建设

［课题项目］本文系2007年度“企业会计实务”部级精品课程的研究成果，课程负责人：陈强，以及浙江省新世纪高等教育教学改革研究项目2006年课题“高职会计教育职业判断能力培养的研究与实践”的研究成果。

为全面提高教学质量，2003年教育部决定实施“高等学校教学质量和教学改革工程”，精品课程建设项目是“质量工程”的重要内容之一。该项目计划用五年（2003～2007年）时间建设1500门部级精品课程，利用现代化的教育信息技术手段将精品课程的相关内容上网并免费开放，以实现优质教学资源共享，提高高等学校教学质量和人才培养质量①。建设“企业会计实务”专业核心课程作为国家精品课程建设显得尤其重要，具有示范和推广辐射作用，并能够带动其他专业课程及专业建设群建设，以培养出拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等全面发展的高等技术应用型会计专门人才。

一、课程定位及目

课程定位是精品课程建设的中心。首先必须准确定位精品课程在会计人才培养过程中的地位和作用，正确处理本课程建设与相关课程改革的关系。高职会计教育目标的定位主要取决于社会环境或会计人才市场对会计人才所需的知识、能力范围及其结构的判断与界定。根据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，新形势下会计培养目标已扩展到整个职业生涯，主要培养的是具有一定的会计知识、动手能力强的具有良好职业道德、职业素质和职业能力的高技能会计人才，强调复合知识的运用和实践，注重会计人员今后的自我生存、应变和发展，完成从“账房先生”到“创业人才”的转变②，以适应不断变化的会计人才市场和会计职业资格。而“企业会计实务”课程是高等职业技术学院会计专业培养方案中的职业核心能力课程，是会计专业学生毕业后选择就业、参加国家会计专业资格考试的重要基础。通过该课程的学习，应使学生能识记企业日常会计实务中涉及的会计基础理论知识，具有熟练按照《企业会计准则》等政策法规进行企业日常会计实务的会计处理能力，从而为学生学习后续“成本会计”“税法”“会计电算化”“财务管理”和“审计实务”等课程和毕业后从事专业工作打下坚实的基础。

二、模块式教学内容建设

教学内容建设是精品课程建设的核心，精品课程的内容要有科学性、先进性、趣味性，要反映本学科领域最新科技成果。为此，我们本着“实用、够用、能用”的原则，与来自企业和行业的优秀兼职教师共同开展教学方案的规划和设计，积极探索用现代教育观点和教育方法改造传统教学内容的新路子，实现教学内容的模块化。每一模块与资格证书考试和就业岗位核心能力的具体要求相对应，教学内容的确定注重学生职业道德、职业品质的培养以及职业判断能力的培养，强调与时俱进，注意与后续课程教学内容的衔接与分工，注重学生职业生涯的可持续发展培养，将会计诚信教育和会计职业判断能力培养贯穿专业教育教学全过程，确保教学内容与资格证书考核内容和就业岗位需求能力培养全面接轨，突出高职特色。

我们采用符合职业教育特色的教学模式，以工作任务引导课堂教学过程设计，从根本上转变中心视点，由关注“知道什么知识”转到关注“如何完成工作任务”。通过实践教学、任务驱动教学、问题探究、案例教学、网络学习、评价体系等六种形式构成一个立体化的教学系统，对学生的填制凭证能力、登记账簿能力、出纳核算能力、总账核算能力、工资核算能力、往来结算能力、财产物资核算能力、购销存核算能力、报表编制能力、基本的人际沟通与协作能力、会计职业判断意识及能力进行全方位的训练，培养学生诚实守信、严谨务实的职业品格，以便学生踏入社会后能适应职业岗位（群）的需要。

三、“十一五”部级教材及教学资源建设

教材是培养人才最直接、最全面、最关键的要素，是课程教学内容的主要载体，是课程的最基本的要素，是教与学两个方面的基本依据。教材建设是精品课程建设的重要组成部分，精品课程的教学内容建设以编写出与精品课程相适应的精品教材为基础。我国高等职业教育起步较晚，现有“企业会计实务”课程的教材大多以我国现行《企业会计准则》为蓝本，辅之以实例，由会计专业技术资格考试和注册会计师资格考试教材经过适当删减而成，而且配套的实践教材不足。因此，我们与行业专家、学科专家共同开发出以工学结合作为重要切入点，突出学生实践能力、职业判断能力培养的教材。我们进行了彻底的职业化整合，将那些直接支撑专业技术的知识从系统中提取出来，打造直接服务于岗位技术的知识链，打破学科体系中的系统化、完整化，采取“用什么就讲什么，用多少就讲多少”的原则，建设适合我国国情的符合高职特色的“十一五”部级规划教材。

我们建设与课程配套的整体教学资源，包括课程标准、精品教材、教师授课教案、PPT授课讲义、实训项目仿真职业环境的FLASH动画、配套习题集及参考答案等，更好地满足教学需求。

