一级建造师学习计划范文篇1

关键词：机械制造一体化；教学改革；策略分析我国高职院校的机械类专业的主干课程是对机械制造技术的学习，其涉及了机械加工所{舞}要的各种专业知识，对培养学生的职业能力有着十分重要的作用，其还有着很鲜明的提点，实践性和很强的综合性．如果我们高校的教师还是采用传统的机械教学方法，还是单纯地以教授为主，使教学的内容和企业的实际需求相脱节，那么学生对于问题的分析能力和机械动手能力就得不到应有的提升，所以机械制造专业的教学改革是势在必行的，一体化的教学方式为此类课程的教学改革提供了很好的突破，对机械制造专业的教学改革有着很深远的意义。

机械锘《造专业课程教学的现状长期以来在机械制造的教学过程中，高校的教师普遍还遣采用传统的教学方式，还是按照引导进入新课程、教授新澡、练习新知识，然后再进行总结和巩固，最后再布置很多作业，这种传统的教学模式只要是以学校的教师为主导地位，丽学生的活动一切都在老师的指导下进行学生只是避单纯地知识记忆和简单的练习，缺乏独立的思考时间和买甄的动手操作，机械制造要求的是理论与实践相结合，单纯锨学习理论是没有用处的，只有理论与实际操作相结合才姥培养出高技术的人才。有的高校有实践基地，但是实践鏊地不完善，可供操作的机械少，通常是很多学生围着教师，看教师如何操作，再根据教师的操作进行，但是实践的时间很短暂，并不能提供给学生很多的时间去逐一操作，这样学生的锻炼的机会很少甚至是根本没有进行过实际的操作。

职业技能是能力培养的关键在机械制造一体化教学中，要及时地更新其教育理念，适应现代社会机械制造岗位的需求，突出学生的职业能力、机械应用能力和其动手能力是我国高职技术学校学生培养的主要方向。学校的人才培养的目标应该定位在以技能训练为主，理论知识为辅，职业技术学校要建立以实讽教学为主、理论教学为辅的新型教学模式，这也是社会对我国职业教育新的要求建立以技能训练为主的模块化教学课程体系高职院校要根据技能训练为主要内容、技能训练为基本单元来划分专业的模块，打破传统的学科教学体系，要将理论知识根据训练的需求渗透到技能训练当中去，从而形成一种一体化的课题模块。这样就可以按照课题模块的需求组成模块课程，再由一体化的教师团队在实训基地进行教学，这样就可以实现理论和实训的一体化。实现一体化进行的步骤：(1)划分机械制造专业模块。按照学校的教学要求，制造的操作技能可以分为以钳工技能操作为主、切肖0金属技能操作为辅以及切削金属为主、钳工技能操作为辅的两种数学方向。在钳工技能为主的模块教学课程包括基础模块、钆加工模块、钳工的基本技能模块和测量模块等十种为一级授块。在把一级模块详细划分为二级模块，例如将钳工的基孟二技能模块分为锉削模块、锯削模块和划线模块等二级模块再将二级模块划分成为三级模块。这样按照逐渐递进则，教学的内容就会更加具体。(2)建立课题模块。根专业模块的划分，将三级模块划分为各种实习的课题，再囊过实习课题的目标和任务、制造设计的加工图纸来确定学校实训知识的内容的具体要求，然后按照实训知识的需要来设计理论知识的渗透，将理论知识渗透到实训知识中去，使其结合在一起，从而形成机械一体化的课题模块。(3)建立模块课程。把一个课题当成模块课程的基本单元，进而形成课题模块，再由几个课题模块构建成三级模块这样根据三级模块的基本框架，就可以形成单位为一级模块的模块的谍程。根据以上建立成的模块课程步骤，把机械制造专业的诞程进行重新整合，就可以建议一个全新的机械制造课程体系．建立一体化的实堋基地在建立机械制造的模块课程体系之后，实训基地的建立是教学一体化进行的最重要环节。为了能更好的培养学生的职业能力，要根据一级模块和二级模块来建立实训基地，例如建立钳工划线实训基地、刮研实训基地、精密研磨实训基地、钳工锉锯实训基地等，这样可以满足从技师到中技工三个层次的基本机械制造技能训练的需要。商职院校要根据模块课程的内容、实训的课程时问和学生的数量来确定实训基地的数量，每种模块课程的实训基地最少要建立一个，以保证每一个实训的学生都有一个工位。学生学习的顺序要按照模块课程建立的并行关系与课程进行的先后顺序，再结合实训基地的数量和时问限制来制定课程的教学计划，每个班级要按照教学的进度安排的基地顾序严格地执行。学生经过各种模块课程实训基地技能学习，就了可以完成所有的技能训练和需要学习的理论知识学习，从而达到学校培养人才的目标。

