遗传学相关问题范文

本节课以自主探究伴性遗传的特点来学习科学研究方法为设计理念，切实落实“教师为主导，学生为主体”的教学模式，提高学生的探究能力，训练学生的科学思维。

2.教材分析

2．1知识目标

（1）概述伴性遗传的特点

（2）运用资料分析的方法，总结人类红绿色盲症的遗传规律

能力目标：（1）培养学生运用知识的能力；（2）培养学生观察、分析、探究、思考问题的能力。

情感态度和价值观：（1）用科学原理去分析实际问题；（2）用辨证唯物主义观点看问题；（3）体验合作学习。

2．2教学重点和难点

（1）教学重点：伴性遗传的特点

（2）教学难点：分析人类红绿色盲症的遗传

2．3课前准备：教师准备多媒体课件

3.教学过程

3．1情景创设

教师：展示人类抗维生素d佝偻病患儿图片，介绍患者症状，据调查这种病患者女性多于男性。

学生：男生高兴，女生惊讶。

教师：展示红绿色盲检查图让学生辨认、识图。

学生：辨认、识图，说出图上是什么。（学生均能辨认出来）

教师：为什么体检时要检查红绿色盲，这种病有什么危害？（简单介绍）。据调查这种病患者男性多于女性。

学生：女生高兴，男生惊讶。

设计思想：通过让学生观察图片和识图以及介绍相关调查结果，展示生活现象激发学生的兴趣和求知欲，引出伴性遗传的概念。

教师：为什么这两种病的遗传总是和性别相关联，但表现又不相同？

3．2新课

教师：控制这两种病的基因位于性染色体上，遗传总是与性别相关联，这种现象叫伴性遗传。

教师：指导学生阅读教材了解红绿色盲症的发现过程，学生之间互相讨论，总结从道尔顿发现红绿色盲的过程中获得启示。

设计思想：通过红绿色盲的发现过程，激发学生的兴趣，提高探究热情，同时通过讨论了解道尔顿不放弃身边小事，认真研究和分析的科学态度及献身科学，尊重科学的精神让学生从兴奋的激情状态回归到理性思考状态。

教师：多媒体展示色盲家系图，提出问题让学生思考。

（1）家系图中患者是什么性别？说明色盲遗传与什么有关？（2）ⅰ1是色盲，他将色盲基因传给了ⅱ代的几号？（3）ⅰ1是否将色盲基因传给了ⅱ2？这说明色盲基因位于x染色体上还是y染色体上？（4）色盲基因是显性基因还是隐形基因？为什么？（5）为什么ⅱ3和ⅱ5没有表现出色盲症？（6）从图中看出，只有男性才表现为红绿色盲，对吗？有没有其他情况？女性会不会患病？

学生：根据问题分析系谱图然后在小组内展开讨论，交流，完成探究活动。

教师：展示人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型表格，让学生填写。

学生：填写表格。

教师：从表中分析，为什么红绿色盲的患者男性多于女性？

学生：讨论后得出结论。

设计思想：通过问题串引导学生探究，使问题简单化，降低了难度，增强了学生的自信心，问题层层递进，面向了全体学生，能充分发挥学生的主体地位，突破难点，通过讨论，培养学生合作学习的精神。

