多媒体教学效果范文

一、运用多媒体演示，激发学生认知、求知的内驱力

少年儿童天性好奇，当他们接触新事物时，往往产生探索的欲望，可以利用这个特点，激发他们的求知兴趣，激发学生的学习兴趣是学生学好知识的起点，也是发展智力的起点。因此，在教学中，运用生动、形象、直观的电教形式，把书本上静止的图形变成动态的图形，有利于沟通知识之间，图形之间的联系，促进学生的求知欲，增强教学的趣味性，提高学生的辨析能力，从而紧紧抓住了学生的注意力，使学生乐学、爱学。

如：我在教学中使用投影片、录音机讲述数学家的故事和数学历史故事，有利地激发和培养学生学习数学的兴趣，我在教学“时、分的认识”，一开始出示小明同学一天的作息时间投影片，让学生说说每幅图是什么时间他在做什么，学生一下子被三幅彩图吸引住了，个个认真观察抢着回答，从而很顺利地导入新课，同时激发了学生的求知欲望，接着看一段录像，时针娃娃的对话使学生对所学内容有了初步的感知。“时间”是物质存在的一种客观形式，看不见摸不着。根据这一特点，我让学生用钟面学具，通过自己数一数（数大格、小格）、算一算、比一比亲自从活动中体验1时、1分的长短，初步建立时间观念。这时，我又出示一张投影片：了解我国1分钟的生产情况，让学生感受到时间的可贵，要科学合理利用时间。接下来我放一段1分钟音乐，让学生做课间操，利用情境调动学生的潜能，使学生有意识的学习活动和无意识的学习活动相结合，不仅丰富了教学内容，也活跃了课堂气氛，同时提高学生的学习兴趣，从而调动学生的求知的自觉性和积极性。

二、通过多媒体演示，让学生自己动手，丰富学习资料

传统的教学由于媒体单一，只能老师讲，学生听，以教为主，从而导致学生厌学不愿学。多媒体教学一改这一教学弊端，充分调动学生的各种感官，主动参与学习的全过程，使学生充当观众的局面彻底改变。例如：在“轴对称图形”一课的教学中，先用多媒体演示一些日常生活中常见的轴对称图形，如：植物中的树叶；动物中的蝴蝶、蜻蜓；建筑物图案中形状各异的对称房屋等，并提问：这些图形美吗？美在什么地方？让学生通过广泛的讨论与交流，体会到图形的对称给人类带来的美的享受，并初步感受到轴对称图形的特点，知道美的关键所在。接着运用现代教育技术，从网上寻找资料，下载多张图片，有对称与不对称图形，有轴对称与中心对称图形。图片涉及的范围相当广，但都是学生从电视媒体及生活周围所常见的。并将图片按类别制成若干网页，让学生运用现有的网络技术进行浏览、分析、比较。从而深刻认识轴对称图形的含义、特点。现代教育技术所提供的丰富素材不仅使学生对此图形有了更深入更全面的认识，也让学生真实地感受到了图形的对称美，增强他们的审美情感，激发了学习热情。课后，不少同学根据所掌握的知识创造了自己的轴对称图形的画法，创作了许多漂亮的轴对称图形。而且学生依然热情未减，继续通过互联网查找、下载图片，并与同学一起欣赏、交流。这样一来，不光信息的来源更广、更开放。也让学生成为了信息的搜集者和提供者，锻炼了学生的实际操作能力。学生不但学到知识，也很好地培养了自己的信息素养。

三、借助媒体演示，发展学生的思维

思维是人脑对客观事物的反映。它是一个发现、分析和解决问题的过程，思维能力是智力的核心，学生进行抽象思维的时候，往往需要大量的感性材料的胳膊，多媒体则能为之提供激发思维动机和兴趣的真实而又典型的材料。

例如：有这样一道数学题：正方形树林每边长1000米，里面有杨树和榆树，小明从树林的西南角走入树林，碰见杨树就往北走，碰见榆树就往东走，最后走到东北角。小明一共走了多少米？此题似乎让学生们一筹莫展，因为树林中两种树木的多少排列的规律一点都不知道。好像无法计算，正方形的西南角的正北方向，除最北端的榆树，其余都是杨树，东北角正西方向一条边上都是榆树，那么小明按规则走，正好走了正方形的两条边长2000米。如果不是这样的排列小明走了多少米呢？这道题我用多媒体课件展示小明在树林中走的过程：