培养一体化教师一体化教师是一种复合型人才，其既具有很高的专业理论水平同时又可以进行模块课程实训基地技能操作的教学，这样具有很好的职业素养和机械制造生产经验的人才是十分缺乏的，现在高职院校还是严重缺乏这样的一体化教师，所以要结合院校的实际情况，通过引进和培养等诸多方式来进行院校一体化教师的建立。(1)建立一体化教师的团队。

一体化模块课程的教师团队是由一个可以完成本模块课程教学的实训教师和一个专业的机械制造理论教师领导几个比较年轻的教师而组成的。这样模块课程的教学就可以通过这样的一个团队分工协作来共同完成，这样就可以暂时的解决缺少一体化教师的问题，还可以让很多教师可以找到自己的教学位置。在这样的一个团队下，教师之间可以通过相互学习和互相帮助实现共同提高，年轻教师的成长速度也会很快。使其快速的成为一名一体化教师。在每一个模块课程的教师可以完成本模块的教学后，就可以在相关的模块课程间进行逐步的流动教学和学习，这样教师就可以多掌握一门相关的模块教学，最后成为一名独立的一体化教师。(2)安排实训基地的教师到高等院校进修。实训教师的实际技能操作能力很强，但是其专业理论水平还是很有限，高职院校选择这样的技术水平高而理论水平有限的教师到相关的高等院校进行专业系统的培g．lI，提高教师的理论水平，同时要激励实训教师在业余的时间到高等院校进修，这样就可以在短时间内获得很大的效果。(3)把专业的理论教师安排到企业中进行技术实践。这样使得专业的教师可以了解到专业的生产技术工艺以及相关的设备和将来机械制造的发展趋势，使专业教师在企业的一线生产中提高自身的技术能力，向实践丰富的技术人员学习，这样就可以加强理论与实践相结合。(4)对教师要进行短期的培训和进行相关的交流与学习。高职院校要组织教师到国家师资培训场所去学习培训，提高自身的学习能力和认知能力，还要安摊一些教师到一些高水准的院校进行交流学习，请一些机械制造方面的专家和经验十分丰富的专业工程技术人员来校讲座，提高教师的技术能力和专业理论知识。这样才能快速的建设处一支一体化的教师团队，为机械制造专业培养出更多的高理论高技术的全能人才。

建立新的考核评价体制传统的考核评价体系已经不适合模块课程教学体系，在这样的教学体系下，不能在以学期为考核的标准了，要根据木块课程体系的新特点来建立考核评价体系，在新的考核体系下，机械制造专业的学生每完成一个三级模块课题的学习，就可以进行一次考核评价，每完成一个二级模块课程的学习可以进行一次综合的评价，如果评价通过，可以允许学生进入到下一个模块课程的学习。没有通过综合评价的学生，还要继续留在本模块进行重新学习直至通过为止。在确定学生的成绩时可以参照学生的综合评价成绩的高低来进行。

结束语这样的一体化教学．把一些很复杂很枯燥乏味的理论知识渗透到了很直观的实训中去，这样以学生的职业能力为基础，划分相关的不同的模块，这种模块课程注重的是学生的实践技能培养，还可以加强学生参加活动的能力．让理性的学习与实际的操作结合到一起，这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以培养学生的职业能力和职业道德素质，提升了学生对专业知识的应用能力和技能使用能力．传统的机械制造教学模式已经不符合我国现代化发展的需求，所以要进行理论与实践相结合的教学模式，这样才能为我国社会发展提供全面的人才，为我国的经济建设贡献一份力量。

