对探究式教学的认识范文

关键词：高中数学；时间与探索；教学模式；改革

【中图分类号】G633.6

一、探究式教学在高中数学教学中提出的背景

21世纪科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，时代的发展要求教育做出相应变革，也必然对学校教育中的数学课程提出新要求。由于教师教得很细，学生就养成了过于依赖教师的习惯，无论是整个知识结构，还是要注意的一些问题，都等着教师来讲解、来安排，他自己不知道怎样去安排自己的学习，更不会反思自己的学习。正是基于对“发展独立获取数学知识的能力”的上述认识，以及这一能力在人的发展，进而在社会发展中的重要作用。因此提倡积极主动、勇于探索的学习方式就是为了培养和发展学生独立获取知识的能力。必须摒弃传统的“注入式教法”，改革教学法，探索探究式教学法在高中数学教学中的应用。

二、数学探究式教学研究的内容

探究式教学是由美国著名科学家、芝加哥大学教授施瓦布在20世纪50年代美国掀起的教育现代化运动中首先倡导的。他认为在教学过程中，学生应像科学家一样去发现问题和解决问题，并且在探索过程中获取知识，培养能力特别是创造能力，同时受到科学方法精神价值观的教育。探究式教学是一种积极的学习过程，主要指的是学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、搜集和处理信息来获取知识、技能和情感、态度。探究学习十分尊重学生的需要并特别关注学生的内心世界―――学生有探究、获得新的体验、获得认可和欣赏以及承担责任的需要等。与其他学习方式向比较，探究学习表现出更多的开放性、问题性、实践性和学生参与性特征，而且学习过程中学生间的相互合作、学习结果的资助建构等方面也与其他学习方式有明显不同。数学探究式教学就是教师通过各种措施和途径，把学生数学学习过程中的发现、探索、研究等认识活动凸现出来，使数学学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、解决问题过程的一种学习方式。一般大家也认为，数学探究式教学既是数学教学的一种理念、策略和方法，也是数学课堂教学的一种组织形式。它的教学过程以问题为载体，创设一种探索和研究的情境，让学生通过自己收集、分析和处理相关信息，猜测、论证和改进所得结论，从而实际感受和亲自体验数学知识的产生过程。数学探究式教学有助于初步了解数学概念和结论产生的过程，初步理解直观与严谨之间的关系，初步尝试数学研究的过程，体验创造的激情，建立严谨的科学态度和不怕困难的科学精神，有助于培养勇于质疑和善于反思的习惯，培养学生发现、提出、解决问题的能力，有助于发展学生的创新意识和实践能力。20世纪90年代末至21世纪初，数学探究性学习已在世界几十个国家和地区实施并推广，我国基础教育领域自那时起也开始不断地进行探究性学习的研究与实验。但是这些研究大都停留在一些具体的个案上，缺乏指导性、规模性和持久性，特别是教学实践的实施策略和可供实验的操作模式却很不完善，有待于深入。因此，建立一套行之有效且操作强的探究教学模式的实施策略以解决这一矛盾是本文力图解决的问题。