根据规则小明每走一步用一个小亮点闪动，通过的路线留痕迹，学生们凭借这具体的直观材料，一下子就会发现了问题，不管树木是什么样的分部，小明走的路总长是2000米，通过对这道题的分析解答，发展了学生的思维能力。

四、运用多媒体课件，化静为动，突破教学中的难点

初中生的思维是以具体抽象思维为主要形式逐步地过度到初步的抽象逻辑思维，但是这种初步的抽象思维在很大程度上，仍然需要与感性经验相联系的具有明显的具体形象特征，基于这样的认识，组织初中生学习数学知识，必须充分运用直观手段帮助学生获得感性认识，为向理性认识的升华奠定基础。利用多媒体等现代教育技术辅助教学为学生提供了丰富的视觉、听觉和动态的形象，能把抽象的数学知识转化为直观的内容。突破难点，突破重点。收到事半功倍的教学效果。

多媒体教学效果范文篇2

关键词：多媒体课件；优势；问题；数据库建立

中图分类号：G623

随着信息技术的不断进步，各高校纷纷开始建立多媒体教室。教师授课的手段也发生了变化，从单一的板书讲解，到多媒体图形、声音、视频、动画、文字的转变，给学生带了生动、形象、直观的教学内容。可以说多媒体教室为教师提供了一个良好的教学平台，促进了教学改革，提高了教学质量。

多媒体提供的信息不是单一的，而是多种感官的综合刺激。为了更加高效的利用多媒体教学平台，就需要使用设计合理、内容精良的多媒体课件。简单来说就是老师根据自己的创意，从总体上对信息进行分类组织，然后把文字、图形、图像、声音、动画、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成，使他们融为一体赋予它们以交互特性，而制作出的多媒体应用软件产品。

1使用课件教学的优势

1.1学生

多媒体课件的使用，给学生带来了更加直观的学习内容。使学生易于接受、理解、撑握学习内容，同时由于板书的减少加快的授课的速度，使教师有时间根据教学内容增加额外的知识，扩大了学生学习的知识面，学生为了可以更好的进行预习，这也带动了学生的学习热情和学习效果。

1.2教师

教师用多媒体课件授课，调动了学生的积极性，改变了传统的“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式。在课堂上，既可演示课件中的直观内容，又可以使用实物展台加上板书配合一起讲解书本的重点和学生的作业问题。课件的设计和使用中，教师可以根据教学的情况行合理调配，一方面突出教学重点，提高教学质量；另一方面提高教学效果，调动师生双方的积极性。

2课件带来的问题

2.1课件的设计问题

由于多媒体教学课件的研制具有一定的难度，有的教师只是简单地把以往写在黑板上的文字照搬到了电脑上。虽然使用了多媒体技术，但教学方式依然是传统式的“满堂灌”让学生觉得枯燥单调，其教学效果甚至有所下降。另一些教师在制作多媒体课件时，过多的追求课件的视觉效果，为了课件来制作课件。忽视了学生的具体情况和所思所想，影响了课堂的教学效果。根据问卷调查得出以下结论：多媒体课件制作质量与教学效果的相关

2.2课件的使用问题

教师在授课过程中，过多的机械的表达课件的内容，教师成了课件的朗读者、演示者。丢掉了教师应有的体态语言和教学语言，成为了课件的配角。教学思路和课堂节奏被媒体左右，教学风格被媒体淹没。学生的注意力也被过多的图片、视频分散不利于创新性思维的开展，影响了课堂的教学效果。

2.3学生能力的培养不足

在使用课件进行多媒体教学中，教师的板书有所减少，导致教师在授课时速度变快并增加讲解内容。过大的信息量，和过短的信息接受时间，将影响学生的记忆与思考，进而忽视了学生自身所具有的不同的特点。不利于学生良好学习习惯的养成和学习能力的培养。学生在课堂上似乎听懂、理解的东西，其实并没有真正的掌握，影响了教学效果。

3提高教学有效性

3.1多媒体课件设计的有效性

教师运用多媒体技术，取得良好教学效果的前提是设计出优质的、符合教材与课堂特点且适于学生接收的多媒体课件。课件在设计时要考虑到突出学生的主体思维、促进学生的参与性与积极性、充分体现教学目的和重难点，同时在课件信息量上要考虑到学生的接受能力，并符合学生的认知规律。

