多媒体教学评课范文

关键词：媒介识读；独立课程；校本课程；优质公民

【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【论文编号】1009—8097（2014）02—0070—08[DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2014.02.010

一引言

随着信息社会的到来，大众媒介对小学生发挥着越来越重要的作用。但令人担忧的是，许多小学生对良莠不齐的媒介信息缺乏必要的识读能力。因此，培养他们的媒介识读能力已成为迫在眉睫的任务。然而媒介识读能力并非与生俱来，也不会随着年龄增长自动养成，而是有赖于循序渐进的教导与学习，若在学校开设媒介识读课程对于提升他们的媒介识读能力势必能起事半功倍之效。

媒介识读课程主要分为独立课程和学科渗透两种形式。相较学科渗透的形式，独立的媒介识读课程可以更加系统深入地探讨某一主题，能让小学生对大众媒介有更为完整的认识，自然是更为理想的媒介识读教育方式。然而从我国现状来看，由于难以得到国家教育政策法规的正式支持，媒介识读独立课程的教学目标、课程大纲、师资力量、经费配套等均无法得到体制内的保障，课程实践自然步履维艰。针对这种境况，当下最为可行的做法就是将媒介识读独立课程规划进校本课程系统之中，以校本课程的形式进行媒介识读教育，启迪小学生的反省意识、批判意识及责任意识，引导他们健康快乐地成长，为他们能够成长为信息时代的优质公民做出有力推动。

事实上，教育部早在2001年7月就已颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出的国家、地方、学校三级课程理念也为媒介识读成为校本课程提供了制度保障。各地小学完全可从校本课程的视角探讨媒介识读独立课程的可行性，厘清其基本目标和基本方法，对本校学生的需求进行科学评估，并充分考虑本校课程资源和师资力量，在校本课程系统中规划出媒介识读独立课程的版块，进行力所能及的课程实践，不断以实实在在的课程实践成果赢得政府决策层面的支持，最终使得媒介识读教育能够成为国家正式课程。

二课程设计新理念：为师生赋权

长期以来，大众媒介与教育常被认为彼此对立，即使时至今日，很多家长、教师和研究者依然有妖魔化大众媒介的倾向，将小学生中出现的诸多问题统统归罪于大众媒介，试图限制甚至禁止小学生与大众媒介的接触。但在信息时代这种见招拆招式的消极手段根本无济于事，堵而抑之不如疏而导之，当今小学生更需要的不是限制和禁止而是规范和教育。

首先，不应片面将大众媒介视为洪水猛兽，“媒体教育不应被认为是一种重视媒体缺点的练习”，“其目的并非要保护青年不受媒体影响而藉此将他们引导向‘更美好的事物’，而是要使青年有能力对自己的行为做周密考虑的决定。在此，媒体教育并不被视为一种保护，而是一种预备”。教师对大众媒介要有正确的态度，并在这个前提下思考如何指导处于信息饥渴状态的学生。一味限制小学生接触媒介，不仅高估了媒介的力量，也低估了小学生利用媒介来创造他们自己的意义和快乐的能力。

其次，媒介识读校本课程注重教学方法和师生关系的转变，要求教师关注学生已有的媒介体验，鼓励学生对媒介文本进行反思，促使他们有自主能力去分辨、选择、评估媒体及其内容。教师应以共同学习者的角色来帮助小学生磋商媒介产品的内涵意义，鼓励小学生创造出属于自己的媒介产品。教师可根据学生的需要，及时调整和组织教学内容和课堂活动；对于学生的回答，教师不应该提供处方式的现成答案，应该充分尊重学生的个人解读。

第三，媒介识读校本课程的教学过程和教材选择更加灵活。“在我国的课程发展史上，一直以来课程的开发主体是课程专家和学科专家，教师基本上没有发言权”，这种国家课程开发模式长期限制了教师的权威和能力，教师也很少关心课程的开发与管理。而媒介识读校本课程倾向“师生中心”的观念，充分为师生赋权，教材不应该特别规定为某一文本，教学素材可以来自各种媒介信息、他人及学生自创，改变了传统的由专家垄断课程的局面，教师甚至小学生也能成为课程开发的主体。

三课程设计新目标：进行“优质公民”教育

校本课程从形式来看是“以校为本”，而其背后的哲学根基是“以人为本”，以学生的充分自由发展为最高目标，媒介识读校本课程的理念与这一目标具有高度契合性。因此，与传统课程过分关注知识的系统性和逻辑性不同，媒介识读校本课程的核心目标是培养小学生运用媒介知识、批判性地对媒介及其信息进行获取使用、分析、评价和应用的能力。这样的校本课程带来的不再是背不动的书包，而是可以带着走的基本能力——包括搜集和分析信息的能力、表达想法和分享信息的能力、应用媒介技术的能力等。