三、数学探究式教学的一般模式

数学探究式教学模式指从问题出发，紧紧抓住问题把学生的思维引向深处，引导学生进入探究的学习程序，创造性地有效地解决问题。所谓教学模式，就是指“导向特定学习结果的一步步程序。”教学模式指向一定的教学目标，遵循一定的教学程序，促使学生积极的学习，简而言之，教学模式就是为了完成特定的教学任务而采取的稳定的教学措施和程序，这里所要讨论的数学探究式教学的教学模式是指以数学探究式教学理论为基础和指导的教学模式。数学探究式教学理论规定了教学的基本思想，为数学探究式教学的具体实施指明了方向，但是到底该如何实施又是理论自身所不能解决的。而数学探究式教学模式正是联结理论与实践的中心环节，在理论与实践之间架起了一座“桥梁”。所以我们应从以下几个方面来实现：（1）创设恰当的问题情境。实施“再创造”的学习，关键在于创设科学、恰当的问题情境，使教学过程变成几个回合的问题探索，研究并解决的过程，从而使课堂活动由教师的“教”转变为学生的“学”。要使问题的设置科学、恰当，就要特别注意这样两点：第一，由对教学内容的研究，抓住知识的本质，再结合学生的数学现实和认知特点，确定出对他们来讲是合情的知识的产生和形成过程。最后，根据相应的思维发展过程设置几个次第相连的问题。第二、问题的思维容量要适当，就是说，问题既要使学生有明确的思考方向，又要有相当的探索性，需要一定的艰苦思索和努力研究才能有所发现和领悟。（2）对学生不同的见解和方案共同辨析与研讨将学生不同的见解和方案交给全班同学辨析与讨论。让各种意见充分解释其根据，鼓励学生争论，通过这样的过程，使同学们在积极思考和正误辨析中统一到正确的认识上来，并完全明了其道理，对错误的认识也搞清其原因。（3）学生自主地对问题进行探索和研究。把具有丰富知识内涵和思维价值的问题交给学生，使他们卷入问题的探索和求解之中，让他们自主地操作、思考、自由地研究、讨论，教师深入到学生中去，了解学生的各种认识和见解，做出诊断，有时需要从认知策略上给予适当地点拔或引导，但不直接告诉结论，更不武断地否定学生，哪怕是有错误的见解。（4）反思与评价。“反思”是深化认知和提高能力的有效途径，“评价”是升华认识层次的有效措施。引导学生从如下三方面进行反思与评价：（a）新知识本身的知识结构。（b）自己的思维过程、认知方式及处理策略。（c）新知识的产生与形成过程。这样就能在知识、能力和认识三个纬度上有效地促进学生的提高与发展。

四、总结

探究式教学是基础教育新课程提倡的教学方式之一，也是新一轮基础教育课程改革中关注的热点。数学探究式教学近几年来在一线教师中已经开展了一些具体的研究，提倡运用探究式教学已成为广大数学教师的共识。因此建立一种操作性强的探究教学模式以适应目前高中数学新课程的教学改革是十分必要的。

参考文献：

[1]曹莹霍忠霏.培养数学阅读能力[J].中国校外教育.

对探究式教学的认识范文

【关键词】探究；教学方法；思想政治教育

有效的教学方法是大学生思想政治课实现教育目标的重要环节，探索和发展多种教学方法是思想政治教育方法理论与实践研究的重点领域。“思想政治教育可以借鉴、吸取有关学科的理论、知识、方法，进行移植、改造，使其成为思想政治教育方法的组成部分。”学校教育教学方法在组织学生探究学习、自主建构方面的成功尝试，就为思想政治教育方法的现展提供了借鉴。

一、探究教学法的涵义

探究法是科学教育（STS教育）中的基本教学方法，因主要是对科学进行探究，因此又称之为科学探究或探究式教学。它是将科学探究作为一种教学方式来进行科学知识的教学。在科学教学中，教师不但要使学生学习科学知识，也要通过科学知识生成的过程来培养学生进行探究的基本技能和思维方法。“以探究为主的教学不仅要安排探究活动，还要协助学生主动探索知识以及寻求对科学知识的理解，以满足学生的好奇心。”在教学过程中，教师在开始上课时给学生一些精心设计、与所学的概念相联系的现实材料，让学生自己去摆弄和操作，让学生通过对这些具体实在的材料进行探究，从而感知材料中与科学概念相关的结构。

大学生思想政治教育的目的，在于促进大学生思想品德的形成和理想人格的生成，使其成为社会所需要的建设者和接班人。教育目的的实现既离不开教育者的价值引导，也离不开人自身自觉、主动地接受教育引导，实现精神世界的自主地、能动地生成与建构。因此“思想政治教育方法体系绝不只是教育者教育引导方法的体系，也应包括受教育者道德学习、道德接受与品德建构的方法。”在学习自主性方面，科学教育与思想政治教育的目的存在一致性，借鉴科学教育中的探究教学法，重新设计探究教学法在思想政治教育课堂的应用步骤，使它成为思想政治教育方法体系是值得研究与实践的。在大学生思想政治教育领域，探究教学法就是针对大学生需要培养的思想道德品质，设计一系列应用步骤，探索学生自主学习，能动建构道德认知的教学方法。