教学课件根本的要求是源于教材。设计内容要以教材为纲，围绕着教材的逻辑、理论框架和学科的基本特点，既要与教材内容相呼应，服务于教材的重难点又要考虑到授课班级学生的整体素质与特点。切不可把教材内容完全搬上课件，使学生产生乏味感。同时多媒体课件具有信息容量大，表现形式多样等优点，通过多媒体的表现形式，把理论性的、规范的教材文字内容，转变成为学生易于接受、喜欢接受、方便理解记忆的各种媒体语言。除了教材上的必要内容外，还可以对知识进行更新、补充和拓展，用以丰富教学内容，提高学生的参与性与积极性。

3.2使用多媒体课件的有效性

目前各高校的多媒体教室面积都比较大，窗帘遮档后，室内光线较暗，由于投影仪在使用一段时间后亮度会有所下降，课件的文字或图像在较小的情况下，后排学生会看不清楚，这时就需要任课教师要把握好授课速度，进度不可过快.同时要辅以板书等传统手段进行讲解。特别是理工科的教学内容，如大量的数学定理、数学公式的证明和推导，程序设计的语法规则等，若过多的采用多媒体教学手段教，学生很难能跟上授课的进度而易疲劳，结果事倍功半，得不偿失。同时需要注意的是即使课堂上使用的多媒体课件视频质量和内容都是一流的，也不能达到使学生长的兴奋状态持续过长时间，学生的注意力会随着时间而不断的下降。所以教师在使用多媒体课件授课时，要注意根据时间的变化合理的结合传统教学手段，充分发挥学生的多种感官功能去认识和理解事物。

另外教师不能熟练地、科学地使用多媒体设备，也是无法提高使用多媒体课件的有效性的一个重要问题。利用多媒体教学已经成为高校课堂教学中普遍现象，但是仍然有一部分教师对媒体设备的操作极不熟练，在设备出现故障或人为使用不当时就会束手无策，必须等待维护人员来解决问题，造成教学内容的时断时续；有的教师则完全成为设备的操作员，由于操作不熟练，上课后还忙于调试设备、手忙脚乱、不知所措，造成课堂教学的混乱无序，严重影响了教学的有效性。

3.3建立数据库

为了高校各学科专业能更加方便、广泛的利用多媒体课件进行授课，学校应当建立课程教学资源库（包括多媒体课件数据库）。这样无论是教师还是学生都可以从校园网上获得所需要的教学相关资料，既方便了教师参考制作高质量的多媒体课件，又有利于加强不同学科之间的交流，有效提高高校教学质量。同时课程教学资源库的建立还可促进师生之间的及时进行交流，同时为学生提供教学资料和每次课的相关背景资料，使其更好的掌握将要学习的内容提供帮助。

另外，高校应当充分开发现有的精品课程资源，扩大精品课程的宣传范围。通过利用课程教学资源库使相同或相近学科的精品课进行充分的资源共享，鼓励教师和学生充分利用精品课程资。

参考文献：

[1]孟祥增，韩晓玲，孙其信.高校课程教学CAI软件设计[J].山东师大学报（自然科学版），2000，15（4）：456-458.

[2]王娟.课程与教学研究[J].2009，5.

[3]王觅，钟志贤.高校多媒体课堂教学调查与策略[J].现代远程教育研究，2008（5）：50-52.

[4]李海平，娄金凤，金.对高校多媒体教学的思考[J].北京教育・高教，2008.

多媒体教学效果范文

【关键词】多媒体技术；教学模式；应用效果

在科学技术飞速发展的今天，多媒体技术被广泛应用于各学科教学。它使教学手段多样化、教法灵活多变，课堂更加生动有趣，为学生积极探索新知提供了多个“触角”，为实施探究式、互动式、开放式教学方法提供了契机。

一、多媒体课堂教学模式的现状

单一教学模式即采用传统教育媒体开展的教学模式,常常被狭义地认定为课本、讲义、黑板、粉笔.随着现代教育理论和实践的发展,教育媒体的种类也不断地扩大.特别是现代信息技术的发展,极大地推动了媒体技术的发展,产生了多媒体教学这种新型的教学模式.