课程资源的丰富性和适切性程度决定了课程目标的实现范围和实现水平，所以媒介识读校本课程应立足本校的校情、教情和学情，讲求实效。媒介识读校本课程不追求“标准答案”——事实上也没有所谓的“标准答案”——而是以不同小学生的既有媒介经验为出发点，指导学生反思媒介使用过程中产生的个人经验，培养他们应对和运用大众媒介的能力。课程重点不是媒介信息本身，而是教育他们理解信息、善用信息，成长为具有独立思考精神的优质公民。为了实现这一目标，可从认知、行为、情感、道德和审美五个维度入手（见表1）。

媒介识读校本课程的目标是培养学生的媒介识读能力，此目标的达成以媒介知识为准备，以兴趣等情感因素为动力，以媒介道德意识为内在要求，以媒介审美情操为升华，因此以上五个维度的目标是紧密联系的整体。在重视行为技能培养的同时，还应兼顾其他维度目标的实现。比如在“广告分析”一课中就可以如下分解五个维度（见表2）。

由于学习目标具有累积性，面对不同小学生应设定不同目标，呈现不同的教学内容。媒介识读校本课程可分低、中、高三个阶段进行设计，各阶段教学大纲的编排相应紧扣各年龄段小学生的媒介使用情况和认知发展水平，并进行针对性细化，以适应不同年级学生的需求。比如指导学生探索媒介的商业内涵时，对于低年级的学生可以知道他们区分实物和广告的不J司，让他们鉴别广告的目的。对于中年级学生可以让他们观看各种针对小学生的广告，交流他们的各自反应，并试着评价广告的效果。对于高年级学生，则可以指导他们分析广告的技巧和影响力，让他们讨论卡通角色和相关产品销售之间的关联，甚至可以对广告主或控制人四课程内容新特色：差异性、趣味性、开放性和实践性

媒介识读校本课程要跳出“偏重学科知识，强调知识灌输”的传统课堂视野，遵循学生认知能力的阶段性特征，按照分享媒介经历——介绍媒介制作——分析媒介信息——鉴赏媒介产品——创作媒介产品——利用媒介表达自己的顺序，由简到难、层层深入，对各媒介主题的教学顺序进行安排（如将漫画主题放在前面而将新闻、综艺节目等放在后面），以形成符合小学生

第一，课程要体现差异性。个性、特色与差异共生，没有差异也就没有个性与特色。媒介识读校本课程在实施中应以学校的办学宗旨、教师专业特点、学生学习需求、地方课程资源为出发点进行课程开发，或进行独立自主的编制，或进行适应性改造，使学校的特色在媒介识读校本课程开发中得以彰显，课程的基本目标和基本方法都要因循时展和不同校情而发生相应变化。正如台湾学者欧用生[3]指出的，“这种脉络化的、以地方为基础的、体验学习才能掌握自己地方的真正的争议，才能打破教科书的抽象的学习或阶层化的知识系统，解构语言或任何形式的文字的权力。这种课程才能提供给儿童自尊，对自己的文化和历史有积极的感情”。

第二，课程要体现趣味性。小学生生活经验少，心智尚不成熟，媒介识读校本课程宜采用儿童化的语言，要从小学生的思维角度出发，以小学生日常的媒介话题为主，并由分享自身的媒介经验引入媒介话题，力求取得他们的共鸣，从而激发其学习兴趣，达到教育目的。教师要用浅显易懂的语言课程内容与当前的媒介产品、媒介话题紧密相连，在各单元教学内容的编写上，采用当下流行的媒介素材和热点话题，借助录像、录音、图片、游戏卡片、学习单等多种材料，并设计分享、讨论、游戏、辩论、动手实践等多种活动，其中在学习单上还可以增加一些插图和鼓励性语言，以激发学生的学习兴趣，引导他们展开多样化的文化触角。

第三，课程内容必须体现出课程的开放性。校本课程开发是一个持续不断的开放和发展过程。这一过程既是促进学生实践、感悟、体验和发展技能的过程，也是促进教师专业发展的过程。事实上，媒介识读校本课程本身就是传统的读写素养在信息时代开放和发展的结果，是开放性理念的最好表征。媒介识读校本课程的范围不仅涉及学校和师生，还涉及到家庭、社区、媒介机构等，所以课程不仅要向小学生介绍基础的媒介知识，教给小学生分析、处理媒介问题的方法，还要加强课程与生活的联系、课堂与学生经验的联系，保证高度的开放性。

第四，实践性是本课程的一大特色。教师要善于引导学生关注课堂以外的学习，要努力为学生创设学习共同体，“为学生搭建‘脚手架’，以便学习者在共同体中以交往、对话方式进行有效学习”。在课程内容的编排上将课内与课外、动脑与动手相结合，重视学生的主动探究。每个主题最好都能安排一定的实践活动，实践的形式力求多样且具操作性。教师应尽量少用已有经验与既定价值标准看待学生的言行，应引导学生勇于表达个人见解，鼓励学生通过参观访问、动手创作、调查实践等多种活动形式丰富自身媒介体验，加深对媒介的认识。