二、大学生思想政治课探究教学法的应用步骤

（一）提出探究话题，

大学生思想政治课带有理论性、思想性、政治性等特点，学生接受起来自主性较差，仅仅采用单一讲授的教学方法很难调动学生学习的主动性。引导学生关注现实，认识自己，深刻理解思想道德优良品质是教学目标的主要任务。在教学中适当设立话题，吸引学生参与研讨，是把受教育者带入教学的重要方式。例如：在《思想道德修养与法律基础》课第二章对“爱国主义”进行教学时，导入阶段即可设立相应的探究话题。结合当下党的第十八次代表大会和第十二届全国人民代表大会会议精神，及引起社会热议的“中国梦”话题，在导入阶段设立“我的中国梦”话题，让学生参与讨论。这个话题具有很强的时事性，于此同时又与学生的学习、生活及未来就业息息相关，学生比较有兴趣参与进来，而且有一定的话语权，为接下来的课堂教学起到很好的带动作用。

（二）设立探究方式

探究方式即运用何种组织形式进行探究。提出探究话题后，教育者需要设定相应的探究方式使得话题研讨能够进行下去，达到预测目标。根据提出话题的原则和不同阶段，可以设立不同的组织形式。按照参与人数的组成和比例分为个人参与、群体参与和小组参与三种方式。个人参与是通过单个人发言的形式进行，群体参与是通过多数人集合体的形式进行，小组参与是把成员分为若干小组的形式来进行。例如，在“我的中国梦”话题展开中适用个人参与的方式进行，每位发言人说出自己对这个话题的理解和畅想；在“调节和规范人们的行为中，你认为道德与法律哪个更重要？”适用群体参与的方式，具体操作方法是让学生结合自己对这个话题的认识，自主选择话题一方，然后调整座位，形成两方阵营，展开自由辩论。探究方式的设立要针对话题的特性来进行，既要对知识的获取有积极意义，又要调动学生参与的积极性。

（三）摆出探究结果

话题研讨结束后，受教者对话题的认识、观点会充分表达出来。由于学生认识水平的局限，这些观点不可避免的存在片面性，在这种情况下，教育者不要仅仅以正确或者错误来对学生的回答进行判断，进而要求学生改正，而是把学生探究的结论一一摆出来，辅之以对这个话题研讨的路径，让学生结合问题研究的路径对自己的认识进行判断。例如，在群体参与讨论话题“调节和规范人们的行为中，你认为道德与法律哪个更重要？”时，经过两方激烈的辩论，多数同学发言说出了自己的观点，最后需要教师给予必要的引导。这个话题探究的目的不在于到底是道德更重要还是法律更重要，而在于让学生能够认识到道德与法律起作用的特点、领域、效果等不同方式。学生的探究活动能够把以上的大部分知识提出来，再通过教师对学生的观点进行归纳和分类，学生基本上是可以对自己的认识自主进行评价的。

（四）自主建构品德

自主建构是以教育对象自觉、自主接受教育影响的探究性为基础的，体现的是育德过程的自主性。“在思想政治教育过程中，不仅重视让教育对象从教育者的传授中获取知识，培养技能，而且更注重在教育方法的运作过程中让教育对象在教育者的引导下通过自身的探讨和研究创造性的获取、掌握知识。”这一目标的实现通过第三步骤中教育者对探究话题的价值引导来完成的。有教育者的价值引导，教育者的自主建构才具备必要的条件，才会有明确的目标和方向。探究教学法的最后一个步骤就是让学生在积极学习，自主参与的过程中，主动接受教育内容，完成对思想政治教育教学内容的自主建构。

对探究式教学的认识范文篇3

论文摘要：《新的课程标准》的课程理念中提出在教育过程中要关注学生学习的过程，激发学生学习的兴趣和动机，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、分析和解决问题、交流与合作等能力，大力开展探究式教学。如何在物理课堂教学中实施探究式教学呢？本文从以下几方面谈一下自己的认识：更新观念，提高对“探究式教学”的认识；创设情境，激发探究动机；任务驱动，进行合作探究；加强指导，形成探究式学习方法。