教师：根据表中的基因型和表现型，让学生分析人类红绿色盲的婚配方式有哪几种？分别写出遗传图解，引导学生分析色盲基因的传递规律，总结红绿色盲遗传的特点。

学生：亲自动手画出几种婚配方式的遗传图解，然后分析讨论，得出伴x隐形遗传病的遗传特点。

设计思想：通过学生亲自动手写遗传图解，培养学生的动手能力，分析遗传图解，培养学生分析问题的能力和逻辑思维能力以及归纳总结的能力。

教师：人类抗维生素d佝偻病是一种伴x显性遗传病，其遗传特点又是什么呢？

学生：写出遗传图解总结。

3.3师生总结

伴x隐形遗传病的遗传特点：交叉遗传，男性患者多于女性患者；母患子必患，女患父必患。

伴x显性遗传病的遗传特点：交叉遗传，女性患者多于男性患者；父患女必患，子患母必患。

3.4评价反馈

（1）下列关于性染色体的叙述，正确的是（）

a．性染色体上的基因都可以控制性别

b．性别受性染色体控制而与基因无关

c．女儿的性染色体必有一条来自父亲

d．性染色体只存在于生殖细胞

（2）血友病属于隐性伴性遗传病。某人患血友病，他的岳父表现正常，岳母患血友病，对他的子女表现型的预测应当是（）

a．儿子、女儿全部正常

b．儿子患病，女儿正常

c．儿子正常，女儿患病

d．儿子和女儿中都有可能出现患病

（3）某红绿色盲男孩的父母色觉均正常，他的舅父是色盲，该男孩的色盲基因的来源（）

a．祖父父亲男孩

b．祖母父亲男孩

c．外祖父母亲男孩

d．外祖母母亲男孩

答案：（1）c（2）d（3）d

3.5课堂小结

师生共同总结本节的知识点，让学生理清脉络。

遗传学相关问题范文

关键词：医学遗传学；LBL；PBL

中图分类号：G642.4文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）26-0112-02

医学遗传学是一门应用遗传学理论和方法研究遗传因素在人类疾病的发生、发展、诊断、治疗以及预防等过程中的作用机制和规律的学科[1]。随着人类基因组学及后基因组学的飞速发展，医学遗传学逐渐发展成为现代医学理论与实践的重要基石，其新理论和新方法不断改变着人们对医学问题认识和解决的方式[2]。这门学科具有跨度宽、难度大、综合性强、抽象等特点，如何在有限的课堂中既让学生系统地接受遗传学的基本原理，又能通过激发学生学习的主动性，培养学生分析和解决问题的能力，是提高教学质量的关键问题[3]。将以问题为基础的PBL（ProblemBasedLearning）教学模式[4]和着重传统讲授的LBL（LectureBasedLearning）教学模式[5]有机结合，是解决上述问题的可行方案之一。

PBL教学法由美国神经病学教授Barrows于1969年正式提出，它的核心内涵是教学实践中应以学生为中心，以问题为导向；该教学模式主张采用学生自学和小组讨论的形式组织课堂教学，由学生就某一问题或病例进行分析讨论、探求答案，最后由教师进行总结评价。近年来，PBL教学法被广泛应用到众多的医学教学实践中，但其应用方法还有待优化。

一、现状调查分析

通过对我校不同学制的医学专业学生进行大量的问卷调查，内容涉及到开课的必要性、学习后具备的各种实践能力、授课方式、授课内容、考核方式等，统计结果显示，认为开设本课程非常必要的占61.29%，认为必要的占38.71%，认为没必要的为0；选修后认为非常好，对今后有很大帮助的占70.97%，一般的占29.03%，认为没有用而后悔的占0。在八年制班级中已经尝试了一次学生自己就某一专题讨论学习的方法，受到同学们的欢迎。问卷中同学们表示可以再多些讨论式教学（PBL）的占63.58%。这些调查研究的结果给了我们很多的启示，通过改革医学遗传学教学方法，形成有一定特色的教学模式，对提高医学生对医学遗传学的学习兴趣有重要意义，同时可以使医学生能真正掌握所学知识，并为后续的学习与临床实践打下坚实的基础。

本课题中选取的教学研究对象是八年制班级，该班级的生源良好，生物学及相关知识背景较好，理解能力及主动学习能力均较强，并且将来有较多的可能利用现代生物学的理论知识和实践方法进行临床及科研实践活动，非常适合课题组开展PBL-LBL双模教学法的实践与研究。同时，根据教学安排，每年度均有一学期可以进行教学法的实践工作，课题组可通过合理设计与操作，及时获取实践结果，及时进行必要的调整及验证，保证课题进行的系统性和完整性。

二、教学法实践

1.以LBL把握主线，以PBL丰富分支。医学遗传学的理论知识系统性较强，但由于信息量大，单纯讲授容易显得枯燥、不易理解。在课堂讲授时采用传统的LBL教学法将知识点按研究层次、研究角度进行编排，如根据医学遗传学的研究对象遗传病，首先将课程内容按研究层次分为基因病和染色体病，再根据研究角度将上述两部分内容各自分为基本原理和疾病实例两个部分，最终将主要内容划分成四个模块。为了丰富课堂教学的具体内容及形式，在每个模块的教学实践中再具体组织PBL的单元，包括提出综合性的问题和病例等形式。

