物质的量教案范文

关键词新课程高中化学实验教学设计

历史是发展的，教育是变化的，思想是流动的，一成不变的是教育和不思变革的教育思想是缺乏生命力的，根据时代的特点不断调整我们的思想、发展我们的观点，我们才能成为教育变革的主动者。化学教育是基础教育的重要组成部分，化学教师应和广大基础教育工作者一道，认识课程改革的重要意义，反省自我，迎接挑战，肩负起历史的重托。研究新课程理念下的高中化学课堂教学设计问题是实施素质教育的要求，也是进行新课程改革的要求，是提高课堂教学质量的要求，更是培养跨世纪人才的要求。因此，研究高中化学课堂教学的设计问题就成为摆在高中化学教师面前的刻不容缓的研究课题。

一、化学实验的教学设计

化学实验(包括课堂演示和学生实验)具有证明物质的真实性，教学的直观性和启发性，以及培养学生严谨的学风和良好的实验技能等功能，但这些评价均属传授知识的范围。在基础化学教学中，实验的重要性是再怎样强调也不为过分的，……而为有些化学教师所忽视的就是实验培养学生分析问题和解决问题的教学效用。这里既包括由实验求知识深化为由实验求能力的要求，也包括推进学生认识产生两个“飞跃”的要求。认识论指出，占有丰富的大量的感性材料，是认识事物的本质上升为理论认识的重要条件，同时对事物形象掌握得越多，越有助于抽象思维，当未目睹或动手而感知的实验内容，教师无论怎样做生动描述，对学生来说仍属无实验事实根据的“臆测”。科学家还认为，“实验是一种批判性的操作，使人能够在若干假设之间做出抉择，来决定科学思想进一步发展的方向”。学生与之相仿。教学过程中突出学生的主体作用，发展智力培养能力而言，化学实验也堪称具备得天独厚的条件，值得我们很好地探索和实践。

化学实验设计中要目的明确，具有针对性;鲜明直观，富有趣味，富有启发性。实验设计的方法有:补充实验内容、改进实验手段、改变实验主体等。

在《铝及其化合物》的复习课中，设计下列教学程序:(1)布置实验设计:如何用铝屑为原料制备氢氧化铝，写出相应的离子反应方程式。

(2)归纳学生设计仿案，主要有7种

a.铝+酸=铝盐

铝盐十碱=产物

b.铝+碱=偏铝酸盐

偏铝酸盐+酸=产物

c.铝+氧气=氧化铝

氧化铝+酸=铝盐铝盐+碱=产物

d.铝+氧气=氧化铝

氧化铝+碱=偏铝酸盐

偏铝酸盐+酸=产物

e.铝+酸=铝盐

铝盐十强碱弱酸盐=产物

f.铝+碱=偏铝酸盐

偏铝酸盐+强酸弱碱盐=产物

g.铝+酸=铝盐

铝+碱=偏铝酸盐

铝盐+偏铝酸盐=产物

(3)启发诱导，分组讨论并集中评讲，形成一些较合理的实验方案。

讨论情况归纳如下:①c、d方案与a、b方案相比，多制氧化物一步故舍去c、d方案。②溶解铝可用稀硫酸、氢氧化溶液。③铝盐转变为氢氧化铝用氨水或强弱酸盐比用氢氧化钠好，偏铝酸盐转变为氢氧化铝通入二氧化碳或用强酸弱碱盐比用稀硫酸好。④根据酸碱用量角度比较，得出g方案最佳。

(4)展示铝屑、硫酸、氢氧化钠样品，按照g方案，怎样操作才能使制得的氢氧化铝最多?原料消耗最少?学生实验设计:归纳方案主要有2种。方案l:把铝按3:1的质量比分为两份，分别用足量稀硫酸、氢氧化钠溶解后混合。方案2:把硫酸和氢氧化钠按1:2的物质的量比取量，分别溶解足量的铝后混合。