在知识飞速更新发展的时代，要求我们教育战线的教师不仅要传授知识给学生，更重要的是要教会他们学习的方法，培养他们自主去探究知识的能力。只有具备了这种能力，才能适应二十一世纪知识经济发展的要求。所以要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。那么什么是探究式教学？如何在物理课堂教学中实施探究式教学呢？

一、关于探究式教学的含义

探究式学习提倡“以学生发展为本”、“强调科学探究过程”的课程理念，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，在初中教学中把科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解物理概念和科学探究的本质，并培养相应能力的教学方式称之为探究式教学。科学探究活动处于极为重要的地位，它包含提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等要素。

那么在物理课堂教学中，如何实施探究式教学呢?

二、探究式教学在物理课堂中的实施

（一）更新观念，提高对“探究式教学”的认识

“探究式教学”重在学习的过程，在学习的过程中使学生思维方法、创新能力得到提高。学习者是否掌握某项具体的知识或技能并不重要，关键是能否对所学知识进行运用，从而有所发现、有所创造。换句话说，探究式学习的过程本身也就是它所追求的结果。

“探究式教学”重在知识技能的应用。使学生学习更接近于人们的生活实际和社会实践，因而更有利于培养学生的实践能力。

“探究式教学”应强调学习体验的重要地位。探究活动中，学生对问题也会出现不同的理解和看法，会有不同的感受和体验，这些学习体验可以弥补知识转化为能力的缺口。

（二）创设情境，激发探究动机

学生在学习活动中，对自己感兴趣的一切现象、事物、生活等，总是主动、积极地去认识、探究。因此，在教学中，应设法激趣，以诱发学生的探究动机。

如在《动与静》的教学中，播放2008年春晚小品《公交协奏曲》片段。这是动与静相对性在生活中的具体应用。小品中笑星冯巩与乘务员站在车厢内风趣地谈论，车窗外是后退的树木与房屋。此时向学生提出问题：冯巩是静止的还是运动的？通过这个事例让学生对运动与静止现象进行识别，从而引发认识上的冲突，大大激发了学生的学习兴趣和探究动机。

（三）任务驱动，进行合作探究

给学生下达任务，这个任务是为了解决学生最关心的问题，对学生具有实际的意义，能够引发学生主动探究的欲望。如在探究“运动与静止的相对性”的教学中，让学生分组利用身边物品设计运动与静止现象进行探究。学生探究的欲望很强烈。有的学生把课本平放在桌上，课本上放一个铅笔盒，推动课本使它沿桌面缓缓移动，分析文具盒相对于桌面、相对于课本的运动情况。有的学生推动铅笔盒，分析铅笔盒内的钢笔相对于桌面、相对于铅笔盒的运动情况，等等。

在整个探究过程中，教师在引导学生独立探究的基础上，必须重视引导学生开展讨论和交流活动，在合作、相互表达与倾听中，探究者各自的想法、思路被明晰化，从而使学生突破认识上的障碍，得到运动与静止是相对的结论。

（四）加强指导，形成探究式学习方法

在初中物理教学中，学生要形成探究式学习方法，成为具有科学素养的人，教师角色就是要重视引导，教给学生独立学习、研究、自行获取知识的方法。如在探究“浮力的大小与哪些因素有关”时，让学生提出可能的因素（物体的体积、物体在液面下的体积、物体所处的深度、液体的密度、物体的密度等）与实验方案，引导学生采取控制变量法。在探究“声音的产生”时，引导学生利用转化法，如在发声的扬声器上撒泡沫塑料，用乒乓球轻轻接触发声的音叉等。还要向学生介绍科学家常用的其它的探究方法，如类比法、等效代替法、建立模型法等等。

总之，探究式教学作为一种全新的教学方式应贯穿于整个教学过程中，体现在每一节课上，体现在每一位学生身上。作为教师，我们应该领会科学探究活动的内容，并付诸实际行动。相信课程改革能屏弃应试教育的弊端，走出教育的误区，激发学生的求知欲，提高学生自主学习的能力，为塑造新世纪的栋梁之才创造科学的氛围。

参考文献：