一级建造师学习计划范文

【关键词】城乡规划;教学方法;社会实践

0前言

城乡规划社会实践教学是城乡规划专业培养学生的必备课程，也是城乡规划教学的重要环节。社会实践教学是以学生为主体，以获得直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主要宗旨，面向社会、联系实际的一种教育活动形式或学习方式。社会实践活动有利于培养大学生的认知能力、发展能力和创新潜力。而专业社会实践除提高学生社会认知外，最重要的是通过社会实践强化对知识的认知。专业社会实践主要以实地实习的方式完成，城乡规划是社会实践性很强的学科，结合专业特点和社会需求，进行城乡规划专业社会实践教学，实现专业理论知识与社会实践有机结合，是培养新世纪城乡规划专业人才的重要环节。

1社会实践教学是城乡规划社会化的内在要求

城乡规划是一门综合性很强的学科，要求学生在校期间不仅要学习工程技术知识，接受相关技能及艺术造型的训练，而且还要关注城乡社会发展动态，将技术与社会经济有机结合。此外，城乡规划是一门实践性学科，其科学性来自于实践，其生命力在于指导实践。社会实践是城乡规划教学的最终目标取向。因此，强化城乡规划专业社会实践教学十分重要。

1.1城乡规划的社会职责问题

过去，在“规划是生产力”的指导下，推动经济增长和经济发展成为评判城乡规划科学性的最重要标尺。在经济指标考核地方政府政绩的激励下，城乡规划的经济职能被无限放大，但由此带来对城乡规划社会职能的一定忽视。近年来，城乡化进程迅猛，2011年国家统计局数据显示，我国城镇化率已经达到52.72%，并预测到2022年将达到65%左右，但目前很多城乡却出现“化地不化人”的景象，即土地城镇化高速推进，而人口没有实现真正城镇化。城乡规划社会职责的缺失导致了社会财富的两极化加大，并进一步加剧了社会冲突，不利于和谐社会的构建。目前，“公平、公正”已逐渐成为国家政治和人民生活关注的焦点，在此背景下，城乡规划社会化要求成为中国城乡规划发展的普遍趋向。

1.2城乡规划工作的社会化

城乡规划的本质是权力和利益再分配的过程，在此过程中，必然引起利益冲突。在西方，国家城乡规划的核心问题是围绕着空间资源分配的社会公正问题而展开。而国内城乡规划是一种社会运动、政府职能，更是一项专门职业。当前，如何协调城乡社会各群体的利益是当前中国高速城镇化过程中面临的主要问题。从构建和谐社会的角度，建议提倡以“多数人”为本、以“弱势群体”为本的城乡规划。从规划的公共管理层面，城乡规划提供的是合乎公众利益的公共政策。城乡规划应树立和加强其应有的社会职责，应从纯“技术规划”逐步向“技术规划+社会需求+经济发展”转变，从而合理推进城镇化发展。

2城乡规划专业社会实践教学方法探讨

城乡规划专业社会实践教学应充分发挥其双重作用―实践中的思想教育和实践中的专业学习。一方面在实践活动中教育学生树立正确的世界观、价值观和人生观，提高学生的思想觉悟和心理素质，提升未来城乡规划师的社会责任感。另一方面，培养学生理论联系实际，提高专业知识素养，从城乡规划的视角来发现社会问题、分析社会问题和解决社会问题。

2.1结合社会资源提供实践平台

城乡规划专业综合性强、应用性强、涉及社会部门多，单靠专业教师指导实践是远远不够的，需要借助社会力量，增加学生的社会实践[1]。首先可以增强学院、专业教研室与地方城乡规划政府部门、城乡规划设计院、建筑设计院等企事业单位等的联系，开展联合实践教学与培养。其次，在地方政府部门、企事业单位等建立多个实践、实习基地。例如在市、县、乡镇等多级城乡规划、城市建设等部门建立实习基地，或在地方城乡规划设计院和建筑设计院建立基地，给学生提供社会实践平台，如此既可以为这些社会部门提供人手支援，又能够让学生学到很多社会实践知识，积累经验，掌握专业技能。除此之外，还可聘请城乡规划、建设等领域的高级规划师、高级工程师等为城乡规划专业学子作社会项目设计报告，推广高级经验，让学生多方面成长。