讨论评估:方案l中，过量硫酸或过量氢氧化钠将溶解氢氧化铝，影响产量。方案2中，混合前未过滤，剩余铝屑将影响产品纯度。

二、案例

在《硫、硫酸》的习题中，设计下列程序教学：(l)课前布置实验设计:如何检验Na2SO3试剂己部分变质?完全变质?没有变质?上课时学生先讨论设计方案后，人组实验:样品是己部分变质的Na2SO3氏溶液。评估实验结论和实验操作。(2)展示一包10.d克己部分变质的Na2SO3样品，设计实验:如何确定其中Na2SO3的质量分数。(3)引导学生设计实验，展示同种学生的实验方案，并讨论方案的正误，最后总结出一种常见的方案即:①样品(已称量10.0克)溶解在水中；②先向溶解液中加入稀盐酸；③再向其中加入氯化钡；④将所得悬浊液过滤；⑤将滤渣硫酸钡烘干；⑥称量硫酸钡的质量并计算。(4)按上述正确方案，边讨论边设计实验。讨论和设计的要点应有:a.实验①时，加速样品溶解的方法有哪些?b.实验②的作用是什么?如何检验稀盐酸已足量?使用试纸的正确方法?c.实验③中氯化钡为什么要过量?如何检验己过量?d.实验④过滤操作的注意事项?e.实验⑤时，为什么要洗涤滤渣，怎样洗涤?如何检验已洗涤干净。(5)计算Na2SO3的质量分数的表达式?

三、教学设计评价

化学实验的设计应取自教材、高于教材，着眼于巩固双基，发展能力，是习题课教学目的和内容的有机体现;设计的化学实验要具有创新性和探索性:实验过程应尽量让学生多参与，实验疑惑应尽可能让学生独立思考、相互争论，使学生高度兴奋，活跃思维;教师的点拨要低起点、高视角，从学生己有的知识、观点、方法、思路入手，诱导他们向知识的深度、广度拓展，使其能力得到升华。

参考文献

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关键词：导学案；优化；提升；生物教学

中图分类号：G633.91文献标志码：A文章编号：1008-3561（2016）33-0071-01

导学案是学校全体生物教师以高中生物新课程标准为指导、以提高素质教育为目的认真编写而成的一系列用于引导学生自主学习、参与活动、合作探究的学习方案。导学案的使用体现了以人为本的原则，能够让学生发挥主体参与作用，同时能够培养学生的主动探究精神。要想提高高中生物的教学质量，优化导学案的应用必不可少。高中生物知识点小并且密集，各个知识点又相互联系，并且抽象不易理解。为了推进和加快教育改革和教学模式的转变，利用导学案进行教学是一种行之有效的方法。

一、分层设计，优化导学案

为了顺应课程改革的趋势，高中生物的教学方式有了很大的改变。其中，作为一种符合新课改精神的学案导学教学模式，在高中生物教学过程中效果最为显著。高中生物课程安排符合国家教育部的要求，内容都是由浅入深、由表及里、由简单到复杂。学案导学教学模式是一种新流行的教学方式，由于一些学校教师设计的导学案不够合理，导致学生不能够很好地理解和掌握生物新知识。高中学生对生物的理解并不相同，在生物学习方面有不同的认知水平。如果生物教师设计的导学案不注重学生学习基础、学习能力等各方面的差异，只按照自己的想法为学生设计导学案，那么就不能发挥学案导学教学模式的良好作用，甚至可能会出现“画虎不成反类犬”的尴尬。

高中生物教师应根据高中生物课程的特点科学地、理性地分层设计导学案。例如，在学习“群落的结构”时，一些学校的高中生物教师会按照课本的顺序进行对导学案的设计。这种“以本为本”的想法固然值得肯定，但是在高中生物的部分章节中，这种“按部就班”的做法并不适合。在前面的章节中，学生已经对“种群”有一定的了解。但是，对这一节出现的“群落”，仅仅通过课本上对它的定义（同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合）来了解，是远远不够的。课本上的解释较为抽象，导致学生缺乏对实际生活中生物群落的感官层面的认识。如果生物教师没有注意到这一点，学生就很难掌握这一节中群落的物种组成、种间关系及群落的空间特征。

二、打破传统，提高导学案

尽管当今国内教育界达成素质教育改革的共识，但是在具体的高中生物课堂教学过程中，传统的教学模式仍然根深蒂固。在一些不太发达的地区，传统的高中生物教学模式仍然是课堂上的主流。“杜郎口模式”“271教学模式”“大合科教学模式”“翻转课堂教学模式”等依旧存在于当今的高中课堂。一些学校为了保持住升学率，不敢进行改革，担心进行学案导学模式的教学改革会打乱学校的教学秩序。为了提高学案导学教学模式的教学质量，高中生物教师必须要打破传统课堂教学模式的钳制。高中生物教学不一定要沿袭传统教学方式，能够提高课堂教学效率的教学方式才是最适合的教学方式。