四、多种教学方法灵活运用

教学方法是达成教育目标的途径和方式的总称，直接影响到教育教学效果和质量，是教学改革、课程建设的关键切入点。我们探索将研究性学习、探究性学习、协作学习等现代教育理念应用于课程课堂教学中，教学过程贯彻“学为主体、导为主线、知识传授与能力培养并重”的原则。以中小企业会计职业岗位为就业导向，以工学结合为切入点，突出职业能力培养，突出职业素养的养成，根据课程内容和学生特点，因材施教，灵活采用案例导入法、实践教学法、情景模拟教学法、比较分析法、课堂讨论总结法等多种教学方法。授课中注重让学生在做中学、在学中做，“教、学、做”合一，尽可能地做到授课方式灵活、学习氛围愉悦、师生角色互换，充分调动学生学习的积极性，以有利于学生夯实知识，培养创新意识和提高创新能力，促进学生职业能力的发展。如：

（1）情景模拟教学法。我们充分使用虚拟工厂、虚拟财务部门、虚拟实验等现代技术手段，将教学内容以动漫方式展示，学习、娱乐相结合，促进教学活动开展，开拓课堂教改新思路，使学生能够尽快适应、了解和掌握将来所从事的会计工作，直至熟悉会计工作的全过程。

国家精品课程建设范文篇3

关键词：中职国家示范校建设精品课程改革

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1672-3791（2014）04（b）-0177-01

教育部、人社部、财政部联合应发的《关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》中明确指出，要用三年时间，重点支持1000所中等职业学校改革创新，由此可见国家对中职示范校建设投资大、范围广，学校申报立项、专家评审复核、检查验收各项工作长期而艰巨。我校已申报成功，目前，正在积极创建，各项创建工作落正在落实，现就精品课程建设与大家共同探讨。

1创建中职国家示范校的任务是以就业为导向、以服务为宗旨”，重点加强职业道德教育、加强职业技能培养，促进学生全面发展

培养学生具有就业创业能力和继续学习能力，使学生获得学校学历证书的同时获得相应的职业资格证书，促进职业学校为国家产业发展和改善民生做出贡献[1]。这就要求中职学校主要培养面向基层工作岗位服务的实用技能型人才，实现这一任务的主要途径是教学，而课程建设是中职学校建设的重点，这就要求中职学校加强精品课程建设。

2精品课程概念

精品课程是指课程符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，体现现代教育思想，并能恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有示范性和辐射推广作用，具有鲜明特色和一流教学水平的示范性课程。

精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法和手段、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程；是对学生进行知识传授、能力培养、素质形成的精彩演绎；是引导学生追求真、善、美的精神活动[2]。

3精品课程建设意义

精品课程以现代教育思想为先导，以高素质教师队伍为前提，以优化的教学内容为基础，以现代教育技术为平台，以科学规范管理体制为保障，是集教育理念、教师队伍、教学内容、教学方法和教学制度改革于一身的整体建设。

3.1促进教师专业化发展

通过评审精品课程课堂教学录像，促使课程组教师苦练教学基本功，结合认真分析学生特点，因材施教，根据课程内容和学生特点进行改革和创新教学方法、教学手段，不断反思、改进和完善教学行为。在课程教师团队协作中有效落实了“教、学、做”一体化理念和行动导向教学法。精品课程建设为教师专业化发展提供了有效平台，中职学校教师的专业发展又为课程建设和专业建设提供了良好的保障，并直接作用于各专业人才培养目标的实现。

3.2有利于培养特色人才

精品课程能根据岗位需求选择、组合知识，确定基本教学内容，明确教学应达到的目标和结果，具有科学性、先进性与创新性，对学生的要求重点放在让学生能够学会以正确的方式进行操作，解决具体实践问题，兼顾掌握相关理论，按知识、能力、素质三位一体的培养目标培养高素质、高技能实用型、创新型人才，使教学内容与培养目标相互呼应。这就决定了中职学校必将以提倡改革教学方法作为深化教学改革的重要内容为开发精品课程的立足点，因材施教，灵活采用如启发式、讨论式等多种教学方法，“少教多学”，充分突出学生主体地位作用，鼓励学生独立思考，调动学生学习积极性，课程建设始终贯穿培养学生的科学精神和创新精神，将教、学、做有效地结合起来，实现精品课程建设和中职学校培养特色人才目标和要求。

3.3精品课程建设推动中职教育改革发展

“以能力为本位、以学生为中心、以满足行业需求为目标”的教学内容就要求中职学校必须用科学灵活的措施和方法，积极探索和改进教学方法和教学手段，提高教学质量特别是实践教学质量。教学内容体系改革要突出应用性、实践性，达到人文社会科学与技术教育相结合，教学内容改革与教学方法、教学手段改革相结合。精品课程建设的精髓就在于专业课教学要体现针对性和实用性，以应用为目的，以必需、够用为度。

3.4有利于资源共享

运用现代教育技术优化教学过程，制作丰富的网络教学资源，架构合理的网络课程、实现教学资源有效共享是精品课程评价的重要标准。

总之，精品课程建设不仅关系到中职教育的教育教学质量，而且也直接关系到中职学校本身的社会竞争力和社会影响力。学校建设一定要从学校长远发展战略高度，充分认识到高校精品课程建设需要学校领导和教师放眼未来，不断更新教学内容，改进教学方法，吸收新的科技成果，适应社会发展对人才的需要，使精品课程始终保持可持续发展的高水平。让精品课程拥有的教学资源，转换为共享的资源空间，最终目的不仅仅是精品课程建设本身，而是推动中职学校的课程建设水平，提高人才培养质量。

参考文献