2.2社会实践选题方法

①面向社会问题进行选题

我国在高速城镇化过程中出现了一些城乡社会问题。例如城中村、贫民窟、城乡社会的贫富极化和居住分散隔离等问题。这些问题与城乡规划存在密切联系。

城乡规划不仅仅是规划一个城乡，而是在规划整个大的区域。目前城乡社会中存在的各种社会问题为城乡规划专业学生进行社会实践提供很好的素材。在社会综合实践中，可以选择一些“以小见大”并普遍性的问题，例如从调查分析大城乡“城中村”现象看快速城镇化地区外向型经济对失地农民的普遍影响等能够被本科学生所驾驭的“小问题”入手，培养学生对城乡社会问题的认知能力，以及对社会问题的解决能力，使学生在探究问题和融入社会中不断成长。

②鼓励学生自主选题

城乡规划社会实践是以学生的直接经验或体验为基础而开发和实施的。它是以学生的直接经验为基础而对城乡规划学科知识的综合运用。城乡规划社会综合实践教学应根据学生的兴趣，确定实践活动的主题。即社会实践主题是学生自主选择的结果，而不是指导教师命题的结果。这可以充分调动学生的主动性和发挥学生的能动性，同时也有利于提高学生创造性。学生如果能够结合在实习期间接触的课题或问题自主选择题目，调查能很快地深入，并取得较好效果;反之，如果指导教师把自己的科研题目强加给学生，学生理解困难较大，需要较长的时间沟通，最终效果可能也不佳。指导教师的职责是学生社会实践主题的指导者、是学生社会调查基本方法的传授者、是学生社会实践的组织者、是学生解决社会问题的参与者，而不应该是学生进行社会实践的主宰者。

③注重学科知识的融合

城乡规划是一门综合性很强的学科，所涉及的多学科知识是未来城乡规划师不可或缺的。在专业教育初始阶段，一些课程往往处于相互脱节的状态，使学生对一些知识体系的建构缺乏整体的、系统的概念。城乡规划专业社会实践教学要强调通过学生多样化的实践性学习，将城乡社会学和城乡经济学等学科知识有机地融入到社会实践课程的教学中。在教学中，组织具有不同专业背景、不同研究方向的教师组成课程指导小组，加强学科的交叉、渗透，加强相关知识的整合。

城规教研室制定的教学培养方案对同学们的实践教学安排是三年级学生参加社会调查和认识实习，大学四年级学生参加生产实习（5个月），大学五年级学生参加毕业实习（2个月）。这样，（下转第73页）（上接第64页）经过一系列的社会实践任务安排构成一个循序渐进的学习过程，让学生逐步对城乡社会问题的解决融会到城乡规划各个过程之中，并有针对性地提出一些问题进行主观上的思考与讨论，充分开导学生的思维能力和动手能力。

城乡规划专业社会实践是规划师人格塑造的有效途径之一，即通过学生的亲身体验，增强学生的社会责任感，培养学生做合格的“规划师”应有的品质。而来自社会实践的亲身感受往往对学生的人格塑造会起到潜移默化的影响，可以唤起学生在做人做事上的良知，从学生自主选题的范围和关注焦点可见一斑，如关注弱势群体、市民维权意识、实地农民问题、公共设施建设、违章建设、历史文化名城名镇保护等问题都是近几年来规划届热衷的话题。

2.3社会实践过程管理方法

为了充分调动学生主动学习的积极性，在“城市认识实习和生产实习”之初，指导小组成员通过充分讨论，达成了以下共识，作为实习计划设计和实际操作的指导原则。

①以学生为中心开展实习

教师仅以指导者身份出现，帮助学生使用、改造、重组其知识架构。实习过程提供的，是一个由教师设计的平台或支架，让学生依照设计路径完成有意义的知识建构和优化[2]。不同于课堂教学，实习过程中，学生不再是外部刺激的被动接受者，强调学生在信息加工过程中的主体地位。