打破传统，提高导学案的教学质量，要求生物教师要具备大胆创新的意识。例如，在学习“生态环境的保护”时，高中生物教师完全可以打破传统课堂教学模式，不按照课本进行讲授。其中“人口增长对生态环境的影响”和“保护我们共同的家园”这两节内容可以让学生在现实生活中亲身体会，没有必要按照平时讲课的惯例对学生进行这两节的讲解。高中生物教师可以制作符合学生实际的学案，让学生自己感悟到保护环境人人有责。在学习“其他植物激素”时，按照平时制作导学案的习惯，高中生物教师通常会根据课本按照顺序设计导学案。但是对于这节中涉及到的有关植物生长调节剂的作用及效果的内容，学生仅仅依靠教师设计的导学案是无法理解的。倘若高中生物教师制作合适的实践学案，让学生亲自去了解、学习相关知识，教学质量将大大提高。

三、不断改进，升华导学案

凡事都有两面性。同样，使用学案导学教学模式也具有一定的缺点。高中生物与其他学科相比，有其独特的一面。有人说，生物是理科中的“文科”科目。这就从侧面反映了高中生物知识点小且多的特点。当前，现代生物教材与生活实际结合更加紧密，这就要求学生要掌握更多的生物知识，参与更多的生物实验。例如，教师在教学“现代生物科技专题”时，里面涉及的基因工程、细胞工程、胚胎工程和生态工程都是与现代生活联系紧密的科学技术。由于这些现代的科学技术并不成熟，并且在学生的日常生活中并不常见，就要求高中生物教师对设计编制的导学案不断进行改进，以方便学生的理解和记忆。

四、结束语

综上所述，在高中生物教学过程中使用学案导学教学模式势在必行，同时也是国家大力推进素质教育改革的必经之路。如果仅仅依靠传统的生物课堂教学模式，那么高中生物教学质量恐怕难以提高。而使用学案导学教学模式，并且不断改进，必能提高高中生物的教学质量。

参考文献：

物质的量教案范文篇3

关键词：科学探究；核心素养；惯性；质量；惯性质量；引力质量

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1003-6148（2017）3-0008-3

惯性是高中物理中比较抽象的概念，学生最容易在惯性这里陷入抽象思考的泥潭而无法自拔。惯性的概念曾经引起许多物理学家深入思考和剖析，最终使物理学产生重大进展，其研究过程蕴涵着深刻的物理思想和丰富的物理学研究方法，是培养学生科学思维能力的有效素材。学生在学习惯性的时候，经常会出现老师意料不到的奇思妙想，教师如果引导得好，会让学生掌握如何进行科学探究。

物体保持静止状态或匀速直线运动状态的性质，称为惯性。观察和实验表明，对于任何物体，当作用在物体上的外力为零时，惯性表现为物体保持其运动状态不变，即保持静止或匀速直线运动；当作用在物体上的外力不为零时，惯性表现为外力改变物体运动状态的难易程度。在受到相同的作用力时，决定它们运动状态变化难易程度的唯一因素就是它们的质量。在同样的外力作用下，加速度较小的物体惯性较大，加速度较大的物体惯性较小。所以，物体的惯性在任何时候（受外力作用或不受外力作用）、任何情况下（静止或运动）都不会改变，更不会消失。由此我们得出结论：描述物体惯性的物理量是它们的质量。

1学生设计“假想实验”，对惯性与质量的关系发起“挑战”

学生在学习惯性的时候效仿伽利略设计了下面的假想实验来支持自己的观点。把两个相同的弹簧分别固定在两个相同的物体上，图1是把弹簧固定在物体甲的左侧，图2是把弹簧固定在物体乙的上方，并把它们放在相同的地面上。然后，用相同的外力F分别作用在图1弹簧的左端与图2物体的左端。实验表明，在最开始的较短的相同时间内物体乙的加速度比物体甲的大。这个例子一方面是两个物体的总质量（包括弹簧）是相等的，说明两个物体的惯性是相同的；另一方面，作用了相同的外力F后在最开始较短的时间内两物体的加速度却不一样，说明两个物体的惯性是不相同的。

上面的实验让学生理直气壮地对“衡量物体惯性大小的唯一尺度”发起了挑战。

2教师顺水推舟，点燃学生追寻“真理”的决心

学生利用实验来证明自己的观点，本身就是一件非常值得肯定的事。这种情况下就需要教师的正确引导，让学生在此问题的探究过程中掌握研究物理问题的方法，并进一步激发对物理的兴趣。