下面依然以“广告分析”一课为例，简单分析一下媒介识读校本课程如何在具体教学内容中体现差异性、趣味性、开放性和实践性（见表4）。五教学方法新突破：突破知识/内容框架，传授行动知识，鼓励学生亲历和参与

相对传统时代而言，大众媒介的迅猛发展使得小学生的社会与文化经验有了巨大改变，学校教育明显无法紧跟变动的步伐。因之媒介识读校本课程应采用对话法、个案法、实践法等更开放更民主的教学方法，鼓励小学生在学习中占据更主动的位置。

1对话法

“对话”是当代课程观的关键词之一，作为下位概念的校本课程观同样应重视对话，因此平等对话与知识共构可以视为媒介识读校本课程的基础。它可以重塑教者与受教者的双边关系，鼓励师生间、生生间围绕媒介话题充分讨论，有助于学生分享经验，丰富认识，提高认同，是课程实施最主要的教学方法。

尽管小学生年龄尚幼，但他们走进媒介识读课堂前便已拥有了大量媒介经验，在很多方面甚至比老师还在行。这时候，教师“不是传统意义上作为技能动作的程序性知识或语意认知的陈述性知识的传授者，而是一个‘苏格拉底式’的提问者”，不能简单以“是非对错”的二元价值观引导学生批判媒介，教师要相信和尊重学生，展开平等对话，把大部分学生感兴趣的议题集中起来，鼓励学生各抒己见，同时也要指导学生学会接受异见。对话法能否取得良好效果就在于全体成员能否共同参与、成员之间能否相互沟通和接纳。对话法看似简单，但往往知易行难，最主要的阻碍来自传统教育中一直强调的“师道尊严”、“上尊下卑”的不对称权力关系。

2个案法

个案法主要是对一些重要事件和现象进行集中研究，从而引导学生全面深入地认识媒介问题。用个案法研究媒介问题时，材料的收集非常重要一一这些材料包括文献资料及通过观察、调查、访问等途径收集的资料。教师可事先布置学生以小组合作的方式共同完成课前的材料搜集任务。如广告主题中“性别刻板印象”的话题，可指导学生分组观察记录广告中的性别现象，并通过调查访谈与现实中的情况作比较，再在课堂上集中讨论，从而能更为深刻全面地明晰媒介中反映的性别刻板印象问题。由于个案法耗时多，对学生要求较高，教师可给予他们足够的指导，甚至帮助他们完成。教师应该能够合理“应用数字化工具设计评价、收集评价信息，合理的应用评价信息促进学生的学习；通过数字化学习系统提高学生的评价参与度，激发学生学习的动机；知道何时把评价的权力给学生，以培养学生的自主学习和反思能力”。

个案法也可以另外一种形式进行一一就是指导学生扮演一些特定个案中具体角色，进而引导全体学生深入分析。教师可提设具体的情境，比如“我是广告设计师”、“我是新闻编辑”、“我是超级大记者”等，提示各角色的特点和职责，由学生在小组合作的基础上自行设计有关情景与模拟各种角色，引导他们通过信息收集、分析思考、尝试体验，明确自己所扮演的角色所处的地位、对待事物所持的态度。通过这种互动式教学过程，可以促使学生体验和深入理解各种媒介问题。再比如让学生练习编一版的平面新闻，从任务分工里面了解专业角色与媒介组织之间的关系，从中体会什么是新闻价值、读者权益、编辑政策等议题，同时也初步了解成本、时效等限制媒介的因素。

3实践法

媒介识读课程不同于一般以知识/内容为主的学科，传授的是行动知识，“不能只是在课堂里对媒介不痛不痒的学习与思辨，还应该掌握媒介的制作，并积极参与媒介议题和社会生活”，“对媒介的批判性理解与制作媒介应该是媒介素养教育并行不悖的两翼”，实践法自然也成为一种重要的教学方法。实践法旨在让小学生更好地了解媒介产制过程，主要包括参观、访问、调查、创作等活动，如参观电视台、访问媒体从业人员、调查同学媒介使用情况及其态度、给动画片配音、制作一张小报、制作录像节目等。实践类活动往往有一定的实施程序，一般包括确立主题——组织活动（制定计划）——开展活动（计划实施）——总结反思。

囿于校本课程条件的限制，教师可以选择适宜在课堂完成的实践活动指导学生参与。主题确定后，师生应对活动进行精心组织、认真设计并制定出详细的活动方案。亦可由学生自行设计活动方案，教师给予指导。在开展活动阶段，学生要亲身参与体验和动手实践，教师给予及时指导。活动结束后，师生要对活动及时回顾、总结与反思，包括活动的过程与成果、收获与体会等。比如，教师可以指导学生把书面故事转化成图片文本的形式，再从杂志中选择一些形象；然后加上声音效果、音乐或叙述，还可以实践一些更复杂的活动，如制作活动影像等。