②教师指导过程循序渐进作用

首先，做好实习环节设计，由浅入深，衔接合理，张弛有度，适时跃升;其次，选择信息量最丰富、最有代表性的考察线路和观察点;再次，适时适度设问，保证原有知识框架与新信息之间的联系线索，激发学生学习兴趣;最后，组织讨论和交流，以及以小组为单位的学生自主考察，提供协作学习的平台。这里很重要的一点是，指导教师一定不能将主观意识加给学生，防止阻碍学生的思维发展。

③成绩评定要具有客观性

根据实习成绩评定要求，实习报告和实习表现分别占实习成绩的70%和30%。实习报告是学生实习效果的重要表现形式。其撰写过程指导和成绩评定，按照“分工负责、至少两稿、责任到人、签字认可”的原则具体操作，每个指导教师必须指导一定数量的实习报告撰写，对其中的文字、照片、图表认真审核，学生按照指导教师意见对初稿修改后，教师在认可的定稿上签字。实习指导小组全体教师，在综合实习报告和学生表现记录的基础上，逐个评定学生实习成绩。

3结语

实践实习教学是一个漫长的过程，学生身处社会大环境，只能靠平时学生利用通讯工具与教师进行联系沟通，所以需要双方具有一定默契且有足够的耐心，在实践过程中，还要培养学生的纪律意识，所有过程都要严格执行，让学生有一个严肃认真的态度，由于不在课堂教学，因此极有可能造成学生的思维懒散，指导教师在这阶段必须要把握原则，对双方都严格要求。

城乡规划专业社会实践教学既要务“虚”，又要务“实”，这是城乡规划学科发展的大方向，即城乡规划教育应当是规划研究、规划设计两者并举。特别作为专业教师，应当选择适合的教学方法，应用好教学技能，把握好教学规则，必须要让学生有独立能力去完成实践过程，不能干涉学生的自主思维，在社会实践教学过程中，抛开教材书本的禁锢，引导学生走进社会，开拓思维，勇于探索。通过一系列的技能培训和自我锻炼，达到专业教学的目的。

【参考文献】

一级建造师学习计划范文

卓越工程师教育培养计划”（简称卓越计划”）是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措，旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。参与卓越计划”的高校是多层次的，包括985”大学、211”大学、地方重点建设大学和一般学校等4种不同类型。参与高校在卓越工程师培养方面具有不同的优势和特长，肩负着不同层次和类型工程人才培养的使命和责任。因此，参与高校尤其是地方普通院校，如何依托行业背景，发挥自身的办学优势与特色，制定与办学定位相适应的卓越计划”的人才培养模式是值得探索与实践的。

河南科技大学的机械设计制造及其自动化专业是部级特色专业建设点，目前下设机械制造及其自动化、机械设计及其自动化、轴承设计与制造、液压传动与控制4个专业。在50多年的办学实践中，该专业依托地域和行业优势，坚持产学研相结合，形成了自己的办学优势与特色。特别是轴承、液压专业方向，在机械行业有较大的影响力。2011年，该专业被教育部批准为第二批卓越计划”试点专业，学校将参与国家卓越计划”作为发展的重要契机和重大教学改革工程，全面开始实施试点班的培养工作。

二、明确优势和特色，走特色发展之路

人才培养特色是一所高校在长期办学过程中逐渐形成的在人才培养方面所独有的、优于其他院校的、为社会所认可的优良特性，是该校人才培养质量高低的一个主要标志。卓越计划”的实施是为了更好地办出专业优势和特色，所以参与高校要立足于自身长年办学形成的优势和特色，最大限度地运用好卓越计划”的各项政策措施，使参与专业的人才培养优势和特色在专业培养方案中得到具体体现，进而在人才培养过程中得到切实加强和进一步发挥。