接着，教师提出以下问题，让学生自己去寻找问题的答案。

问题：（1）研究对象是什么？

（2）能把弹簧与物体看成一个整体吗？

（3）惯性与物体的质量关系中的“物体”指的是“质点”吗？

学生自己非常主动地去寻找答案，找到答案后显得很兴奋，因为他发现他找到的问题答案都是支持他的。针对教师的问题，学生回答：（1）研究对象是弹簧与物体这个整体；（2）能把弹簧与物体看成一个整体；（3）惯性与物体的质量关系中的“物体”指的是“任何物体”。教材中从来没有说过此物体是指可以看成“质点”的物体，且其强调惯性是物体的固有属性，则此物体是指生活中的“任何物体”。

3教师再次设问，引导学生自己“”自己

如果学生经历“”自己的过程，那其对惯性的理解将会非常深刻。

教师提出以下问题，让学生自己去寻找问题的答案。

问题（4）：图1是把弹簧固定在物体甲的左侧，图2是把弹簧固定在物体乙的上方，把弹簧与物体看成一个整体，这两个整体只是质量一样，能说这两个整体一样吗？

学生结合问题（4），寻找到了“”自己的原因。图1是把弹簧固定在物体甲的左侧，图2是把弹簧固定在物体乙的上方，把簧与物体看成一个整体，但这两个整体是不一样的，是不同的“物体”。因此，把相同的力作用在“不同”的物体上没有办法比较物体的惯性大小。

教师继续利用问题（5）引导学生：衡量惯性的物理量是质量，有没有要求是“相同的物体”才成立？

学生结合问题（5），寻找到了支持自己的原因，即“描述物体惯性的物理量是它们的质量”。这句话说得非常明白，衡量惯性的物理量是“质量”，并没有要求是“相同的物体”才成立。

4教师再次设问，引导学生自己真正“”自己

问题（6）：把弹簧与物体看成一个整体后（自学质心的相关知识点），整体的加速度怎么计算？

学生结合问题（6），寻找到了真正“”自己的原因：物体甲（包括弹簧）的加速度计算有问题。由于弹簧与物体甲（不包括弹簧）不是相对静止，所以加速度不应该这样求，此时求加速度应该用质心加速度。当作用在物体上的外力不为零时，惯性表现为外力改变物体运动状态的难易程度。所以，当作用在物体甲（包括弹簧）与物体乙（包括弹簧）的外力不为零且是相同的外力时，物体运动状态改变的难易程度对应的应该是质心加速度。

5教师提出终极问题，引起学生再次思考

问题（7）：图1是把弹簧固定在物体甲的左侧，图2是把弹簧固定在物体乙的上方，把弹簧与物体看成一个整体，这两个整体只是质量一样，这个质量指的是什么质量？是引力质量？还是惯性质量？

学生带着问题，通过查阅资料，找到了问题（7）的答案，对质量的理解有了质的飞跃。

质量分引力质量与惯性质量。引力质量与惯性质量之间的唯一差别是测量方法。将未知质量的物体与已知质量的物体分别受到的引力进行测量比较，就可以得到未知物体的引力质量。通常可以使用天平来测量。这个方法的优点是，只要在有引力的地方，都可以用天平来测量，因为对于同一个地方，引力场都一样。只要引力场不改变，天平会测量出可信的引力质量。但是，在超质量星体附近（例如，黑洞或中子星），就不能采用这种方法，因为在这区域里，引力场的梯度太过陡峭，在天平的左右两个托盘位置的引力场差异量太大，超过误差允许的范围。在失重环境，也不能采用这种方法，因为天平在这一环境下不能做比较。施加已知作用力于未知质量的物体，测量产生的加速度，然后应用牛顿第二定律方程，就可以得到惯性质量，其误差只限制于测量的准确度。

物体甲（包括弹簧）与物体乙（包括弹簧）只是引力质量相同。当把相同的外力作用在物体甲（包括弹簧）与物体乙（包括弹簧）上时产生的加速度不同，所以物体甲（包括弹簧）与物体乙（包括弹簧）的惯性质量不同。

教师可借此机会，引导学生自己去寻找答案而不是直接告诉其答案，那么学生在寻找答案的过程中经历了真正的科学探究。这样的过程培养了学生的科学思维与科学探究能力，体现了物理学科的核心素养。这样的教学互动才是现在的教育需要大力发扬和提倡的。

参考文献：

[1]贺小光.关于惯性几种错误说法的分析[J].长春大学学报，2006，16（10）：24-26.