六课程评价新标准：动态化、多样化和多元化

课程评价对课程的实施起着导向和监控作用，评价问题不解决，校本课程的开发无疑将难以为继。相较国家课程相对单一的评价标准，媒介识读校本课程的评价标准需要更为动态化、多样化和多元化，应以教师、学生和家长评价为主体，注重过程和动态评价，增强课程评价的信度和效度，充分发挥评价的反馈、导向和激励功能。

首先，评价取向动态化。媒介识读课程具有强烈的动态色彩，没有一种放之四海而皆准的标尺能有效衡量所有学校的校本课程。在传统评价中，评价的主导权来自于外部行政性的强制督查，而校本课程评价中校内外评价共同体可以同时参与，结合动态的教学任务和课程情境进行，评价的主要目的不是为了甄别优劣和比较高下，而是为了增进理解和改进效果。对于媒介识读校本课程而言，教师不需要建立一套标准化的知识体系，而要持多元信息评估的态度，围绕认知、行为、情感、道德和审美这五个目标维度进行设计，不仅要看学生在认知、行为技能方面的收获，还要将情感、道德、审美一并纳入评价体系。

其次，评价方式多样化。评价应定性和定量相结合，参考学生的课程反馈、课堂学习单、课外学习单及媒介作品进行。教师需要从传统的知识传授者与灌输者的角色向学生的导师、意义建构的促进者等多种角色转变，引导学生通过讨论、提问、辩论等方式自由抒发见解，理性批判思考，并在实践中使用媒介工具表达想法。“要注意发挥潜在评价的功能”，“之所以强调潜在评价，主要是提倡发挥教育评价在学生基础教育阶段甚至人的终身发展过程中的功能与意义”。特别需要注意的是，教师不要用分数来评价他们的表现，因为小学生一般比较在意分数，评分的方式容易导致他们为迎合老师的喜好而不再表达真正的自我。

第三，评价主体多元化。教室并非科学探索的客观中立场所，“真相”或“真理”不会在教室中轻易彰显。相反，“教室是一个社会的竞赛场，在其中学生与教师处于一个为取得界定意义与认同的权利而持续竞争的过程里”。所以媒介识读校本课程的评价必须摒弃教师主宰一切的现象，强调小学生主动的省思和认知，尊重小学生的个别经验与个人诠释，尽可能避免评价者自身固有的价值倾向性，变教师的单方评价为教师、学生和家长的多元评价。可以借助调查表、反馈单和学生、教师、家长的访谈结果，将形成性评价与总结性评价、教师评价与家长评价、学生的互评和自评相结合，从而得出更为客观全面的结论。

参考文献

[1][9]大卫·白金汉.媒体教育：素养、学习与现代文化[M].林子斌译.台北：巨流图书有限公司，2006.

[2]傅建明.校本课程开发中的教师与校长[M].广州：广东教育出版社，2003：37.

[3]欧用生.台湾农村小学校本课程改革的省思[J].西南大学学报（社会科学版），2010，（2）：84-87.

[4]张克松.中学信息技术课程的后现代转向[J].课程·教材·教法，2011，（4）：87-90.

[5]陈钢.反网络欺凌：儿童教育新主题[J].中国教育学刊，2011，（10）：76-79.

[6]刘春志.数字化评价素养的内涵与构成[J].现代教育技术，2013，（1）：17-20.

多媒体教学评课范文

关键词：机械工程；多媒体课件；多媒体教学；多媒体教学效果；评价方式

引言：

机械工程专业具有实用性强、操作性强等特点，其教学手段必须将现代化教学手段与传统教学手段有机结合，建立了挂图、模型、视频、多媒体、实物装备等多种教学手段，才能保证良好的教学质量。多媒体教学是当前现代化教学的一种新形式，多媒体教学包括音像视频、多媒体课件和素材库等建设，通过开展多媒体教学，可以将课堂实物模型与多媒体课件演示相结合扬长避短、相得益彰，增加学生对工程问题的感性认识，使学生在有限的时间内获取更多的知识。多媒体教学在课堂中扮演着越来越重要的角色。

一、机械工程专业多媒体资源建设

1、建立全功能的多媒体教室

在施教制图、机械设计基础、机械制造及工程训练等课程时，建立多媒体教室，可以利用教室内的先进电化手段，教师不仅可以播放视频，而且可以通过投影仪将各种多媒体课件和实物对比图像展示给学生[1]。应用现代教育技术可以提高教学效果。