（一）多媒体教学模式应对素质教育的适应性。

多媒体教学可以在课堂中给学生引入对应的实践环节.加强实践环节学科的特点主要表现在以下两个方面:（1）理论知识的掌握和实践能力的培养在教学目标中占有同样的比重.每门学科最终是为了解决现实社会问题的,所以理论必须与社会的实际问题相结合,才能培养学生解决实际问题的实践能力.对此,采用以学生为主导的实践型教育模式是一种最为有效的途径.然而目前的情况是,实践型教学阶段往往和其它教学阶段在时间上相割裂,而且,由于教育经费的紧缺和教学机构的设置限制,使其难以保证应有的教学效果.（2）建设多媒体课件网络化模式具有非常重要的作用.这里的网络化主要是指各网络多媒体教学课件不能仅仅局限于独立使用和完成某一单一的任务,而是要连成一个整体,形成四通八达的网络,最大限度地为学生提供学习的空间,利于学生拓展知识面.这样,首先,各教学科目之间要进行链接,使学生能够在多学科之间自由转换,提高综合运用多学科知识分析问题、解决问题的能力.其次,要在每一学科内各知识点与资料库之间建立链接,使学生在学到某一知识点时能够找到与之相关的各类资料,有利于从多个角度理解所学知识.要做到这一点,在目前的教学条件下实际上有较大的困难.

（二）多媒体教学模式与传统教学方式改革关系的探讨。

多媒体教学模式的优点正好弥补了目前教学中出现的各种冲突和不足.作为一种媒体技术,它所承载传输的信息形式是多种类的,覆盖了教学系统的各种要素,具有全面性和形象性;它提供了各个部门、各类人员、各项工作、各个环节和各种要素信息之间联系的信息通道,具有多向性和交互性.因此,在教学中可以通过应用多媒体教学模式,针对不同的教学内容和教学对象,在不同的教学环节合理配置教学资源,充分、形象地模拟教学环境,组织学生采用多种有效的学习方法,以最经济、最直接的方式达成学习目标.

二、多媒体技术在教学中的应用效果

多媒体技术应用于教学有着传统教学无可比拟的优势，它不仅把计算机技术运用到课堂上来，也把一种全新的教学理念引入到课堂，使得教学内容、方法、手段、过程发生了深刻的变化，达到更好的教学效果。

（一）利用多媒体可激发学生的学习兴趣，增强参与意识。

美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣”。兴趣吸引着学生去思考，去从事活动，从而促进思维的发展。多媒体手段的应用，给学生的学习提供了一个充满新鲜感、生动感和时代感的空间，通过多媒体技术，不仅能使单调的书本知识形象化，抽象教学知识变得直观化，而且有助于学生积极参与教学情境，让学生在学习中获得快乐，在快乐中获取知识。

（二）利用多媒体技术可促进学生知识的获取与保持。

有关研究表明人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%，还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。有关知识保持的实验研究资料表明，人们能记住自己阅读内容的10%，自己听到的内容的20%，自己看到内容的30%，而自己既看得到又听得到内容的50%，如果把自己接收到的信息再用讨论的方式表达出来则可以记住信息的70%。利用多媒体计算机则可以同时获得视觉和听觉的信息，同时又可以通过计算机的交互作用与同学或老师进行交流，达到对知识信息的巩固和保持。

（三）利用多媒体技术可对教学信息进行有效的组织与管理。

教学信息的组织结构有线性结构、分支结构和网状结构等形式。传统的文字教材、录像教材和录音教材的组织结构是线性的、有序的。然而，人的记忆是网状结构的，这种线性的结构在客观上也就限制了人类联想思维的自由发挥。由于多媒体一般都采用超文本的方式来管理教学信息。所谓超文本它是一种新型的信息管理技术，是收集、存储和浏览离散信息，以建立和表示信息之间关系的技术。他以节点为单位，在节点与节点之间通过表示他们之间关系的链来加以连接，形成网状的信息结构，正适合于人类联想思维的特征，有利于学生的创新思维的培养。

（四）利用多媒体技术可建构理想的学习环境，促进学生自主学习。

建构主义理论认为人的学习即不是外部事物的简单呈现，也不是人的原有认知结构的展开，而是人与外部事物相互作用的过程中逐步对外部事物进行的意义建构。它强调学生对知识的主动建构过程，强调学生学习的自主性和创新性。建构主义学习理论认为"情景"、"协作"、"会话"和"意义建构"是构成学生主动自主学习的四大要素或四大属性。即强调学生在一定的意义情境中对所学内容进行意义建构，针对某一主题的不同任务进行分工协作，通过会话讨论各自完成任务的经过和所遇到的问题，使每个学习者的研究成果在学习集体中共享，以明确事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，完成对所学知识的意义建构。

总之，随着科学技术的飞速发展，越来越多的媒体融入到课堂的教学中来。只要能够摆正学生教师多媒体之间的关系，充分发挥多媒体在课堂教学中的优点，扬长避短、合理利用，才能让多媒体真正服务于课堂，从而开创教育的崭新局面。

【参考文献】