2.四步式PBL教学。在组织PBL单元时，我们采取了通用的四步式的实践方法：1）在课堂中向学生提出问题。问题主要包括两种类型：一类是知识综合性的问题，目的是让学生通过联系本学科与其他相关学科的有关知识点来回答某一问题，考察的是学生对多学科知识的理解与运用能力；另一类是病例分析的问题，目的是让学生应用所学的遗传学原理去解释病例，考察的是学生对遗传学基本原理的理解和应用能力。2）学生分组、组内分工、查询资料、组内汇总。学生可自由分组，每组6～8人，教师指导学生进行关键问题分解，再由组内分工查找相关资料，然后由每组形成一份最终报告，用于展示交流。本环节通常每次设置两个问题，通过后续环节中的交流过程，让学生有交叉、互补式的学习效果。3）课堂展示交流。为了提高学生主动学习的积极性，我们设置了课堂展示交流环节。每组学生展示报告内容，同时回答其余组学生提出的问题。通过此环节的进行，让学生体验了撰写小论文的过程及要求，培养了他们的科研意识及能力。学生通过比较每组报告的同时更容易发现并提出新问题，这是对PBL单元教学的一个延续。4）教师归纳总结。教师一方面要对所提出的问题给出结论，另一方面还要对每组的报告有相对客观的评价，充分指出每组报告的优点与不足，让学生切实做到学有所获。

3.收获与启示。经过两轮的教学法实践，我们发现PBL教学法可以很好地组织医学遗传学的知识点和病例，这也与医学遗传学的课程特点有关，因此今后可以更多地采用PBL教学法组织教学单元。学生在PBL教学单元中也收获了进行主动学习的经验与信心，不少学生还因此进入到科研实践中。通过组织PBL教学单元，教师和学生之间也有了更多的沟通与交流，更有利于教学效果的提升。尽管如此，以LBL教学法组织整体的课程框架，其系统性不可忽视，尤其对于医学生而言尤为必要。

LBL-PBL双模教学法的合理高效应用需要教师投入更多的精力，做好充足的前期准备工作，如设置教学模块、设计问题、收集病例、分解知识点、归纳总结等环节都需要有全面的知识背景及丰富的教学经验才可完成，因此教师之间的合作是不可缺少的条件之一。由于学科特点，教师对学科新的发展动态的及时更新与储备也十分重要。在今后的教学实践中，我们还将进一步尝试将PBL教学法的应用进行一定的延伸，并探索相应的教学效果评价的方法，更好地指导教学法的应用。

参考文献：

[1]李璞.医学遗传学第2版[M].北京：中国协和医科大学出版社，2004.

[2]L.H.哈特韦尔.遗传学：从基因到基因组第3版[M].北京：科学出版社，2008.

[3]宫京闽，唐珉，李刚.促进医学遗传学教学改革提高教学质量[J].中国优生与遗传杂志，2006，14（1）：122.

[4]FamerEA.Facultydevelopmentforproblem-basedlearning[J].EurJDentEduc，2004，8（2）：59.

[5]McParlandM，NobleLM，LivingstonG.Theeffectivenessofproblembasedlearningcomparedtotraditionalteachinginundergraduatepsychiatry[J].MedEduc，2004，（38）：859.

基金项目：北京中医药大学教学科研课题XJY12053。

遗传学相关问题范文篇3

（2012广东卷第25题）（多选）人类红绿色盲的基因位于x染色体上，秃顶的基因位于常染色体上，结合下表信息可预测，图中Ⅱ3和Ⅱ4所生子女是（）

A.非秃顶色盲儿子的概率为1/4

B.非秃顶色盲女儿的概率为1/8

C.秃顶色盲儿子的概率为1/8

D.秃顶色盲女儿的概率为0

学生1：选B、C、D。首先根据题意判断I1和I2的基因型――分别是bbXBX-、BBXbY，再推出Ⅱ3的基因型为BbXBXb及Ⅱ4的基因型为BBXbY。接下来利用分离定律和伴性遗传各自计算，第一对秃顶性状看，子代基因型及比例为BB占1/2、Bb占1/2；第二对色盲性状看，子代基因型及比例为XBXb：XbXb：XBY：XbY=1：1：1，然后利用自由组合定律即得：

非秃顶色盲儿子的概率是1/8（1/2X1/4）；

非秃顶色盲女儿占1/8（1/2x1/4）：

秃顶色盲儿子的概率为1/8（1/2x1/4）。

学生2：应该选C、D。他们没有考虑到Bb在男女中表现的不同。其子代中女性全非秃顶，男性1/2非秃顶、1/2秃顶；色盲儿子占1/4，色盲女儿也占1/4。

当笔者正要为学生2的完美解答给予肯定时，却不经意间听到这样的嘀咕：

学生3：奇怪，伴性遗传的性状表现跟性别无关，反而常染色体的遗传表现与性别有关？

当听到学生的疑惑后，笔者发现这是一个非常值得探讨的问题，也是教师从未关注过的问题，于是就让学生围绕着“是否伴性遗传的性状表现与性别无关，常染色的遗传与性别有关”展开讨论。