2、建设开放式的网络化计算机教室

建立计算机的网络机房，可以预装Solidworks、UG、MASTCAM等先进的工程设计与分析软件，向学生提供计算机辅助计算与分析功能，为学生进行课堂教学与创新实践提供有利条件。

3、建设音像视频、多媒体课件和素材库

建立多媒体资源库须从积累教学视频、多媒体课件及素材等入手，同时必须根据各校具体情况研制系列多媒体教学课件。通过开展多媒体辅助教学，增加学生对工程问题的感性认识，使学生在有限的时间内获取更多的知识。

4、应用仿真实践教学软件与硬件

将虚拟现实、计算机仿真等先进技术应用到实践教学中去，引进或研发系列软件和硬件平台，可实现在计算机虚拟环境下模拟传统和现代制造工艺的加工过程，有效的提高实践学习的效果。应用半实物仿真训练系统可提供更具真实感的现场实践环境，这在数控加工技术的教学与实践中可以取得更好的效果。

5、建设网络教学环境

建立机械工程多媒体教学网站，通过网站进行课程的说明与选择、实践教材与课件下载与虚拟教学，支持网络教学、网络答疑，提供中心空闲资源与课外实践需求的预约。

6、建设计算机考试系统

建立机械工程多媒体考试题库，学生可以在计算机网络教室内完成专业综合考试。学生试卷由计算机系统按照既定的规则随机产生，任意两份试卷都基本不同，由计算机自动阅卷。计算机考试系统大大提高了工作效率，可以满足教学规模扩张的需要，实现统一的成绩评定标准。

二、多媒体课件的评价

我院多媒体教学贯穿理论教学和实践教学全过程，建立多媒体教学的评价机制，可以使教师能够更好地把握教学规律，不断提高教学效果，更好地发挥出多媒体教学的优势，进而更好地服务于教学实践。多媒体课件评价包括教学性、技术型、艺术性三个方面。

1、教学性

课件的教学性主要反映教学意图的程度[2]，具体表现在：

⑴教学目标要明确，所有媒体的使用要符合教学规律，突出先进的教学思想和学习理论。

⑵适应教学对象需要，内容正确“精练”，多媒体课件可以重组资源，针对不同的教学要求匹配不同的教学程序。

⑶课件要突出重点，图片要分散难点，能用多媒体深刻剖析原理，点明教学关键；

⑷课件媒体布局能体现教学设计的合理性，注重能力和创新思维的培养，把握教学策略和学习策略的整合。

⑸提供多种教与学的工具和典型教学资料，全方位示教。

2、技术性

课件的技术性是指课件运行中的可维护性和稳定性以及操作中的易用性。技术特征的评价遵循一般的软件工程质量的标准[3]。具体包括：

⑴课件用户界面友好；

⑵课件维护和管理的方便性；

⑶课件操作简单、控制灵活；

⑷具有合理多样的交互性和导航功能；

⑸存储的安全性好、软件运行的兼容性强；

⑹软件运行稳定、可靠。

3、艺术性

课件的艺术性主要是指课件的美感和布局协调性。具体包括：

⑴课件界面布局合理，整体风格协调统一；

⑵版面设计简洁、可观看，按照三色原则，避免审美疲劳；

⑶多媒体演示平滑自然，效果真实；

⑷信息结构的组织符合流程操作方式；

⑸文字应该尽量简略，课件配音清晰。

三、多媒体教学过程的评价

多媒体教学过程评价包括教学内容、教学能力、教学组织和教学媒体等方面。

1、教学内容

教学内容主要表现在[4]：

⑴符合课程大纲的要求，教学内容有一定的深度和广度，应反映机械工程领域发展的最新成果，做到知识性和引领性结合。

⑵观点正确、概念清晰，重点突出，列举应用案例验证所述原理与方法。

⑶结构严谨、条理清晰，符合人机工程逻辑思维。

2、教学能力

教学能力考察教师课前准备情况，主要表现在：

⑴语言表达准确、简明、生动；

⑵采用启发式教学和交互式教学，重点突出；

⑶教师的学术水平高，做到深入浅出；

⑷教学方法的多样化，能充分吸引和调节学生注意力。

3、教学组织

课堂教学组织主要表现在：

⑴能运用有效的教学方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维能力，调动学生的学习主动性和积极性；

⑵课堂组织管理有序，把握与控制教学节拍；

⑶授课生动活泼，课堂氛围良好。

4、教学媒体

⑴媒体选择合理性，媒体安装与携带是否方便；

⑵媒体界面组合方式、呈现方式是否恰当，看能否展现设计效果；

⑶教师与媒体的融合情况。

四、多媒体教学效果评价

多媒体课程教学效果的评价从学生反馈和督导专家评价两个方面进行。学生反馈必须设计科学合理的调查表格，也可以向学生做问卷调查，要求每名参加的学生都认真、客观地填写“多媒体教学反馈表”，要求学生分别对教师的教学课件、教学内容、教学效果等方面进行评价，从学生角度对课程建设提出建议。学校教学督导组评价既要评价多媒体课件，也要考察学生学习效果、知识运用反馈能力等。