河南科技大学是全国培养轴承技术高级人才的唯一一所高校，人无我有”，具有明显的专业特色。目前，轴承专业方向已经培养了5000多名本科生和研究生，75%以上从事轴承技术、管理与销售工作。根据初步统计，成为企业技术、管理与销售骨干的毕业生约占95%，担任企业中层领导的毕业生约有45%，5%以上的毕业生已经成为企业的高层领导，还有部分毕业生自办轴承企业，成为有知识、懂技术的私营企业家，也有在国外从事轴承技术研究和国际贸易工作的毕业生。这些校友遍布整个轴承行业，为学校在轴承行业赢得了很好的声誉，更重要的是为我国轴承工业的发展与进步作出了巨大贡献，形成了一种行业优势与办学特色。所以本项目计划从2011级机械设计制造及其自动化专业345名同学中，采取学生自由申报和学校选拔相结合的方式，选取40名左右的同学组成卓越班”，按轴承专业方向进行卓越工程技术人才的培养与实践，以期使该专业方向的人才培养优势和特色更加鲜明。

三、依托行业背景，加深校企合作深度

卓越计划”的特点之一是企业深度参与培养过程，将企业的参与作为实施该计划的前提。虽然卓越计划”规定了企业在人才培养过程中的职责，但目前还没有像国外那样以立法和制定法规来强化企业参与高级技术人才培养相关职责的有关政策，所以参与卓越计划”的高校在选择专业领域和制定专业培养方案时必须注重本校人才培养所具有的行业企业背景。

洛阳是部级先进制造业基地，大型企业和科研院所林立，科技力量雄厚，机械工业发达。洛阳轴承集团有限公司、洛阳轴承研究所、洛阳第十设计院均是轴承专业化生产、研究与行业规划单位，与河南科技大学高级轴承专业人才教育一起，形成了我国轴承行业的技术与教育中心，为实施校企深度合作教育奠定了地域优势。目前，校企联合建立了矿山重型装备国家重点实验室”中国轴承陈列馆”ENERPAC（美国）超高压液压实验室”固高科技（深圳）运动控制实验室”等7个校内实践教学基地和18个稳定的校外实践教学基地。香港白马轴承有限公司、美国实用动力（上海）有限公司、美国铁姆肯（上海）有限公司、浙江新昌皮尔轴承有限公司等4家企业在校设立了专项奖学金。校企联合的长大隧道全断面岩石掘进机掘进技术研究与应用”和复杂地层特大型竖井钻机及成井工艺关键技术”项目分别于2005年和2009年获国家科学技术进步二等奖。在卓越计划”方面，已与洛阳LYC轴承有限公司、舍弗勒投资有限公司和皮尔轴承有限公司三家签订了卓越计划”的联合培养协议。其中，与洛阳LYC轴承有限公司成功申报了国家工程实践教育中心”。

四、转变人才培养理念，创新人才培养模式

卓越计划”提出了3+1”的校企合作、工学结合的人才培养模式。广义来讲，3+1”人才培养模式是一个打破以课堂教学为中心的教学方式，突出企业在人才培养中的作用，通过人才培养与社会需求的良性互动，企业由单纯的用人单位变为联合培养单位。狭义来讲，3+1”人才培养模式指校内学习与校外企业学习工作学期总课时分配不小于3∶1，注重的是学以致用，工读交替、学用相长。

卓越计划”将卓越工程师的培养过程分为校内学习和企业学习两个阶段，这两个阶段既有明确的分工，又有密切的联系。校内学习阶段主要完成工程基础教育的任务；企业学习阶段主要完成工程职业教育的任务。校内学习阶段主要以理论教学为主，辅以基本的实验和实训；企业学习阶段以实践教学为主，辅以必要的理论学习。该培养方案实施的主要特点、难点和重点是企业学习阶段，因为合作教育的目标是在真实的企业和岗位锻炼，培养和提高学生的工程意识、工程素质、工程实践能力和创新精神。企业参与的程度和学习的效果是卓越计划”成败的关键。

河南科技大学结合专业的客观实际，在卓越计划”构筑的宏观指导框架下，按照培养目标要求，依托签约的校外工程实践教育基地和校企共建的联合实验室，提出了校企全程互动”的产学研合作的3+1”人才培养模式。校企全程互动”体现在招生计划、培养方案、理论实践教学、基地队伍建设、课程教材建设、科学研究和就业创业等环节的整个人才培养过程中，校企紧密合作，优势互补，互惠互利，推动人才培养质量的稳步提高和生产技术的不断进步。