学生4：根据图中表格可知，造成秃顶个体表现型的差异是杂合子（Bb）在男女中的表现型不同，导致秃顶发生率男性明显高于女性，表现出与性别相关。这和红绿色盲的特点完全一致。

学生5：还有交叉遗传的特点。

随着问题的深入，学生的疑惑越来越多，兴趣也越来越浓。

学生5继续得意地演说：非秃顶男性（BB）×秃顶女性（bb）秃顶男性（Bb）、非秃顶女性（Bb），正常男性（XBY）×色盲女性（XbXb）色盲男性（XbY）、正常女性（XBXb）。这不正符合色盲的另一特点――父亲女儿外孙吗？

另一位学生马上补充道：该女性（Bb）x非秃顶男性（BB）非秃顶男性（BB）、秃顶男性（Bb）、非秃顶女性（BB、Bb）。

所有学生都沉浸在思考中，整个课堂呈现出从未有过、暴风雨来临前的安静。

为了验证刚才学生的发现是不是正确的，笔者要求学生将这两种性状的遗传方式用遗传系谱图表达

现场的所有人都惊呼起来：秃顶的遗传与色盲的遗传真的太相似了！随后问题马上又出来了。

学生6提问：那怎么判断这两种遗传方式呢？

于是，所有学生的思维都被集中到遗传图解上，学生的兴致提高到了极致。

学生7：选择隐性女性个体与多个显性男性个体婚配，观察后代的表现型。

学生8：不现实，应该调查人群中女性性状个体与男性显性性状个体的后代，如果子代女性中出现隐性个体，则该为受性别影响的常染色体遗传，非伴x隐性遗传。

笔者感觉也合理，于是让学生画出相应的遗传图解（图4、图5）检验，结果却让人失望，好像还是无法判断。但师生都确信会有某种方案可以判断秃顶遗传和色盲遗传。

迷茫之际，笔者想到一个“锦囊”――以不变应万变，提示学生写出各种婚配方式，从中观察子代中的异同情况着手。

学生9：调查双亲均为秃顶个体的家庭，如有家庭中出现非秃顶的女儿，则可证明秃顶遗传属于与性别有关的常染色体遗传（图6、图7）。

下课的铃声响了，每个人都意犹未尽，仍在回味刚才的发现，仍在热烈的讨论。虽然没有按预设完成教学任务，但笔者依然觉得这节课相当成功，因为学生们的思维飞扬，没有被禁锢在题目里，而是看到了题目之外存在的问题，这是课前备课中完全没有预料到的，不禁让笔者对学生的能力刮目相看，也对该课的成功进行了深刻的反思。生成性教学的运用和发挥在其中起着重要的作用，在课堂教学中教师要尽量能做到以下几点。

（1）随“机”应变，顺应学情。

在课堂教学中，教师应根据学生的学情与课堂的实情，及时地调整好具体的教学目标与教学内容。上述案例，笔者本来预想让学生通过该题分析、归纳，达成对遗传两大定律和伴性遗传的理解和应用。但随着学生思维一步步的激活，在深入探讨伴性遗传和受性别影响的常染色体遗传的问题上产生一系列生成性问题，似乎“打乱”了原有预设。教师没有一成不变地按照原先的预设去遏制学生进发的思维，而是及时调整预设，“顺其自然”，不知不觉之中使之成为教学资源的一部分。学生通过“亲身”参与，解决探讨过程中可能出现的种种情况，探寻和求证科学的方法，极大激发了学生的积极性和成就感。

（2）借“机”施教，放大生成。

教材和学生都是生物教学中重要的课程资源，挖掘教材中的各种有教育价值的材料是目前高考的主旋律。本案例以遗传规律的复习教学为例，该题材取自高考题、来自教材，关于“秃顶遗传和色盲遗传的遗传特点及如何判断”都是从学生提出的问题和争辩中因势利导的，使学生经历了一次来自内心所需的探究，从而让学生进一步了解了遗传类型判断的方法，拓展了课堂教学内容。在这样的主动探索中学生不仅获得了积极、愉快的情感体验，也激发了他们的问题意识和主体性意识，使学生的潜能得以充分发挥。

（3）伺“机”而动，价值引领。