五、结束语

为了培养创新型机械工程专业本科人才，必须采用形式多样的多媒体教学评价方式。近些年来，我院在学生多媒体教学效果评价方式上进行了大胆尝试，在很大程度上巩固了机械工程课堂效果。

参考文献：

[1]范大鹏等.关于高校机械电子工程专业创新教育的思索.全国高等学校制造自动化研究会中南分会2007年年会交流论文，2007年8月，湘潭

[2]卢耀晖.机械类课程教学改革，工程图学与机械设计及创新实践论文集，2005年

多媒体教学评课范文篇3

关键词：多媒体教学；教学手段；建筑学专业；效果保障

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)04-0934-03

TheResultoftheMultimediaintheArchitectureSpecialityofTeachingMeansEnsuresStudying

LIUZhi-feng,LIANGXian-chao

(JinlingInstituteofTechnology,Nanjing211169,China)

Abstract:Withthepopularizationofmultimediateachingtechnology,multimediateachinginmodernteachingplaysanincreasinglyimportantposition.Architecturespecialityisapplied,theverystrongprofessionalcurriculumofmultimediatechnologydependenceisstronger,themultimediateachingmeanseffectsafeguardappearplaysaveryimportantrole.Throughanalysis,foundtheinfluencefactorsofmultimediateachingeffect,findingawaytoenhancethequalityofmultimediateaching,andputsforwardsomecorrespondingmeasuresandSuggestionsinordertoguaranteethenormaloperationofthemultimediateachingsystemfortheteachingreformtoprovidethereference.

Keywords:theteachingofmultimedia;teachingmeans;architecturespeciality;resultguarantee

近些年，随着高校校园网、数字化图书馆、计算机网络平台及多媒体教室的建立与普及，多媒体教学进入课堂后，打破了传统教育模式，实现了“师―机―学生”之间的三者对话。多媒体教学在现代化教育中的地位日益上升，显示出了传统教学手段所不能比拟的优越性。其灵活的教学方法、多样化的表现方式、大容量的教学信息，深受广大教师和学生的欢迎，给教育教学带来了一场新的革命。

建筑学专业是培养具备建筑设计、景观设计、室内设计等方面的知识，能在设计部门从事设计工作，并具有多种职业适应能力的通用型、复合型高级工程技术人才。学生主要学习建筑设计、城市规划原理、建筑工程技术等方面的基本理论与基本知识，受到建筑设计等方面的基本训练，具有项目策划、建筑设计方案和建筑施工图绘制等方面的基本能力。专业课程设置可以用表1，表2概括。

从这2个课程表格中的建筑学专业课程设置可以看出，在日常教学中，多媒体已成为一种非常重要而有效的教学和认知工具。多媒体教学作为信息化教学及教学改革的一个重要环节，已成为高等院校人才培养过程中提高学生整体素质、优化教学过程、提高教学质量的重要因素。但多媒体教学手段与传统教学手段相比较，其教学效果是值得我们思考和解决的问题。

1现阶段多媒体教学在教学过程中存在的问题

1.1思想认识上模糊，存在盲目使用多媒体教学的现象

并非所有的教学内容都适合使用多媒体来表现，多媒体技术作为一种辅助教学手段，应该为促进教学而使用。对于那些一目了然或利用其它教学媒体能够简单、快速地让学生掌握的内容，最好不用多媒体，此时如果勉强使用多媒体手段，反而会分散学生们注意力，影响教学效果。建筑学专业是一个应用性很强的专业，很多的课程靠教师的示范和学生动手相结合的，如《建筑画表现技法》、《建筑模型制作》等类似课程，如果完全依赖多媒体就会失去教师的示范作用，进而达不到该课程教学目的。

1.2教学过程中学生和教师都容易处于被动的地位

在教学过程中，多媒体课件往往都已经事先被制作好，如果盲目的使用，所有的知识内容都以多媒体的形式进行讲解、讲评，一成不变的按照课件的顺序操作，教师无法观察到学生的动向和情绪，更无法实现师生之间的互动和沟通。学生掌握知识的情况不能及时的反馈，教师完全忽视学生的反应，便形成了教师机械的讲，学生被动的听，使整个教学过程中学生和教师都处于被动的地位，进而导致教学的效果非常的差。

1.3新技术没有及时更新和应用，教学的基本功水平下降

多媒体技术是指利用计算机技术把文本、图形、图像、声音、动画和电视等多种媒体综合起来，使多种信息建立逻辑连接，并能对它们进行获取、压缩、加工处理、存储，集成为一个具有交互性的系统。它将资源整合在一定的交互式界面上，使电脑具有交互展示不同媒体形态的能力，它极大的改变了人们获取信息的传统方法，符合人们在信息时代的阅读方式，但很多教师的课件只有文字或图片，只起到了板书的作用，不能体现出多媒体的优势。

