大家都知道教育是一个付出和学习的过程，也是感悟和享受的过程！又迎来了我在领雁班的第三次学习，下午听了王海英教授《一童一案：适宜支持每个幼儿发展的路径探索》的分享之后感触颇深，作为老师我们要做的就是为每个孩子的发展提供“适合的教育”。

一个样态四个路径让我沉思良久，要想获得教育的成功，教师要尊重、倾听、认识、支持幼儿，满足孩子的情感需求；要善于启迪幼儿的智慧，才能促进幼儿素质的全面发展。我想先谈谈尊重一童，王海英教授从“利用乡土资源拓展游戏空间”的实践探索；“课程游戏化”的环境优化；户外、室内、班级环境的优化等方面讲了很多。但让我印象深刻的是王海英教授讲的的“儿童工作坊”，从原有的班级模式到优化拓展成“儿童工作坊”。在“儿童工作坊”里，幼儿可以自由地选择小伙伴，选择材料，选择探索时间和空间，去追踪自己的兴趣和爱好，主动探究和学习。他们在“做中学，学中做”，自由、自主、愉悦、创造，主体性得到了尊重和张扬，充分体现了“儿童本位”。她们还以室内外“儿童工作坊”展开“微型主题”探索，孩子们可以围绕“微型主题”进行小组学习。我们应该意识到：世界上没有完全相同的两片叶子，世界上同样没有完全相同的两个人。我们要做的就是给他们提供发展的平台，为每个孩子开辟属于自己的成长道路。

倾听一童，同频共振。脑子里突然就闪现出我当初考编时主考官问的一个问题：“你跟小朋友沟通时你会怎么做？”我的回答：“我会蹲下身子，跟她平视。”这就是王海英教授提到的平等式体态，蹲下来，和孩子平视，这不仅是身体距离上的靠近，更是心理上的亲近。“亲其师，信其道”，唯有心理距离相接近，我们才能看到孩子天真无邪的脸、清澈透明的眼眸，听到孩子银铃般的话语，感受扑面而来的童真、童趣和童心，才能真正看懂孩子的心。例如在活动中教师“蹲下身”与幼儿对话，更体现在心灵上与幼儿的“贴近”，而且我发现在一日活动中如果教师席地而坐对游戏中幼儿的观察，轻声与幼儿交流游戏的收获，或者以圆桌会议形式组织幼儿进行大组讨论分享时孩子的活动秩序是最好的。其实每个孩子都按照生长赋予的方向努力向上。一颗种子找到适合的土壤，就会自动萌发，生长，开花，结果随之而来。

作为一名教育工作者我们要立足儿童本位，追随儿童兴趣，满足儿童需求，回归儿童天性，体悟慢教育。儿童本位摸不得、够不着，但是却能透过教师的教育教学行为让大家看得见、感受得到。我们只有不断充实自己，才能有更好的输出，陪着孩子一起用心走，慢慢走。