具体来讲，构建公共基础教育、工程基础教育、专业工程教育、企业工程实践、课外素质能力拓展的五个层次人才培养课程新体系，着力提高学生的工程意识、工程素质、工程实践能力和创新精神。打破传统的授课顺序，实行2.5年（学校）+0.5年（企业）+0.5年（学校）+0.5年（企业）的教学方式。其中，2.5年（第1～5学期）在校学习公共基础理论、工程基础理论；0.5年（第6学期）在企业进行工程认知、生产实习、现场操作及分析、专业工程课程及其课程设计；0.5年（第7学期）再回校学习专业知识拓宽课程，完成全部实践报告及总结答辩；最后0.5年（第8学期）在企业进行以工程项目设计和综合应用为主要内容的毕业设计及操作加工实践，使毕业设计的工程实际项目达到100%。课外素质能力拓展贯穿于整个教学过程，培养学生的动手能力和创新精神。该模块设置了4个素质能力学分，重点考核学生的综合素质能力。素质能力学分的获得途径为：参加学术讲座、自主学习、大学生创新性实验计划项目、学科竞赛、工程训练等活动或参与教师、企业的科研课题并发表学术论文、申请专利等。

五、校企互动、相互渗透，构建新型的教师队伍

构建一支满足工程人才培养要求的高水平专兼职相结合的教师队伍是卓越计划”成功实施的关键。为此，河南科技大学采取以下措施加强卓越计划”师资队伍建设：派遣中青年教师到企业做科技特派员或实践进修，提升中青年教师工程能力素养，强化工程背景；鼓励教师参与科学研究，通过产学研合作，提高教师的科研水平和工程实践能力；聘请有丰富工程经历、扎实理论基础的高级技师为学校的兼职教授，来校作技术讲座，担任企业学习阶段部分课程的教学工作，指导工程实践和毕业设计。目前，学校聘请了中国隧道集团总工程师、中国工程院王梦恕院士担任名誉院长，28名企业、科研院所高层管理和技术人员为兼职教授。通过校企双方互动，相互渗透，形成一支了解社会需求、理论水平高、实践经验丰富、热爱教学工作的高水平专兼职结合的教师队伍。

六、改革管理与评价体系，保证教学质量持续提高

结合卓越计划”的实施，进一步完善教学质量评价、监控和管理制度，进一步制定和完善招生、选拔、学籍管理、实践实习和就业等一系列教学管理制度，为该计划的实施提供制度保障。学校成立了卓越计划”工作领导小组、专家指导委员会、校企联合培养协作组；学院成立了卓越计划”工作小组和教学指导委员会。通过校、院两级的领导机构负责对试点工作进行全面组织、指导与管理。

建立校内质量监控体系、社会评价体系、联合培养单位质量反馈体系三位一体”的人才培养质量监控与保障体系。以学生工程能力评价为主体，建立以课程、实践、学校导师、企业导师四位一体”的评价体系。注重对学生的工程能力、组织能力、团队合作能力、人际交往能力的评价，将对学生能力的评价作为学生毕业的重要依据。

七、结束语

卓越计划”从根本上讲，是为适应新的时代特点、适应新的发展阶段对人才的新要求而进行的工程教育改革和转型。没有现成的经验和模式，必须大胆实践探索。结合河南科技大学的办学定位和试点专业形成的自身优势和特色，依托行业企业背景，探索与实践校企合作、工学结合”的3+1”人才培养新模式，构建体现承载学生工程素质与工程能力的课程体系，形成一支了解社会需求、教学经验丰富、热爱教学工作的高水平专兼职结合的教师队伍，建立健全有利于学生全面发展和个性发展相辅相成的教学管理制度和运行机制。总之，以试点专业为对象，进行全面综合改革，提高教育教学质量，更加凸显专业的优势与特色，为机械行业培养出更多的具有创新精神和实践能力的应用型高级优秀人才。

参考文献：

[1]林健.卓越工程师教育培养计划”专业培养方案研究[J].清华大学教育研究，2011，（2）.

[2]汪泓.打造卓越工程师摇篮培养应用型创新人才[J].中国大学教学，2010，（8）.

[3]唐勇奇，黄绍平，刘国繁等.校企合作培养卓越工程师”[J].教育探索，2010，（12）.