另一方面多媒体课件的使用，虽然提高了课堂效率，但也带来了新的问题：第一、过分的依赖课件而忽视传统教学中的直观教学形态如：板书、模具和即兴讲解，导致课堂教学不深动；第二、教师的表达口述能力不能够有效发挥，教师对着多媒体课件照本宣科，语言表达缺乏艺术性和感染力，不能够调动学生的积极性和产生足够的吸引力；第三、教师以为有了多媒体课件，反而不注重提前备课导致对教学内容不熟悉，导致课堂应变能力差，一旦电脑异常，就无法进行正常的教学。

1.4缺少科学的多媒体教学质量保障机制

由于多媒体教学形式是一种特殊的教学形式，目前还缺乏质量保障机制，管理滞后，使多媒体教学过于随机，缺少集体备课和审查课件等环节，造成教学质量低下和多媒体教室教学资源浪费及紧张的状况。

2影响多媒体教学效果的因素

2.1教学内容影响专业课程的多媒体教学效果。

多媒体教学具有板书无法替代的优越性，教学灵活、教学信息容量大，可以通过网络收集、下载相关的信息，实现资源共享。这一点上传统教学手段是无法实现的，而且教师往往在板书上花费大量的时间，导致教学内容讲不完。采用多媒体教学手段后，多媒体技术丰富多彩的表现形式，让学生产生更多的好奇心，激发他们的学习兴趣，提高了授课质量，同时有更多的时间让教师可以从容地完成教学内容，一节课传递的信息量和以往相比相对增加了，可以极大地提高教学效率。

建筑学专业教学很多的内容应该是图文并茂的形式出现，多媒体教学在图形、图表的显示上具有板书无法比拟的优越性，特别是具有立体效果的图形更容易表现出来，比如专业课中讲授的建筑案例，如果使用多媒体就可以灵活的、随意的放大缩小表现出来，教师讲解容易，学生理解起来也容易，在传统的教学手段中就很难做的。

2.2教学对象影响多媒体教学效果

使用高效率的多媒体教学，不仅要考虑教学内容，还要考虑教授对象的水平，如果教授对象基础知识掌握不牢固，由于多媒体教学一般来说教学速度较快，对基础知识的穿插讲解有一定困难，因此，采用多媒体教学效果就不会很好。

2.3教师的知识广度影响多媒体教学效果

在教学中，教师起着主导作用。教学的方向、内容、方式方法、进程、结果等都是由教师的讲授决定的，学生的学习动机、学习方法以及学习效果会受到教师讲授的影响。教师授课质量直接决定着教学质量，同时教师应该吸收该学科的新成果和对学科前沿课题给予适当评价，因材施教，注重学生创新能力培养。如果教师盲目的采用多媒体教学，只是将书本的内容在大屏幕上显示给学生，忽视课堂教学的实际需要，教师的主导性作用和学生的主体地位得不到体现，课堂效果适得其反。

教师的“言传身教”是任何的形式替代不了的，就是在传统的教学模式当中，教师通过板书、口述、讲解、示范，才使教师个人的风格和人格魅力得以展示，特别是建筑学专业，很多时候很多课程都离不开教师的现场示范作用。如果忽略了传统的课堂教学，就会颠倒了多媒体技术与传统课堂教学的地位，违背了多媒体辅助教学的原则，是不会起到好的教学效果的。所以多媒体教学手段如果想要达到预想的教学目标，就得在课件的设计和制作过程中认真准备，通过多种手段和技术收集和筛选相关资料，开阔视野，保证教学质量。

2.4多媒体课件本身的质量影响教学效果

多媒体课件质量本身的高低是影响教学质量的重要因素。很多的课件只是简单的“制作”而忽略“设计”这个核心，造成课件素材不足，内容过于简单或者内容繁杂，重点不突出；知识节点缺乏有效地组织和设计，只注重知识的传递而忽略媒体本身的交互功能；课件与教材不匹配或者照本宣科等，这些因素都会使多媒体难以发挥其优势而且容易使学生产生思想和视觉审美上的疲劳，根本达不到预期的教学效果。

3多媒体教学手段的具体效果保障措施

3.1多媒体教学手段与传统教学方式有机结合，取长补短形成有效保障

任何一种教学手段都会有其自身的优缺点，传统教学手段中的板书、口述、讲解和以身示范等形体语言所拥有的亲和力和感染力是现代多媒体技术无法替代的，比如《建筑表现技法》课程，就完全有必要授课教师的现场示范，才能获得好的效果。而多媒体教学手段所拥有的高效率、便利性、内容的丰富性等优势也是传统教学手段所望尘莫及的，因此，只有当多媒体教学手段和传统教学方式相互融合，相优势互补，才能发挥出各自的优势，达到最佳的教学效果。

