白天忙幼儿园里我的那帮孩子，晚上忙自己的孩子，因为不敢懈怠任何一支花骨朵的成长，所以只有悄无声息的夜才属于我自己。今天难得周末，先生带姑娘散步去了，我来捋捋。

10月17日，周晓慧学前教育名师工作室第二次集中研修活动圆满举行，本次由精彩的集体活动占据主会场。第一眼看见安排表时，一天七节集体活动，满满当当，顿时惊呼量太大、坐不住。然而，事实并非如此，受益匪浅的同时更是回味无穷。

一、观察在前，支撑在后

我认为，与幼儿互动的前提就是要通过观察，了解幼儿在做什么、想什么，通过一段时间的持续观察，对幼儿的发展和需要做出客观全面的分析，在对师幼关系及互动方式的运用和判断有了精准的掌握之后，教师才能在自己的知识库中链接到相应的跟进策略，从而提供对幼儿发展有价值的支持和帮助。

二、奔跑在前，助跑在后

每个孩子都是单独存在的个体，因此个体差异性也就必然存在，他们是驰骋在“跑道”上的小小运动员，是主动能动的学习者。在课程改革的自主性、开放性理念引导下，教师们尝试放开手脚，让幼儿按照自己的意愿、以自己的步调尽情奔跑。而教师适时适度的助跑，通过倾听童声，了解幼儿的兴趣需要，才能产生师幼互动的心灵感应。无论在活动中还是活动后，以一个欣赏者、支持者的角色融入其中，尊重他们，甚至惊叹：“你的想法真独特”“你比我们都要棒”。同时，参与合作，其实是一种适时适宜的介入，一种平等的对话、分享和互动，始终坚持把幼儿推在前面。

三、问题在前，指导在后

自主游戏中，教师的支架作用大多体现在为幼儿提供材料支持、经验支持和情感支持，而集体活动中，教师的支架则更多体现在高水平的提问及互动。前期参加了幼教联盟的优质教育评比活动，搭班老师帮我拍摄了第一视角的幼儿一日活动视频，说实话，我自认为专业书籍没少读，但回头看自己对幼儿活动的支持与指导，如果让我来找茬的话，真的可以大展身手，最大的问题就在于师幼互动，再通俗一点就是高水平的提问促进幼儿游戏发展。于是，我最近在读《小脑袋大问题--促进幼儿深度学习的高水平提问》一书，对“高水平提问”进行了盘点，“记忆—理解—应用—分析—评价—创造”六大级别的提问拓展方式让我茅塞顿开，又有了新的方向。

“千里之行，始于足下”，教师掌握提出高水平问题的能力并非一日之功，也不是一件容易的事情。当然，在幼教专业走向的这条路上，发现的问题越多，也说明你思考的越多，所以我们一直在路上……