3.2设计制作出优秀的多媒体课件是教学效果保障的关键

优秀的多媒体课件，教学设计是课件的核心，它包括界面、文字、颜色、图片、图像等等，具体来说，要遵循以下几个设计原则：第一、选材合理，筛选要有针对性，避免简单的书本搬家，要紧扣教学目标，符合课堂教学要求，编排独具匠心；第二、中心明确，重点、难点突出，要设计好教学内容的呈现方式，呈现次序；第三、内容科学准确，内容的组织构思要巧妙，结构简明，言简意赅，充分展现出知识点间的逻辑关系；第四、教学意境的创设与安排要新颖，教学过程要符合学生的认知心理，同时要结合本学科特点的基础上，充分发挥多媒体技术的作用，做到相得益彰。

3.3科学灵活的运用多媒体教学手段，注重多媒体授课的方式方法

由于多媒体教学手段教学的时候，所包含的内容多、信息量大，学生一时很难全部接受或记录，此时授课教师注意讲授的速度和节奏。课件设计时版面上应注意标识清教学的重点内容、公式等，以便学生学习时思路清晰、重点明确，针对重点难点内容设计思考题，引导学生的思维主动参与到教学中来。授课教师还要充分利用各种教学资源、网络课程平台、博客等信息手段和学生进行课后交流，保证学生有足够的机会和时间去学习，加强师生的互动性。教师在使用多媒体课件授课时，语言逻辑表达能力要强，讲究逻辑思维方法、语言表达技巧与叙述方法的自觉运用。

3.4科学处理好教师、学生和多媒体之间的关系

当代的大学课堂，学生是课堂的主体、是知识的主动建构者而不是被动的接受者；教师在整个教学活动中的起到组织者和指导者的作用，帮助学生建构理论知识体系、指导学生的学习方法。多媒体课件是教师完成教学内容的一种手段，是给学生创造良好的学习意境，是帮助学生主动探索、主动学习、完成其知识意义上构建的一种认知工具。

良好教学效果的获得，只有正确的处理好他们三者之间的关系。多媒体课件使用的效果好坏，完全取决于授课教师对教学环节的把握和课件内容设计安排。教学的内容和多媒体的形式是相对固定的，而作为课堂主体的学生是多样的，学生在学习的过程当中所出现的问题各异，这就要求教师在教学过程中灵活的使用多媒体课件，对学生所遇到的难点、疑点能够因人而异的对待。教授课程的时候能够深入浅出讲解，同时还要注意讲课的语速、多媒体课件滚动的速度，要让学生知道在看什么、听什么，要引导学生主动去思考，要充分调动学生的主动性和积极性，只有这样才能够体现出教师的主导性、学生的主体性和多媒体课件的教学辅助功能。

3.5建立多媒体教学评价制系，并把多媒体教学评价体系形成制度化和政策化

为更好地提高多媒体教学效果，学校相关职能部门应充分认识多媒体教学评价的重要性，制定出科学的多媒体教学评价制度，构建出科学的评价体系并形成制度化和政策化，目的在于为进一步提高教学质量提供决策依据，同时也使教师在使用多媒体时自觉注意教学方式、方法，无形中会提高多媒体使用效果。制订多媒体课件评价方案的原则为：

1）坚持科学性原则

科学的多媒体教学评价制度应包括评价要素和评价方式的科学选取，评价过程有效组织，评价指标的合理设计，评价结果的客观性和准确性以及评价后的反馈，有针对性地提出改进的意见与建议，这才是教学评价真正发挥监督作用和促进教学作用的关键。

2）坚持与学科、课程相适应性原则

多媒体教学评价制度的建立应该结合学科的教育特点和培养目标，只有这样才能对多媒体教学实施监控和管理，才能为教学服务，才符合具体教学实际。

3）坚持评价方式的多样性原则

多媒体教学评价制度的建立要认真总结和借鉴以往经验，要坚持评价方式的多样性原则，要从多媒体教学的实际出发，要综合运用专家、同行、学生和教师自我评价等多种评价方式，这样能够反映出多媒体教学的特点，解决教学过程中的实际问题。

4）坚持系统性和指导性原则

多媒体教学评价制度应体现多媒体教学具体特征，应该具有整体性、关联性、层次性、和目标性，如果评价体系脱离整体只对局部进行评价是不科学的，也是片面的。多媒体教学评价制度还应该对教师的教学具有指导作用，帮助其改进工作，这对全面提高教学质量具有十分重要的意义。

参考文献：

[1]于洪霞.进一步提高多媒体教学质量的探讨[J].科教文汇,2007(10):26-27.

[2]张淑平,沈林兴.程序员考试辅导[M].2版.西安电子科技大学出版社,2006:80.